把学习主动权还给学生

把学习的主动权真正还给学生学生是学习的主人，是课堂教学的主体，这一点是毋庸置疑的。

既然是主体，学生在学习中就应该真正拥有学习的主动权，才能更好地发挥主体作用，改变那种消极的、被动的学习状态和方式，从而更加积极主动地学习与探索。

如在学习“对称图形”时，我设计了这样的情节，每组小朋友的学具袋里都有一些规则图形和不规则图形。

当我讲完什么是对称图形时，请小朋友拿出图形去判断，哪些图形是对称的，哪些是不对称的。

小朋友们一下子产生了深厚的兴趣及探索的欲望，其中有一个组小朋友把图形对折起来，“发现”如果两边完全重合起来，这个图形便是对称图形。

还有一组小朋友把图形从中间剪开，然后去比一比两边是否完全重合。

我紧接着问“你们对折起来的的折痕谁知道叫什么?”有的说叫“对折线”，有的说叫“中间线”，有的说叫“分开线”，我告诉他们这条折痕其实就是“对称轴”这样，学生很轻松地学会了什么是对称略称，也学会了怎么去画对称轴。

然后，我又让学生用折、画、剪等方法进一步认识对称图形，从而也发现了对称图形很美。

尽管这节课我没强调什么是对称图形，但他们能在较充足的时间内用自己的头脑和双手进行了实验和探索，经历了发现、概括、得出结论的全过程，且在这个过程中逐步学会了观察、验证、思考、操作及与小伙伴合作，难道这不比多做几道题目更有价值吗?一是结束老师占领讲台的时代，让学生走上讲台过去的讲台似乎是老师在一统天下，今天的孩子们也可以走上讲台，滔滔不绝地发表自己的演讲或展示伙伴们的学习成果。

传统的教学方法，学生如果走上讲台，不是被抽查上讲台“演板”做习题，便是受批评作检讨。

事实上，学生是可以走上讲台表现自己的。

例如，我们在做启发式教学时，有的学生受到启发而产生了新的“灵感”，有一种迫切表达观点的强烈欲望，那么，我们就可以允许他们走上讲台，向同学们进行演讲，一方面可以增加他们对数学学习的兴趣，一方面也可以锻炼他们的语言表达能力。

二是巧用学生名提高学生兴趣学生大多有一种“虚荣感”，更具有探索欲。

如何把学习的主动权交给学生新课程强调“教学是教与学的交往、互动”。

教学将不断让位于师生互教互学，彼此形成一个真正的“学习共同体”。

教师是学生的朋友，是学习活动的组织者，而不是长官，不是警察，也不是裁判员。

教师应把学习的主动权交给学生，尊重学生，满足学生的表现欲望。

新课程把教学过程看成是师生交往、积极互动、共同发展的过程。

没有交往、没有互动，就不存在或不发生教学。

师生在教学中交往、互动，相互作用、相互交流、相互沟通、相互理解、相互启发、相互补充。

在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、见解和知识，交流彼此的情感、观点与理念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长，共同发展。

课堂是教师的生命力所在地，是学生智慧的发源地。

学生在朴素的课堂生活中品味数学，教师在朴素的课堂生活中唤起孩子们的求知欲，引导学生全面协调的发展，给学生创造一个民主和谐的发展空间。

把学习的主动权交给学生，让学生成为学习的主人，是学生“会学习”的根本措施。

那么在小学数学教学中应如何把学习的主动权交给学生，让学生成为学习的主人呢？下面结合平时教学，谈几点浅显的认识：（一）确立正确的教育观念教育观念是教学行动的出发点，又是教学行动的归宿，它决定着教学行动。

有什么样的教育观念就有什么样的教学行动。

当今社会是一个终身学习、重视创新的社会。

学生的首要任务是“会学习”，目的达到会创新。

一个会学习、会创新的民族，才是一个有希望、有潜力的民族。

从这个意义出发，新一代的小学数学教师要从根本上把学习的主动权还给学生，让学生做学习的主人。

具体来说，备课时要时时处处站在学生的角度思考，密切数学知识与学生实际生活的联系；上课时要创造条件最大限度地增加学生自学的时间和空间；教给学生数学的思想方法，而不是单纯的技能和方法。

（二）设计灵活的学习过程正确的教育观念体现在教学行动上是要设计灵活的学习过程。

教师要充分了解学生原有的认知基础和心理水平，从怎样启发学生主动独立地获取知识和怎样创造条件最大限度地增加学生的自学时空上设计学习过程。

2024年《把学习主动权还给孩子》心得体会《把学习主动权还给孩子》是一本引人深思的书籍，通过对传统教育模式的批判和对现代教育方法的探讨，作者呼吁家长将学习主动权还给孩子，让他们成为自主学习的主体。

在阅读过程中，我深受启发，下面是我对这本书的心得体会。

首先，书中强调了学习主动权对孩子发展的重要性。

传统教育模式往往强调记忆和应试，忽视了孩子的兴趣、动机和能力的发展。

而将学习主动权还给孩子，则可以培养他们的自主学习能力和探究精神，使他们从被动变为主动掌握学习的节奏和方向。

这样的学习方式对培养孩子的创造力、独立思考能力和解决问题能力有着重要的作用。

通过自主学习，孩子可以根据自己的兴趣选择学习内容，并以自己的方式进行学习，这样可以让他们更加投入学习，提高学习效果。

其次，作者提出了一系列培养孩子自主学习能力的方法和策略。

其中一个重要的方法就是给孩子建立适合他们年龄和能力的学习环境。

这包括提供丰富多样的学习资源和材料，创造良好的学习氛围，并给予孩子充足的自由度和选择权，让他们有更多的机会去探究、尝试和实践。

此外，还要鼓励孩子提出问题、解决问题，培养他们的批判性思维和创造性思维。

这些方法和策略都是为了让孩子成为真正的学习主体，培养他们的学习能力和自主性。

此外，书中还提到了家长在发挥教育作用时要注意的一些问题。

首先，不要过度干预孩子的学习，要给他们一定的自主空间。

家长要相信孩子的能力，相信他们可以独立完成学习任务。

同时，家长要提供必要的支持和指导，帮助孩子建立良好的学习习惯和方法，培养他们的学习技能。

另外，家长还要与孩子保持良好的沟通，了解他们的学习需求和困惑，及时给予帮助和解决问题。

这样可以建立起家长与孩子之间的信任和合作关系，有利于孩子的学习发展。

最后，书中还提到了自主学习的局限性和探讨了未来教育的发展方向。

自主学习虽然有很多优点，但也存在一些局限性，比如需要一定的自律和管理能力，对一些基础知识的学习可能会有一定的困难。

把学习的主动权还给学生摘要：新课程改革是我国基础教育发展的良好机遇，同时也对我们在教育领域里创新提出了挑战；新课程改革，究其实质，是以人为本，从根本上改变教育目标，以更好地培养适应国家现代化建设需要的创新型人才。

作为一名基础教育工作者，应该深刻地领会和把握这一改革的实质，在教学实践中大胆创新，锐意探索：如何做到以人为本呢，我想，第一要义是在课堂上把主动权切切实实地还给学生。

把学习的主动权还给学生，让学生在语文课堂上真正“活”起来，学生的创造性才能更好地发挥，学习的能力才能得到更好的培养。

下面就此谈谈自己的认识。

关键词：新课程主动权学法指导学习习惯1.注重学法指导，重视让学生自学，使学生拥有掌握课堂主动权的能力。

在课堂教学中，教师要注重体现对学生学法的指导，学生掌握学习方法后，用所学会的学习方法自学课文内容，自己会学习，也就拥有了掌握课堂主动权的能力。

比如在执教《我的母亲》一课时，先通过指导学生学习反映母亲对作者的“教之严”时，引导学生总结学习方法，教师在学生总结的基础上归纳出来，方法为：找受感动的词句，说自己的体会，然后有感情的朗读来理解课文。

接下来，学生运用此方法自学描写母亲对作者“爱之慈”的部分，这样既避免了教师泛泛的讲授，又培养了学生的自学能力。

再如，在讲授《故乡》一课时的学法指导可设计得更独特，在导人新课检查预习之后，直接让学生谈准备用什么方法学习课文，学生边讨论教师边总结边板书，得出本课学习方法为：给课文分段、理解词句、体会思想、有感情朗读。

然后，就指导学生利用这一方法学习课文内容。

它的成功之处就是方法是学生自己总结的，运用起来自然得心应手。

学生的自学能力提高了，自然能够增强在课堂在课堂中的主动权。

2.放手让学生自己发现问题、解决问题，充分让学生发挥课堂主动权。

在语文课堂教学中，特别是在教学方法上应重视解决语文教学中怎样“放”的问题。

“放”的根本目的就是为了让学生发挥在课堂中的主动权，其基本做法是：围绕一节课的主要内容设计一至二个主要问题，教学是从这几个问题人手放手让学生从语言文字中发现问题、解决问题，理解主要内容，体会思想感情。

把学习主动权还给学生在传统教育模式下，教师主导课堂，学生被动接受知识，缺乏学习的主动性。

随着时代的变迁和教育理念的更新，越来越多的教育工作者开始呼吁将学习主动权还给学生。

这样做不仅能激发学生的学习热情和创造力，还能培养学生的自主学习能力和解决问题的能力。

本文将从学生学习的主体性、学习兴趣的培养和学习方法的选择等方面探讨如何把学习主动权还给学生。

学习主动权的回归需要重视学生学习的主体性。

学生是学习的主体，只有让学生成为学习的真正主人，才能提高学习的效果和质量。

传统的教学模式过于注重教师的授课，学生只是被动地接受教师的知识灌输。

而把学习主动权还给学生，意味着要改变教学方法，让学生参与到学习过程中来。

教师可以鼓励学生提问、独立思考和自主解决问题，引导学生主动参与讨论和合作，让学生在实践中发展自己的思维和创造能力。

通过这种方式，学生能够更好地理解和应用所学知识，提高学习的主动性和自主学习能力。

学习主动权的回归需要培养学生的学习兴趣。

学习兴趣是学生主动学习的动力源泉。

在传统教育模式下，学生往往因为枯燥和被动的学习方式而失去兴趣。

为了激发学生的学习兴趣，教师可以根据学生的兴趣和实际情况，设计富有趣味性和挑战性的学习任务。

教师可以通过游戏化教学的方式，让学生在游戏中学习并获得成就感，从而激发他们的学习动力和兴趣。

教师还可以通过引导学生的自主选择和自主学习，让学生参与到他们感兴趣的学习项目中来，培养他们的学习兴趣和学习动力。

学习主动权的回归需要学生选择适合自己的学习方法。

每个学生都有自己独特的学习方式和习惯，只有根据学生的实际情况和需求，选择适合自己的学习方法，才能更好地发挥学习的主动性和学习效果。

教师可以通过引导学生反思和分析自己的学习方式和习惯，帮助他们发现自己的优势和不足，并根据具体情况提供相应的指导和建议。

教师还可以通过开展学习方法和学习技能的培训，帮助学生熟练掌握有效的学习方法和技巧，提高学习效果和学习成果。

把学习的主动权真正还给学生导读：本文是关于把学习的主动权真正还给学生，希望能帮助到您！把学习的主动权真正还给学生魏崇容四川省峨边彝族自治县毛坪镇中心校（614307）学生是学习的主人，是课堂教学的主体。

这一点已不容置疑。

既然是主体，学生在学习中就应该真正拥有学习的主动权。

只有有了学习的主动权，才能更好地发挥主体作用，改变那种消极的、被主的学习状态和方式。

从而更加积极主动地学习探索。

1给足学生探索的时空把学习的主动权真正还给学生的基本保证是给足学生思考探索的时间和空间。

有人说每天清晨大街上出现最早的人群是两支队伍。

一是学生，二是民工。

学生从进校开始，几乎每一分钟都被老师安排得井然有序。

40分钟的课堂教学当然也被辛勤园丁设计好的教学程序所占领。

教师为了提高教学质量，高效率地使用单位时间，课堂上一个问题接着一个问题地抛出，一个任务接着一个任务的布置。

即使是安排讨论、操作、也都是在老师的指令下进行，几乎每一分钟都被老师控制着。

在学校，孩子们聆听着老师的谆谆教诲；在家里，按照家长的旨意做着永远也做不完的课外补充练习题。

日复一日，年复一年的学习程序成了天经地义的事情。

孩子们失去了思维自由的时间和空间。

把学习的主动权真正还给学生，就要为学生创设一个探索知识的宽松环境，给足时间让他们自由地去发现、去探索。

记得有一次送课下乡，上课的老师所授内容是三年级的“可能性”。

一开课，老师就用有趣的游戏（石头、剪刀、布）把孩子们带入了美妙的活动中。

通过游戏，学生明白了：生活中的事物存在一种情形—“可能性”。

接着，老师又举例讲解了另外两种生活情形。

那就是“一定”。

〔如太阳从东边升起（一定），地理每天都在转动（一定）〕。

还有“不可能”〔如：石狮子，会在天上飞（不可能），我从出生到现在没有吃过一点东西（不可能）〕。

老师讲解清晰、透彻。

学生学的清楚、明白。

可是，就在新知探索完之后，老师给学生呈现了这么一道题：让学生分组合作，按题里要求分袋子装东西。

把学习的主动权还给孩子把学习的主动权还给孩子近日听了余杭临平一小胡小丽老师的公开课《在家里》，我感受颇深。

胡老师根据教材紧贴学生生活这一特点，在课堂教学中精心创设了多个学习情景，巧妙地融合了各种识字游戏。

整个课堂始终以学生为主体，以培养兴趣为目的，同时以识字为基点，引导学生寻找词与事物之间的联系，在互动中，师生通过相互启发，拓展思路，使学生始终处于愉快积极的学习状态，真正把学习的主动权还给孩子。

与此同时，学生的观察分析能力、语言表达能力、合作交流能力都得到全面和谐发展。

如何才能有效的把学习的主动权还给孩子呢？从胡老师的公开课，结合本人的教学实践，我认为应当从以下四方面着手：一、创设生活情景，激发学习兴趣。

前苏联著名教育家苏霍姆林斯基说过：“小学生往往用形象、色彩、声音来进行思维。

”在教学时，胡老师以邀请孩子来家里做客为背景，通过播放课件展示自家客厅的摆设（沙发、电视机、茶几……）、使用“这是我家的客厅，小朋友看看客厅里都有什么呀？”的导语引出教学课题，整个教学过程衔接紧密、一气呵成。

客厅的摆设对学生而言是非常熟悉的的，通过在课堂教学中的出现，使学生有回到家的感觉，他们有种踊跃发言的冲动，三、开放识字课堂，让生活成为识字的大舞台。

丰富多彩的现实生活就是识字的课堂，在生活这一大“环境”中识字，充分利用学生生活中的有利条件，鼓励他们随时随地主动识字。

依托教材内容，从学生生活里就地取材。

课中胡老师让学生说说“在哪儿见过这个字宝宝？”随后引导学生环顾教室四周，寻找墙壁上贴的字，使学生懂得，生活中就藏着许多生字宝宝。

通过《在家里》这课学习，胡老师布置学生回家后将生字卡片贴在自家的茶几、电话机、挂钟等事物上，这样的作业孩子们喜欢做，在轻松的氛围中已经巩固了生字词，做到活学活用。

将识字与孩子们的生活紧密地连在一起。

四、示范引导，规范写字教学。

写字是小学，特别是低年级一项十分重要的教学任务，把字写得规范、端正、美观是很有必要的。

把学习主动权还给学生为了全面实施素质教育，切实做好“减员”工作，探讨语文教学的新模式，充分发挥语文教学的各项功能，已成为广大教师最关注的热点问题。

我认为：要科学地揭示语文教学的本质，不断提高课堂教学效率就必须在教学实践中探索规律，充分发挥学生学习的积极性，主动性，把学习的主动权真正还给学生。

学生是学习的主体，在语文教学中，学生参与状态是一个值得注意的问题：是部分过程参与还是全程参与？这是衡量学生主体功能发挥的重要依据。

在素质教育思想指导下，构建主体教学模式，引导学生全员、全程、全面地参与学习活动，积极主动地学习，学生才能真正成为学习的主人。

一、现状透视，诱发对阅读教学模式的再思考长期以来，阅读教学问题较多，课堂教学中常出现一种“无度”、“低效”的状态。

具体表现在两方面：1.学生常常存在许多心理障碍（1）急于求成，阅读教材只求“新”、不求“深”。

（2）过于信赖，遇到难题不理解，只求“师”不求“思”。

（3）过于迷信老师，盲目崇拜，只当忠实“听客”。

（4）厌倦心理，机械模仿，应付了事。

2.教师走不出自己（1）对学生不放心，讲得多。

（2）对学生不放手，牵得多。

“一种答案，一种形式，一种模式”仍占据课堂主导地位。

凡此种种都严重削弱了阅读教学的训练功能。

所以必须把学习主动权还给学生。

二、激活主体意识，全员参与强烈的主体意识，是学生自主地投入学习的前提，但它不能自发地产生，需要激活，唤醒。

1.教师要变“教”为“导”。

主体性的教学模式，首先要求教师转换角色，退出主宰课堂的角色，由知识的传播者、灌输者变为学生主动学习的组织者、指导者，变“教”为“导”。

与学生建立平等民主和谐的师生关系，营造生动活泼的学习气氛，激发学生主动学习的愿望。

2.从学生需要出发，组织教学。

满足不同层次学生对学习的不同需要，是激活学生主体意识的行之有效的办法。

对参与程度不同的人，要因势利导。

学生中往往有四种情形：主动参与，被动参与，有时参与，基本不参与。

《把学习主动权还给孩子》心得体会模板《把学习主动权还给孩子》是一本引人深思的书籍，作者通过对教育现状的分析和对孩子学习主动性的探讨，提出了一系列切实可行的方法来让孩子建立起独立思考和学习的能力。

在阅读完这本书后，我深受启发，有了许多新的认识和体会。

首先，这本书让我意识到教育是孩子成长过程中至关重要的一环。

传统教育模式往往依赖师生之间的单向传授，而忽视了孩子自主学习的能力。

孩子在这种模式下往往成为知识的被动接收者，缺乏主动性和创造性。

而这本书则提倡通过培养孩子的自主学习能力，让他们成为学习的主体。

作者给出了许多具体的方法和实例，例如鼓励孩子提出问题、培养思考能力、给予充分发挥的空间等等。

这些方法的实施可以让孩子在学习过程中更加主动，更加积极，从而提高学习效果。

其次，这本书让我思考了教育的本质。

教育不应该仅仅是灌输知识，而应该是培养孩子全面发展的能力。

知识的获取只是教育的一方面，更重要的是培养孩子的思维能力、创造能力和解决问题的能力。

因此，教育者不能仅仅是知识的传达者，更要成为引导者和促进者。

在孩子学习的过程中，教育者应该给予帮助和指导，让孩子发现问题、思考问题、解决问题，从而培养他们的学习能力和自主性。

再次，这本书提醒我要注重培养孩子的学习兴趣。

兴趣是学习的源动力，缺乏兴趣的学习往往是枯燥乏味的，也难以激发孩子的学习欲望。

作者提到了一些方法来培养孩子的兴趣，例如让孩子参与到选择学习内容的过程中，让孩子学以致用等等。

这些方法的实施可以让孩子对学习产生浓厚的兴趣，从而更加主动地去学习。

这不仅有利于孩子的学习成绩提升，也有利于孩子全面发展。

最后，这本书引发了我对学生评价体系的思考。

当前的学生评价体系往往过于注重考试成绩，忽视了学生的综合素质和能力的培养。

对于学习主动性的培养，仅仅依靠考试是不够的。

因此，我们应该思考如何改变评价体系，更加注重学生的学习过程和学习态度。

这样才能真正激发学生的学习兴趣和主动性，让他们获得全面的发展。