《心中的“110”》教学设计
第2课时
一、教学目标
1.提高安全意识，增强防范意识，不要轻信陌生人。
2.能够使用恰当的方式保护自己，能够对危险做出判断。
3.懂得对陌生人抱有警惕之心，能够通过正确的方式避免危险。
二、教学重点及难点
重点：识破生活中潜藏的危险，拨打心中的110。
难点：培养自信心，提高和坏人坏事斗争的勇气和智慧。
三、教学用具
多媒体设备
四、相关资源
视频：《街头测试》
五、教学过程
【课堂引入】
师生共同欣赏视频：《街头测试》
师：通视频，我们发现小朋友很容易就上当受骗了。请你想一想，假如这不是测试而是真的有坏人，那会有什么严重的后果呢？假如我们不小心上当了，又该怎么办呢？大家想知道吗？
学生积极回应。
师：今天我们就一起来学习一下吧！
设计意图：通过有趣的视频激发学生的学习兴趣，引入新课。
【课堂活动】
活动一：不要轻信陌生人
师：在生活中，坏人通常会编造各种各样的理由，欺骗小朋友们。下面就让我们来看一看吴华遇到了什么情况。
课件展示吴华的案例：
镜头一：一天，吴华走在上学路上。一位阿姨开着车赶上来，自称是他妈妈的朋友，并说他妈妈除了车祸，伤得很严重，在县城住院。吴华一听，脑子一下乱了，没多想，就上了阿姨的车，想去见妈妈。
镜头二：上车后，吴华稍微冷静了一些，想请阿姨给爸爸打个电话，阿姨却说，爸爸已
经知道了，也正在往县城里赶，不用打电话了。
镜头三：吴华本来还想请阿姨给班主任打电话请假，阿姨却说，赶到医院见到爸爸妈妈之后再说。这时，吴华心里泛犯起了嘀咕……
师：看了吴华的故事，请你想一想：
（1）吴华在整个过程当中，可以从哪些细节识破这个骗局？
（2）请你说一说，如果是你，在镜头一当中，你会怎么做？
（3）想一想，假如吴华上车以后，发现自己被骗了，怎样做才是最安全、最明智的？
预设1：可以假装想上厕所，实在坚持不住了，这样可以跑下车去求救等。
预设2：我还可以假装肚子疼要吐，在人多的地方，打开窗户，大声呼救……
统编版六年级语文上册教案
2.丁香结（第2课时）
教学目标：
1.会写11个生字，积累19个词语。
2.正确、流利、有感情地朗读课文。
3.学习本文多角度描写景物的方法，并进行仿写。
4.品读优美句子，从读到的内容想开去。
5.学习借景抒情的写法，感悟古人寄寓在丁香结中的情感，体会作者豁达的胸怀。
重点、难点
重点：1.学习本文多角度描写景物的方法，并进行仿写。
2.品读优美句子，从读到的内容想开去。
难点：学习借景抒情的写法， 比较古人寄寓在丁香结中的情感，体会作者豁达的胸怀。
教法：启发式教学法、谈话法、点拨法。
学法：读悟结合。
教学准备：
多媒体课件;布置学生预习课文，自学生字词;搜集丁香花资料。
课时准备：2课时
教学过程：
第二课时 课时目标：
1.学习本文多角度描写景物的方法，并进行仿写。
2.品读优美句子，从所读的内容想开去。
3.学习借景抒情的写法，感悟古人寄寓在丁香结中的情感，体会作者豁达的胸怀。
一、巩固复习，引入新课
(一)听写词语，学生互阅，讲解难词。
(二)作者是从哪些方面写丁香的?
二、赏词析句，品读“丁香花”
学生汇报上节课同伴合作的结果，根据学生谈到的句子，老师相机引导。
重点赏析课后练习中的句子:
1.“最好的是图书馆北面的丁香三角地，那儿有十多棵白丁香和紫丁香。月光下白的潇酒，紫的朦胧。”
找出描写丁香的词语。
( “潇洒”“朦胧”)
这样写有怎样的表达效果?
(“潇洒”的意思是神情、举止、风貌等自然大方，有韵致，不拘束。这里用来形容白丁香的姿态自然大方，是拟人的写法。“朦胧”的意思是不清楚，模糊。这里写出紫丁香给人的观感有一种看不清楚的朦胧之美)
指导朗读，用声音读出“潇洒”“朦胧”的不同特点。 2.“在细雨迷蒙中，着了水滴的丁香格外妩媚。花墙边两株紫色的，如同印象派的画，线条模糊了，直向窗前的莹白渗过来。让人觉得，丁香确实该和微雨连在一-起。”
雨中丁香具有怎样的特点?
《古代诗歌四首》教学设计
第2课时
【教学目标】
1.感悟诗歌中寄寓的情感，领会诗人表达的思想感情。
2.学习借助背景或景物欣赏古诗，初步体会诗歌情景交融的特点。
3.制作诗歌朗读卡，为诗歌设计朗读脚本并展示，提高学生学习诗歌的兴趣。
【教学重点】
感悟诗歌中寄寓的情感，领会诗人表达的思想感情。
【教学难点】
学习借助背景或景物欣赏古诗，初步体会诗歌情景交融的特点。
【教学过程】
一、课程导入
同学们，上节课我们初步学习了三首诗歌和一首散曲，认识了曹操、李白、王湾和马致远，大家为他们的诗歌配上了多彩的画卷，谁能结合自己或小组的画为大家背诵一首诗歌呢？（分别请四位同学，背诵四首诗歌，可不按照课本顺序）
过渡：相信同学们在绘图和背诵中已经领会到四位诗人在自己的诗歌中分别表达的情感了吧？接下来让我们总结一下吧。
设计意图：勾连旧知，进入新课学习。
二、问题探究
（一）自主探究
1.探究任务
（1）反复诵读《观沧海》，想象诗人登山临海的情景，说说你产生了怎样的感觉。
（2）结合诗歌的创作背景和曹操生平，说说诗歌表达了怎样的思想感情。
（3）体会诗歌情景交融的特点。
提示：教师可在探究前借助课件为学生补充诗人生平及诗歌创作背景信息。
2.探究步骤
（1）把自己想象成曹操，借助上节课创作的图画，想象自己身处高山之上，面对着大海，大声诵读诗歌；
（2）结合作者生平和诗歌意思，说一说，面对此情此景，“你”（曹操）有什么样的情感，用自己的话表达出来；
（3）面对沧海边万千景色，为何作者偏偏选择了诗中的几处？假如你是作者，可以为大家介绍一下选景的原因吗？
探究范例：
吾乃孟德，面对浩莽沧海，我不禁唏嘘万千。这海中耸立突兀的山岛，更衬得这大海波涛万丈，山岛岿然不动，好一幅气势万千的壮阔山海图！这多似我本人心怀天下，志向坚定的内心啊！
3. 成果展示
预设：登山临海我感觉自己心胸开阔，这首诗抒发了诗人的豪情壮志。
4.活动小结
1 / 6
《散文诗二首》教学设计
第1课时《金色花》
【教学目标】
1.反复朗读，运用朗读符号和提示语读好《金色花》。
2.在朗读中理解《金色花》的内涵，感受作品的美好意境和语言风格。
3.深入探究《金色花》的主旨，分析作者为什么想变成金色花。
【教学重点】
1.在朗读中理解《金色花》的内涵，感受作品的美好意境和语言风格。
2.深入探究《金色花》的主旨，分析作者为什么想变成金色花。
【教学难点】
深入探究《金色花》的主旨，分析作者为什么想变成金色花。
【教学过程】
一、课程导入
“慈母手中线，游子身上衣。临行密密缝，意恐迟迟归。谁言寸草心，报得三春晖。”孟郊在《游子吟》中刻画的慈母形象深入人心，诗人感叹，母爱就像春阳，自己难以报答。而我们今天要学习的这首散文诗作者另辟蹊径，化作一朵金色花来报答母亲，他是如何做的呢，让我们一起学习一下吧。
设计意图：由学生熟悉的诗歌导入，拉进课文与学生的距离，创设情境，帮助学生快速进入课文情境中。
二、整体感知
1.作者简介
泰戈尔（1861—1941），印度作家、诗人、哲学家。代表作有《吉檀迦利》《飞鸟集》《新月集》等。1913年，他以《吉檀迦利》成为第一位获得诺贝尔文学奖的亚洲人。泰戈尔的诗风对中国现代文学产生过重大影响，启迪了郭沫若、徐志摩、冰心等一代文豪，其中许多作品多次被译成中文。
2.初读感知
（1）听读课文
跟随情境诵读视频听读课文，扫除字词障碍，圈点自己特别有感触的词句。
笑嘻嘻（xī） 匿（nì）笑 花瓣（bàn）儿 2 / 6 沐浴（mù yù） 林荫（yīn） 祷（dǎo）告
嗅（xiù）到 罗摩（mó）衍（yǎn）那 膝（xī）上
（2）自由朗读
