下载文档原格式
老师可以轻度体罚学生辩论赛辩词老师可以轻度体罚学生吗辩论赛辩词正方一辩：我方认为老师可以轻度体罚学生，轻度体罚可以让学生引起重视，了解到自己所犯错误的严重性，以便取得更大的进步。
反方一辩：我方认为：老师不可以轻度体罚学生。
会对学生造成身心伤害，可能会留下一生阴影。
加重逆反心理，使学生不听管制。
老师可以用爱来感化他们。
所以我方认为：老师不可以轻度体罚学生。
正方二辩：我认为说服教育不了,就应该适当的体罚,以达到惩戒和教育的目的。
如在英国，一些地方教育当局规定了学校及教师体罚学生的8点要求。
1.用鞭子或皮带必须是经过认可的标准;2.必须备有惩罚记录簿，列明体罚原因及处理过程，经过校长签署核准许可，并接受查验;3.实习教师、代课教师、临时聘用教师等均不得施行体罚，至少具有三年以上教师资格者才能实行体罚;4.年龄在8岁以下的儿童禁止体罚;5.绝对禁止在班上或众人面前施行体罚;6.施用打手心的体罚，每双手不得超过三下;7.女学生只限于打手心，而且只能由女教师来执行，如果鞭打男生臀部，不得超过六下;8.对患有生理或心理缺陷的学生，必须事先获得医护人员许可才能实行体罚。
反方二辩：体罚是一种违反法律的行为，会对学生心里留下阴影，学生会对老师疏而远之，对老师这门课会比较厌烦，成绩会因此而有所下降。
正方三辩：在批评毫无用处后，老师也可适当体罚。
这是一种爱，一种负责。
在韩国，适当体罚后果是尊师重教，在中国，也是一样的。
反方三辩：会促使学生逆反心理;中国人承受能力普遍偏低。
不适合一些学生。
师生关系十分重要。
适当体罚也不合理。
为什么不去感化他们?正方四辩：有些同学屡教不改，必须用体罚来教育。
反方四辩：老师是一个神圣的职业，他的职责是教书育人;体罚是一个可怕的名词，会对学生造成身体上的.伤害，甚至是心灵上永远抹不去的阴影。
也许体罚对某些同学管用，但有些同学会认为这是对自己的一种耻辱，在他们的身体上是行不通的。
正方五辩：我方认为老师可以适度体罚学生，因为老师认为的一般都是对学生有利的，如果学生做得很过分，老师适当地体罚一下就能让学生记住这个教训，让他不再犯。
班级金点子100条评选1、学生有错不能不罚，您可以罚也罚得高兴。
比如让他跳舞、唱歌，这不是一举两得吗？2、您可以与学生称兄道弟，也许您会觉得好笑！哪有老师和学生称兄道弟的，没大没小的。
但这也可以让您多一分快乐，少一些烦恼。
有烦恼时您可以找他们聊天什么的，学生也就更愿意与你打交道了。
3、老师，您也别生气了，您这样气下去，会对身体有危害的。
有一句谚语说得好：“笑一笑，十年少；愁一愁，白了头。
”这句话告诉我们，要珍惜自己的身体，不要老是板着面孔，您有什么气就讲出来，让我们与您一同分担痛苦。
4、刚开始的时候您选那个阳×当班长，我们全班都同意了。
那是因为当初我们不知道他的为人，而现在全班都知道他不是个好班长。
他不但不管好班集体，而且还带头起哄。
这样的班长怎能帮您管好班级呢。
5、我们生物老师的脾气很糟。
有一次，我们全班都在认认真真地背书，他却说：“我们班的王×很乱，给我蹲到讲桌下面去！”20分钟过去了，还不见生物老师喊他出来，我真感到很难受。
6、现在的社会越来越不像话，要想把一些未成年人调教好，第一就是要把家长们召来开个全体家长会，让他们说说怎样来管教好自己的子女，或者在学校学点管教子女的好方法。
就比如我的爸爸总是喜欢用打骂的方式管教我，可是我很憎恶这种管教方式，但又很难与自己的父亲沟通。
我真诚希望学校的老师能够专门把那些不太会当家长的集中在一块，让他们多学一点我们愿意接受的管教方式。
既提高了家长的教育方法，又不会再让我吃那顿狠毒的棍棒了。
7、我发现有些老师会当众体罚学生，使学生难堪。
这样做使学生丧失了对学习的信心和生活希望。
所以，希望老师能做好学生的“心理医生”。
再说，如果体罚学生，就会十分厌恶打他的那个老师，容易产生逆反心理，而如果一个老师十分慈祥的话，同学们就会自然而然地更加尊敬他了，也就不会像某些同学一样故意不听课了。
8、老师不要太凶了，要用看子女的眼光看待同学，上课时不要老是批评班上的同学，讲完课，如果还有时间，还要问一问同学们听明白了吗？有不明白的请举手。
班主任如何批评教育学生班主任如何批评教育学生文/王勇班级管理是一门艺术，班主任不仅要懂得教育法规，教育心理学，具备雄厚的专业知识，而且要能耐心细致地去做学生的思想教育工作。
而在做思想工作时难免出现学生犯错误屡教不改的情况。
那么，如何批评教育才能收到较好的效果呢？尤其是现在的高中生，性格差异较大，如果不掌握好的教育方法，往往使问题激化而得不到想教育的目的，下面本人就如何批评学生谈几点体会。
一、班主任批评学生时主动做些自我批评。
1.学生出现违纪问题，总与班主任不到位，疏漏有关。
在批评学生时做到自我批评，能减弱学生逆反的心理，增加亲切感，信任感，有利于犯错误的学生转化。
2.班主任要控制自己的情绪，不任其发泄。
1）面对犯错误的学生，班主任要有善意，不要伤害学生的自尊心。
要让学生通过一句话，一个眼神，一个表情，一个动作感受到班主任的真诚，善良，理解，爱护和关心。
2）学生有了过失，一般不要立即批评，更不要在全班同学面前训斥，要忍一忍，放一放。
留给学生一定的反思时间，等冷静后再进行个别谈话，帮助其认识问题的严重性，促其向好的方面转化。
3）对于有过错的学生，特别是一般性的，偶而性的，不要轻易通报家长，要有改了就是好学生的思想。
先由班主任解决，可以避免矛盾激化。
4）发怒前，先忍耐几秒种。
这有利于思考，从而选择恰当的教育方法。
或许几秒钟前要发怒而几秒钟后却又变成了坦诚的微笑了。
二、班主任批评学生要做到五宜五忌。
1.宜语言谦逊，忌师道尊严。
新型的师生关系是一种民主平等的人际关系，教师的教育应建立在对学生人格的充分尊重的前提下进行。
在批评学生时，不少班主任总希望学生改正错误行为，并完善自我，这本无可非议。
但有的班主任往往带着长者、师者的尊严，以主观的看法对学生横加指责，严词喝斥。
他们只要求学生反省自己的错误，而不对自己的批评意见加以反省，对学生缺乏应有的尊重和理解。
这样的批评会弄巧成拙，适得其反。
因此，班主任在批语学生时要言词谦逊，切忌师道尊严。
大家谈
老师该不该体罚学生？
2010年1月25日，恩平市君堂镇独醒中学初中部发生了震惊全国的教师体罚事件，对于此事，大家众说纷纭，而对此我们怎么看待呢？下面，请跟随我的步伐，来到我们班，听听大家的说法吧！
正方
薇薇：当然不支持！这样对于某些性子冲的学生，不但不会起到警示作用，还会使他记恨于老师，这样不就适得其反了吗？我个人认为，教育应从学生的心理上去改观，绝对不能硬碰硬。
反方
张明：体罚不可缺少，比如，有的同学比较顽皮，屡次上课捣乱，不好好听课，还老干扰别的同学，老师多次点名批评，可依然我行我素，我认为老师可以给予适当的体罚。
中立
在校大学生：严师出高徒，固然不假，但如何“严”就大有讲究了。
在农村，不少人认为“严”就是“棍棒教育”，“黄荆条子出好人”。
我感受到有的老师那眼神就令人望而生威，从不和学生嘻嘻哈哈，这些不苛言谈的老师，不露而威。
有的老师会变着花样让学生感觉到不听话就要受罚，比如罚作业、罚重抄、放学后，留校；有的老师就非常简单粗
暴，用竹尺打人，甚至上演全武行。
我认为，在教育中体罚不能被允许。
体罚已经不是教育，而是一种报复行为，已经演化为赤裸裸的暴力了；以肉体侵害的方式来代替教育，性质已经悄然发生改变了。
“严”应该是指严格要求，而不是指严重的伤害。
如果体罚被允许、甚至被鼓励的话，那么学校将变成一个私刑的场所，我们的老师将沦落为罪犯。
面对学生顶撞老师怎么办？？？从事班主任工作已经13年了，13年中我送走了两届毕业生，深感做班主任的而不容易，尤其是毕业班的班主任更不容易。
这两届六年级毕业生中，我也曾遇到学生对老师的不尊敬行为，包括课堂捣乱，当面顶撞，背后谩骂老师。
作为班主任，作为学生最直接的管理者，更容易遭遇到学生的“不敬”。
这种事情如果处理不好，小则会对学生、家长、班主任本人造成不良的后果，大则会影响到学校的声誉。
因此，在处理学生的“不敬”行为时，我建议大家注意一下几点：1．要冷处理。
当学生顶撞老师事件发生时，作为班主任不激动，不发火，是不可能的。
在余党这种情况是，我们必须白痴冷静的头脑，必须顾及到自己的冲动可能带来的后果，要冷静处理，谨慎处理。
当学生出言不逊时，情绪较为激动，这时，不易对学生做思想工作，应先来了冷处理，不理睬他，让他冷静下来，作自我反省。
等他情绪稳定之后，再指出他存在的问题，这时学生更容易接受老师的批评教育。
曾经就遇到过这样一位学生，有一次，他没有完成家庭作业，我质问他，可是这个学生一副满不在乎的表情，“我就是不想写，你能把我怎么样”这个学生当着全班同学的面大声地说着，看到他那副表情，我顿时火冒三丈，但是考虑到这是在课堂上，又是当着全班同学的面，我还是忍住了，笑着对她说：“你不做作业，我不能把你怎么样，但是你得考虑这样做对你会产生有什么样的后果，你自己想想吧！”说完我继续上我的课。
课堂上，这个学生任然和平时一样，举手回答问题，我也不叫他。
他的课堂作业交了我就批，不叫我也不过问。
课下，同学们非常反感他的做法，都纷纷指责批评他，这个学生也意识到了自己的错误，但是不好意思向我认错。
第二天，他交上来了家庭作业，并且把前一天没有写的也补上了，还在作业的末尾写了一句道歉的话：老师我错了，对不起，我不该顶撞你，从今以后我再也不这样做了。
看了他的留言，我也给他写了几句：知错能改就是好学生，好孩子，老师相信你一定能够说到做到。
教师如何批评学生有这样的一则笑话：一位先生教两个学生，一个他非常喜欢，有一天，两个学生都拿着书本睡觉了，先生朝着自己厌恶的学生抽了一巴掌，教训说：“看看你，一拿起书本就睡觉，你看人家，睡觉了还拿着书本。
”我看着这则笑话，怎么也笑不起来。
我不知道这位被先生批评的学生当时怎么想，但我确为他愤愤不平，这位先生太不公正了！作为老师，他还不懂怎样去批评学生。
批评也和表扬一样，是对学生进行教育的方法之一，也是一门艺术。
恰当好处的批评，能够有效地纠正学生的不良行为和缺点，但如果掌握不好尺度，则会使学生失去自尊，自暴自弃。
作为教师应该抓住时机，采取适当的批评方法，才能药到病除，收到良好的效果。
这就要求我们每位教师在批评学生时不得不讲究艺术了。
下面本人就根据自己几年的工作体验，谈谈几种批评艺术，权当作抛砖引玉吧！一、在幽默中批评有的教师认为，批评学生时越严肃越好，否则学生不能认识问题的严重性。
这种担心虽有道理，但次次都是一副严肃的面孔，学生一看就紧张恐惧，那教育的效果也未必好。
所以教师不妨学点幽默，在幽默中批评。
批评学生时,教师要用富有趣味、令人发笑而又意味深长的言语来引发学生的深思。
我在实际中就用上了这种方法。
早读铃已过去了五分钟，我班的高个子男生拿着零食才从小卖部里慢腾腾地走来。
我在教室门口喊住了他，而他竟振振有词地说：“卖零食来晚了，去年的班主任从来就没问过。
”我没有生气，没有大发雷霆，也没有向他重述班纪，总之没有实行一般常见的严明纪律的做法，而是微笑说：“是啊，只是挨了‘皇帝’了呀！”本来准备跟我顶牛的这个学生，没料到我会来这一手，竟“扑哧”一声笑了。
防备的网被撕开了，我趁机让他再去给我卖一包零食。
这一次，他不用到一分半钟，就把零食交给了我，我接过他卖来的零食，真诚地对他说：“谢谢，我感到很抱歉，又耽误你一分多钟时间。
时间这么宝贵，我真不该耽误你呀，请原谅老师时间观念不强……”话没说完，他眼里已出现了泪花。
怎样表扬和批评学生在学习生活中，对成绩好的学生，教师不仅要使他们知道自己的成功，还要表扬、鼓励他们，以引起愉快的情绪，勉励他们继续努力学习。
对成绩差的学生，教师不仅要使他们知道自己的失败，还要批评、惩罚他们，以引起苦闷的情绪，督促他们重新努力学习。
在批评中，教师应做到以下几个方面：1、表扬为主，批评为辅对学生要多表扬，以促进他们积极向上的情绪。
只要学生有进步，哪怕是点滴进步，老师应该毫不吝啬地、及时地给予鼓励。
老师权威的称赞、默许的点头、会心的微笑等都对学生来说是无比珍贵的，是任何物质也不能取代的精神食粮。
如果学生得到了鼓励，他们会从中感受到被人肯定的幸福和成功的喜悦，从而巩固和发展这些处于萌芽状态中的好品质。
但由于学生正处于成长时期，知识、经验、判断力、控制力均较差，因而难免犯错误。
可教育的关键是老师如何来对待这些错误和缺点。
教师不应以批评次数的多少来决定教育效果，而应多次认真调查和分析后，抓住最佳时机以正面方式进行批评。
这样，容易让学生接受，不至于造成或加深师生间的隔阂。
既达到弱化不良思想、行为的目的，又使学生信任老师，何乐而不为？2、实事求是，恰如其分教师在进行表扬或批评时，经常会对学生造成心灵上的伤害。
即使过后意识到，也需要做大量的补救工作才能弥补，甚至有时可能永远无法弥补。
因此，老师一定要实事求是，恰如其分，以取得“该与不该”的依据，要求教师必须深入课堂研究、充分了解情况、仔细分析、周密思考。
3、公正严明，形式多样教师在表扬或批评学生时，要坚持一个统一的标准，一视同仁。
不能以个人好恶论人论事，一定要做到公正严明。
在表扬和批评中，一定要注意多种形式。
总之，表扬与批评的运用时一种艺术，教师必须机智灵活、恰到好处，方能使其受到应有的效果，实现教书育人的目的。
浅谈批评学生的几种技巧批评是教师对学生进行思想教育常用的一种方法，批评学生目的是引导学生正确认识自己在思想上和言行上的错误和危害，从而促使学生认识自己的错误和缺点，并将之改正。
所以正确的批评教育，不仅是教育的方法，更是教育的艺术。
一、以情感人前苏联教育家马卡连柯说过：“爱是一种伟大的情感，他总是再创造奇迹，创造新的人，创造人类最伟大的珍贵的事物。
”对于老师来说这不是空洞的说教，而应是爱的教育的诠释。
成功的教育首先在于用真情感染人心，因此，教师在批评学生的时候首先思想上要充满爱，要从关心、爱护、帮助学生的角度出发，以真情感化学生，敲开学生的心扉，以爱心换取学生的真情。
但是教育学生时要切忌简单粗暴。
这样的方式必然引起学生的反感，甚至使学生产生对抗情绪。
记得有一次，有一个老师在上课的时候，一个学生迟到了十几分钟，他就不分青红皂白把那个学生狠狠地训了一通，说那个学生作风懒散，无心向学。
事后那个学生对这个老师很反感，连他教的科目都不听。
所以当采取不当的批评方式时，收到的不是效果而是恶果。
二、以静制动学生犯错误后，老师绝不能立即怒目以对一次性处理，而要冷静地对待学生的冲动，待学生平静下来，再根据学生的实情选择恰当的时间、方式、场合对他进行批评教育，因学生在感情冲动时，会产生强烈的排他性。
一次，一个学生上课玩手机，我走过去叫他把手机交给我。
他不但没有交给我，反而愤怒地把手机扔到旁边的垃圾桶里，让我很难看，当时我很想狠狠地教训他一顿，但我还是压制心中的怒火，继续讲课。
下课后，我把他叫到办公室，给他倒了一杯茶，叫他好好想想事情的经过，再谈谈对这件事的看法。
十五分钟后，他再也坐不住了。
他说：“老师，我知道错了，我不该冲你发火，手机我给你保管一个月（学校规定），我以后上课不会再玩手机了。
”我看他知错后，又对他进行了教育。
三、对症下药俗话说：“一把钥匙开一把锁。
”学生有共性，也有个性，教师对学生的教育应该根据学生的不同个性，因人而异、因事而异，对不同的教育对象，采取不同的教育方法。
学生爱装病，老师怎么管相信很多老师都碰到过装病不上课的学生，碰到这种学生，作为班主任该不该管？又应该怎么管？在江西新东方烹饪学校，刚刚开学,我就碰到了这个难题。
在江西新东方烹饪学校，我们班的小斌同学总是喜欢无缘无故的请假,而且是“先斩后奏”。
每次都是周末回家后“无病呻吟”,借机不来了。
每次都是漫长的一个星期,不到两个月的时间,他已经请假三个星期。
对此,我十分着急。
作为他的班主任，我认为这是一个很严重的问题，必须要好好处理，这也是作为一名班主任老师的责任。
苦口婆心,耐心劝导当他第一次请假的时候,由于我不了解他的真实情况,只是焦急地打电话催促他早点返校。
结果事与愿违,他非但不着急,反而颇有一种悠闲自在的潇洒。
通过和家长沟通,我终于知道了他以前在小学的时候也是这样,时不时就要请假“休养生息”一下,而且十次有九次是装病。
了解到实情后,我开始对症下药。
第一剂良药:苦口婆心,耐心劝导。
当小斌第一次返校以后,我耐心地对他进行劝导教育,他也表示理解,答应以后努力改正。
义正言辞,严厉批评好景不长,没过多久,他就又“犯病”了,再次请假一周。
对此我采取第二剂良药:义正言辞,严厉批评。
当他第二次返校以后,我对他进行严厉的批评,毫不留情指出他装病的虚伪,言而无信的自私,对自己不负责任,对班级没有集体荣誉感,不顾全大局,耽误了自己的前途,影响了班级形象。
这一次,小斌表面上是痛哭流涕,表示痛改前非。
动之以情,晓之以理看到小斌这一次的表现,我心里暗暗高兴。
于是我也就敞开心扉,开诚布公和他进行了沟通交流。
采取第三剂良药:动之以情,晓之以理。
首先是毫不留情,指出他思想的弊端和这样做法的危害以及由此带来的严重后果。
“动之以情,晓之以理”,他眼泪汪汪,下决心保证以后再也不随便请假了。
小斌同学的“小病”,在江西新东方烹饪学校，对于作为班主任的我来说却是“大病”,开出三剂良药,搞得我费心费力。
做一个班主任是很不容易,而要做一个好班主任更是难上加难。
家教该不该对孩子进行体罚？现代教育专家认为不能把体罚当成孩子的最佳教育方式。
体罚可以作为终极教育手段，这就像核武器，大家都知道，如果滥用核武器，大规模使用核武器，必然会造成人类最终的困局，但是为什么那么多国家公开、私下进行核武器研发，不顾国际公约与周边国家的严正交涉，尤其以朝鲜、伊朗存在外部危险的国家？因为核武器，在相当程度上时相互间的核震慑。
同样，体罚可以是家庭教育的象征。
但是，不能简单的吧体罚作为家庭教育的不二法宝，唯一选择。
任何一种东西，一种手段，频繁使用的结果必然是失去原有的意义。
就像敬鬼神一样，心中有信仰，礼佛敬神，是心灵净化，保持恭谨谦卑的例图，但是遇庙即拜，见佛请香，甚至泛滥，影响到生产生活，是为淫祀。
一。
体罚损伤自尊心。
马卡连柯早就指出：对学生的要求越严格，对他们就愈要尊重。
而体罚和体罚的变种？??讽刺挖苦、训斥辱骂等是对学生自尊心的严重挫伤，它会造成三种不良后果。
一是，产生对立情绪，越罚越皮。
既然你不把我当人，也别怪我不拿你当人，从自暴自弃、破罐破摔发展到对抗、顶牛、恶作剧。
二是，慑于压力，表面服输，内心不服，形成两面性格。
在拳头、棍棒的威胁下，有的孩子好汉不吃眼前亏，学会了文过饰非、弄虚作假、欺骗说谎，以求过关。
三是，思想绝望，走向极端，采取行动，不计后果。
表现为忌恨报复，对老师和家长采取触犯刑律的越轨行为；或自寻短见。
二、体罚妨碍自我意识的正常发展。
青少年的自我意识的发展在个性形成中占有极为重要的地位。
这时，对他们的评价非常慎重，尽量做到客观公正、恰如其分。
同时，要逐步引导他们自学进行自我批评和自我教育。
而体罚则是家长和教师的唯我独尊，说一不二，不讲道理，单靠拳头和武力的简单粗暴的评价。
这势必防碍孩子自我意识的发展及自我观察、自我批价、自我体验、自我监督、自我控制等能力的形成，这对学生个性心理的健康发展是非常有害的。
三、体罚扼杀独立思考和创造性。
只有心理健康的老师，才能育出心理健康的学生。
我认为教师在面对学生时，应有一个阳光心态，对学生要有一份无私的爱。
对犯错的学生进行喝斥、责骂、埋怨、嫌弃不是一个心理健康的表现。
教师只有在一个心理的健康情况下，才能教育出一个心理健康的学生。
现在的孩子受诸多因素的影响而变得早熟，叛逆。
但我们作为教育工作者不应该对犯了错的学生动不动就嫌弃他，数落他，责骂他。
这样丝毫起不到教育的效果，只会增加学生的逆反心理，并为其以后的发展产生一定的负面影响。
在学生做错时，我们应该从各个层面去教育学生。
比如前段时间我发现我们班的一些女生爱吃零食。
我心想：她们这样不仅会养成好吃懒做的坏习惯，而且这些食品还很不卫生会影响学生的身体健康，看在眼里急在心里。
可我没有直接去批评和责骂她们。
而是选择班会课来进行教育。
班会课上我让大家讨论：该不该去买零食？乱花父母的辛苦钱应不应该？这些垃圾食品对我们的身体有什么影响？值不值得吃？该不该养成节约的习惯？通过讨论，这些女生明白了道理，同时也教育了其他同学。
后来去小食店买东西吃的现象减少了。
还有一个我们班的学困生白金健同学纪律差，学习差，是一个经常令老师头疼的学生。
但是我发现他每次值日扫课室的时候都很认真。
有一次他又违反学校纪律被校领导抓到，并扣了班里的分。
我很伤心，很着急，就是这些调皮分子这扣分那扣分，影响了班里形象。
我真想狠狠地骂他一顿，但理智告诉我，我不能冲动。
我在课堂没有直接批评他，而是先表扬他，表扬他为班里的工作认真负责，并鼓励他在学习和纪律上也要像扫地一样认真严肃。
下课后，我与他谈心，走进他的内心。
以后我又经常去关心他，帮助他。
经过一段时间的努力，白金健同学慢慢的转变过来了，变得懂礼貌了，爱学习了。
六一儿童节前两天，学校发饼干。
当我走到白金健同学身边时，白金健同学说：“何老师，请你吃饼干。
”我听了这句话，我从心底里由衷地感到做一个老师的幸福和成功。
只有心理健康的老师，才能育出心理健康的学生。
多表扬少批评是教师的一条“金科玉律”大连市甘井子区华中小学刘相英学生在学习和生活中免不了要犯错误，真诚地帮助学生改正缺点和错误是教师的责任和义务。
但是，帮助学生时，必须多从正面理解学生，避免他们的内心受到新的伤害．人是有自尊心的，学生也是如此。
维护学生的自尊心，才会激发学生自尊。
自爱、自觉、自律的需要，收到事倍功半的效果。
中午集合铃响后，全校同学都按照学校的规定整整齐齐在操场上站好队，准备进教室，突然高××与一位同学在队伍里撕打了起来。
这突如其来的事情，让人十分恼火，我顿时怒火中烧，大声呵斥一声，来个“杀鸡给猴看”，以镇“天下”。
可是出乎我的意料之外，我的镇山法宝这回不灵了；我这位“一呼百应”的“统帅”这回不行了，他们竟然会听而不闻。
特别是高××两个拳头死死地攥着，气呼呼地蹬着我，仿佛想和我比个高低。
当时我气极了，你真是“狗咬吕洞宾，不识好人心”，真想“以其人之道还治其人之身”。
但是，我的良心告诉我，千万不能动手，“君子动口不动手”吗。
虽然我没动手。
但也还是不分青红皂白地批评了他几旬。
他依然不服气，师生对恃着很难下台。
为了不影响上课，我对他说：“你先回教室，等放学后，我们再解决好吗？”回到教室，学生的目光一齐投向我，仿佛在等着看我怎么“收拾”他。
我想：气头上不处理问题，先冷一冷再说。
于是，什么也没说，就上课了。
上课时，我不时地观察高××，只见他一言不发，平时那嘴快，爱接老师话的他，失去了光泽。
我想也许是他有理，我不分青红皂的批评，可能伤了他的心。
于是，在第二节自习课上，我安排了这样的情境：以学习小组为单位，以“爱护”、“尊重”、“宽容”他人为题目，谈谈“同学们之间要和睦相处”。
同学们谈得有声有色，高××也和同学们谈论着。
下课了，高××来到我面前，主动向我承认错误：“自己在操场和同学打仗，不管怎么说也是有错误的，尤其是不该和老师瞪眼睛、骂老师。
老师，请留给学生些改正错误的机会小学生在校期间可能会出现这样或那样的错误。
作为一名教师，面对学生所犯的错误既不能“一棒子打死”，也不能冷嘲热讽、另眼相待，要本着“治病救人”的方针教育学生，对待犯了错误的学生既要宽容大度，又要充满爱心；既要注重教育的细节，也要注意对学生教育的方法、方式和技巧，留给学生一些改正错误的机会，使他们健康、快乐地成长。
下面我以一个真实的案例谈点看法。
上课的预备钟敲响了，徐老师和往常一样，迈着矫健的步子走向教室，走到教室门口，徐老师感觉到有些异常，教室里乱哄哄的。
“同学们，怎么回事？”徐老师问。
“徐老师，张蕾的《小学生作文指导》书不见了。
”班长站起来说。
“徐老师，我们班里出了贼！”“徐老师，把小偷搜出来！”“谁是小偷？站出来！”同学们激喷的情绪使徐老师意识到：如果任其事态发展下去，矛盾将会更加激化。
徐老师扫视了一下同学们：张蕾扒在自己的桌子上小声地抽泣着，坐在张蕾后一排的李乐乐一反常态地不自然。
并且是坐立不安。
徐老师这时心中有数了。
其实李乐乐是个忠厚老实的孩子，还是班里的一个组长，平时的表现不错，学习成绩也很好。
应该怎样处理这件事呢？徐老师既没有逐个去搜，也没有单刀直入地询问李乐乐，而是把原定在教室里进行的传递游戏改在室外进行。
“同学们，这一节课是说话课，我们先到操场上做游戏，游戏结束后再回到教室进行说话练习，说不定呀，等我们回来时，张蕾的《小学生作文指导》书就会回来的。
”徐老师略加思考后作了这样的安排。
同学们排着队有序地走出教室，李乐乐慢慢腾腾地走在后面，怀里像揣着什么东西，走到张蕾坐位时稍稍地停了一下，抬眼看了看徐老师，又低下了头随同学们走出教室。
糟了，李乐乐失去了改过的机会了。
徐老师心想。
在操场上，徐老师宣布了游戏规则，做出了像忘了什么东西的样子，“哟！我把用来传递的球忘在了教室里了。
李乐乐，请你把球取来好吗？”李乐乐高兴地答应了。
不一会，李乐乐拿着球一路小跑地来到操场。
并作节前师德师风警示教育临近节假日，老师们又开始忙得不可开交了，大家都知道，节前的那几天，学校的工作量特别大，迎接的活动也多，再加上年关将至，大家的心情也难免有点浮躁。
有时候忙起来，压力大了，心里难免会有些不满，或者情绪有点走偏。
这时候，作为老师，我们更要时刻提醒自己，站稳了教育的立场，别让自己的情绪影响了学生，影响了教学。
节前的师德师风教育，可不是随便说说的，真的是有着很深的道理。
说实话，有些老师平时工作压力大，节前又碰上不少琐碎的事，可能就会觉得心烦意乱，嘴上不太控制，偶尔对学生说一些不该说的话，或者做些不该做的事。
比如，有些老师可能会不耐烦地批评学生，语气重了一点，话多了一点，甚至在课堂上心情不好，情绪有点波动，随口就可能给学生带来伤害。
这可不行啊！我们是榜样，是学生的引路人，做事说话可得小心谨慎，不仅是为了自己的名声，更是为了学生的成长和心理健康。
说到底，我们得有点“人情味”，对学生要宽容一些，包容一些，切不可一时口快，把孩子们当成了发泄压力的对象。
一些老师可能觉得自己在课堂上口气稍微重了点，学生应该能理解吧？但实际上，学生毕竟还年轻，很多时候不懂分寸，甚至对老师的情绪过于敏感。
一句无心的话，可能就成了他们心里的一根刺，久久不能拔掉。
所以说，老师们一定得注意自己的言行。
毕竟，学生一旦对老师产生了不好的印象，影响的是长远的，不单单是当下。
咱们做教师的，不仅要教书，更要育人。
老师的一个眼神，一句话，可能都在潜移默化地影响学生。
而这种影响，很有可能伴随他们很久，甚至一生。
比如，那个总是微笑着鼓励学生的老师，会成为学生心目中的“正能量源泉”，反之，那些轻易就对学生发火的老师，学生可能只会记住他们的冷脸和严厉的批评。
这种不经意的情绪波动，可能对学生的心理造成很大的压力。
所以，我们要时刻提醒自己，节前即使再忙，再累，也不能让情绪影响到自己做事的态度和方式。
要知道，教育的核心是什么？是爱！就是用心去教，用情去育，用爱去感染。
《文化心理学》
期末考查作业：
老师该不该批评学生？
院系：教师教育学院
班级：教育学（心理健康教育方向）1班学号：201209180125
姓名：王茜
老师应该批评学生
今天看到一则新闻报道：云南鲁甸女老师遭学生殴打导致眼眶骨折。
据介绍，因前段时间一高中老师被学生当众羞辱，以及一初中老师被学生殴打，导致该中学老师人人自危，集体休假不敢上课。
像这样的新闻并不少见，我也相信我们不一定每个人都跟老师发生过冲突，但一定亲眼见过一些师生间的不和谐事件。
小学五年级我们班语文老师批评了班上的一名同学，同学态度恶劣的骂了回去，老师当场回家“罢工”了，直到那同学亲自去老师家道歉老师才回来上课。
到初中的时候老师批评我们班一个女同学，那个同学“罢工”了，消失了两天不来上课，最后是班主任苦口婆心的劝回来的。
先不看究竟谁对谁错，但学生的权利明显增加了。
迫于义务教育的压力，老师越来越不敢批评学生，因为稍不留神，学生就从学校失踪来要挟老师。
这或许也是师生冲突越发严重的原因，权利越大的一方更加肆无忌惮，当今学生权利越来越大，以至于他们滥用这些权利，甚至辱骂老师，殴打老师。
忘记了什么叫一日为师终生为父，什么是尊师重道。
我们在小学，初高中或许都扬言过毕业的第一件事情就是把某某老师“黑打”了！但我们终究没这么做，当时是不敢，现在反而很感谢那些年成天管着我们的老师们，是她们的唠叨与批评让我们少走弯路。
可见老师对学生的批评尤为重要。
没有一个人能做到任何事情、任何见解都是正确的，我们都会犯错误，所谓“人非圣贤，熟能无过”，重要的是我们要能够认识到自己的错误并且改正它。
然而终其一生对我们而言最重要、最困难的就是自我认知，人们常常对自我认知产生偏差，一种是过高评价自己，孤芳自赏，也就是我们常说的自负（自古以来没有任何人能够承担自负带来的后果。
所以当我们沾沾自喜时需要老师家人的批评，需要他们提醒我们自己戒骄戒躁）。
第二种是自我评价过低，自轻自贱，也就是自卑，这是我们需要家人老师及朋友的激励。
对自己有个正确的认知的确不是件容易的事情，所以我们需要他人对自己的批评建议完善自己，但是听取他人意见也是件不简单的事情，至今为止，在中国老师说的话仍具有一定的权威性，所以
比起朋友而言，听取老师的建议相对比较容易。
我们需要在听取老师意见的基础上学会接受家人朋友的建议。
由此看来，老师批评学生对学生的自我认知及一生的成长非常重要。
中国人讲究中庸之道，不偏不倚。
人际交往中有一条黄金法则叫做砖石法则：即不是用你喜欢的方法对待别人，而是用别人喜欢的方法来对待别人。
就像教育学原理中提到的一样老师要以学生能接受的方式爱学生。
同样，批评学生的出发点是好的，是希望自己的学生能成才能、以后能过得好，但是批评学生时得考虑到学生的自尊，以学生能接受的方式批评学生帮助他们更好的学习生活。
比如不要在全班同学面前劈头盖脸的骂学生，特别是初高中生逆反心强，自尊心强，若不考虑到学生的情况进行批评的话，不但达不到理想中的效果，反而恶化了师生关系甚至发生一些不和谐的事情。
可以私下把学生叫到办公室谈或者跟学生吃饭，运动的时候谈起，这样学生比较容易接受。
如果是那种全班大部分同学都存在的问题像懒散、纪律涣散等可以在班上进行批评，在同学中的共鸣中引导学生反思改正自己的错误。
总之，老师应该而且很有必要批评学生，但是在批评的时候不能侮辱学生的人格及家庭，要考虑学生的自尊，在了解学生的基础上，以学生能接受的方式批评学生。
