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关于中国现当代文学教学几个问题的探讨【摘要】中国现当代文学教学在当前教育体系中扮演着重要的角色，然而在实际教学过程中也存在着一些问题。
本文通过分析中国现当代文学教学的现状，探讨了教学中存在的问题，并提出了一些改进策略和方法。
本文还对中国现当代文学教材的选择和设计以及教学评估方法进行了讨论。
通过这些讨论，可以为提高中国现当代文学教学质量提供一定的参考和建议。
结论部分总结了教学改进的方向和未来发展的趋势，指出了中国现当代文学教学在未来的发展方向和目标。
通过本文的研究，可以更好地了解中国现当代文学教学的现状和问题，并为未来的教学工作提供一定的借鉴和指导。
【关键词】中国现当代文学教学、现状分析、问题、策略、教材选择、教材设计、评估方法、改进方向、未来发展、总结、研究背景、研究意义、研究目的。
1. 引言1.1 研究背景现代文学是文学史上的一大重要时期，它不仅代表了社会的变迁和精神思潮的变化，也反映了作家们对时代的关注和思考。
随着中国社会的发展和文化的多元化，中国现当代文学的影响力逐渐凸显，成为研究和传承的重要对象。
中国现当代文学教学作为文学教育的重要组成部分，承担着培养学生文学素养、传承文学经典、引领文学风尚的使命。
在实际教学过程中，也存在着诸多问题和挑战。
教学内容的单一化、教学方法的呆板化、教学资源的匮乏等问题，都制约了中国现当代文学教学的发展和提升。
对中国现当代文学教学的研究和探讨显得尤为重要。
通过对现状的深入分析，找出问题的症结所在；通过对策略的探讨，提出有效的改进方法和措施；通过对教材的选择和设计以及评估方法的探索，完善教学体系，提高教学质量。
这不仅有助于提升学生的文学修养，也有助于推动中国现当代文学的繁荣发展。
1.2 研究意义中国现当代文学教学在当今社会中具有重要的意义。
文学是人类思想和情感的载体，具有深远的影响力。
通过学习中国现当代文学，学生可以更好地理解和把握中国社会的发展变化，增强文化自信和民族认同。
中国现当代文学教案【篇一：现当代文学教案】《现当代文学》课程教案一、课程性质和目的《现当代文学》是高等学校中国语言文学系的一门基础课，是中文系学生了解和掌握中国现当代文学知识的主要课程。
中国现当代文学课以中国现当代文学发展的历史现象为基础，讲述中国现当代文学发展的历史、在这一历史时期出现的主要作家、作品，及重要批评理论现象。
通过本课程的学习，使学生能够掌握中国现当代文学的性质、中国现当代文学发展的历史线索、运行规律，以及主要作家、作品的创作成就、理论贡献、历史地位。
掌握学习中国现当代文学的基本方法，并具有一定的分析中国现当代文学现象的能力。
二、教学目标和要求鉴于中国现当代文学史课理论性强的特点，本课程教学以教师讲授为主。
在讲授中要在使学生掌握现当代文学基本理论和基础知识的前提下，注重“三点式”教学：突出重点，突破难点，解决疑点。
本课程教学应根据学生的具体情况及教学内容的特点，有针对性地采取讲授式、启发式等相应的教学方法。
本课程教学除注重教师的课堂讲授之外，还要让学生大量阅读现当代文学作品。
并运用所学的知识指导自己的阅读，以便使学生更有效地巩固、消化所学的知识。
三、教学方法与重点难点1.教学方法：以课堂讲授为主，辅之以讨论，学生需完成所布置的作业。
2.重点难点：理清中国现当代文学发展的脉络及其演变的规律，以文学发展史的眼光和角度分析现当代作家作品，把握现当代作家、作品的风格和艺术特色；重点分析经典作家及其作品。
四、课程内容与学时分配本课程开设16周，共计32学时。
在课程整体安排上，预计实际上课15.5周，复习考试0.5周，具体学时分配和主要内容如下: 绪论关于中国现代文学史的几个问题第一章中国现当代文学发展的基本轮廓与总体特征第一节中国现代文学的历史发展进程及主要特点第二节中国当代文学发展的主要阶段及重要特色第二章“五四”文学革命的发生及初期新文学创作第一节“五四”文学革命的背景和意义第二节新文学初期的创作实践第三章鲁迅创作的根本价值及文学史意义第一节一出现就是高峰第二节现实题材的小说集《呐喊》、《彷徨》第三节历史题材的小说集《故事新编》第四节抒情叙事散文集《野草》、《朝花夕拾》第五节社会众生相的艺术记录------- 浩瀚的杂文创作第四章郭沫若新诗的开创性与历史剧的独创性第一节“青春型”的浪漫主义诗人第二节开创和奠定一代诗风的《女神》第三节独具慧识与大胆创新的《屈原》第五章四大文学社团的贡献与影响第一节文学研究会“为人生”的文学主张与创作实践第二节创造社“为艺术”的文学主张与创作实践第三节新月社对新诗格律化的追求和贡献第四节语丝社的散文理论及小品散文的独特成就第六章革命文学的兴起与20世纪30年代文学思潮第一节20世纪30年代文坛的繁荣与多种风格流派的交映第二节从革命文学的倡导、论争到“左联”的成立第三节左翼作家群的创作第四节“京派”及其他作家的文学创作第五节“海派”的文学创作第七章现代小说五大家的创作第一节《子夜》及茅盾对现代长篇小说的贡献第二节《家》及巴金小说创作的艺术风格第三节《骆驼祥子》及老舍小说创作的艺术风格第四节《边城》及沈从文小说创作的艺术风格第五节《死水微澜》及李劼人的“大河小说”第八章曹禺、夏衍等人的戏剧创作第一节《雷雨》、《日出》及曹禺剧作的艺术风格第二节夏衍、田汉、洪深剧作的艺术风格第九章戴望舒、艾青等人的诗歌创作第一节初期象征主义的诗歌创作第二节戴望舒及现代派诗歌的发展第三节臧克家、田间的诗歌创作第四节艾青：现代新诗的又一个高峰第十章抗战时期的文艺运动第一节抗战文艺运动的意义和特点第二节解放区文艺运动的意义和特点第十一章解放区的文学创作第一节赵树理、孙犁的短篇小说创作第二节丁玲、周立波的长篇小说创作第三节《白毛女》、《王贵与李香香》等戏剧和诗歌创作第十二章国统区和沦陷区的文学创作第一节国统区与沦陷区的文学创作概观第二节钱锺书和他的《围城》第三节张爱玲和她的《传奇》、《流言》第四节《马凡陀的山歌》、《升官图》等讽刺文学创作【篇二：中国现当代文学教案】中国现当代文学教案绪论一、中国现代文学的源流任何事物的发生都有其内在的历史根据，中国现代文学也是这样，它并不是“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”，它的产生与发展也同样有它内在的历史渊源。
当代中国文学的发展现状及趋势一、前言近几年来，中国文学取得了快速的发展，特别是在文学市场的刺激下，更是呈现出良好的势头。
本文将会就当代中国文学的发展历程、现状、问题，并探讨中国文学未来可能的发展趋势。
二、当代中国文学的发展历程中国文学的历史可以追溯到两千多年前的先秦时期，其中诗歌、散文和戏曲等艺术形式与人民的生产、生活密切相关，且逐渐成为中国文学的独特特色。
1949年新中国成立，伴随着新时期的来临，文学的写作也在各方面发生了显著的变化。
在早期，文学作品不再只是提供了关于工农等阶层的描写，而且开放社会摸索出的新方向也得到所写，作品题材也逐步转向市场和大众文化。
此外，改革开放后，中国的文学作品也逐渐有了更多元化的特点，文学内涵也呈现多元化的趋势。
三、当代中国文学的现状当代中国文学迎来了新的发展期，它充分体现了现代人的新时代追求。
首先，文学题材从早期农村生活和工业化过渡，转向了更多元化的方向，如历史、社会现象、科幻、神话传说等等。
其次，文学作品的语言风格也得到了进一步的升级和提升，特别是现代化的网络语言使得文学作品具有更亲切、生动和普及化的特点。
不仅如此，全球化背景下的全球交流以及多元文化交汇也使得中国文学得到更广泛和更丰富的文化资源和学术交流平台。
另外中国的网络文学市场也迅速壮大，不少新锐小说家也得到了更广泛的认可和关注。
四、当代中国文学难题虽然当代中国文学发展的总体趋势良好，但是也存在一些问题。
快速发展和市场化使得一些文学作品受益，但也出现了轻薄低俗、只追求卖座和功利的文学作品，这让人们对中国文学质量的担忧加大。
另外，一些作家，在流行趋势面前沦为“写作机器”，不断推出书籍而缺少文学内涵和精神内核，这将是长期影响当代文学中国健康和可持续发展的重要因素。
五、当代中国文学的未来发展趋势中国文学现阶段的发展和品质的更高要求，呼唤大量的青年作家来推广文学的本质，使文学重新成为一种思想和文化的塑造力量。
随着数字化时代的到来，文学之间的交流和传播也将更加便捷和快速。
我国现当代文学教育的现状及对策研究作者：刘豪志来源：《学习周报·教与学》2020年第30期摘要：随着素质教育以及新课改的深入推进，现当代文学教育得到了越来越多的重视，而在文学教育的开展过程中，却或多或少存在着一些问题，严重制约了我国现当代文学教育的发展。
因此，文章首先对我国现当代文学教育的意义加以明确。
其次，对我国现当代文学教育的发展现状进行深入分析，在此基础上，提出改善我国现当代文学教育现状的具体对策，以求能够让现当代文学教育能够契合人才培养需求以及时代发展需求。
关键词：现当代文学;教学现状;对策研究引言：现当代文学教育，不仅能够提升大学生的人文素养，还能够有效提升其文学修养，进一步优化其知识构架以及思维方式，从而帮助大学生树立起更加正确的人生观、价值观以及世界观。
而在当前的现当代文学教育中，由于课时安排以及课程设置等方面存在着不足，导致现当代文学教育的实际效果不尽人意。
因此，相关院校应当加强对于现当代文学的重视程度，及时改善教学过程中出现的学习兴趣不高以及教学目标设置不合理等问题，从而有效提升现当代文学教育效率以及教育质量。
一、我国现当代文学教育的意义随着我国教育制度的改革发展，使得当前的教育机制得到了不断的优化完善，相关的教育部门也逐步提升了对现当代文学教育的关注程度。
我国目前的现当代文学，属于中国语言文学系的分支之一，其主要是通过时间发展来加以分类以及定义的，从五四时期一直到二十世纪中的港澳台文学，这一过程中，我国的文学体质发生了巨大变化，再加上当时政治体制、社会局势的动荡，以及各类外来文化的不断涌入，对我国的文学发展造成了极其严重的冲击。
与此同时，这也使得中国现当代文学的发展散发出了活力，并积极与外来文化进行有效融合，从而达到自身文化综合发展的目标[1]。
二、我国现当代文学教育的发展现状在语言文学领域之中，学生想要将自身语言文学水平加以提升，就应当积极对各类现当代文学作品进行赏析以及阅读理解，从而在优质的文学作品中加强自身的感悟能力以及理解能力。
现当代文学专业排名一、综合排名现当代文学专业是文学学科中的一个重要分支，其研究领域涵盖了近现代以来的文学作品、作家及其文化背景。
以下是现当代文学专业的综合排名：1. 北京大学北京大学的现当代文学专业在国内享有很高的声誉，其师资力量雄厚，研究成果丰硕。
该校的现当代文学学科拥有一流的教学和研究设施，为学生提供了良好的学习环境。
2. 清华大学清华大学的现当代文学专业也属于国内顶尖水平。
该校注重学生的学术素养培养，重视文学理论与文本分析的结合，培养学生对文学作品的深入理解和批评能力。
3. 复旦大学作为中国最具学术实力的大学之一，复旦大学的现当代文学专业在教学和研究方面都取得了显著的成就。
该校注重培养学生的批判性思维和创新能力，使其在研究领域中具备竞争优势。
4. 上海交通大学上海交通大学的现当代文学专业在国内也有很高的声誉。
该校注重培养学生的研究能力和学术素养，鼓励学生参与学术交流和国际合作，培养学生的国际视野和创新能力。
5. 南京大学南京大学的现当代文学专业在国内也有一定的影响力。
该校注重培养学生的批判性思维和创新能力，注重理论与实践的结合，使学生能够在文学领域中具备较强的竞争力。
二、重点学科排名现当代文学专业的研究领域广泛，涵盖了文学理论、文学批评、文学史等多个方面。
以下是现当代文学专业中的一些重点学科的排名：1. 现当代文学理论与批评现当代文学理论与批评是现当代文学专业中的核心学科之一。
在这一学科中，北京大学的研究水平位居前列，其教师团队具有深厚的理论功底和批评能力，为学生提供了优质的教学和研究资源。
2. 现当代文学史现当代文学史是研究近现代以来文学作品和作家发展变化的学科。
在这一学科中，复旦大学的研究水平较高，该校的师资力量雄厚，研究成果丰硕，为学生提供了优秀的学习和研究平台。
3. 中国现当代文学中国现当代文学是研究中国近现代文学作品和作家的学科。
在这一学科中，清华大学的研究水平较高，该校的师资力量雄厚，注重对文学作品的深入解读和批评分析，培养了许多优秀的学术人才。
2012.No1010摘 要 当前中国教育日趋大众化, 高校中国现当代文学课程要努力适应当前高等教育发展的新形势，从社会经济发展对人才培养的需求入手,不断调整人才培养目标,完善人才培养模式，创新教学方法，探索多层次的教学模式，着力培养学生的文学审美、文学表达等应用能力,全面提高学生的综合素质。
关键词 新形势 中国现当代文学 教学改革《中国现当代文学》是电大汉语言文学专业的一门专业基础课程,具有突出的人文性、审美性特征。
其课程的教学目的就是使学生了解中国现当代文学的基本知识和主要成就，并具有一定的鉴赏和分析中国现当代文学作品的能力。
本课程现代文学部分以文学发展史为线索，突出作家作品，收录了包括鲁迅、周作人、郭沫若、郁达夫、老舍、沈从文、艾青、孙犁等30位作家及代表作品；当代文学部分以文学史为框架，突出作家作品，包括新中国时期的文学、文革时期的文学、新时期的文学和后新时期的文学四部分。
学好这门课程对学生的知识结构、思维方式乃至人生理想都有重要帮助。
它是把现代和当代合为一个板块，把史料和作家、作品介绍揉进一本教材，这就给教学带来了难度。
笔者结合中国现当代文学教学，就如何使学生将知识内化为判断和把握事物的认知能力，谈几点自己的认识。
1 坚持辩证唯物主义和历史唯物主义立场，树立科学的文学史观一部中国现代史，是一部民族的苦难史和阶级的压迫史，也是一部民族解放史和阶级斗争史。
中国现代文学是中国现代历史的艺术再现，中国当代文学则是对中国社会主义革命和建设的形象记录。
既要让学生看到作家作品所反映的特定历史浅析新形势下的中国现当代文学教学李德勇（万州广播电视大学）时期的社会风云，还要引导学生进入作家作品所建构的艺术世界，进而窥见作家创作时的内心世界和作品中人物的内心世界，使学生能够从整体上把握中国现当代文学发展的脉搏，在解读文学史的同时，解读人的心灵史，解读由共性和个性、自然属性和社会属性所构成的人性的存在史。
这才是科学的、完整的文学史观。
浅谈中国现当代文学课程教学现状与改革探索中国现当代文学课程在教学过程中存在一些问题与挑战，需要进行改革探索。
本文将从教学内容、教学方法与资源建设等方面进行分析，并提出相应的改革建议。
首先，现当代文学课程的教学内容需要更加多元化和包容性。
目前教学内容主要关注于中国现当代文学经典作品的阅读与分析，这固然重要，但缺乏对多元文学形式与风格的关注。
应该将目光扩展到不同地域与民族的文学作品，包括藏、蒙、维吾尔等少数民族的文学作品，以及来华定居的外国作家的作品等。
同时，还应该关注到女性文学、同性文学等不同群体的声音，以丰富文学教学的多样性。
其次，现当代文学课程的教学方法要更加多样化和具有互动性。
目前传统的教学方法主要以教师讲授为主，学生被动接受知识。
这种教学方法使得学生缺乏主动性和创造力，并且缺乏对文学作品的真正感悟和理解。
应该引入更多的互动教学方法，如讨论、小组合作、实地考察等，激发学生的思维活跃度和学习兴趣。
在资源建设方面，现当代文学课程需要更多的文学作品选编和教学资源的开发。
目前教材中的文学作品选编较为单一，缺乏多样性和代表性。
应该引入更多不同风格和题材的文学作品，以满足学生的多样化需求。
同时，应该加强教学资源的开发，推出电子教材、网络课程等新形式，提供更加便捷的学习资源。
总体而言，中国现当代文学课程的改革应该立足于多元性、互动性和资源丰富性。
学生需要通过多样化的教学内容与方法，激发学习兴趣和思维能力，并且对文学作品有更深入的理解和感悟。
教学资源的建设也需要跟上时代的步伐，提供更便捷的学习工具和资源，以提高学生的学习效果和质量。
同时，还应注重培养学生的创新能力和综合素质。
现当代文学课程不仅仅是为了学习文学知识，更重要的是培养学生的批判思维、表达能力和美感判断力。
可以引入写作和演讲等形式，让学生通过自己的创作与表达，加深对文学作品的理解和感悟。
综上所述，中国现当代文学课程的改革需要从教学内容、教学方法与资源建设等方面进行探索。
国内现当代文学教学情况中国现当代文学是高职类院校语文教育专业的主干课程。
它不像本科教学分得那么细，而是把现代和当代合为一个板块，把史料和作家、作品介绍揉进一本教材，这就给教学带来了难度。
作者结合中国现当代文学教学，就如何使学生将知识内化为判断和把握事物的认知水平，谈几点自己的理解。
一、坚持辩证唯物主义和历史唯物主义立场还原历史场景，尊重历史事实。
既要站在历史的高度，以当代人视角解读历史，又不能机械地用当代人的评判标准苛求前人，实事求是地对各种文学现象实行定性定位，从而做出科学的价值判断。
如毛泽东《在延安文艺座谈会上的讲话》（以下简称《讲话》），毫无疑问，是一篇具有划时代意义的马克思主义文艺理论的经典文献，对于指导我国数十年文学事业的发展，具有里程碑意义。
但是，《讲话》毕竟是六十多年前的一部文献，不可能超越时代的局限。
其中有些观点在当时是准确的，是先进的，而拿到现在看，则是过时的，甚至是错误的。
在教学过程中，如果纯粹用当代人的评判标准去解读文本，肯定会产生历史的错位，必须把学生的思绪引导到20世纪40年代初那个炮火连天的特定历史场景中，让他们设身处地地去体验一个政治家、战略家对文艺问题的严肃思考。
让学生进入历史并不等于沉溺于历史，还要让学生跳出历史回到当代，站在当代人的角度重新审视历史，只有这样，才能做出合乎历史唯物主义的价值判断。
如毛泽东提出文艺要“为工农兵服务”，这在当时是准确的，因为工农兵占人民的绝绝绝大多数，是民族抗战的中坚力量，把文艺服务的侧重点向他们倾斜完全是应该的，这样提有利于抗战。
不过，这种提法拿到现在显然过时，因为现在是和平建设年代，文艺的服务面应该更宽，所以邓小平提出文艺“为人民服务，为社会主义服务”。
毛泽东在《讲话》中谈到艺术的典型性时，强调个性与共性的统一，在个性与共性的统一体中，又强调共性和普遍性；在谈到文艺创作题材时，强调宏大叙事，强调集体主义、英雄主义，从而无形中忽视了作家、作品和人物塑造的个性化要求。
站在文学的角度，这无论如何也是理论上的缺失。
但是，这种理论上的偏颇或缺失，放在特定历史环境中却是能够理解的。
众所周知，毛泽东《讲话》发表于1942年，正处于最艰苦的抗日战争相持阶段，需要动员全民族的力量抗击日寇的侵略。
在那样一个时代，个性必须融于集体，个人意志必须服从国家意志，一切工作必须服从和服务于战争。
毛泽东对文学的要求，强调塑造人物的共性和普遍性，强调宏大叙事、集体主义和英雄主义，是完全准确的。
至于作家、作品和人物塑造的个性化要求，在民族解放战争的大背景中就相对不那么重要了。
学生通过历史—当代—再历史—再当代反复的思维转换过程，对历史上以前发生的文学现象终于有了全面的、科学的把握。
类似这样的教学难点，只有用马克思的唯物史观才能破解，破解的过程，就是对学生实行历史唯物主义和辩证唯物主义的教育过程。
一部中国现代史，是一部民族的苦难史和阶级的压迫史，也是一部民族解放史和阶级斗争史。
中国现代文学是中国现代历史的艺术再现，中国当代文学则是对中国社会主义革命和建设的形象记录。
20世纪30年代左翼文学，就是体现这个特征的最典型的文学现象。
在该段历史中，左翼文学盛行，马克思主义逐步取得主导地位，左翼文学在同国民党文化围剿及自由主义思想斗争中取得胜利。
在创作实绩方面，也取得了显著的成果。
如茅盾“社会分析小说”的创作，就是一个经典的例子。
他的鸿篇巨制《子夜》，就是用文学的方法，通过对艺术形象的塑造和对20世纪30年代初中国社会风云的再现，回答当时中国社会的性质、命运和前途。
让学生学习这门课，要抓住中国现当代文学的发展和中国社会革命的发展紧密相连这个最显著的特征，准确理解历史，科学把握历史，从而激发学生为中华崛起而读书的雄心壮志。
不过，仅仅理解到这个点还远远不够。
中国现当代文学不但是中国现当代社会发展历史的形象记录，同时也是一部现当代中国人的心灵史。
左翼作家们善于从政治、经济的角度关照生活，因为政治的原因，他们恰恰忽略了从艺术的角度对人的心灵史、人性史的关照。
这个点缺憾正好被其他作家所补充。
对与左翼文学相对立的自由主义文学这种文学现象应怎样处理，在传统的教学中，在充分批判的时候，没有勇气对其合理的部分实行科学评价。
其实，以京派、海派为主要创作群的自由主义作家们还是为中国现代文学做出了很大贡献，虽然他们不屑于从政治、经济的角度反映生活，但他们善于从人性和伦理的角度挖掘人的心灵奥秘，为中国现代文学的繁荣做出了积极的贡献。
在引导学生理解中国现当代文学与中国革命事业紧密相连这个特征时，必须让学生同时把握心灵史、人性史这个特征。
既要让学生充分理解左翼作家的创作，突出文学的宣传教化功能，在中国革命事业发展进程中发挥重要作用，还要使学生理解到左翼文学过度夸大了文学的宣传教化作用，造成文学的功能尤其是人文和审美功能的缺失，在思想上导致极“左”思潮的泛滥，在表现手法上出现公式化、概念化和政治图解非艺术化倾向。
既要让学生看到作家作品所反映的特定历史时期的社会风云，还要引导学生进入作家作品所建构的艺术世界，进而窥见作家创作时的内心世界和作品中人物的内心世界，使学生能够从整体上把握中国现当代文学发展的脉搏，在解读文学史的同时，解读人的心灵史，解读由共性和个性、自然属性和社会属性所构成的人性的存有史。
这才是科学的、完整的文学史观。
三、培养开放的思维视野和使用“个体化理解”标准的评判水平中国现当代文学，是在持续吸收中国传统文学精华和外国文学新鲜血液中成长的，是世界文学的重要组成部分。
搞好该学科的教学，不但要引导学生学进去，还要让学生跳出来。
坚持马克思主义积极扬弃论，既不能走复古倒退或崇洋媚外的极端，又不能关起国门、割断历史。
引导学生汲取历史教训，反思历史失误，养成多元视角审视历史的思维习惯，培养学生开放的思维视野。
要让学生站在历史的高度和世界文化的视野，用科学的、多元的、创新的、开放的态度把握中国现当代文学的精髓和脉搏，持续提升学生的文学鉴赏水平。
要引导学生处理好兼容并包与“个体化理解”的关系。
我们知道，真正为中国现代文学注入新鲜活力的，是包括西方伦理主义、人本主义、民主主义和马克思主义文化在内的外来文化。
不过，事物的发展总是有它的两面性。
中国现当代文学在吸纳外来文化的同时，并没有培养出自己独立生存的水平和品格，造成先天的对政治文化现实、世俗文化现实、文学文化现实的依赖性症候，造成20世纪偌大中国除鲁迅之外难有作家和世界级大师比肩的尴尬。
正如吴炫教授所说，“如果要问20世纪中国文学艺术与西方文学艺术的差别体现在那里，那么我想说，正是在‘个体化理解’的水准上，我们很多作家不能从文化批判走向人类批判，进而也就不能对中国文化的问题实行独到的理解。
如果说20世纪80年代中期的新潮文学作品普遍缺失‘个体化理解’，那么我想说，20世纪诸多重要的作家，如巴金、茅盾、沈从文、无名氏、王蒙、汪曾祺、贾平凹等，也都不同水准地存有着‘个体化理解’缺失的问题———这不但影响着中国20世纪文学艺术的‘艺术性’，也影响着20世纪中国文学艺术世界级经典作品的诞生”。
对教材的分析，并不是要用历史虚无主义误导学生，而是要通过对具体历史现象的分析，培养学生用开放的态度理解历史，用“个体化理解”的标准解读历史。
这是现当代文学教学中一个最大的难点。
四、培养文学性思考水平解读作品固然能够使用历史学、文化学、伦理学、哲学等社会学科的知识作为理论支柱，但其他社会学科的思考永远代替不了文学的思考。
文学的思考包含以下几个特征：1.整体性特征。
所谓整体性特征，就是从整体上把握文本的解读。
如巴金早期创作受无政府主义思潮的影响，但我们绝不能让学生完全从无政府主义的角度去解读他的作品，而应该从反封建专制主义的角度去整体感受作品。
同样道理，郭沫若的《女神》明显受泛神论的影响，但我们绝不能误导学生用泛神论的理论去死抠《女神》中的每一首诗，而应该从整体上感受诗人追求个性解放时那种火山爆发式的激情。
2.多向性特征。
文学欣赏绝不是数学中的1+1=2，而是大于2的关系。
一个好的文本摆放在学生面前，我们能够从不同的角度去解读。
如《起死》这篇小说，它的显性主题是对庄子相对主义哲学的文化批判；隐形主题表现了鲁迅把“铁屋子”的人唤醒之后却让他们无路可走的痛苦；如果再细细地解读文本，还会发现先生面对死亡的那份坦然、淡然和超然的态度。
在讲到现代派的作品时，尤其是现代派诗歌，往往能从一个文本中衍生出多个题意的解释。
“横看成岭例成峰，远近高低各不同”，经典的文本，能从不同的角度，给人以不同的审美愉悦。
一堂成功的课，在师生积极的互动中，往往能够通过对一部作品的研讨中，品咂出不同的味道。
3.自圆性特征。
对文学作品的讲解和解读，必须以教材为蓝本，充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用。
师生对文本的理解，一般来讲，要符合作家的创作原意，但作家的创作原意与文本的客观审美效果并不都是完全一致的。
如臧克家创作《老马》的原意，是要表现像马一样的坚忍主义精神，不过很多评家却把老马看成受压迫、受剥削的农民的象征。
这种不符合诗人创作原意的观点反而被评论界广泛认可。
其实，很多大师级的经典作品所表达的主题都不是单一的，这就造成作家创作文本的原意与文本客观解读效果之间的矛盾。
教师在引导学生欣赏作品时，不要先入为主，不妨把作家创作文本的背景资料先“藏”起来，让学生凭着直觉去见仁见智，对学生的要求不必过高，学生只要能够言之成理、自圆其说就能够了。
等学生充分讨论过后，再把“包袱”抖出来，让学生接着讨论。
总来说之，教师不要轻易下结论，结论让学生自己下，这样有利于培养学生的发散思维。
4.超越性特征。
如果把文学作品比做一列火车的话，作家和评家就是驾驭火车飞奔的两道铁轨。
铁轨在支撑列车时发挥着相同的重要作用，而两轨却永远靠不到一起。
解读文学作品和创作文学作品思维的性质是不一样的。
评家主要靠逻辑思维，作家主要靠形象思维。
评家对文本的理解既要源于作家的创作思路，又不能完全依赖于作家的创作思路。
评家对文本的理性把握应该超越作家本人对文本的理性把握，在对文本的理性挖掘中，评家应该比作家站得更高，挖得更深。
教师在讲解文学作品时，必须注意到这个文学性思考的特征，兼顾好作家、作品、评家三者的关系。
五、建立系统性知识结构大学生与中学生的知识结构明显不同。
中学生的知识结构侧重于基础性，大学生的知识结构侧重于系统性。
就大学生整体知识结构来说，是一个大系统，在这个大系统中，以课程为单位，又分为若干子系统。
中国现当代文学是中文类专业知识结构中的重要组成部分。
要学好这门课，必须对该门课程的性质、规律、特点有一个基本的理解，还要有一条清晰的史的线索。
最重要的是把握好史料与作家作品的关系。
史料即中国现当代文学发展的整体性介绍，包括每个时间段的时代背景、文学发展的趋向、文学流派的形成、文学实绩的评价等，是形成该学科的知识框架。
