吴正宪用字母表示数说课讲解

《用字母表示数》说课稿（精选5篇）《用字母表示数》说课稿（精选5篇）在教学工作者开展教学活动前，常常要根据教学需要编写说课稿，说课稿有助于提高教师理论素养和驾驭教材的能力。

怎样写说课稿才更能起到其作用呢？下面是小编精心整理的《用字母表示数》说课稿，仅供参考，希望能够帮助到大家。

《用字母表示数》说课稿篇1一、说教材分析1、教学内容：本节课是浙教版小学数学五年级《简易方程》的第一课时《用字母表数》。

《简易方程》是小学生学习代数知识的重要内容，也是他们联系学习代数初步知识的开始。

由于小学生由具体的数过渡到用字母表示数，是认识上的一次飞跃。

对于他们来说是很抽象的、显得较枯燥的，而且用字母表示数有许多知识和规则与小学生原来的认识和习惯不同，而这些知识和规律又是学习简易方程以及中学里学习代数的主要基础。

2、教学目标：原教案教学目标的制定中是以“掌握必要的知识技能”作为标准对学习目标进行分解的，根据认知领域发展的不同层次将整体目标分解成“认知——学会——掌握”，要求学生理解和掌握用字母表示数的方法，知道用字母可以表示数，含有字母的式子既可以表示数量关系，也可以表示数量。

会用字母表示数量关系，能求含有字母的式子的值。

由于仅仅着眼于认知的角度，单纯以知识技能的掌握为标准来分解目标，因而由此而形成的学习目标是缺乏“整体、系统发展”的意义。

新教案对学习目标的分解是以“学生的全域发展”作为标准进行的，更注重了学生的主体性和目标的可操作性。

学习目标首先被分解为“知识和能力”、“过程和方法”、“情感、态度与价值观”。

不仅解决了“学到什么”和“怎样学习”的问题，尤其解决了“喜欢学”和“主动学”的问题。

二、说教学方法“教必有法而教无定法”，只有方法得当，才会有效。

根据本课教学内容的特点和学生思维活动的特点，我采用了情景教学法和讲练结合的教学方法。

三、说学生学法首先教师创造良好的环境，引导学生从喜欢的、已知的、熟悉的生活内容入手，让学生自己在特定的环境下不知不觉中建立字母就在生活中，就在我们身边，再通过一系列活动，学生合作交流、自主探索进一步了解了字母可以表示数，含有字母的式子既可以表示数量关系，也可以表示数量。

《用字母表示数》说课稿四会市下茆镇马陂东霖学校欧北娣一、教材分析：《用字母表示数》是人教版五年级上册第四单元《简易方程》中的教学内容，属于数与代数的范畴。

本课也是后续学习简易方程以及中学进一步学习代数知识的前提和基础，因此在教材中具有重要地位。

新课标中的相关陈述是在具体情境中能用字母表示数，能结合简单的实际情境了解等量关系，并能用字母表示。

二、学情分析：五年级学生在学本单元之前已掌握了常见的数量关系、周长、面积计算等基础知识。

但是用字母表示数，对于他们来说，还是比较抽象的，特别是用含有字母的式子表示数量关系，会让他们更感到困难一些。

三、学习目标：（根据本课的设计理念和教学内容，结合学生的实际我将学习目标细化为以下三个方面）（1）联系生活，通过常见的的情境对话，感知用字母表示数的必要性；会用字母表示数，明白在一定的情境中，符号和字母可以表示特定的、具体的数。

（2）学生通过用字母，会求值、自主探究等活动，能用字母表示数量关系、能正确书写含有字母的式子。

（3）学生在探索现实世界数量关系的过程中，体验用字母表示数的简明性，渗透归纳猜想、数形结合的数学思想。

四、教学重难点教学重点：理解用字母表示数和用含有字母的式子表示数量关系。

教学难点：会用含有字母的式子表示数量关系。

五、教法与学法：（根据课标的要求，我在教学本课时主要采用：）教法：情景教学法、讲练结合法、观察法；学法：合作交流法、自主探索法六、教学过程：现代教育心理学认为：小学生思维的发展是从具体形象思维向抽象思维过渡。

因此本课设计了四个教学环节。

第一环节：谈话导入，揭示课题。

第二环节：展示情境，引导探索。

第三环节：自主学习，获取新知。

第四个环节：应用新知，巩固拓展。

第五个环节：课堂小结，拓展延伸。

第一个环节——谈话导入，揭示课题。

在课的开始我拿出扑克牌让学生读出有数字的扑克牌上的数字，然后再出示扑克牌的中J、Q、K、A，问学生他们各代表什么数字？学生回答完后由此引入新课并揭示课题：今天这节课，我们就一起来研究用字母表示数（板书课题）。

人教版五年级数学上册《用字母表示数》说课稿二《用字母表示数》说课稿我说课的内容是《青岛版义务教育课程标准实验教材》四年级上册第一单元《黄河掠影》第一课时用字母表示数的教学内容，现在我就从以下几个方面进行说课。

一、说教材本单元的第一节主要教学内容是：用字母表示数，用字母表示常见的数量关系和求含有字母式子的值。

本单元是在学生学习了整数加、减、乘、除四则运算以及常见的数量关系和几何计算公式的基础上进行学习的，它是今后进一步学习代数知识的基础。

二、说教学目标根据课程标准及学生的认知水平，我认为本课的“过程与方法”目标是1、通过数学活动让学生操作、思考、体会字母表示数的意义，初步理解、掌握用字母表示数的方法，进一步发展学生的数感、符号感。

2、通过引导使学生感悟初步的代数思想，使学生体验用字母表示数的优越性，提高学生的数学抽象概括能力。

三、教学重点：根据教材特点和学生的认知规律，我确立本节课的教学重点是：会用字母表示数和简单的数量关系。

为了有效突出本节课的重点，达成预定的教学目标，我着重抓以下几个环节的教学：（1）围绕重点创设问题情景，诱发学生内在探究动力：（2）围绕重点引导学生自主探究、交流合作、提升总结：第一层次：用字母表示数。

出示问题情景让学生自己提出问题，解决问题，表示出每年的情况，当学生发现多种可能的情况时，引导学生想一个简单、全面的表示方法，并采用小组合作的学习形式让学生交流得出：可以用字母表示数这一教学重点。

第二层次：用含有字母的式子表示数量关系。

（3）应用阶段，围绕重点设计基本练习和专题练习。

如：说说生活中经常用字母表示数的例子，理解含有字母的式子的意义等这样的练习，帮助学生理解本节课必须掌握的知识点。

（4）教师对重点内容进行有条理的板书，利用板书，帮助学生惊醒知识的梳理。

通过以上方法，抓住关键，巧铺台阶，突出教学重点。

四、教学难点：理解字母表示数的意义。

在难点上我是这样进行突破的：1、在本节课一开始，充分利用多媒体辅助手段，创设动态情景，让学生充分感受字母以及字母在生活中的应用。

《用字母表示数》课前说课各位老师，大家好！今天我要给大家介绍的是一堂关于《用字母表示数》的课程。

我们知道，数字是一个非常重要的概念，它贯穿我们整个数学学习的过程。

但是在学习数字的过程中，我们会遇到一种新的表达方式，那就是用字母表示数。

这种表达方式不仅在数学中经常出现，而且在我们日常生活中也会经常遇到。

为什么要学习用字母表示数呢？通过学习这种表达方式，我们可以更加灵活地处理数字，从而更好地理解和运用数学知识。

掌握用字母表示数的方法，可以帮助我们更好地解决一些复杂的数学问题，提高我们的数学思维能力和解决问题的能力。

学习用字母表示数，也可以为以后学习代数、方程等更加深入的数学知识打下基础。

那么，我们要如何进行这堂课的教学呢？我们可以通过一些日常生活中的例子，让学生感受到用字母表示数的必要性。

我们可以让学生想象一下，如果我们要用数字来表示一辆汽车的数量，那么当汽车的数量非常大的时候，我们是不是就需要一种更加简洁和灵活的表达方式呢？这时，用字母表示数的方法就可以派上用场了。

接下来，我们可以通过一些简单的例子，向学生介绍用字母表示数的基本方法和规则。

我们可以通过一些简单的计算题，让学生体会一下用字母表示数的运算方法。

我们可以告诉学生，用字母表示数的运算规则和数字的运算规则是一样的，只是用字母进行代替而已。

通过这样的方式，学生可以更加直观地感受到用字母表示数的实际应用。

我们也可以通过一些生动形象的教学方法，来帮助学生更加深入地理解和掌握用字母表示数的知识。

我们可以用一些生动的故事或者小游戏，让学生在轻松愉快的氛围中学习知识。

这样既可以增加学生的学习兴趣，也可以帮助他们更好地理解和记忆知识点。

我们可以通过一些实际的练习题，来巩固学生对用字母表示数的掌握情况。

我们可以设计一些带有字母表示数的问题，让学生动手进行计算和解答。

通过这样的练习，我们可以了解学生对知识的掌握程度，及时发现和解决问题，从而更好地帮助他们提高学习成绩。

《用字母表示数》说课稿范文5份《用字母表示数》说课稿 1教学目标：（1）知识与技能：结合具体情境，学会用字母表示数，能用字母表示有关图形的计算公式，初步学*用代数符号语言进行表述交流。

（2）过程与方法：经历把简单的实际问题用含有字母的式子进行表达的抽象过程，发展符号感。

探索用字母表示数的过程，发展抽象概括能力。

（3）情感态度与价值观：在解决问题中体会数学与生活的联系，体会代数符号表示实际问题中数量关系的概括性和简洁性，从而进一步感受学*数学的价值。

说教法学法：教法：1、感悟字母表示数的意义，是属于“程序性知识”，依据学生的认知特点，采用建构主义教学策略，具体实施方法是情境体验法。

即让学生在不同的情境中去感受，去探索，去应用，从而发现知识，理解知识，掌握知识。

2、含有字母的乘法式子的简写方法属于“陈述性知识”，依据行为主义学*理论，采用有意义接受学*的方式，由学生自学简写规则，然后在运用中加强理解与认识。

学*方式多样：观察，比较，思考，交流，概括，应用与反思等加深对字母表示数的方法的理解。

说教学设计过程：本节课教学用字母表示数，所有含有字母的式子都让学生自己写出来。

每个例题都为学生写式子留出了空位。

可以说，没有一个含有字母的式子是教材告诉学生的。

环节一：创设情境，引入新课。

良好的开端是成功的一半，一节课的开始对整节课的学*是十分重要的，它可以让学生怀着良好的心情和好奇心不知不觉地进入角色，在这个环节中不是让学生懂得怎样用字母表示数，而是让学生知道为什么要这样表示？让他们体会到符号化的语言在应用中是多么的重要，所以课堂上我是这样组织教学的，先通过活动引入，引导学生自主发现字母可以表示数，并在一定的情境中，字母表示的是特定的数。

环节二：师生互动，探索新知。

感悟用字母表示数的意义，学会用一个含有字母的式子表示数，或表示两个数量之间的简单关系，是本课的重点。

新课标指出：数学是数学活动的教学，是师生之间，学生之间交往互动和共同发展的过程，因此在这一环节，我预设四个活动，层层推进，一个活动就是一个不同层次的体验。

《用字母表示数》说课稿金寨镇中心学校吴镜明各位领导、老师：你们好！我说课的内容是是人教版小学数学五年级上册第五单元《简易方程》中的第一课时《用字母表示数》，下面我将从说目标、说教法、说学法、说教学过程四个方面进行说课。

一、说教学目标本课时我制定的教学目标为：1.理解用含有字母的式子表示数量的意义，会用含有字母的式子表示数量。

2.使学生在具体情景中感受用字母表示数的必要性，向学生渗透符号化思想。

3.通过数学活动来激起学生的学习热情，培养学习兴趣。

我确定此目标的依据有三点：一是基于对课标的理解。

《小学科学课程标准》提出：科学课程不仅要使学生获得重要的基本的学概念并认识科学概念之间的联系，还要使学生获得科学探究的技能和方法，更要使学生获得善于思考、勇于开拓、实事求是的科学态度。

对物体受到的浮力有感性的认识。

二是基于对教材的认识。

《马铃薯在液体中的沉浮》是小学科学五年级下册“沉和浮”单元中的第七课。

通过前六节课内容的学习，学生对沉浮有了一定的了解。

本课是继“沉浮与什么因素有关”之后从另一个变量（液体的密度）探究影响物体沉浮因素。

本课主要安排了三个活动：观察马铃薯在不同液体中的沉浮；观察比较两种液体；调制一杯使马铃薯浮起来的液体。

从这三个活动内容的安排我们可以看出：这节课使学生经历了一个十分典型的“观察——发现——推测——验证”的科学探究过程。

三是基于对学情的认识。

五年级学生正处于身心发展的重要时期，对身边事物充满好奇心，经过两年多的科学课学习，对科学有着浓厚的兴趣，乐于动手操作，在实验中发现和解决问题。

也据此，我将教学重点确定为认识到一定浓度的液体才能改变物体的沉浮，这样的液体有很多。

由于学生在实验技能和实验态度等方面的培养还有待提升，因此我将教学难点确定为引导学生在探究过程中学会科学观察、科学实验的方法，养成严谨的科学态度。

一、教材分析：《用字母表示数》是人教版小学数学五年级上册第四单元的内容，这节知识是学生学习代数知识的起步。

用字母表示数说课稿（2篇）一、教材分析：《用字母表示数》是第五单元《简易方程》的起始课，是从算术到代数的重要转折点，是由常量数学到变量数学的开端，是学习“简易方程“的根底，更是今后初中代数学问的根底，帮忙学生进一步建立符号化思想，将使学生的数学学问构造产生一次质的飞跃。

它比拟抽象、枯燥，学生刚开头接触该学问点感觉有些难。

如何更好地既依据教材，又制造性地使用教材，挖掘丰富的课程资源，创设富有思索性和趣味性的活动情境，引导学生真正参加到课堂中来，主动建构，体验过程，猎取新知，落实“四基“力量的培育。

二、学生分析1、学生有学习新知的学问根底，如：学习了字母，学过四则运算以及常见的数量关系。

2、学生知道字母在生活中的应用，如：名称缩写等。

3、学生的困难是从个别到一般的抽象化的思维过程，帮忙学生进一步建立符号化思想。

三、学习目标1、学问技能目标：结合详细情境，使学生学会用字母表示数，并懂得简洁的含有字母的式子的含义。

2、过程方法目标：通过探究活动，感受用字母表示数的重要意义，进展学生的抽象概括力量。

3、情感态度目标：学生在自主探究、合作沟通中获得胜利的体验。

重点：会用字母表示数。

难点：理解字母表示数的意义。

四、教学过程：（一）联系生活实际引入新知感知用字母表示事物和数。

广告上说的好：“将简单问题变简洁那是奉献！将简洁问题变简单呢？太累！“所以，为了将简单化简洁，生活中经常用字母和字母的缩写表示特定的标志，谁还知道一些类似的例子呢？说说。

课件出示CCT、SOS、M 等，请同学们说说这些代表什么？它们都用什么表示？再请看：教师看到这样一组数特好玩：2、4、6、M、10……你知道M表示多少吗？【设计意图：尽量从学生已有的生活阅历动身，创设生活中生动、好玩的情境来导入新课，强化学生的感性熟悉，引导学生在情境中观看、操作、沟通，使学生体验数学与日常生活的亲密联系，感受到数学来源于生活，生活中到处有数学，学生的思维被激活，教师抓住学生的奇怪心，依据教材，又制造性地使用教材，使教学内容具有现实性、挑战性，加深学生对数学的理解。