人教版选修《语言文字应用》教材解析

人教版高中语文选修课《语言文字应用》教材分析这本《语言文字应用》是按照高中新课程标准编写的选修课的教材，实际上也是40多年来第一本为专门讲授汉语语言文字知识和应用的中学语文教科书。

下面是店铺给大家带来的人教版高中语文选修课《语言文字应用》教材分析，希望对你有帮助。

一、高中语文《语言文字应用》教材课程跟其他教材和课程相比，以下几点可以认为是这本教材和这门课程的主要特色：一是在学习内容上注意了“前后呼应”。

语言文字知识在初中语文和高中语文必修课中也有涉及，但那都是分散在各章节中的;虽然也有部分串讲，但总的看还不够系统，甚至不得要领。

大家都知道，掌握语言文字知识和提高语言文字能力，是中学语文学习的基本内容和基础目标，因此专门开设一门语言文字应用的选修课，主要就是为了帮助中学生梳理一下学过的语言文字知识，同时也进一步提高中学生语言文字应用能力。

也正因为如此，一方面这样的课就并非“重起炉灶”，而要充分注意与初中语文课程和高中语文必修课程中出现过的相关知识的衔接，这正是这门课程的切入点;另一方面这样的课也就不是“炒冷饭”，而要补充新的内容，特别注意进一步提高中学生语言文字应用能力，这也正是这门课程的落脚点。

二是在教学形式上突出了“动脑动手”。

语言文字知识在初中和高中必修课中可能主要是“老师照书讲、学生拿本记”，这也就往往使语言文字课变得“弃之可惜，食之无味”。

其实语言文字知识决不是一些只需要死记硬背的条文，而是无时无刻不发生在我们日常生活中的鲜活的现象。

正因为如此，这本教材尝试着把过去“告诉式”的讲课转变为“参与式”的活动。

一方面每篇“课文”本身都是联系日常生活中语言文字现象的“实例”，这些内容本来就值得我们关注和探究;另一方面这些“课文”也不再是一些死记硬背的条文，而是需要同学们在老师的指导下自己动脑甚至动手参与才能完成的“任务”。

“在游泳中学会游泳”，“在实践中增长才干”，这也正是这门课在教学形式上与过去语言文字类课程的不同之处。

第二节古今言殊——汉语的昨天和今天主题展示引子感悟“秀才买柴”―→汉语的演变⎩⎨⎧ 古：口语今：书面语活动探究要点归纳在1．下面对汉语演变的解说不．正确的一项是( )A．文言是很早以前的汉语口语，由于汉语的口语从古到今发生了很大的变化，文言也逐渐变成了一般人不懂的书面语。

B．汉语的演变包括语音的演变、词汇的演变和语法的演变。

C．语音的演变包括声母、韵母、声调以及音节组合规律的变化。

D．古代诗歌讲究“平仄”，“平”指平声字，“仄”包括上声、去声、入声的字。

入声调在现代已经彻底消失，并入“平、上、去”等声调了。

解析：选D D项，入声调在普通话里已经消失，但在粤语等方言里还存在。

2．下面对汉语语法的演变解说不．正确的一项是( )A．古代汉语的语序和现代汉语有明显的不同，疑问句和否定句中的代词宾语置于动词前，而状语常常要放到动词后，有时定语为了强调也放到中心词的后面。

B．许多句式古今的表现形式是不同的。

如古汉语判断句的基本格式是“……者，……也”，现代汉语必须用动词“是”；被动句，现代汉语一般用“被”，而古汉语却常用“为”和“见”等。

C．古代汉语词类活用是很普遍的，常见的类型有名词活用为动词、名词作状语、使动用法、意动用法等，而现代汉语基本没有这种词类活用现象。

D．在汉语的演变中，语音、词汇比较稳定，发展变化慢，而语法则发展快，古今变化大。

解析：选D D项，词汇相对不稳定，发展变化快。

3．下列说法不．正确的一项是( )A．古代汉语中“其”的一个重要用法就是作表示领有的第三人称代词，现代汉语里“各得其所、自得其乐、自圆其说、望其项背”等成语中的“其”就是这一用法。

B．“窥”在古代有“从小孔或缝隙里看”的意思，如成语“管中窥豹”。

从这个意思还引申出了“暗中查看”的意思，保留在“窥测、窥察、窥度、窥视”等词语中。

C．“我孰与城北徐公美”是古代汉语特有的句子格式，“吾与徐公孰美”与现代汉语句子的格式也不相同。

D．“忌不自信”是古代的说法，现代的说法是“邹忌不相信自己(比徐公美)”。

《语言文字应用》教案(人教版高二选修教案设计)第一节美丽而奇妙的语言---认识汉语教学设想语言文字应用的第一节，除了要落实本节内容外，还要能激发学生继续学习本书其他章节内容，形成进一步走进汉语、探究汉语、更好地应用汉语的学习欲望。

为此，本课试着穿插多种故事，安排有趣的练习，使教学显得生动活泼。

教学目标：1、了解现代汉语语音上的两个特点：声调区别的意义，音节性强。

2、了解现代汉语词汇上的特点：双音节词占优势，合成词为主，有独特的量词和语气词。

3、了解现代汉语语法上的特点：词没有形态变化，虚词重要而丰富，语序的作用非常重要。

教学难重点1了解现代汉语语法上的特点：词没有形态变化，虚词重要而丰富，语序的作用非常重要。

教学时间2课时一、导入1出示幻灯，问下图怎么读才能成一首七绝？据说，有一次苏轼专程上门拜访秦观。

家人告诉苏轼，他出外游玩，很可能上佛印和尚寺里去了。

于是苏轼写信去询问他的情况。

秦少游见苏轼来信后，便写了一封只有14字的怪信遣人带回给苏轼。

苏轼看后，连声叫好。

原来，秦观写的是一首回文诗，诗中描述了他在外出游玩的生活和情趣。

其内容为：“赏花归去马如飞，去马如飞酒力微。

酒力微醒时已暮，醒时已暮赏花归。

”14个字组成了一首七言绝句，每个字出现两次，文字处理技巧高超。

回文诗是中国文化的一种特殊形式，也是世界上为中国仅有的一种艺术形式。

回文诗是既可顺读又可倒读的诗体，无论怎样读意思大同小异，颇具欣赏价值。

它将汉字遣词造句的独特奇妙之处发挥的淋漓尽致！古代文人中精于此道者不人。

2材料一：汉语热WTO和北京申奥成功后，汉语日益受到各国的重视。

在日本，开设汉语课的高中数量从1986年的40多所增加到今天的近500所。

在韩国，已有近200所大学开设汉语课程，汉语考试已被正式列入韩国外语高考科目。

在美国3000多所大学，开设汉语课程的有近800所。

在法国，开设中文课程的大学有100多所，150多所中学开设汉语课。

第一节字音档案——汉字的注音方法学习重点 1.了解几种比较重要的汉字注音方法。

2.掌握汉语拼音方案。

阅读引子部分，思考：引用周有光的两首小诗说明了什么？答：________________________________________________________________________答案(1)汉语是以音节为基本单位的。

(2)汉语普通话有22个声母(包括零声母)和38个韵母。

(3)声母和韵母是汉语音节的基本要素，体现了现代汉语注音方法的主要特征。

阅读课堂活动部分，完成下表。

答案1．比较“直音法”“反切法”“注音字母”和“汉语拼音方案”这四种注音方法，完成下表。

答案2.汉语拼音的拼写规则有哪些？请结合具体例子说明。

答：________________________________________________________________________答案(1)给单个汉字标注拼音“知、蚩、诗、日”和“资、雌、思”等字的韵母都写成“i”。

韵母“儿”单用时写成“er”，做韵尾时写成“r”。

韵母“ㄝ”单用时写成“ê”。

韵母“iou、uei、uen”前面加声母的时候，写成“iu、ui、un”，例如“niu(牛)、ɡui(归)、lun(论)”。

“ɑ、o、e”开头的音节在给词拼音而连接在其他音节后面时，如果音节界限发生混淆，用隔音符号(’)隔开。

例如“pi’ɑo(皮袄)”。

“i、u、ü”行韵母前面没有声母构成音节时要分别换成或加上隔音字母(“y”或“w”)。

例如“yi(衣)、yɑn(烟)、yin(因)、yɑnɡ(央)、wu(乌)、wɑi(歪)、wei(威)、wɑn(弯)”。

“ü”行韵母跟声母“j、q、x”拼时两点省略，写成“ju(居)、qu(区)、xu(虚)”；跟声母“l、n”相拼时仍保留两点，写成“lü(吕)、nü(女)”。

(2)给各种词语标注拼音汉语拼音拼写普通话基本以词为书写单位，例如“fúrónɡ(芙蓉)、pénɡyǒu(朋友)、qiǎokèlì(巧克力)”。

高中语文选修《语言文字应用》教案一、教学目标1. 让学生理解并掌握语言文字的基本概念和原理，提高学生的语言素养。

2. 培养学生运用语言文字进行思考、表达和交流的能力。

3. 引导学生关注现实生活中的语言文字问题，提高学生的社会责任感。

二、教学内容第一章：语言文字的基本概念1. 语言与文字的定义及关系2. 语言的构成要素：语音、词汇、语法3. 文字的种类及其特点第二章：汉语拼音1. 汉语拼音的基本规则2. 汉语拼音的声母、韵母、声调3. 汉语拼音的应用实例第三章：词汇与短语1. 词汇的分类及特点2. 短语的类型及结构3. 词汇与短语的运用技巧第四章：句子与句型1. 句子的基本成分及分类2. 句型的变化与运用3. 句子的修辞手法第五章：文章的构成与表达1. 文章的构成要素：主题、材料、结构、语言2. 各类文体的特点及表达方法3. 提高写作能力的途径与技巧三、教学方法1. 讲授法：讲解基本概念、原理和知识点，阐述语言文字的运用规律。

2. 案例分析法：分析现实生活中的语言文字实例，提高学生的实践能力。

3. 讨论法：组织学生就语言文字问题进行讨论，培养学生的思辨能力。

4. 练习法：布置课后练习，巩固所学知识，提高学生的应用能力。

四、教学评价1. 平时成绩：课堂表现、作业完成情况、参与讨论的程度等。

2. 考试成绩：期末考试、期中考试等，考察学生对语言文字知识的掌握和运用能力。

3. 综合评价：结合学生的平时成绩和考试成绩，全面评价学生的学习效果。

五、教学资源1. 教材：《语言文字应用》教科书2. 辅助教材：相关论文、案例、练习册等3. 网络资源：语言文字相关的网站、论坛、文章等4. 教学设备：投影仪、电脑、黑板等六、教学安排1. 第一章：2课时2. 第二章：2课时3. 第三章：2课时4. 第四章：2课时5. 第五章：2课时七、课后作业1. 每章课后布置相关练习题，巩固所学知识。

2. 鼓励学生阅读相关书籍、文章，扩大知识面。

人教版选修教材《语言文字应用》分析作者：李英来源：《考试周刊》2013年第90期摘要：如何运用人教版选修教材《语言文字应用》教科书是目前高中选修课课堂教学中的一个疑问，本文对这本教材的特色进行解读，对教材的理念进行阐述。

强调语文教学要抓住语言文字，结合学生的生活体验，在具体语境中进行语言文字训练。

关键词：《语言文字应用》教材说明课程特色教学理念《语言文字应用》是人教版选修教材，按照高中新课程标准编写。

这是一本专门讲授汉语语言文字知识和应用的语文教科书。

这套书的编写体现了对语言文字教学的重视，是对泛语文倾向的反拨，是语文教学正本清源的举措之一。

新课程在推广中，精神和理念的合理性得到了广泛认可，但在具体的实施过程中仍有诸多不尽如人意的地方，究其原因，标准的拟定是一种认识的高度，重视学生的全面发展，重视学生语文素养的提高，这些理念难能可贵，但在具体的学科教学内容建设上，同样需要进一步科学化、明确化，避免广大一线教师在不知教什么的泥沌中摸索。

总之，这本教材体现了学科教学内容建设的成就。

这本教材共有六课23节。

六课相当于六个大专题。

每个大专题有三到四小节，即三四个小专题。

每个小专题（课本中的“节”）涉及的知识都是汉语言文字规律性知识，揭示了汉语言文学带普遍性的规律。

每个小专题有四个栏目：“引子”、“课堂活动”、“工具箱”、“小试身手”。

编者的意图是用“引子”创设情境，激发兴趣，导入“课堂活动”。

“课堂活动”则是每小节学习活动的主体内容。

“工具箱”是就这一节设计的主要内容做知识梳理和补充延伸，可供学生解决问题时检索查阅。

“小试身手”相当于过去的“练习”或“训练”，引导学生在解决问题时应用本小节的知识，力图让学生迁移规律性知识，从而促进其语言文字应用能力的发展。

一、对课程特色的解读（一）学习内容“前后呼应”学生从小学入学开始，就已经开始了语言文字知识的学习，语言文字的学习一直未中断，但生活体验、阅读体验在变，相应的，语言应用的能力在变，所以，在高中阶段，有必要做全面梳理，以期使学生对汉语言文字应用的能力有更大提高。

对人教版普通高中语文教材《语言文字应用》（选修）教学的一点认识【摘要】本文主要介绍了人教版普通高中语文教材《语言文字应用》选修课程的教学认识。

教材内容丰富多样，涵盖了各种语言文字应用的知识和技能，能够激发学生的学习兴趣。

教学理论和实践相结合，帮助学生更好地理解和应用所学知识。

该教材注重培养学生的综合语言文字运用能力，并鼓励他们进行创新思维和实践能力的培养。

通过教学，能够促进学生的语言文字应用技能的提升，提高他们的综合素质。

人教版普通高中语文教材《语言文字应用》选修课程的教学有助于学生全面发展，提高他们的语言文字能力和综合素质。

【关键词】人教版、普通高中、语文、教材、《语言文字应用》、选修课程、内容丰富多样、理论、实践、综合语言文字运用能力、创新思维、实践能力培养、语言文字应用技能、提升、总结。

1. 引言1.1 介绍人教版普通高中语文教材《语言文字应用》选修课程人教版普通高中语文教材《语言文字应用》选修课程是一门在普通高中语文教学中极具特色和重要性的课程。

该教材以语言文字应用为主题，涵盖了丰富多样的内容，旨在培养学生的语言文字运用能力和提升他们的综合素养。

该教材首先从语言文字的基础知识入手，引导学生理解语言文字的起源、演变和应用。

随后，教材通过各种优秀的文学作品和实践案例，充分展示了语言文字在不同文化和社会背景下的应用及影响，激发学生对语言文字的深刻思考和创新实践。

人教版普通高中语文教材《语言文字应用》选修课程还注重培养学生的创新思维和实践能力。

通过引导学生分析和解决实际问题，激发他们的创造性思维和动手能力，使学生在语言文字应用中不断探索和突破，实现个人能力的全面提升。

2. 正文2.1 对人教版普通高中语文教材《语言文字应用》（选修）教学的一点认识：教材内容丰富多样人教版普通高中语文教材《语言文字应用》（选修）在教材内容方面，具有丰富多样的特点。

在选材上，教材广泛涵盖了不同领域的文本，包括文学作品、新闻报道、广告宣传、科普知识等多种形式的文字，丰富了学生的阅读体验。

《语言表达的十八般武艺——修辞手法》教学设计【教材分析】：1.考纲考核要求关于高考语文对修辞手法的考查，2017年高考语文科考试大纲的考核要求为：正确使用常见的修辞手法。

常见的修辞手法：比喻、比拟、借代、夸张、对偶、排比、反复、设问、反问。

能力层级为E。

考查在具体的语言环境中对常用修辞格进行判断、评价及运用的能力，重点考查判断修辞方法使用的优劣和运用修辞方法表达的能力。

2．教材位置及内容分析《语言表达的十八般武艺——修辞手法》位于人教版选修《语言文字运用》第六章第二课。

这一章属于语言运用的范畴，将要求上升到了艺术的高度，不单要符合语法逻辑，还要有美感。

这要求我们要细细品味一字一句，使鉴赏和应用能力得以提高。

本节课从语言文字应用的基本原则入手，着重培养和提高学生的实际语言应用能力，使学生能够熟练的使用各种常见修辞，并且把语言表达得规范、简明、连贯、得体，符合社会语言应用的规范，还要把语言表达得鲜明、生动、有趣，这是高中阶段语言学习和训练的基本内容和目标。

【学情分析】：高考考查的9种修辞手法是学生常见、常用或熟悉的，但是当它们出现在试卷中，比如牵涉到修辞手法的诗歌鉴赏题，学生不见得能准确辨别所使用的修辞手法及表达效果。

另外，体现语言综合应用能力的写作，语言表达也是衡量一篇文章的重要标准。

就所带学生的作文书写情况来看，立意是第一大问题区，语言也是其中的一大问题区：语言偏口语化，词汇贫乏，句子表达方式中矩中规，不够新颖、生动、有趣，缺乏文学性和可欣赏性。

所以学习和辨别常见的修辞手法，进而达到熟练使用，不仅可以帮助学生在涉及修辞手法的题目中解疑答惑如有神助，而且帮助学生的语言表达在符合语法规范的前提下更加的生动形象、新颖有趣，具有美感，上升到艺术的高度。

【教学目标】：1.知识与能力：①了解比喻、比拟、借代三种修辞手法的概念、类型、表达效果。

②辨别借喻和借代这两种修辞手法的异同。

2.过程与方法：通过多角度地创设题目，促进学生分组合作主动参与、探究问题，激发学生的想象力和创造力，提高学生运用修辞手法的能力。

神奇的汉字教学设想:本课分四节，有一定的趣味性，也有知识性较强的内容，教师尽量让学生在乐趣中掌握相关知识。

但更重要的是汉字应用问题，比如不同字体的辨识和美学特点，正确拆分汉字并正确书写汉字，规范使用汉字等，这要通过实践来解决，来逐步解决。

课时安排:3—4课时【教学目标】1.了解汉字的特点。

2.了解汉字形体的演变，把握其“由繁到简，逐步规范”的特点。

3.了解繁体字、异体字有关知识。

4.用所学到的知识分析实际生活中的不规范用字现象。

【教学步骤】汉字是世界上最古老的文字之一，它是记录汉语的书写符号。

在形体上逐渐由图形变为由笔画构成的方块形符号，所以汉字一般也叫“方块字”。

它由象形文字（表形文字）演变成兼表音义的意音文字，但总的体系仍属表意文字。

所以，汉字具有集形象、声音和辞义三者于一体的特性。

这一特性在世界文字中是独一无二的，因此它具有独特的魅力。

（一）汉字的起源1.关于汉字起源的旧说（1）仓颉造字的传说（2）文字出自八卦说2.跟汉字起源有关的考古资料及其研究情况（1）原始社会时期的象形物符号（2）原始社会时期的几何类符号3.最早刻划符号距今8000多年。

4.汉字体系正式形成于中原地区。

5.文字最早成熟于商代6.汉字六书六书，指汉字的六种构造条例，包括象形、指事、形声、会意、转注、假借。

其中象形、指事、会意、形声主要是“造字法”，转注、假借是“用字法”。

（1）六书的历史六书一词出于《周礼》。

（2）六种构造条例解说①象形属于“独体造字法”。

用文字的线条或笔画，把要表达物体的外形特征，具体地勾画出来。

②指事属于“独体造字法”。

与象形的主要分别，是指事字含有绘画中较抽象的东西。

③会意属于“合体造字法”。

会意字由两个或多个独体字组成，以所组成的字形或字义，合并起来，表达此字的意思。

④形声属于“合体造字法”。

形声字由两部分组成:形旁（又称“义符”）和声旁（又称“音符”）。

形旁是指示字的意思或类属，声旁则表示字的相同或相近发音。

对人教版普通高中语文教材《语言文字应用》（选修）教学的一点认识【摘要】人教版普通高中语文教材《语言文字应用》（选修）在高中语文教学中扮演着重要角色。

该教材内容丰富多样，注重培养学生的语文运用能力和思维能力。

教材内容贴近学生生活实际，易于引起学生兴趣，同时重视实用性，帮助学生提高应用能力。

教学使用该选修教材能激发学生学习语文的积极性。

《语言文字应用》（选修）在高中语文教学中具有重要作用和意义，能促进学生全面发展，提高语文素养。

通过使用该教材，学生不仅可以学习到语言文字知识，还可以培养运用语文的能力，提升实际应用能力，从而更好地适应未来的社会需求。

【关键词】关键词：人教版普通高中语文教材，《语言文字应用》（选修），高中语文教学，内容丰富多样，培养学生的语文运用能力和思维能力，贴近学生生活实际，实用性，激发学生学习语文的积极性，重要作用和意义，促进学生全面发展，提高语文素养。

1. 引言1.1 介绍人教版普通高中语文教材《语言文字应用》（选修）人教版普通高中语文教材《语言文字应用》（选修）是一套专为高中生编写的教材，旨在帮助学生提高语文能力和运用能力。

本教材紧密围绕语言文字的应用展开，内容丰富多样，涵盖了不同类型的文学作品和实用性强的语言技能训练。

作为普通高中语文教材，《语言文字应用》（选修）在高中语文教学中扮演着重要的角色。

它不仅帮助学生提高语文知识水平，还注重培养学生的语文运用能力和思维能力。

通过学习这套教材，学生可以更好地理解和运用语言文字，提升自己的表达和沟通能力。

选修教材的内容贴近学生的生活实际，易于引起学生的兴趣。

学生可以在学习中感受到语文的魅力，增强对语文学习的热情。

教材还注重实用性，能够帮助学生提高实际应用能力，培养学生解决问题的能力。

人教版普通高中语文教材《语言文字应用》（选修）在高中语文教学中具有重要的作用和意义。

它的使用能够促进学生全面发展，提高语文素养，为学生的未来学习和生活奠定坚实的基础。

对人教版普通高中语文教材《语言文字应用》（选修）教学的一点认识1. 引言1.1 介绍人教版普通高中语文教材《语言文字应用》（选修）的重要性人教版普通高中语文教材《语言文字应用》（选修）在高中语文教育中具有重要的地位和作用。

该教材是人教版高中语文教材体系中的一部分，是学生在高中阶段语文学习的重要内容之一。

通过学习这部教材，学生可以全面系统地掌握语言文字应用的基本原理和技巧，提高自己的语文素养和表达能力。

该教材的内容涵盖了语言文字应用的各个方面，包括写作技巧、修辞手法、阅读方法等，有助于学生全面提升自己的语文水平。

人教版普通高中语文教材《语言文字应用》（选修）还注重培养学生的实践能力和创新能力，通过丰富多样的练习和活动，引导学生动手动脑，提高他们的应用能力和创造力。

人教版普通高中语文教材《语言文字应用》（选修）的重要性在于其能够有效提高学生的语文素养和综合能力，为他们的学习和发展打下良好的基础。

1.2 探讨对人教版普通高中语文教材《语言文字应用》（选修）的认识人教版普通高中语文教材《语言文字应用》（选修）是高中阶段学习语文的重要教材之一，具有极其重要的教学意义和价值。

通过对这一教材的仔细研读和深入理解，我们可以更好地把握教学内容、提升教学效果，从而为学生的语文学习打下坚实的基础。

人教版普通高中语文教材《语言文字应用》（选修）涵盖的内容丰富多样，涉及文言文阅读、现代文阅读、作文、修辞、写作技巧等多个方面，为学生提供了广泛的学习领域，有利于拓展学生的知识面和认知能力。

这一教材注重实践与应用能力的培养，通过实际文本的分析、解读和写作实践，不断提升学生的语言表达能力和表达思维能力，培养学生独立思考和解决问题的能力。

人教版普通高中语文教材《语言文字应用》（选修）不仅注重提高学生的语文水平，更注重学生的综合素质的提高，促进学生综合能力和人文素养的培养，使学生在语文学习过程中得到全面发展。

这一教材的教学方法灵活多样，注重启发学生的思维，激发学生的学习兴趣，帮助学生发展自主学习和探究的能力，更好地完成学习任务。

人教版高中语文选修教材《语言文字应用》研究人教版高中语文选修教材《语言文字应用》对语言文字知识进行了科学编排,它包括四个系统,分别是:导学系统、活动系统、知识系
统和作业系统。

导学系统多是用幽默风趣的语言引入主题,激发学生
的兴趣,引起他们对本节话题产生初步探索意识,从而起到“导入”的作用。

活动系统把学生从“告诉式”的被动学习转变为“参与式”的主动学习,让学生有了自主探究、独立思考的空间。

知识系统是对各
种语言知识进行梳理整合,让学生对语言文字知识有一个整体的把握。

作业系统提供各种思考练习,让学生把一节课所学的语言文字知识转
化为应用该知识的能力。

《语言文字应用》不仅自身内容丰富,而且与初中语文教材、高中语文必修教材、苏教版选修教材《语言规范与创新》以及汉语言文学专业的相关教材有着一定的联系。

它对初中与高中必修教材中的语言文字知识点作了进一步的提升,加强了学生初中
与高中知识之间的衔接。

它的编排基本都依据现代汉语的各种语法现象来划分单元,浅显易懂,且注重学生的参与,提倡以学生为中心。

作
为一本使用广泛的语言文字知识类中学教材,《语言文字应用》具有
发展性、专业性、趣味性等特点。

为了更充分的实现《语言文字应用》的价值,笔者补充了三点教学建议,第一,培养兴趣,主动学习;第二,
减少功利,培养能力;第三,联系实际,取舍内容。

希望能使语言文字教学更进一步,学生的语言应用能力更上一层楼。

第一单元第二课：古今言殊－汉语的昨天和今天主写人：邱晓昱审阅者：杨立邵燕教学目标：1. 知识目标：掌握古今汉语在词汇，语法方面的改变2.能力目标：通过本课，让学生从前的感性知识上升为系统的理论知识3.德育目标：培养学生对我们悠久的历史文化的热爱教学重点：1.词汇的古今异义：语义的扩大，缩小，改变，转移2.古今语法知识的历史演变教学难点：如何将以前的课文知识和现在的理论知识融合在一起，使学生能举一反三教学方法：老师讲解，学生回顾教学用具：多媒体课时安排：三课时教学过程：1.课程导入：中国的汉语自远古流传至今，经历了几千年历史的沧桑变化和民族的交流融合，其词汇和语音都在很大程度上得到了充分的发展和很大的演变。

正是这种发展和演变，使得汉语这一看似古板呆滞的东西，具有了旺盛的活力和鲜明的时代色彩，使得我们的民族语言常用常新，始终走在时代的前列。

2.课文解析：一．汉语词语的演变1、词语的词形变化古代汉语是以单音节词为主，而现代汉语则以双音节词乃至多音节词为主。

单音词指只有一个音节的词，简称“一个字一个词”。

两个音节以上的词称为多音词，文言中的单音词与现代汉语中意义相当的多音词相对比，有以下几种情形。

(1)在原来的单音词加上词头(前缀)或词尾(后缀)，成为现代的多音词。

如；老──老虎；鼠──老鼠；斧──斧头；兔──兔子。

(2)在原来的单音词前面或后面加一个同义或近义词，合成一个现代的多音词。

如：照──照耀；赠──赠送，弃──抛弃；粹──纯粹。

(3)原来的单音词被现代不同的多音词所替代，单音词与多音词没有相同的语素。

如；伐──攻打；乖──违背；川──河流；股──大腿。

文言中也有小部分复音词，它的构成情况大致如下。

单纯的双音词，主要有以下两种：①叠音词，如：翩翩、霏霏；②联绵词，如：参差、惆怅(双声关系)．须臾、仓皇(叠韵关系)。

这些词虽然由两个字组成，词义却是由这两个字合在一起表示的，不能拆开解释。

合成的双音词，主要有以下四种：①联合式，如：婚姻、宾客；②偏正式，如；天子、布衣；③前缀后缀式•如：阿爷、率尔；④偏义复词，如：存亡(《出师表》“今天下三分，益州疲敝，此诚危急存亡之秋也”中的“存亡”偏指“亡”)。