第3单元 新精神分析

第三单元新精神分析第一节阿德勒的人格理论课次；课时：教学目的；掌握阿德勒个体心理学的人性观、人格动力观、人格结构观，以及人格发展与成因的观点和理论。

教学重点：阿德勒的人格动力观点，人格结构观以及人格发展与成因的观点。

基本内容：一、人性观阿德勒认为，人类行为受到社会驱力的激励，而不是性驱力的驱动，行为是有目标导引的，人格的核心是意识而非潜意识。

他重视选择、责任、生命的意义，以及追求成功与完美。

自由意志人性观。

他认为人性不是盲目的，人的行为并非受制于本我与潜意识内盲目的本能冲动。

人是理性动物，具有相当的自主倾向，富有主动性、创造性和责任感，会选择目标与理想。

人在自主意识的支配下，具有改变生活的能力，因而可以主宰自己的命运，决定自己的未来，创造自己的生活。

人类会在行为上遵循目标进行，从而获得需求的满足。

二、人格动力早期，人格的原初动力是对器官缺陷和生理自卑的补偿（compensation）。

后来，将重点从生物学意义上的生理自卑转移到心理的自卑感（feeling of inferiority）。

自卑感不是变态的象征，而是个人在追求优越地位时一种正常的发展过程，是人类奋斗向上永恒的心理原动力。

追求优越，克服自卑，是人生的主导动机，也是人类的天性。

尽管自卑感对所有积极的成长着具有激励作用，但是也可能导致神经症。

过于沉重的自卑感被称为自卑情结（inferiority complex），具有自卑情结的人可能会对缺陷过分敏感，在言行上格外争强好胜，运用一些自我保护策略，但是这些策略是非正常人所使用的。

例如，托词，即将表现出来的一些身体病症作为其短处的托词与理由，如用头疼来解释考试失败；攻击性行为，表现为轻视他人，责备他人，责罚自己；为避免失败而避免接触问题。

追求优越的也会出现病态反应，即优越情结（superiority complex），指的是在力争上游过程中一位地要高人一筹，以胜过别人为人生乐趣，待人倨傲，喜人奉承，经常以贬低他人来抬高自己，以显示自己的优越性。

优越情结与自卑情结实为一体之两面。

自卑情结与优越情结都会出现一种病态的补偿现象，即过度补偿（overcompensation），是对自卑感进行补偿的夸张形式。

例如个子矮小男人可能因为自卑而过分追求权力，甚至攻击他人，以此证明自己的强大。

由于缺乏社会兴趣，过度补偿者虽然可以赢得表面上的人格尊严，但是内心难以心安理得。

因此，自卑会实际上会形成两种不同的人生路径：自卑感——追求优越以获得完善——建设性的生活方式——心理健康自卑感——追求个人的优越——破坏性的生活方式——神经症三、人格结构1．生活风格每个人追求优越感的方式称为生活风格（style of life）。

生活风格决定个体适应生活中的困扰和解决问题的方式，以及实现目标的手段。

生活风格以克服一种自卑感为基础，形成于四五岁之间。

生活风格与个体幼年生活经验，尤其是家庭环境和亲子关系，具有密切关系。

生活风格一旦形成，不易改变。

个体处理生活经验的行为方式，对未来世界事物的知觉、学习、认识，以及设定与达成目标的方式，都与其有关。

生活风格反映了个体对于他自身及其所要应对的社会环境的看法，直接决定了个体行为，因此要想了解个体，首先要了解其生活风格。

根据社会兴趣和活动度（前者是指个体对他人的关心程度，表现为个体为了社会发展与他人合作的情况；后者是个体处理问题时表现出来的总能量）生活风格被划分为四种：（1）统治支配型（ruling-dominant type）：具有很少的社会兴趣具有较高的活动度，倾向于支配和统治他人，缺乏社会意识，行为通常是利己的，很少顾及他人利益，追求优越的倾向特别强烈，甚至不惜利用或伤害他人以达到自己的目的。

他们需要控制他人从而感到自己的强大和有意义。

容易发展成为虐杀者、违法者和药物滥用者。

（2）索取型（getting-learning type）：具有很少的社会兴趣和活动度，很傻努力去解决他们自己的问题，依赖他人照顾，希望从他人那里获得一切，竭力索取一切他所能索取的东西。

（3）回避型（avoiding type）：社会兴趣和活动度都较低，缺乏必要的信心解决问题或危机，不想面对生活中的问题，试图通过回避困难从而避免任何可能的失败。

常常是自我关注的、幻想的，在自我幻想的世界里感受到优越。

（4）社会利益型（social useful type）：具有较高的社会兴趣和活动度，可能是关心家庭、朋友和社会的人。

能面对生活，与他人合作，为人和社会服务，贡献自己的力量。

常常生长于良好家庭，家庭成员相互帮助、支持，人与人之间彼此理解和尊重。

2．创造性自我创造性自我（creative self）指的是自我在个体成长过程中，不是被动地接受遗传和环境的塑造，而是会创造性地自由运用遗传和环境提供的素材，依照自己独特的方式加以组合从而形成独一无二的自己。

创造性自我使得个体的人格和谐一致，并具有独特性和灵活性，使得我们成为自己生活的主人，决定了人的心理健康与否，社会兴趣正确与否。

创造性自我超越了生活风格，不仅满足目标实现的愿望，还要发挥出人格的创造性，取得个体所独有的生活经验，在更调和的基础上成为自己想要成为的重要人物，达到卓越的地位。

因此，如果发展出创造性自我，个体就能形成与众不同的人格，过着独一无二而且丰满充盈的生活。

这是一种积极的理想化成熟人格，只有少数人才能达到这样的境界。

3．社会兴趣社会兴趣（social interest）是指个体觉知到自己是人类社会的一分子，以及个体在处理社会事务时的态度。

社会兴趣是人与生俱来的特征和必不可少的需要，它使得人人都在为社会贡献自己的力量，成为社会所接纳和认可的一员。

通过社会兴趣，个体一方面可以获得自己所需的满足，另一方面自卑与疏离感会渐渐消失。

故而它也是补偿自卑感的一种自然的方式。

每个人都可以从他所进行的社会服务中获得价值感和满足感，如果脱离了社会，就难以得到满足。

社会兴趣的充分发展有赖于三个重大的生活问题的圆满解决：职业选择、社会活动及爱情婚姻。

如果一个人从事着自己喜欢的工作，并获得不俗的成就，在社会生活中人际关系良好，且拥有美满的爱情或婚姻，则说明他社会兴趣浓厚且寻获生命的意义。

反之则是社会兴趣不足或缺失，生活丧失意义感，容易患上精神疾病。

社会兴趣也是阿德勒学派衡量心理健康的重要指标，如果一个人很少社会兴趣，那么他是自我中心的，倾向于贬低他人，缺乏建设性目标，甚至导致一些不健康的行为，如酗酒，吸毒、犯罪、自杀等。

四、人格发展与成因人格在战胜自卑和追求优越的过程中形成和发展。

个体天生自卑，因为出生后就是渺小无力的，完全依赖他人。

但是，自卑促使人们去努力克服，追求成功，成为人格发展的动力。

生活风格的发展和自卑感密切相关，如果儿童具有某种生理缺陷或主观上的自卑感，那么他的生活风格将倾向于补偿或过度补偿那种缺陷或自卑感。

个体生活风格的行程与发展有赖于其生活经历和环境。

1．父母教养方式阿德勒指出两种影响不良生活方式形成的父母教养方式：溺爱和忽视。

无微不至的关心会损害孩子在发展阶段中力求展现自我能力的渴望，反倒助长其自卑感的形成，容易造成日后人格发展障碍和种种生活风格问题。

孩子受到冷落，会产生自卑，变得极度冷酷、远离人群，无法和他人发展各种层次的人际关系，产生攻击性行为，力求受人注视来摆脱自卑。

2．出生顺序第一个孩子：经历一段独生子女唯我独尊的时光，通常收到大量关怀与宠爱，直到第二个孩子出生。

他们通常喜欢搬弄权势，过分夸张规则和纪律的重要性，但是也可以发展出喜欢帮助他人，保护他人的性格，或者具有善于组织的才能。

在个性上，较值得依赖，而且会努力上进。

第二个孩子或中间的孩子：一出生便须与另一个孩子分享父母的关怀，因此比第一个孩子易于与人合作。

总是不甘人后，努力奋斗想超越他人，似乎是可在参加比赛，通常比第一个孩子有才能，更成功。

如果长子在某方面表现优越，次子会发展另一方面的才能来抗衡。

在立场上通常反对长子。

排行在中间的孩子曾有被挤压出局的感觉，感到人生不公平，自己好像是被骗出生，因此可能会有自怨自艾的心态，并成为问题儿童。

最小的孩子：父母对其特别细心对待，因为年幼弱小，需要帮助，但是他们并不喜欢当最小的孩子，因为不值得信赖，没有信心，所以他们想证明自己样样都能做，所以特别重视权力的追求，往往成为家中最能干的人。

他们往往最被纵容，由于地位特殊，每位家人都想塑造他，但是他往往走的道路让家人意想不到。

独生子女：因为是父母的全部希望所在，有时他会变得依赖。

由于受到很多关注，他很容易觉得自己真的大有价值，当不再成为焦点时，人生态度容易发生错误。

特征上与第一个孩子相似，缺乏分享的机会，与成人交往居多。

易于依赖母亲。

五、简评提出人本主义的人性观；摆脱古典精神分析的泛性论；理论平实易懂，积极乐观；基本假说难以实证；理论具有片面性。

作业：简述阿德勒的人格心理学理论。

参考资料：1．Burger著，陈会昌译，《人格心理学》（第七版），中国轻工业出版社，2010。

2．拉森，巴斯著，郭永玉等译，《人格心理学：人性的科学探索》（第二版），人民邮电出版社，2011。

3．弗里德曼，舒斯塔克著，许燕，王芳等译，《人格心理学：经典理论与当代研究》（第四版），机械工业出版社，2011。

4．费斯特父子著，李茹等译，《人格理论》（第七版），人民卫生出版社，2011。

5．许燕主编，《人格心理学》，北京师范大学出版社，2009。

第二节霍妮的人格理论课次；课时：教学目的：了解霍妮的人性观，掌握其人格结构观以及神经症理论。

教学重点：人格结构观与神经症理论基本内容：一、人性观在其思想成熟期的作品中，霍妮牢牢地依据一个观念来阐述其心理治疗理论，这就是只要给予人类个体一个机会，他就能发挥出其特殊的人类潜能来。

她运用一个形象的比喻，就像一粒橡籽，“如果给橡籽一个机会，它内在的潜能就会长成一个像树。

”（霍妮著，陈收等译，《神经症与人的成长》，国际文化出版公司，2001年，第1页。

）她说，个体在适合的条件下，“就能发展出他的自我的独一无二的活力来；澄清和深入他自己的情感、思想、欲望和兴趣；开发自己资源的能力；加强自己意志力的能力；发觉他已有的特殊的能力和天赋；表达自己的能力，用自发的情感与他人打交道的能力。

所有这些将使他迟早发现自己的价值和生活的目的。

总而言之，他将从根本上不会误入歧途，而是沿着自我实现的方向成长。

”（同上）但是，由于外在环境的诸多不利因素的存在，个体往往无法按照自己的意志和能力来成长。

精神病理就是起源于这种来自不良环境的妨碍，使得儿童无法认识到自己的潜力，无法以真实自我与世界建立关系，而发展起理想自我，将自己的生命能量放置其上，引起进一步的自我疏离。

神经症的治疗就在于使病人发现并发展自己的潜能，将其天赋中的建设性力量引向自我实现的轨道。