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16 辛弃疾词三首他才干出众，但他刚正不阿，不与黑暗势力同流合污，受到权臣排挤而遭贬，但他仍继续写文宣传抗金主张。
他写的《九议》《美芹十论》等奏疏，字字珠玑，提出收复失地、统一中国的具体策略，并阐述了内修德政、广开言路等治国安民之道，却未被腐败而畏缩的南宋当权者所采纳。
他是非分明，与朋友肝胆相照。
他很佩服弘扬德政的理学家朱熹，朱熹死后，朝廷严令禁止其朋友、门人到考亭会葬，辛弃疾义无反顾，不怕株连，亲去祭奠并作祭文，他用杜甫的诗称颂朱熹“尔曹身与名俱灭，不废江河万古流”，表现出他在是非面前的明确选择和做人原则。
中国历史上由行伍出身，以武起事，而最终以文为业，成为大诗词作家的只有一人，这就是辛弃疾。
这也注定了他的词及他这个人在文人中的唯一性和在历史上的独特地位。
辛弃疾的词不是用笔写成，而是用刀和剑刻成的。
他是以一个沙场英雄和爱国将军的形象留存在历史上和自己的诗词中。
时隔千年，当今天我们重读他的作品时，仍感到一种凛然杀气和磅礴之势。
比如这首著名的《破，我敢大胆说一句，这首词除了武圣岳飞的《满江红》可与之媲美外，在中国上下五千年辛弃疾活捉叛徒：公元1161年，金国的海陵王完颜亮率兵大举南下，想灭亡南宋，统一江南。
但这时中原地区的百姓因不堪金朝的压迫，纷纷起义。
当时二十二岁的辛弃疾，也毅然率众起义，组织了有两千多人的队伍。
后来他又带领起义部队，投奔了在山东影响最大的农民起义军领袖耿京，受到耿京的器重，让他掌管全军的文件和大印。
1162年，完颜亮被杀，金世宗完颜雍即位。
辛弃疾力劝耿京取得南宋朝廷的支持，接受南宋朝廷的领导，与宋军配合作战。
耿京即派辛弃疾等十一个人为代表，去和南宋朝廷联系。
宋高宗在建康接见了他们，并任命耿京为天平军节度使，辛弃疾为天平军掌书记。
辛弃疾等人回山东复命，走到海州(今江苏东海附近)却听到了一个坏消息：耿京的部下张安国、邵进等人在金朝的收买下，杀死了耿京。
辛弃疾既愤怒又悲伤，他立即约海州统制王世隆，带了五十名精锐人马直奔济州，捉拿张安国。
《鹧鸪天（壮岁旌旗拥万夫）》教学设计【教学目标】1、语言建构与运用：让学生理解文本，体会词人的情感。
2、思维发展与提升：掌握辛词的艺术手法，体会这些手法所起到的表达效果。
3、审美鉴赏与创造：通过讨论探究，除了辛词之外还有哪些怀才不遇的知识分子，提高学生审美情趣。
4、文化传承与理解：学会鉴赏诗歌，立足历史与现实，正确看待历代知识分子怀才不遇后的坚守。
【教学重难点】1、立足文本，准确把握辛词情感抒发的不同侧重，学会同中求异。
2、讨论探究，除了辛词之外还有哪些怀才不遇的知识分子？【教学课时】一课时【教学方法】讲授法、讨论法、合作探究法【教学过程】一、导入王国维在《人间词话》评价说：“东坡之词旷，稼轩之词豪。
”根据句子猜词人，并指出其风格流派？同时回顾以前背过辛弃疾的词《破阵子》（醉里挑灯看剑）和《永遇乐》（千古江山）。
文学上，他是一位与苏轼齐名的豪放派词人，政治上，他是一位坚决抗金的主战派，是一位志向远大，怀抱利器，却报国无门的悲剧英雄。
二、写作背景《鹧鸪天》是辛弃疾晚年被弹劾落职、闲居农村期间与人唱和时所作，正如小序所言“有客慨然谈功名，因追念少年时事，戏作（在此是谦词）”“少年时事”，据《宋史·稼轩本传》当指青年时率山东义军投耿京部，后叛徒张安国杀耿京降金，辛弃疾等带骑兵五十直闯五万人的金营，活捉叛徒张安国交朝廷治罪等事。
（不妨与赵子龙长坂坡救主一事相比，以体现辛弃疾的英雄本色）三、整体感知，理解内容1、初读课文，结合注解，把握课文内容。
学生再读，点出感情的不足，从而导入内容的理解。
2、小序交代了什么？如何理解“戏作”？明确：交代写作背景和写作意图。
“戏作”，是作者自谦，也是自嘲，实际是极其深沉、悲愤的浩叹，绝非儿戏的笔墨。
3、“壮岁旌旗拥万夫，锦襜突骑渡江初”结合背景，概括作者少年的形象特点。
明确：壮岁旌旗拥万夫：年青时参加领导抗金义军；锦襜突骑渡江初：擒获张安国带义军南下。
形象：率军南下、一路杀敌、勇猛善战、保家卫国的将帅英雄。
“有望”的误用“10日起，随着沿海槽东移减弱，西太平洋副热带高压有所加强，风向以西南风为主，气温又将上升，有望迎来新一轮的持续高温日……”这是2012年7月9日《解放日报》第5版一则消息中的一句话，其中“有望”一词值得商榷。
有望，意思是有希望，即希望达到某种状况，或者盼望实现某种愿望。
所以，“有望”的事，总是符合人们意愿的。
例如：今年农作物长势良好，有望又一个丰收年。
最近他的竞技状态良好，这次比赛有望取得更好的成绩。
然而，持续高温对人们日常生活不利，一般是不受欢迎的，大家都不希望、不愿意过持续高温的日子。
所以，“有望”迎来持续高温的说法不当。
这个“有望”宜改为“有可能”。
——摘自《咬文嚼字》2013年合订本，作者：屠林明走近作者(续上表)相关知识词韵律诗押韵用诗韵；而词的押韵则是用词韵。
诗曾是科举考试的项目，诗韵是官定的，作诗不准出韵，要求很严。
而词不是科举考试的内容。
唐代以及词最盛行的宋代，一直没有关于词韵的韵书。
唐代基本上是按诗韵填词。
宋代突破了诗韵的限制，倾向使用口语，叫“依声填词”。
明以后，开始有人总结宋词用韵的实际规律，编写词韵。
所以，实际上是先有宋词，后有词韵。
后编的词韵，当然想要尽可能地涵盖绝大多数宋词，但不可能涵盖百分之百。
清朝道光年间，戈载编著的《词林正韵》，较为精密，为后来词界所遵用。
识记字音蓦．然(mò)阑珊．．(lán shān)旌．旗(jīnɡ)锦襜．突骑．(chān jì) 娖．(chuò)“气”是个象形字，甲骨文的形体是三条横线，像空中浮游的云气。
本义为云气，引申为气候，又引申为人的气势、气质。
“气”是个部首字，在汉字中，凡由“气”组成的字大都与气体有关，如“氛”“氢”“氟”“氤”“氲”等。
青玉案·元夕阅读《青玉案·元夕》，回答下面的问题。
1．【鉴赏诗词的技巧】(1)“东风夜放花千树，更吹落，星如雨。
”是从什么角度写景物的？运用了什么修辞手法？有何效果？(2)“宝马雕车香满路”这句是从什么角度写元宵夜景的？用了什么修辞手法？有什么表达作用？(3)“凤箫声动，玉壶光转，一夜鱼龙舞。
菩萨蛮（一）知识和技能1.熟知作者及其生平。
2.熟读成诵，理解词作大意，体会词人的深沉情感。
3.把握词中运用的比兴手法。
（二）过程与方法1.搜集辛弃疾生平资料介绍和其著名诗词，了解词人。
2.通过合作探究的方式解决问题。
（三）情感态度与价值观激发学生的爱国情怀，提高文学作品的欣赏层次，丰富文化积淀。
【教学重点】1.体悟词人复杂而深沉的思想情感。
2.品味比兴手法运用的妙处。
【教学难点】1.学会鉴赏词中的重点词句。
2.诗人经历对诗歌表情达意的影响。
【教学方法】诵读法、讲解法、讨论法等综合运用。
【教具使用】朗诵背景音乐；多媒体课件；【教学时数】一课时【教学对象】高二学生【教学过程】一、新课导入在我国的历史上，曾经有这样一位伟大的词人，写了许多脍炙人口的名句：天下英雄谁敌手？曹刘。
生子当如孙仲谋。
想当年，金戈铁马，气吞万里如虎。
了却君王天下事，赢得生前身后名。
可怜白发生。
把吴钩看了，栏杆拍遍，无人会，登临意。
众里寻他千百度，蓦然回首，那人却在灯火阑珊处。
（师生共同感受诗句中的情感，生自由发表感受。
补充辛弃疾的相关介绍。
）辛弃疾是南宋最负盛名的伟大词人。
通过这些词句，我们感受到了辛弃疾满腔的壮志豪情，也听到了他那忧愤的深深叹息。
今天，让我们再次走近辛弃疾，一起学习、欣赏他的名作《菩萨蛮·书江西造口壁》。
二、朗读全词，吟咏词韵1.请一位同学朗读，师生共同点评，把握好节奏。
2.教师配乐范读词作，学生听读，体会词作的感情基调。
3.生齐读，读准节奏，揣摩词中所蕴含的思想感情。
三、赏析鉴赏，体悟情感（一）释题菩萨蛮：词牌名。
书：写。
造口：（课文资料信息）“南渡之初，虏人追隆佑太后御舟至造口，不及而还。
幼安自此起兴。
”据此可知，这是写在西江造口壁的一首词，词人有感而发，怀古伤今。
（二）理解词意，品味词人的思想情感。
1. 找出直接体现词人内心情感的诗句。
（找词眼）【明确】江晚正愁余，山深闻鹧鸪。
———诗人的情感：愁。
第课辛弃疾词三首单元检测．下列加点字地注音全都正确地一项是( )．旌．旗(īɡ)恫．吓(òɡ)楔．子(ē) 锲．而不舍(è)．慨．然(ǎ) 栈．道(à)憧．憬(ōɡ) 人影幢．幢(áɡ)．肄．业(ì) 阑珊．．(á ā)嗫嚅．(ú) 相濡．以沫(ú)．老妪．(ù) 伛．偻(ɡō)倦．怠(à) 缠绵缱绻．(ǎ)答案解析项中“栈”应读“à”.项中“肄”应读“ì”.项中“伛”应读“ǔ”.．下列句子中没有错别字地一项是( )．风箫声动，玉壶光转，一夜鱼龙舞.．蛾儿雪柳黄金缕，笑语盈盈暗香去.．却将万字平戒策，换得东家种树书.．青山遮不住，必竟东流去.答案解析项风—凤.项戒—戎.项必—毕.．“西北望长安，可怜无数山”两句颇有意蕴，其中地“无数山”蕴涵地寓意是：各种造成中原未能收复地因素.解析由作者写作背景及他地性格特点可得知除了表面意思还应有所寄托.这句词地表面意思是向西北望长安却望不到，因为重重地山峰把视线阻挡了.结合写作背景应是指收复中原失地困难重重.b5E2R。
二、拓展提升阅读下面这首词，完成～题.鹧鸪天[南宋]辛弃疾欲上高楼去避愁，愁还随我上高楼.经行几处江山改，多少亲朋尽白头！归休去，去归休，不成人总要封侯.浮云出处元无定，得似浮云也自由.p1Ean。
．这首词表达了词人怎样地情感？答：答案时光流逝地感慨，国土沦丧地悲愤，壮志难酬地悲哀，对逍遥自由生活地向往. ．“欲上高楼去避愁，愁还随我上高楼”与李清照地“只恐双溪舴艋舟，载不动、许多愁”(《武陵春·风住尘香》)都是写愁地名句，请简要赏析.DXDiT。
答：答案都有化抽象为形象(化无形为有形)地妙处，辛词赋予“愁”以人地行为(拟人)，写出“愁”之如影随形，无法逃避；李词赋予“愁”以物地重量(拟物)，用“载不动”写出“愁”之深重.RTCrp。
