14、《应有格物致知精神》教学案[生用]

人教版八年级语文《应有格物致知精神》教案五篇“格物致知”出自《四书大学》，《应有格物致知精神》一文由古代文化典籍引出观点，以王阳明和作者自己的例子为论据，论证了格物致知的真正含义，号召中国学生追求真正的格物致知精神，这样才能有所建树。

下面就是小编整理的《应有格物致知精神》教案，希望大家喜欢。

《应有格物致知精神》教案1一、教学目标知识与能力：1.指导学生阅读简单的议论文。

2.引导学生区分文章的观点和材料，并能辨析两者之间的关系。

3.引导学生体会议论文清晰、严密的论证思路。

过程与方法：1.小组合作探究，班级共同讨论。

2.课文知识和生活实际相结合，在具体的现象分析中体会作者观点。

情感态度与价值观：引导学生在学习基础知识的同时，重视动手能力的培养，以适应当前社会发展的需要。

二、教学重难点教学重点：1.了解议论文的基本特点，能准确理解作者观点。

2.对作者的观点做出自己的评价，并能结合生活实际加以分析。

教学难点：准确理解“格物致知精神”的内涵，思考在生活中如何培养“格物致知精神”。

三、教学策略本课主要采用小组探究、讨论和情境教学法等教学方法，充分调动学生讨论的热情，在激烈的讨论中梳理自己的想法，明确自己的观点。

1.学生通过广泛的讨论理解作者的观点，提出自己的认识。

2.在讨论过程中教师帮助学生创设情境，激发学生积极思考。

四、教学过程(一)导入新课很多人在评价中国的学生时，常常会用到“高分低能”这个词。

你们知道“高分低能”是什么意思吗?在你的身边或者通过其他的信息渠道，你知道哪些“高分低能”的例子?众所周知，我国基础教育的优点是注重基础知识和基本技能教学，缺点是忽视培养学生的创新精神和实践能力。

在当前社会中，这些缺点甚至可以说是致命伤，常常使我们的学生不能适应时代的需要，进而会影响到民族的振兴和国家的前途。

那么，我们应该怎样做才能避免“高分低能”呢?让我们听听诺贝尔奖获得者丁肇中先生是怎么说的。

【设计意图】通过现实生活中的具体事例引发学生对此问题的关注，激发学生阅读和讨论的兴趣。

《应有格物致知精神》教案教学设计(人教版九年级上册)共3篇《应有格物致知精神》教案教学设计(人教版九年级上册)1《应有格物致知精神》教案教学设计(人教版九年级上册) 一、教材分析本节课的教材内容是《应有格物致知精神》，是一篇明代名臣王阳明的《传习录》中的选段。

本文是一篇典型的心学文章，全文分为五个部分，前两个部分主要讲述了应有格物和目的论的含义，后三个部分阐述了致知和知行并进的关系。

通读全文，发现本文的核心思想是“知识来自于实践，只有实践才能提高人的认识水平，实践与认识是不可分割的”。

二、教学目标知识目标：1.了解王阳明的思想2. 培养学生的实践能力能力目标：1.通过对思维训练提高学生的语文能力2.培养学生的自主学习能力情感目标：1. 培养学生对中国文化的兴趣2. 营造积极向上的学习氛围三、教学过程（一）导入观察下面的图片，大约两分钟的时间，让学生自己思考：这是什么？有什么样的感觉？批判性思维：通过图片和问题引导学生，使学生的思维有所启发。

让学生对中国书法的审美有一个初步的认知。

（二）阅读《应有格物致知精神》教师出示文章，并引导学生做“读前思考”活动，鼓励学生在读之前先花两分钟时间，列出自己想到的问题或者思考点。

读完全文之后，教师可以组织学生进行表述练习。

让每个学生口述自己的理解，以此促进学生口语表达能力的提高。

（三）思维拓展1.学生根据文章内容，找出两个与“格物致知”相关的成语及其含义。

2.学生根据文章内容，总结出“知识来自于实践，只有实践才能提高人的认识水平，实践与认识是不可分割的”这个思想的核心表述。

通过对知识进行深化和扩展，提高学生的思维水平。

（四）巩固固有内容使用“语文小故事”环节，向学生介绍一些心学家，理解心学家的思想。

同时，培养学生的爱国主义情感。

通过小故事的传递，让学生们在潜移默化中接受传统文化的熏陶，以此来提高学生的文化背景知识。

（五）作业布置布置可以自己写一篇关于“自己的‘格物致知’一段经历”的作业。

《应有格物致知精神》教学设计（优秀7篇）作为一名辛苦耕耘的教育工作者，有必要进行细致的教案准备工作，教案是教学活动的总的组织纲领和行动方案。

教案要怎么写呢？为了让您对于应有格物致知精神教案的写作了解的更为全面，下面作者给大家分享了7篇《应有格物致知精神》教学设计，希望可以给予您一定的参考与启发。

《应有格物致知精神》教案篇一我们常说，给学生一滴水，教师起码要有一杯水。

近日翻看丁肇中博士《应有格物致知精神》的教学参考，发现只有“课文说明”“有关练习”“有关资料”几项，而“有关资料”里，也只有《“j粒子”的发现者丁肇中》一则。

我想，如果教师只掌握这么点与课文相关的资料，恐怕还达不到“一杯”的要求。

所以，不顾自己的鄙陋，冒昧补上几滴，再发表一点商榷意见，较后谈谈我怎样教这一课。

一，几则参考资料1.“格物致知”及其出处“格物致知”出自《大学》开篇之“大学之道”，原文是：大学之道，在明明德，在亲民，在止于至善。

古之欲明明德于天下者，先治其国；欲治其国者，先齐其家；欲齐其家者，先修其身；欲修其身者，先正其心；欲正其心者，先诚其意；欲诚其意者，先致其知；致知在格物。

物格而后知至，知至而后意诚，意诚而后心正，心正而后身修，身修而后家齐，家齐而后国治，国治而后天下平。

后来人们把这几句话叫做《大学》的“三纲领”“八条目”。

“格物”和“致知”即“八条目”之二。

2.关于王阳明格竹这个故事许多书里都提到过，许多哲学著作都把它当做一个典型事例，用来阐述王阳明的哲学思想。

这个故事较早见于王阳明《传习录》第318（钱德洪序）：先生曰：“众人只说“格物”要依晦翁，何曾把他的说去用！我着实曾用来。

初年与钱友同论做圣贤要格天下之物，如今安得这等大的力量：因指亭前竹子，令去挌看。

钱子早夜去穷格竹子的道理，竭其心思至于三日，便致劳神成疾。

当初说他这是精力不足，某因自去箬格，早夜不得其理，到七日，亦以劳思致疾，遂相与叹圣贤是做不得的他大力量去格物了。

《应有格物致知精神》教案（14篇）应有格物致知精神教案篇一教学设计示例应有格物致知的精神教学目的：（1）分析本文从反面论证儒家格物的观点不能滥用于当今的世界；从正面分析格物致知是科学的实验的写作方法。

（2）联系自己学习生活折实际，体会文章对自己的启示。

教学过程：（1）导入新课自古以来，人们都在探求事物，科学的认识世界，获得新知，追求新生活。

无论是大大小小的事例，还是大大小小的人物，都在体现着“格物致知”的精神。

美籍物理学家丁肇中先生，就是如此体现的典范。

今天，我们学习的新课文，就是他对“格物致知精神”的阐述。

（2）阅读课文，掌握基础知识先让学生各自在课上诵读全文，标记出读不准的字音和不理解的词义，书上注释中没有的，从工具书上查找，然后老师检查。

（3）研读课文，理清思路，归纳段落层次。

先让学生齐读全文，对生疏的字音、词义进行复习；然后分组讨论回答问题；最后老师引导修正，投影显示。

明确：论点：应该有格物致知的精神（课文题目）第一部分：话题：怎样了解自然科学（第1自然段）第二部分：反面论证儒家格物的观点不能适应当今世界（第2—5自然段）第三部分：正面论证真正的格物致知是科学的实验（第6—12自然段）（4）归纳小结，明确要点。

①简答“格物致知”。

明确：从探索事物而得到知识。

②学生讨论为什么要提倡应有格物致知的精神？（略）（5）课后作业（略）初三语文《应有格物致知精神》知识点篇二一、重点字词1、给下列加点字注音。

肇zhào 嘹liào望彷徨páng huáng2、解释下列词语。

(1) 格物致知；穷究事物的原理和法则，而总结出理性的知识。

(2) 袖手旁观：比喻置身事外或不协助别人。

(3) 不知所措：不知道怎么办才好。

(4) 一帆风顺：比喻非常顺利，毫无挫折。

3、用恰当的词语填空。

(1)“四书”之一的《大学》里这样说：一个人教育的出发点是“格物”和“致知”。

(2) 一个成功的实验需要的是眼光、勇气和毅力。

《应有格物致知精神》教学设计《应有格物致知精神》教学设计14篇作为一名优秀的教育工作者，就难以避免地要准备教学设计，借助教学设计可以促进我们快速成长，使教学工作更加科学化。

那么大家知道规范的教学设计是怎么写的吗？下面是小编整理的《应有格物致知精神》教学设计，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

《应有格物致知精神》教学设计1一、学习目标1. 找到并理解作者观点。

2．学习“摆事实、讲道理”的论证方法。

3．联系学习实际，培养科学实验精神。

二、学习方法1．用“圈点批注”的方法自读文章。

2．在自读中质疑提问。

3．查询作者及本文写作背景相关资料，做适当摘录或制成电子作品。

(本文着重培养学生的阅读自学能力和探究学习能力强调让学生养成动笔墨读书的习惯；着重培养学生怀疑精神与探究意识；强调学生在课外拓展学习中扩大知识视野。

)三、重点难点重点：1．找到并理解作者观点。

2．学习“摆事实、讲道理”的论证方法。

3．联系学习实际，培养科学实验精神。

难点：学习“摆事实、讲道理”的论证方法。

四、学习过程（一）．基础知识1．了解作者。

2．借助工具书理解和掌握以下词语。

格物致知诚意正心彷徨袖手旁观一帆风顺（二）.技能训练1.整体感知课文大意。

(1)朗读课文，(2)默读全文，用圈点批注的方法，完成课后练习一。

(3)讨论．自学批注的内容，谈出自己的见解。

2.．研读课文，质疑问难。

(1)精读课文，在文中画出有疑问的语句、内容，并标注符号。

(2)小组讨论解疑，汇总、概括得不到解决的疑问。

3．重点细读，讨论交流。

利用课后练习二，让学生联系自己学习实际，展开大讨论或辩论，思考：(1)造成这种状况的原因是什么?(2)联系实际反思自我。

(3)怎样改进?提出建议和方法。

4．课外探究学习，拓展延伸课堂内容。

(1)归纳概括探究主题教师将各小组解疑时留下的疑难问题汇总为1—5个探究主题，在班级公示。

探究学习参考主题：①中国传统教育与西方教育的差异比较。

初三语文《应有格物致知精神》教案5篇作为一名辛苦耕耘的教育工作者，有必要进行细致的教案准备工作，教案是教学活动的总的组织纲领和行动方案。

教案要怎么写呢？这次漂亮的小编为您带来了初三语文《应有格物致知精神》教案5篇，如果对您有一些参考与帮助，请分享给最好的朋友。

《应有格物致知精神》教学设计篇一【教学目标】1、了解丁肇中，理解“格物致知”的含义以及真正的格物致知的精神。

2、理清行文思路，把握作者的思维流程，学习本文运用的论证方法。

3、引导学生切实感受富有实验精神、创造精神的重要性，自觉培养“格物致知”的精神，争做一个注重实践，有开拓精神的人。

【教学重点、难点】1、重点：领悟理解“格物致知”精神的内涵极其重要性。

理清作者的论证思路、理解文章的论证方法。

2、难点：理解真正的格物致知的精神，探究“研究人文科学”和“在个人行动上”也要重视实验精神的原因【教学方法】引导、分析、讨论、归纳法【教具准备】多媒体【教学安排】1课时【教学过程】一、导入1、事例1：美国《科学世界》杂志从众多的发明中，选出了改变二十世纪的十大发明。

事例2：四川省的一名女高中生今年以比较高的分数考入了中国科技大学物理专业。

入学后，她的高超的计算能力受到了老师和同学们的交口称赞。

可是，她做实验的能力非常差，一连三周下来，她竟未能完整地做好一个实验，这又使她的老师大为恼火。

这是一个典型的高分低能的例子，造成这个女大学生高分低能的原因是什么呢？今天，我们就来共同学习丁肇中先生《应有格物致知精神》这文章，或许，我们能从中找到答案。

下面，我们首先对丁肇中先生做一个了解。

同学们请看大屏幕。

2、明确学习目标：3、了解作者：4、检查预习：二、整体感知1、速读课文，探讨导入问题同学们找到造成刚才那个女大学生高分低能的原因了吗？思考、交流2、整体分析课文内容（1）“格物致知”一词究竟是什么意思？思考、交流强调：格物（途径）致知（目的）现代学术：实验事例：尝梨麦哲伦环球航行（2）传统的中国教育为什么不重视真正的“格”？以什么事例来论证的？思考、交流事例：王阳明格竹苦想头疼之例（探讨自己而非探察外物）探讨：《惠崇春江晚景》（3）科学的格物致知应该是怎样做的？思考、交流实验过程和要求：①积极的而非消极的②有计划有目标通过这种科学的格物方式才能得到竹子的有关知识，从而强调了格物致知（实验）在科学上的重要性。

14、应有格物致知精神教案一、作者简介丁肇屮（1936-）美籍华裔物理学家。

1936年1月27日出生于美国。

三个月后随父母回到中国。

年到美国密执安大学学习，1960年获得科学硕士学位,1962年获得（物理学）哲学博士学位。

二、检查预习1、注音丁肇（zhao）中不知所措（cub）彷（pdng）徨（huang）2、词语解释格物：推究事物的原理。

致知：获得知识。

袖手旁观：比喻置身事外或不协助别人。

不知所措：不知道怎么办才好，形容受窘或急。

彷徨：走来走去，犹疑不决，不知往哪个方向去。

三、朗读课文整体感知1、课文主要论述的是什么话题（论题）？谈谈中国学生应该怎样学习自然科学。

2、作者的观点是什么？明确：应冇格物致知精神。

（中心论点）3、“格物致知”引自哪部著作？什么是格物致知精神？明确：《礼记•大学》格：推究。

致：获得。

格物致知：从探察物体而得到知识。

即通过做实验获得对事物的真知。

格物致知精神：有想象力、有计划、客观地探索考察事物获得真知的精神。

4 •作者的结论是什么？明确：本文主要探讨中国学生应该怎样学习自然科学的问题。

所以，作者的结论是：希望我们这一代人对于格物和致知有新的认识和思考，使得实验精神真正地变成中国文化的一部分。

四、理清文章结构理清文章的结构层次一、论点：应有格物致知精神二、论证结构：提出论题（1 一刀谈谈中国学生应该怎样学习自然科学。

障先，指出传统教育的弊端。

分析问题｛然后，分析科学上的实验精神的重要性。

1接着，指岀当今的中国学生依然轻视实验精神。

得出结论（均必须重视格物致知精神五、再读课文深入探讨1、丁肇中教授在文章中指出中国学生应该怎样学习自然科学?明确I：应有格物致知精神。

2、传统的中国教育并不重视真正的格物致知的原因是什么？明确：可能是因为传统教育的目的并不是寻求新知识，而是适应一个固定的社会制度。

3、《大学》里讲的格物致知的目的是什么？这个目的与丁教授讲的格物致知的目的是不是一样？明确：不一样。

14 《应有格物致知精神》教学设计【教学目标】1.了解“格物致知”的内在含义以及普遍的现实意义。

2.学习运用举例论证、道理论证论证论点的的方法。

3.培养“格物致知”的精神，从实践中探求真知。

【教学重点】学习运用举例论证、道理论证论证论点的的方法。

【教学难点】培养“格物致知”的精神，从实践中探求真知。

【课文导入】英国伟大的戏剧家莎士比亚说：“书籍是全世界的营养品。

生活里没有书籍，就好像大地没有阳光；智慧里没有书籍，就好像鸟儿没有翅膀。

”莎士比亚用如此精美的比喻来歌咏书籍的重要性，今天我们就学习《应有格物致知精神》，它将告诉我们怎样做才是真正的学习、真正的求知。

【课堂环节导航】一、出示目标1.了解“格物致知”的内在含义以及普遍的现实意义。

2.学习运用举例论证、道理论证论证论点的的方法。

3.培养“格物致知”的精神，从实践中探求真知。

二、资料链接1.作者简介：丁肇中，美籍华裔物理学家，诺贝尔奖获得者。

主要从事高能物理学研究。

1974年领导小组在实验中发现新粒子，并导致了一系列与之相关的新粒子的发现，使粒子物理学进入了一个新的发展阶段。

2.背景透视：本文是丁肇中于1991年10月18日在北京人民大会堂举行的“情系中华”大会上接受特别荣誉奖时发表的演讲。

在这篇演讲词中，丁肇中以一个科学家的身份，对中国传统的思维方式进行反思，提倡以真正的格物致知精神去探索世界上的未知事物。

3.文体知识：说理演讲词说理演讲词属于演讲词的一种类型，是以议论为主要表达方式，具有正确、深刻的论点，使用确凿的、充足的、具有说服力的论据，进行富有逻辑性的论证。

4.相关资料：“格物致知”注释补充格：推究。

致：获得。

“格物致知”出自“四书”之一的《大学》，原文为：“古之欲明明德于天下者，先治其国；欲治其国者，先齐其家；欲齐其家者，先修其身；欲修其身者，先正其心；欲正其心者，先诚其意；欲诚其意者，先致其知。

致知在格物。

物格而后知至，知至而后意诚，意诚而后心正，心正而后身修，身修而后家齐，家齐而后国治，国治而后天下平。

《应有格物致知精神》教案教学教案一、教学目标1. 让学生理解“格物致知”的含义和重要性。

2. 培养学生对科学探究的兴趣和好奇心。

3. 引导学生运用“格物致知”的精神去发现问题、解决问题。

二、教学重点与难点1. 教学重点：让学生理解“格物致知”的含义和作用。

2. 教学难点：如何引导学生运用“格物致知”的精神去发现问题、解决问题。

三、教学方法1. 讲授法：讲解“格物致知”的含义和重要性。

2. 案例分析法：分析典型案例，引导学生运用“格物致知”的精神解决问题。

3. 小组讨论法：分组讨论，分享各自对“格物致知”精神的理解和应用。

四、教学准备1. 课件：制作与“格物致知”相关的课件，包括图片、案例等。

2. 案例材料：准备一些与“格物致知”精神相关的案例，用于教学分析。

五、教学过程1. 导入：a. 提问：同学们，你们听说过“格物致知”这个词吗？能简单解释一下吗？b. 讲解：“格物致知”是中国古代儒家思想中的一句话，意为“格物”就是研究事物，“致知”就是求得真理。

这是一种追求真理、探究事物本质的精神。

2. 新课导入：a. 讲解：“格物致知”精神在古代中国的科学研究中的应用，如医药、农学、天文等领域。

b. 分析案例：举一些古代科学家运用“格物致知”精神进行研究的例子，如李时珍的《本草纲目》、郭守敬的天文观测等。

3. 现代应用：a. 提问：“格物致知”精神在现代社会还有应用吗？b. 讲解：在现代科学研究、技术创新等领域，依然需要运用“格物致知”的精神。

例如，科学家们通过实验、观察、分析等方法，不断探索未知领域，寻求真理。

4. 小组讨论：a. 提问：同学们，你们认为“格物致知”精神在学习和生活中有什么作用？b. 分组讨论：让学生们结合自己的学习和生活中的实例，讨论“格物致知”精神的作用和意义。

a. 讲解：通过本节课的学习，希望大家能够理解“格物致知”的含义和重要性，并在今后的学习和生活中运用这种精神。

b. 拓展：引导学生关注当代科学家、技术创新者如何运用“格物致知”精神进行科学研究和技术创新。

《应有格物致知精神》教案《应有格物致知精神》教案（精选8篇）作为一名默默奉献的教育工作者，编写教案是必不可少的，教案是教材及大纲与课堂教学的纽带和桥梁。

那么优秀的教案是什么样的呢？下面是店铺帮大家整理的《应有格物致知精神》教案，希望能够帮助到大家。

《应有格物致知精神》教案篇1【教学目标】1、深入理解文章的内容，准确把握文章主旨，以获得思想上的启迪。

2、学会区分观点和材料，并辨析二者之间的关系。

3、批判质疑，评读课文，培养学生的思辨精神。

【教学重点和难点】1、透彻领悟格物致知精神的真正内涵及其在科学上的重要作用，联系学习实际，培养科学实验精神。

2、归纳文章的中心论点，学习运用摆事实和讲道理的论证方法。

3、批判质疑，评读文章，培养学生的思辨精神。

【教学设想】本文是对人类科学的发展做出巨大贡献的科学家所写，写作对象明确，意图清晰，针对性强。

实为启迪青少年树立正确的科学思想的绝好教材。

因此，充分读懂原文，挖掘文章蕴涵的深刻的思想意义当为学习之重。

同时，文章论述问题深刻，理论性强，运用批判阅读的方法和质疑、评判的态度对文章进行分析，能够逐步培养学生的思辨精神和缜密的逻辑思维能力。

本文论点突出，论述严密，事理充分，因此学习其写作手法，也能为学生阅读和写作同类文章奠定良好基础。

【教学媒体】PPT【教学方法】发问与质疑式阅读。

【教学过程设计】一、导入美国《中学科学活动设计与示范》的作者乔治.C洛比尔曾在该书序言里说：科学上的失败只属于不愿再试一试的学生;又说：对于学生来说，科学应该是一种从无知到已知的再发现。

学生不像海绵──他们不会自动吸收知识。

他们是人，他们应该通过第一手的、自己动手操作的经验来学习。

你认为这段话与科学家丁肇中先生的《应有格物致知精神》一文所倡导的观点有什么相同的地方?(找学生谈一谈自己的看法，并引例证明，从而归结引申到科学探索活动中实验精神的重要意义，从而导入课文的学习)二、整体感知和把握课文内容(研读课文，理清思路，整体把握)问题：作者谈论的话题是什么?提出了怎样的观点?用什么方法加以证明的?(学生阅读课文，思考回答)明确：论点：应有格物致知精神(课文标题)论证：1、提出论题：中国学生怎样学习自然科学(第一自然段)。

应有格物致知的精神教案教学设计共3篇应有格物致知的精神教案教学设计1应有格物致知的精神教案教学设计一、教学理念格物致知是我国传统文化中最重要的一部分之一，它是中华文明几千年漫长发展过程中积淀下来的智慧结晶。

今天，我们在教育教学中，更应该注重培养应有的格物致知精神。

而该精神实际上也是现代教育思想的完美诠释：通过启发学生发现世界与自我的不同之处，引导他们探索知识的奥妙，最终让他们逐渐成长为思考、创新和贡献的人才。

二、教学目标1、了解格物致知是什么，为什么要有格物致知的精神；2、探究格物致知的具体内容和应用价值；3、通过多种教学方法提高学生的观察能力、思维能力和应用能力；4、培养学生具有格物致知的精神，热爱学习、勇于探究和创新。

三、教学步骤1、导入环节（10分钟）（1）学生回答老师提出的问题：你们认为格物致知是什么？（2）老师解释格物致知的概念和涵义，引导学生了解该精神的重要性和意义。

2、知识介绍环节（20分钟）（1）老师通过多媒体，向学生介绍格物致知的历史渊源、基本内涵和主要内容。

（2）学生根据老师的介绍，完成格物致知的笔记，形成框架式的思维导图。

3、应用拓展环节（30分钟）（1）老师分组，让学生通过小组合作的方式，深入研究格物致知的具体应用，分析其价值和意义。

（2）引导学生发挥想象力，运用所学的知识，完成一篇关于格物致知精神应用价值的小论文，并在课堂上交流和分享。

4、教材拓展环节（20分钟）（1）老师引领学生开展课堂调研，总结和梳理现代教育的格物致知教学模式和运用案例。

（2）学生集思广益，完成教学模式和案例的统计表格，以便后续复习和应用。

5、课堂检测环节（20分钟）（1）老师通过赛马赛的形式、抢答、表演等多种方式，对学生的知识掌握情况进行检验。

（2）根据学生的表现，老师进行总结和反馈，帮助学生深化对格物致知的理解，同时提供更多学习资源。

四、教学形式和要求1、教学形式：课堂讲授、小组合作、课堂调研、赛马赛、抢答、表演等。

14、《应有格物致知的精神》教案学习目标：1．理解真正的格物致知的精神。

2．理解文章的论证方法。

3．学习编写阅读提纲。

重点难点1．重点：找到并理解作者观点。

联系学习实际，培养科学实验精神。

2．难点：理解文章的论证方法。

教学过程一、导入：有人说中国的孩子“高分低能”“会读书不会研究”缺乏创新精神和实践动手能力。

问题出在哪里呢？丁肇中教授的文章会给我们极大的鼓舞。

作者简介：丁肇中（1936－）美籍华裔物理学家。

1936年1月27日出生于美国密执安州的安阿伯，当时他的父亲在密执安大学念书，后来到台湾大学任教。

青少年时期，丁肇中是在祖国大陆和台湾度过的，在国内念完小学和中学后，到美国密执安大学学习，1959年获得工程学士学位，1960年获得科学硕士学位，1962年获得（物理学）哲学博士学位。

1963年以福特基金研究生的身分到瑞士日内瓦欧州核研究中心从事原子弹的研究工作，1964年回到美国，担任纽约哥伦比亚大学讲师，第二年提升为助理教授。

1969年提升为物理学教授。

1977年被委任为《核仪器与方法》编辑委员会委员，也是美国、意大利等地物理学会会员，美国艺术与科学学院院士。

美国密执安等大学授予荣誉科学博士学位。

1976年因在电磁力探索上发现J/4 粒子获诺贝尔物理学奖金。

目前，丁肇中教授仍在美国麻省理工学院任职。

他曾多次回国探亲，对祖国的科学事业极为关心。

在他领导的实验小组里，中国派去的同志约占半数，这些科学工作者在他精心指导下正从事基本粒子的研究工作。

二、整体感知默读课文，讨论编写阅读提纲。

可从提出问题、分析问题、解决问题这三个部分来列提纲。

三、问题探究1、提问：丁肇中教授在文章中指出中国学生应该怎样了解自然科学？要有格物致知精神。

2、提问：“格物致知”出至哪里，它的意思是什么？“格物致知”出至《四书•大学》原文：“古之欲明明德于天下者，先治其国；欲治其国者，先齐其家；欲齐其家者，先修其身；欲修其身者，先正其心；欲正其心者，先诚其意；欲诚其意者，先致其知，致知在格物。

14.《应有格物致知精神》教学设计14.《应有格物致知精神》教学设计【教学目标】1、掌握、积累“格物致知、彷徨、袖手旁观”等词语。

2、理解行文思路，把握作者的思维流程。

3、学习本文“摆事实讲道理”的论证方法。

4、培养学生“格物致知”的精神，做一个注重实践、勇于开拓的人。

【教学重点】1、理解作者观点，整体把握课文内容。

2、学习“摆事实讲道理”的论证方法。

【教学难点】掌握本文的论证方法，正确理解“格物致知”的真正含义。

【教学时间】1课时【教学过程】一、导入课文有人说中国的孩子“高分低能”“会读书不会研究”“缺乏创新精神和实践动手能力”。

问题出在哪里呢？丁肇中教授的文章会给我们启示。

今天，我们就一起来学习新的课文《应有格物致知精神》。

二、预习检查1、读准注音：丁肇（zhào）中彷徨（páng huáng）埋没(mò)儒家(rú) 华裔(yì) 论语(lún) 中庸(yōng)2、解释下列词语：彷徨：走来走去，犹豫不决，不知何处去。

齐家：即把自己的家庭治理好。

不知所措：不知道怎么办才好。

袖手旁观：比喻置身事外或不协助别人。

3、了解作者丁肇中，美籍华裔物理学家。

1936年1月27日出生于美国。

1969年任马萨诸塞理工学院教授，主要从事高能物理学研究。

1974年发现新粒子(“J”粒子)，使粒子物理学进入了一个新的发展阶段。

因此于1976年与里克特同获诺贝尔物理学奖。

目前，丁肇中教授在美国麻省理工学院任职。

他曾多次回国探亲，对祖国的科学事业极为关心。

三、初读课文，整体感知1、“格物致知”是什么意思？阅读课文，找到相关的句子或者短语，来解释“格物致知”。

（学生自读课文，寻找，小组交流。

）格物致知：推究事物的原理法则，从而获得知识。

短语：“实验的精神”，还有“实地实验”、“有计划的、有目标的实地探察”句子：“我们都要有怀疑求真的态度，要靠实践来发现事物的真相”。