1 第二章 创新思维与创新方法
案例导入
一封家书——8只八哥
有个商人在外做生意。他的同乡要回家，于是他就托同乡带100两银子和一
封家书给妻子。同乡在路上打开信一看，原来只是一幅画，上面画着一棵大树，
树上有8只八哥、4只斑鸠。同乡大喜：信上没写多少银子，我留下50两，她也
不知。
同乡将书信和银子交给商人妻子以后，说：“你丈夫捎给你50两银子和一封
家书，你收下吧！”商人妻子拆信看过后说：“我丈夫让你捎带100两银子，怎么
成了50两？”那同乡见被识破，忙道：“我是想试试弟媳聪明不聪明。”忙把那
50两银子送给了商人的妻子。
商人妻子怎么知道是100两银子的呢？原来那幅画上写的意思是：8只八哥
是八八六十四，四只斑鸠是四九三十六，合起来是100，所以商人妻子知道是100
两银子。
商人写信不用文字而用图画，商人妻子读信不是认字而是解画，他们两人使
用的思维法就是再造型想象思维法。
想象和联想是创新思维能力的表现形式之一，在创新思维中占据重要位置。
思考与讨论
1. 谈谈你对创新思维的理解。
2. 联系生活实际，试举几个运用创新思维的实例。 2 第一节 创新思维
人常说“不怕做不到，就怕想不到”，当面对问题而束手无策时，我们的思维
往往需要有所突破，有所创新。我们需要一种前所未有的思考问题的方式，我们
需要创新思维。
一、创新思维及障碍突破
（一）创新思维的概念与特征
1．创新思维的概念
创新思维是人类思维的一种高级形态，是人们在一定知识、经验和智力基础
上，为解决某种问题，运用逻辑思维和非逻辑思维，突破旧的思维模式，以新的
思考方式产生新设想并获得成功实施的思维系统。
2．新思维的特征
（1）独创性特征。创新思维在思路的探索上、思维的方式方法上和思维的结
论上都能独具卓识，提出新的创见，获得新的发现，实现新的突破，具有开拓性
和独创性。
（2）超越性特征。创新思维不但可以超越时间、空间、物质、现象和一切传
统的东西，而且还可以超过去和现在创造出美好的未来。
启发学生的创新思维：科技制作与发明
引言
在当今信息时代，创新思维已被公认为是培养学生全面发展和成功的关键要素。然而，传统的教育模式往往偏重于知识传授，忽视了学生的创造潜力和想象力。为了培养学生的创新能力，一种重要的途径是通过科技制作与发明的方式，激发学生们的创新思维。本文将探讨这种方法的价值和具体实施方式。
科技制作：激发学生的创新思维
创新思维的重要性
在今天的竞争激烈的社会环境中，创新思维成为了解决问题和促进进步的关键能力。创新思维可以帮助人们挑战常规观念，寻找新的解决方案，并在面对困难时保持积极的态度。培养学生的创新思维不仅可以提高他们的解决问题的能力，还可以培养他们的领导力、团队合作和创业精神。
科技制作的潜力
科技制作是一种通过手工制造和技术创新的方式，将学习与实践相结合。通过制造自己的科技项目，学生可以获得实际动手的经验，培养创新思维和问题解决能力。此外，科技制作还可以激发学生的兴趣，并增加他们对科学和技术的理解。通过亲身经验，学生们可以更好地理解和应用他们在课堂上学到的知识。 科技制作与发明的例子
1. 3D打印机：学生可以使用3D打印机制作物品，如模型、零件、艺术品等。通过设计和打印物品的过程，学生可以锻炼他们的想象力、设计能力和问题解决能力。
2. 机器人制作：学生可以使用机器人建造套件，设计和制作自己的机器人。通过编程机器人的行为，学生可以学习逻辑思维和计算机科学的基本原理。
3. 电子电路制作：学生可以学习和实践电子电路的制作，如LED灯、小发电机等。通过了解电子原理和实践电路制作的过程，学生可以培养他们的创造力和问题解决能力。
如何实施科技制作与发明教育
提供适当的资源和设备
为了实施科技制作与发明教育，学校和教育机构需要提供适当的资源和设备。这包括3D打印机、机器人建造套件、电子元件和工具等。通过提供这些资源和设备，学生可以有机会实践科技制作，开展自己的创新项目。
培训教师和提供指导
– 12 – 行业研究 Industry Research
引言科学是回答“是什么，为什么”，价值在于深化人类认识，技术是回答“做什么，怎么做，价值在于实用性、经济性和可行性”。科学和技术往往是社会进步和创造效益的摇篮，大规模效益的提升在于科学和技术的不断的创新，创新是手段，创效是目的，每个新技术产生最终目的是全面的推广和为社会创造价值，从而提升社会形态，造福人类。1 科技与创效的关系科技创新与创效更多地表现为技术的创新与创效。创新是手段，创效是目的；创效是重点，创新是亮点；创新服务于创效，创效依附于创新；创新可提升创效影响力，创效利于创新推进。创效成果是企业的普遍追求，容易得到广泛认可；创新是一种升华，必须付出一定的资源和投入方可得到认同。 创效要以效益最大化为重点，从实际出发，实事求是，加强知识积累，进行创造性劳动；创新要“跳”起来看问题，探索解决问题的新思维、新方法、新工艺，并进行资源投入，注重 创新过程的深化研究，以便实现管理技术和认知体系的升华。工程实践中，技术创新与创效一般总是相伴而行工程实施一旦具有明显创新，必然创造可观的综合效益。创新成果异常显著，一般表现为综合效益的异常。根据索罗余值法分析科技对经济增长的作用表明科技投入是最好的生产性投入，技术创新是技术创造效益的主体，企业在进一步优化配置科研资源，加大科技成果转化应用力度的基础上，合理分配各项投入，必能取得更大的价值和收益。2 科技创效的方法（1）科技创新管理思路的一体化建立运行畅通的技术工作体系，局及各级公司职责和指标明确，奖罚力度增强，将科技创新写入企业和项目管理达标，使科技创新常态化。 培育一支专业知识结构、学历结构和年龄结构合理的工作队伍，营造创新与创效紧密结合的良好工作氛围。 强化科技进项目、项目促科技的工作思路，让新技术研究进入工程项目实施的全过程，通过项目实施促进企业技术人员技能的提升。 以建筑业10项新技术、局29项新技术和局十大金点子为依托，以工程为载体，开展一系列科技研发和技术攻关活动。（2）技术创效的关键是思维方式的创新技术创效需要根据业主合同、管理模式和施工环境特点提前做出合理的方案对比分析，通过寻找不同点和相同点进行提炼制定对策。遇到常规问题可以从打破传统思维的方式，理论上选择最合理的使用方式。利用好四新技术，鼓励可周转式，装配式，整体式，流程化的施工模式，例如碧桂园的SSFG工法，局和国家的科技成果奖的施工方式。（3）科技创新、创效与现实情况结伴而行随着社会发展，人工和材料的价格上涨，国家对环境保护要求的提高，工程设计水平的创新性提高，实际施工中往往遇到很多无法施工问题，这就要求施工单位邀请施工、设计等各方专家，从各个角度探讨解决问题，很多方法来自类似行业或者新型的处理方式。此种方法往往施工方便，进度快，节能环保，社会效益和经济效益较高。例如沈阳地铁2号线超浅埋隧道，宽度28m；信心采用新预筑法，避免了大开挖，减少对环境的影响，实现了技术创新，取得了巨大的经济效益；水立方工程实现了结构形式和外围围护方式的创新，获得了国家科技进步一等奖，得到世人不言而喻的认同。3 科技创效的总结科技创新是企业发展的动力，科学技术的最终目的是推广应用，然后通过实践不断地总结，不断地更新和完善。当下我们应当利用好建筑业十项新技术、局二十九项新技术，企业的工法、专利、科技奖等。参考文献：[1]白桦.从技术创效微观机理看科技对经济的贡献[J].软科学，2011.[2]张莉莉.北京绿地中心工程技术创新与创效[J].建工技术，2015（04）.[3]王体轩.阳煤科技.2017年第1期.科技创新创效的理解与思考任向癸 李杰（中建四局第五建筑工程有限公司，贵州 贵阳 ２０１６４１０）摘 要：科技创效是科技和经济的相结合，提高公司管理水平，员工福利，为企业降本增效，创造效益，如今，如何进行科技创效策划，进行科技创效实施成为企业关注要点。关键词：创效；科学；技术；创新
创新思维的四大特征与训练方法
创新思维是思维的高级形式,它包括一切发现新事物、揭示新规律、创立新理论、创造新方法、创作新作品、发明新技术、研制新产品、解决新问题的思维过程。下面店铺为大家介绍的创新思维的四大特征，希望对您有帮助哦。
创新思维的四大特征
创新思维是逻辑思维、形象思维、直觉思维和灵感思维等多种思维形式的有机结合，是一种判断推理敏捷、概括综合准确、分析思考深刻、联想想象新奇的高级思维智能。其特征有四：
一、新颖性。即，思维的目标、方法、过程等方面都比较新颖;
二、多向性。即，从纵、横、逆三方面来思考问题;
三、多元性。即，善于从事物的多侧、多环节、多因素、多层次、多角度来进行思考;
四、开放性。即，全息动态思维过程，它善于大量地、广泛地吸收外界各种信息，在与外界各种信息的交换和反馈中不断吸收新东西，以建立自已的思维模式，调整自己的思维方法，整合自己的思维成果。
创意创新思维的训练方法
一、 脑力激荡法(Brainstorming)
脑力激荡法是最为人所熟悉的创意思维策略，该方法法是由Osborn早于1937年所倡导，此法强调集体思考的方法，着重互相激发思考，鼓励参加者于指定时间内，构想出大量的意念，并从中引发新颖的构思。脑力激荡法虽然主要以团体方式进行，但也可于个人思考问题和探索解决方法时，运用此法激发思考。该法的基本原理是：只专心提出构想而不加以评价;不局限思考的空间，鼓励想出越多主意越好。
此后的改良式脑力激荡法是指运用脑力激荡法的精神或原则，在团体中激发参加者的创意。
二、三三两两讨论法
此法可归纳为每两人或三人自由成组，在三分钟中限时内，就讨论的主题，互相交流意见及分享。三分钟后，再回到团体中作汇报。
三、六六讨论法(Phillips 66 Technique)
六六讨论法是以脑力激荡法作基础的团体式讨论法。方法是将大团体分为六人一组，只进行六分钟的小组讨论，每人一分钟。然后再回到大团体中分享及做最终的评估。
