农村小学数学学困生转化策略研究
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农村小学数学学困生转化策略研究
摘要:学困生转化问题在各科教学中都是不可避免的,在农村小学数学教学中尤为突出,并且至今也没有很好的解决方法。随着新课程改革的深入实施,让不同的学生得到不同的发展已渐渐成为广大教师的普遍共识,同时也是大家关注的难点。本文就农村小学数
学“学困生”的成因及转化对策进行一些简要的阐述。
关键词:小学数学;学困生;成因分析;转变策略
原国家教委副主任柳斌说:“学校要十分重视对差生的转化工作,转化一个差生与培养一个优秀生同样重要、光荣、有价值。”,素质教育就是要面向全体学生,使每个学生在原有的基础上都能得到应有的发展。但在实际的教学中,由于种种原因,“学困生”在每一个班级每门学科中都不同程度地存在着,在农村小学数学学科中,
“学困生”的数量更大,形势更为严重。
怎样才能解决这个难题,全面提高农村小学数学教学质量,让每
个学生都能获得必要的发展呢?
1.农村小学数学“学困生”成因分析
本人长期在农村小学任教数学,通过对后进学生的观察与研究中
得知,农村小学数学“学困生”形成原因主要有以下几种:
1.1 自身原因:①数学理解能力较差。在调查中,90%的“学困生”在回答为什么数学成绩不好时,都说是因为自己“笨”、“不聪明”,这实际上是他们的数学理解能力有待提高。②学习方法不正
确。好的学习方法能“事半功倍”,而不好的学习方法却是“事倍功半”。数学学习更需要好的学习方法。上课时,而“学困生”上课经常开小差,懒于思考、怠于回答问题。对于新知,学困生是往往死记硬背,记得慢,忘得快。此外,“学困生”的学习自觉性就很差,他们必须在家长、老师或班干部的监督下才能学一会儿。1.2 教师的原因:现如今农村学校老师大多数住在县城,天天往返于家校之间,很少有时间对后进生进行辅导。另外,他们多数想调到县城或城郊学校,因而他们教学积极性不高。此外,部分老师没有因材施教。因为我们教师不能根据每位学生能力差异,却经常让全班同学做同样的作业,这样就导致学优生“吃不饱”,学困生“吃不了”。“吃不了”的学生不仅品尝不到成功的喜悦,还会受到家长、老师和同学的歧视,造成他们对学习无兴趣,自信心下降,
成绩会越来越糟糕。
1.3 家庭原因:随着经济的发展,时下的农村,绝大多数年轻的父母都外出务工,把孩子交给爷爷奶奶。爷爷奶奶往往是疼爱有余、严厉不足,因为知识的原因,辅导更是无从谈起。一些学习自觉性、自制力差的孩子就会由拖拉作业到不做作业,很快沦为“学困生”。
1.4 学校原因:农村小学由于受到很多客观因素的制约,无论软硬件与城里的学校相比都存在着很大的差距,从而导致农村小学生
源的质量要比城里学校差的不良局面。
1.5 社会原因:由于受到社会上不良风气的影响,部分学生沉迷于网吧、游戏厅等。另外,他们受到就业难的影响,同时产生读书
无用的观念等等,这些都对他们的学习产生着消极的影响。
2.农村小学数学“学困生”转化策略
2.1 调查摸底,建立个人档案。由于“学困生”的形成原因是多种多样的,因此,每次接手新班后要及时调查摸底,建立个人档案,便于对症下药。
2.2 家校联系,形成教育合力。家长是学生的第一任老师,也是对孩子影响时间最长的一位老师。因此,孩子的学习态度养成、学习习惯培养等,都与家庭教育有着直接的联系。“学困生”的家长在对待学生的态度上、教育方法上或多或少都有其不科学的地方。如果不改变家长对待学生的态度、教育方法,那么老师对“学困生”的转化效果就会大打折扣。所以,老师一定要取得家长的配合,家长、老师拧成一股绳,共同搞好“学困生”转化工作。教师要在充
分调查的基础上,针对不同类型的家长,采取不同的措施。
2.3 建立学习小组,引入竞争机制。后进生都缺乏竞争意识:往往有自暴自弃的思想,不愿意去认真学习、认真完成作业。所以我就把班里学生按不同的层次分成几个小组,而且不同的小组完成作业的难度不同,让他们在自己的小组中比一比谁做得认真、做得好、进步快,这样虽然教师的工作量大很多,但好、中、差的学生都能照顾到,能提高班级的整体水评。
2.4 提高学习兴趣,增强信心。皮亚杰说:所有智力方面的活动都要依赖于兴趣。大部分“学困生”对数学没有兴趣,上课无精打采,懒于动脑,下课不做作业。可见要想提高“学困生”的数学成绩,首先要提高他们的学习兴趣。怎么提高数学“学困生”的学习兴趣呢?①做一个学生喜欢的老师。亲其师,才能信其道。学生如果喜欢你,他也会喜欢你所教的学科,这就是爱屋及乌的缘故。所以我们老师要把课上得生动有趣,让学生全身心参与其中。平时多关心爱护他们,蹲下身来与他们交朋友,做“学困生”的代理家长,让学生愿意把他们的心里话告诉我们。②让学生尝到成功的甜头。虽然“学困生”鲜有让我们可以表扬的地方,但是只要我们细心观察,用心灵放大镜去放大他们的优点,“学困生”还是有不少值得表扬的地方。另外,我们可以创造条件让“学困生”有机会感受成功。凡是“学困生”能回答的问题优先让他们来回答。为“学困生”布置与他们水平、能力相适应的作业,让他们跳一跳就能完成。评价是为了促进学生更好的发展。每次测验,对不及格的学生,暂缓
打分。在评讲完试卷后让他们再重做一次,并以第二次为准。
2.5 耐心引导,持之以恒。“学困生”不是一朝一夕形成的,因此转化工作不可能一蹴而就。他们理解力差,掌握教材所花的时间,要比大多数普通学生要多得多。对于新知学习他们往往不去理解,死记硬背,记得慢、忘得快。对此,教师要花时间辅导。怎样解决辅导的时间问题呢?一是让学优生自愿与他们结成“一帮一”对子,
利用活动课或课与时间进行作业辅导。“学困生”有进步,优生和“学困生”都能得奖。二是利用电话联系解决他们的问题,并规定不管什么时间每问一个问题能得一个五角星,久而久之他们自己也能主动请教,学习的积极性也提高了。但由于他们的基础弱、接受能力差,进步是缓慢的,因此教师必须有足够的耐心。
总之,“学困生”的转化工作是一项长期工程,只要我们广大教师能够付出足够的爱心和耐心,并辅以行之有效的方法和方式,一定会得到回报的。
参考文献
[1] 庞维国.数学学习与教学设计.上海教育出版社.2005年6月
第1版
[2] 黄启林.小学数学教研理论与实践.广东人民出版社.2007年11月第1版