新课程课堂教学的六个特性

语文优质课的“六性”增进学生知识，提高学习效率的最佳途径是课堂教学。

它是教师有计划、有组织、有目的地帮助学生实现高效学习活动的全过程。

新课程标准明确提出：学生是语文学习的主人，教师是学习活动的组织者和引导者。

但如何上好语文课？如何激发学生兴趣？如何调动学生积极性？也就是说，怎样的语文课才算是优质课？这应当是每一位语文老师都必须面对的话题。

笔者认为，一堂语文优质课必定少不了以下“六性”：1、目的性：新课程标准中说：“语文是最重要的工具性，是人类文化的重要组成部分。

”“语文教学要让学生注重语文的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练，给他们打下扎实的语文基础。

”由此，我们不难得出，语文课要在提升学生的语文素养上下功夫；要在字、词、句、段、篇中加强语文知识的传递；要在听、说、读、写中锻造学生的语文基本功。

也就是说，语文课堂教学的一切辅助手段都必须紧紧围绕这一目标。

而不是为了课堂上热热闹闹、异彩纷呈，就多次演练，弄虚作假，自欺欺人。

这样的预设，这样的生成，也是按部就班，循规蹈矩，令人反感。

真正的生成，是令人眼前一亮，耳目一新，富有创造性的。

试想，一堂没有目的的语文课，也只能是玩弄杂耍，也只能是信马由缰，也只能是天马行空，也只能是外面溜溜光里面一包糠，也只能是银枪蜡样头中看不中用。

2、方法性：授之以鱼，不如授之以渔，表明方法的传递往往比知识的传递更为重要。

这一点在新课程标准中也随处可见：“识字教学要充分利用儿童的生活经验，注重教给他们的识字方法，力求识用结合。

”“阅读教学中应加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。

”因此，新课标中要求教师在课堂教学中积极倡导学生自主、合作、探究的学习方式。

首届全国中小学新课标教学实践大赛语文一等奖获得者，江阴一中的邹凤翔老师在执教季羡林的《二月兰》时，就充分教给学生散文的赏析方法。

比如教者在引导学生发现美、感悟美时，要求从语言、意象、意境、情感、意韵、画面、手法、结构等方面阅读文本。

论我国基础教育新课程的实质与特点
我国基础教育新课程实施以来，注重培养学生的综合素质和创新
能力，把学生个体的发展与社会需要结合起来，强调实践性和综合性，凸显本土特色和文化内涵，以提升学生的综合素养为目标。

这个新课程有以下几个显著特点：
一、注重素质教育。

新课程将自主创新、跨文化交流、实践操作
等方面纳入课堂教学，通过探究性学习、交互式学习、研究性学习等
方式培养学生的综合素质和实践能力。

二、实现全面发展。

注重学生的全面发展，避免教育只关注知识
积累和应试成绩的问题。

新课程从全面培养学生的智力、情感、意志
和身体等维度，以培养有能力、有担当的人才为目标。

三、强调教育自主性。

新课程注重自由、合作、交流和体验性的
教育模式，通过引导学生自主学习，出色解决课程目标和问题。

这种
教学模式能够激发学生的学习热情，培养学生的能力和思维能力。

四、融入中国传统文化。

新课程以中国传统文化为核心素材，注
重培养学生的文化自觉，加强对本民族文化的了解和传承，同时也能
够扩大对其他文化的认识，提高学生的文化素养和跨文化交流能力。

总之，新课程注重培养学生的综合素质和实践能力，旨在让学生
更好地适应社会和国家需求，发展自身的可持续发展能力，践行中国
特色社会主义教育理念。

试谈新课程理念下语文课堂教学的特征（网友来稿）江苏省海门市教育局教研室张永林邮编：226100随着语文课程改革的逐步推行，新课程理念、新课标思想在具体的教学活动中渐渐显示出来，而作为语文教学的主阵地--课堂，更是呈现出前所未有的新气象，焕发出勃勃生机。

与传统的语文课堂相比，新课程理念下的语文课堂教学具有以下几个鲜明的特征。

1、语文课堂教学目标的整合性传统的语文课堂教学目标侧重于知识和技能，很少关注学生获得知识和技能的过程与方法，以及在学习过程中的情感体验和学习态度。

这种教学目标的设计折射出的教学理念就是重结论，轻过程；重认知，轻情意；重智能变化，轻心理变化。

培养出来的学生大多只知记忆，不知思考；只知接受，不知创新，活脱脱是一个个盛装知识的容器。

再加上教学过程中忽视情感因素的诱发，更使学习变得索然无味，苦恼至极。

而语文新课程强调课堂教学目标应是知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度的有机结合。

如《我的老师》（苏教版初中语文第二册）一文，以前设计的教学目标常常表述为⑴体会关键词语的作用⑵了解细节描写、心理描写对表达中心意思的作用⑶理解课文围绕中心取材的特点而现在设计的教学目标表述为⑴能从课文中找出描写作者对“蔡老师”爱戴、依恋和思念之情的句子⑵能指出课文中主要叙述了哪些事件，说明哪些事件略写，哪些事件详写及其对表现中心的作用⑶能用自己的话概述“蔡老师”是怎样的人两相比较，不难发现，现在的教学目标设计真正兼顾了三个纬度，学生在找出句子、整理内容的过程中，就逐渐理解了作者记忆中的蔡老师形象，也体验到了作者魏巍与蔡老师之间纯洁的师生之情。

2、语文课堂教学内容的开放性传统的语文课堂教学常常以课本为中心，抱着课本，进行字词句篇语修逻文的分析与讲解，试图通过这一举措，让学生记住知识，形成能力。

殊不知，这样就文论文，不及其余，不仅弱化了学生学习语文的兴趣，而且因为脱离了学生的心理需求，往往收效甚微，达不到预定的目标。

新课标下小学语文课堂应具有的几个特点语文课堂应该是充满活力的，让学生在课堂中充满热情，积极参与。

教师可以通过以下几个方面来实现：2.1采用多种教学方法，让学生在不同的研究方式中找到适合自己的方法。

例如，可以采用小组合作、讨论、竞赛等方式，让学生在互动中研究，激发他们的兴趣和热情。

2.2让学生在课堂中感受到成功的喜悦。

教师可以设置一些简单的任务，让学生在完成后感受到成功的喜悦，激发他们的研究兴趣和动力。

2.3让学生在课堂中感受到快乐。

教师可以通过幽默、趣味等方式，让学生在研究中感到快乐，增强他们的研究兴趣和积极性。

3语文课堂应该是有创新的课堂语文教学应该不断创新，不断更学理念和方法，以适应时代的发展和学生的需求。

教师可以通过以下几个方面来实现：3.1注重学生的个性化发展，采用差异化教学方法。

教师应该根据学生的不同特点和需求，采用不同的教学方法和手段，让每个学生都能得到适合自己的教学。

3.2注重课堂的互动性，采用多种教学手段。

教师可以采用多种教学手段，如多媒体教学、小组合作等，让学生在互动中研究，增强他们的参与感和研究兴趣。

3.3注重课堂的实践性，让学生在实践中研究。

教师可以通过实践活动、课外拓展等方式，让学生在实践中研究，增强他们的研究体验和能力。

4语文课堂应该是有延伸的课堂语文教学应该具有广阔的延伸空间，让学生在研究中不断拓展自己的视野和能力。

教师可以通过以下几个方面来实现：4.1注重课外拓展，让学生在课外研究。

教师可以引导学生在课外进行阅读、写作等活动，让学生在自主研究中拓展自己的知识和能力。

4.2注重跨学科的融合，让学生在跨学科中研究。

教师可以将语文教学与其他学科进行融合，让学生在跨学科的研究中拓展自己的视野和能力。

4.3注重社会实践，让学生在社会实践中研究。

教师可以引导学生参加社会实践活动，让学生在实践中研究，增强他们的社会责任感和实践能力。

3.培养学生的求异思维是很重要的。

求异思维不是要标新立异，而是要打破常规思维方式。

有效教学的六大特征第一篇：有效教学的六大特征有效教学的六大特征一、有效教学是有明确任务指向的教学考察一个课堂教学是否有效，需要明确在教学实施前，教师和学生期待达到怎样的教学目标，否则所有的考察就没有意义了。

所以明确的教学目标是教学有效的前提。

教学目标是教师专业活动的灵魂，也是每堂课的方向，是判断教学是否有效的直接依据。

教学目标不是目的。

比如“培养学生高尚的道德情操”，“提高学生的写作能力”等都是不规范的目标表述，因为这些表述都无法比较和评价。

崔允漷教授在《有效教学：理念与策略》一文中提出规范的教学目标四个要求：学生为行为主体；行为是可测量、可评价、具体而明确的；行为条件是指影响学生产生学习结果的特定的限制或范围；为评价提供参照的依据表现程度指学生学习之后预期达到的最低表现水准。

教师再经过对学生原有认知条件、情感态度以及对课程标准、教材编写者意图和学生需要意图的深入研究之后，确定的教学目标应该在教学过程中起明确的任务。

二、有效教学是学生高度参与的教学我们在课堂上经常有这样的经历：当教师提出一个问题，多次询问学生之后，学生仍然无动于衷，于是就把问题的答案呈现给学生。

比如：师：你们认为：为什么孔乙己大约的确已经死了？学生沉默约1分钟。

师（提示）：“大约”就是大概的意思，表示猜测。

“的确”表示肯定。

学生再次沉默。

师（有点不耐烦）：这里可以看出孔乙己命运的悲剧，……在访谈中，很多老师认为学生不回答，老师把答案讲解给学生，让他们理解效果会更好。

也有很多老师认为让学生采用交流、互动的形式太浪费有限的教学时间，认为直接教授法是高效的教学方法。

学生的“参与”又称学生的介入，是反映“学生在与学业有关的活动中投入生理和心理能量”的状态变量。

参与意味着介入、投入、卷入、浸入的状态之中，是主体对活动的能动性作用过程，是能力和倾向的统一。

所以主体参与绝不仅仅是一种形式，更重要的是一种状态。

而且是一种亢奋、激动的状态，在这种状态下，学生或静心默读，或全心朗读，或潜心思考，或积极争辩，或大胆陈述…… “教学过程是教师向学生传递教养内容，并使学生掌握的过程，但并不是教师将教养内容“奉送”给学生，学生予以接受的关系。

教学活动设计的六性在教育教学中，教学活动是教师与学生之间互动的重要方式。

设计一个富有创意和有效性的教学活动对于学生的学习效果起着至关重要的作用。

因此，教学活动的设计需要注意六性，即目标性、主题性、可操作性、循序渐进性、互动性和评价性。

首先，教学活动设计的目标性是指教学活动需要明确的教学目标。

教学目标可以是知识、技能和态度方面的目标。

在设计教学活动时，教师应该清楚地了解自己的教学目标，并以此为基础，选择适当的教学方法和活动内容，以达到预期的教学效果。

其次，教学活动设计的主题性是指教学活动需要有一个明确的主题或中心思想。

一个好的主题能够激发学生的兴趣，并帮助他们更好地理解和掌握所学知识。

在设计教学主题时，教师应该考虑到学生的背景和兴趣，并与课程内容相衔接，使教学活动更加有针对性和生动有趣。

第三，教学活动设计的可操作性是指教学活动需要具备可操作性，即学生和教师能够根据实际情况进行实施和调整。

教师在设计教学活动时，应该考虑到教学资源的可获得性、师生之间的互动性以及教学时间的限制，从而选择适合的教学方法和活动形式。

接下来，教学活动设计的循序渐进性是指教学活动需要符合学生的认知发展规律，从易到难、由浅入深。

教学活动的循序渐进性可以帮助学生逐步建立起知识结构，加深对所学内容的理解和记忆。

教师在设计教学活动时，应该根据学生的学习情况，合理安排教学内容的难度和深度。

其次，教学活动设计的互动性是指教学活动需要促进学生与教师之间的互动和学生之间的互动。

互动性的教学活动可以激发学生的积极性和主动性，帮助他们更好地参与到教学过程中。

教师在设计教学活动时，可以运用小组讨论、合作学习等方式促进学生之间的互动，同时充分发挥教师的引导作用。

最后，教学活动设计的评价性是指教学活动需要有明确的评价标准和方式。

通过评价教学活动的结果，教师可以了解学生的学习情况和教学效果，为后续教学活动的改进提供依据。

教师在设计教学活动时，应该明确评价的目的和方式，并及时对学生的学习情况进行评估和反馈。

新课程的名词解释随着社会的不断发展和教育观念的变革，对学生培养目标的要求不断提高，新课程成为了教育领域的时代潮流。

那么，什么是新课程呢？本文将从不同角度解释新课程的定义、特点和意义。

一、新课程的定义新课程，顾名思义，就是指与传统教育课程有所不同的一种课程形式。

它以培养学生的综合素质为目标，关注学生的全面发展，并强调灵活多样的教学策略和多元评价方式。

新课程倡导以学生为中心的教学理念，注重培养学生的创新思维、实践能力和团队合作精神，以适应当今社会对人才的需求。

新课程的特点1.跳出课本束缚：新课程强调以生活为教材，鼓励教师和学生通过各种途径获取知识，打破传统教学的束缚，让学生真实地感受和体验学科知识。

2.强调多元能力：新课程注重培养学生的多元智能和综合能力。

除了学科知识，学生还需要具备创新能力、沟通能力、合作能力、问题解决能力等，以应对未来复杂多变的社会需求。

3.突破评价模式：新课程的评价方法也发生了变革。

不再简单地通过考试成绩来评判学生的学习成果，而是注重学生的过程表现、综合素质及个性发展等方面的评价，为学生提供更全面准确的评价。

新课程的意义1.培养综合素质：新课程强调的多元能力培养，有助于学生全面发展。

通过新课程的学习，学生能够培养批判思维、创新意识以及合作与沟通的能力，提高解决问题的能力和人际交往的能力。

2.激发学生的兴趣：新课程注重学生的主动性和实际操作，通过多种教学方法和案例实践等，激发学生学习的兴趣和动力。

学生从被动接受转变为主动探索，提高学习的积极性和主动性。

3.适应社会发展需求：新课程关注学生的社会适应能力，在培养学生核心素养的同时，也顺应了社会转型期对人才的需求。

它能够更好地培养学生的创新能力、团队合作能力、综合分析和解决问题的能力，为学生的未来发展做好充分准备。

总结新课程是教育改革的一个重要方面，它从课程设计、教学方法和评价方式等多个维度打破了传统课程的束缚，更加注重学生的综合素质和能力培养。

浅论小学课堂教学的“六性”课堂对于学生的意义，不亚于田野对于农民，工厂对于工人，战场对于士兵。

而且，课堂对于学生来说，不只是智育的意义，更具有生活的意义。

学生在课堂中学习知识，发展能力，在课堂中亲历着生活，体验着由服从、沉默、反抗、竞争、合作、展示、回避、成功、失败等带来的种种酸甜苦辣、喜怒哀乐。

所以，教师要达到教书育人的目的，就应努力让课堂充满活力、情趣和智慧。

那么，什么是理想的课堂？什么样的课堂才能够充满活力、情趣与智慧？我认为，教师必须把握好“六性”。

一、转变观念，努力构建课堂的和谐性和谐，是指“和睦协调”，“配合得匀称、适当、协调”，“和解、和好相处”的意思。

古人理解“和谐”是：“和而不同”，事物的对立统一，即具有差异性的不同事物的结合、统一、共存。

总之，“和谐是指对自然和人类社会变化、发展规律的认识，是人们所追求的美好事物和处事的价值观、方法论。

”课堂的和谐性，即师生之间愉快的情感沟通与智慧交流。

吉尔·哈德悲尔德在《课堂活力》一书中说，“班级里可能充满了欢乐、友谊、合作和渴望；也可能是沉默、不快、矛盾和故意。

”前者无疑是亲和度高的表现，也是课堂教学成功的基础。

作为教师，在课堂上不能老板着一张脸，过于严肃，过分强调“师道尊严”只会拉大学生与自己的距离，从而造成隔膜。

我们应当把学生看作是与自己地位完全平等的人，把学生看成有思想、有情感、有意志、不容忽视的人加以尊重，加以理解和爱护，用亲切的语言，和蔼的笑容去感染学生，营造欢乐、友谊、合作、和谐、温馨的课堂氛围。

二、解放思想，努力构建课堂的自由性自由，就是由自己作主；不受限制和约束。

顺天道而行之。

出处有《玉台新咏·古诗》：“吾意久怀忿，汝岂得自由。

” 晋·袁宏《后汉纪·灵帝纪中》：“今方权宦羣居，同恶如市，上不自由，政出左右。

”课堂的自由性，就是指课堂上，教师要充分发扬民主，给予学生充分自主性，去施展个性，发挥才能，学习新知。

教学内容的特性主要有教学内容是指教师在教学中要向学生传授的知识、技能、态度和价值观等方面的内容。

教学内容的特性主要有以下几个方面：一、系统性。

教学内容应当具有系统性，即各个知识点、技能点之间应当有机地联系起来，形成一个完整的体系。

这样有利于学生对知识的整体把握和系统性理解，有助于学生形成全面、深入的认识。

二、科学性。

教学内容应当具有科学性，即所传授的知识、技能应当符合科学规律，能够被实践验证。

教学内容要有科学性，才能够使学生真正掌握有效的知识和技能，有利于学生的综合素质的提高。

三、针对性。

教学内容应当具有针对性，即教学内容应当根据学生的实际情况和需求进行设计和选择。

教学内容要具有针对性，才能够更好地满足学生的学习需求，有利于提高教学的实效性和针对性。

四、灵活性。

教学内容应当具有灵活性，即教学内容应当能够根据教学实际情况和学生的学习情况进行调整和变化。

教学内容要具有灵活性，才能够更好地适应不同学生的学习特点和需求，有利于提高教学的适应性和灵活性。

五、启发性。

教学内容应当具有启发性，即教学内容应当能够激发学生的学习兴趣和思维能力。

教学内容要具有启发性，才能够更好地激发学生的学习动力和创造力，有利于提高教学的吸引力和启发性。

六、实用性。

教学内容应当具有实用性，即教学内容应当能够与学生的实际生活和学习紧密结合。

教学内容要具有实用性，才能够更好地满足学生的实际需求和提高学生的实际能力，有利于提高教学的实效性和实用性。

综上所述，教学内容的特性主要有系统性、科学性、针对性、灵活性、启发性和实用性。

这些特性的充分体现和发挥，有助于提高教学的质量和效果，有利于学生的全面发展和提高教学的实效性。

因此，教师在教学中应当充分重视教学内容的特性，合理设计和选择教学内容，以更好地促进学生的学习和发展。

新课程下课堂教学的主要特征
1、要有科学的教学目标
教学目标要准确、全面、具体，不仅要有知识与技能目标，还要有过程、方法与能力目标和情感态度与价值观目标。

教学目标要具有层次性，符合各类学生的实际情况。

课堂一切活动都要围绕教学目标进行，教学目标要统领教学各个环节，贯穿教学活动始终。

2、要有和谐的课堂氛围
教师要热爱学生，尊重学生，师生之间的关系民主、平等。

课堂气氛既是紧张和严肃的，又是和谐愉悦的；课堂内既有大量的信息交流，又有充分的情感交流和体验。

课堂充满生气，充满活力。

3、学生主动参与教学活动
教师要充分调动学生学习的积极性，激发学生内在的学习动力，指导学生开展具有一定深度和广度的学习活动，形成学生独立学习、同学间合作学习和师生间共同学习的动态组合。

学生有足够的时间积极主动有效地参与教学活动。

4、注重学生学习过程和学习方式的转变
教师要努力改变学生单一接受式的学习方式，倡导学生自主学习、探究学习、合作学习。

教师要尽量给学生提供开展科学探究的机会，让学生通过手脑并用的探究活动，体验探究的过程。

5、要有充分的思维训练
教学过程是师生积极互动、共同发展的过程，是提高学生思维能力的过程。

教师要不断启迪学生的思维，创设学生思维相互碰撞的条件，培养学生良好的思维品质，发展学生的思维能力。

重视培养学生的创新意识，发展学生创造性思维和创新能力。

6、方法最优化，手段现代化
根据需要选择与教学内容相适应的教学方法，实现教学方法的最优化。

恰当运用现代教育技术，调动学生视觉、听觉、触觉等多种感官参与学习活动。

新课标课堂上应具备6种基本特征在使用浙江版七年级数学新课程的过程中，我们也看到许多传统课堂所没有的“新现象”，如课堂“乱哄哄”，学生高谈阔论，情绪高扬；数学课象科学课一样，做起了实验；学生常制作一些工艺品、小制作等。

另一方面，许多学生在学习上显现“问题”，如运算能力差、易出错，表达能力不强，思维不严密等等。

这些与传统课堂情形和“成效”形成鲜亮对比，让许多学生家长忧心忡忡：学生到底学到些什么？事实上，新与旧的分歧，最全然的依旧表达在差不多理念上。

新课程突出数学学习的基础性、普及性、有用性和进展性，推崇“数学应面向全体学生，实现‘人人学有价值的数学’，‘人人都能获得必需的数学’，不同的人在数学上得到不同程度的进展的‘大众化数学’的理念“．为了实现这一目标，新课程的课堂教学较传统教学应有全然的变革。

结合使用新课程的实际，本人认为其课堂上应具备以下差不多特点：1、数学课堂以学生为中心学生是课堂的主体，老师是数学学习活动的组织者、引导者和合作者，数学新课程提倡在课堂上，生与生、师与生之间交往互动、共同进展。

老师的教学活动过程大致是：①精心设计教学过程，完善课程设计，积存教育素材，提高教育水平；②提供背景材料，引导、布置探究内容，参与讨论；③和谐学生之间的交流；④完善评判体系和实施评判。

学生应进行观看、实验、推测、验证、推理与交流等数学活动。

在这过程中，数学教育从“文本教学”回来到“人本教育”，老师不再是真理的化身、绝对的权威，而是学生的朋友和伙伴，聪慧的指路人。

老师主动走进学生的心灵，一方面要“尊重”、“爱护”、“关爱”学生，另一方面又要“唤醒”、“鼓舞”、“进展”学生。

老师要像对待荷叶上的露珠一样，小心翼翼地爱护学生幼小的心灵，聪慧的火花。

2、数学课堂是活动的课堂学生学习新知识的方法和方式是多种多样的，除了阅读教材、听教师讲课、做练习之外，也可通过讲故事、做游戏、演示、表演等活动；可深入实际调查研究，分析解决实际问题；也可动手设计、制作和做实验，还能够通过观看、探究、归纳等。

新课标下英语课堂教学活动要突出六性摘要：本文对新课标下的英语课堂教学要突出六性：一是趣味性；二是实效性；三是广泛性；四是思考性；五是拓展性；六是激励性。

关鍵词：新课标；英语；课堂教学；六性著名教育家皮亚杰认为：“儿童学习的最根本途径应该是活动。

”实践证明，在英语课堂教学活动中它能激发学生学习英语的兴趣，使学生在快乐中学取知识。

因此，在英语教学中要根据学生的心理特点设计多元化的教学活动，让儿童能在轻松活泼的活动中发现问题、分析问题和解决问题，使智力得到更充分的发展。

下面，笔者谈谈英语课堂教学活动的六性：一、趣味性我国古代大教育家孔子认为：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。

”当学生对所学内容产生浓厚的学习兴趣时，他们的注意力就会非常集中，思维和记忆对等多种智力活动也就更有成效了。

因此，活动设计一定要有很浓的趣味。

好表现是儿童的天性，定范围“猜一猜”的活动，是孩子们喜欢的活动。

在活动中设置奖励机制更是孩子们的至爱。

如我教方位介词“in、on、under、near……”时，为了复习刚学过的单词，又引出in，引导学生深刻地理解in，运用in，导入笔者是这样设计的：笔者出示了一个新鲜的苹果，问：“What’t this?” 学生答：“An apple。

”又再问：“ Do you like this sweet apple?”学生答：“Yes I d o。

”接着，笔者又出示一个漂亮的木盒，木盒里放了一面小镜子。

笔者说这木盒里有我的一件心肝宝贝，是我们最近学过的，Do you know what’s in it?笔者放音乐，传木盒，猜对的，就把这苹果奖给他。

此时，学生非常兴奋，迫不及待地参与。

让学生边读边做、边唱边做，也是学生喜爱的活动。

做动作能充分让学生动起来，又读又唱能加强学生记忆。

口手相结合既能发展学生思维又能集中学生注意力，在玩中强化记忆。

如：每单元的Let’s chant，我让学生边唱边按节奏打拍或做动作，Let’s learn，Let’s do，笔者都让学生边读边做动作，学生都乐于学习。

新教育课堂教学的十个特点（转）一、知识——知识的来龙去脉、重点、难点、要点、结合点、导入、延伸、长度、宽度、密度、骨架突显血肉丰满。

二、解读——知识的相互联系，与现实的结合、意义、价值、作用，剖析、论证、解说。

三、规律——总结、归纳、寻觅内在本质，挖掘其特征、特点、特色，把握其必然性、普遍性。

四、方法——掌握其结构、切入点、步骤、原理、技巧，变无形有形化，抽象具体化，虚幻感知化。

五、应用——理论联系实际，学以致用，结合实例、标本、模型、实物、热点、焦点、社会现象、人生体验来上下贯通，左右逢源。

六、生成——下水作文、现身说法、感悟体会、创作发明、拓展延伸、手工制作、图案设计、心灵感召、人格魅力。

七、预设——开放课堂，信息倍增，学生主人地位。

个性展现精彩，为此，课堂的不可预定性，非常规性增加，教师需依据学生的知识水平、个性特点、科目特性预设可能出现的现象。

尽多设计方案，才能从容应对以不变应万变，有效驾驭课堂。

机动、灵活、有的放矢。

八、点评——生动、适时、精彩的点评是教师的课堂点睛之笔，唤醒、激励、鼓励学生，起到催化剂、兴奋助力的作用。

教师要从知识、方法、技巧、能力态度、情感上准备课堂用语，为课堂生动，学生精彩助一臂之力。

九、亮点——组织、引导、调控课堂，其中最大的效能就是本节课的亮点呈现，高潮迭起，这样才能激发兴趣，精、气、神焕发，达到欢乐课堂，艺术享受，良性循环，乐此不疲。

十、情感——情感丰富，神采奕奕，喜怒哀乐，言行举止，抑扬顿挫，声情并茂，内心世界，音容笑貌，身体语言，爱憎分明。

丰富动人的情感能够鼓舞人、打动人、感染人、影响人。

教师要以自己的示范来启迪、锻炼学生，让学生的思想、情感、意志、品位、人生观、价值观健康向上，根深叶茂，与时俱进，丰富多彩。

论有效课堂教学的六大主要特征论有效课堂教学的六大主要特征内容摘要:“有效教学”的研究为我们提供了评判课堂教学是否有效的新标准，在对有效教学研究成果认识的基础上,笔者总结了有效课堂教学的六大主要特征,它们是:能合理设计并充分实现课堂教学目标;有适切的教学策略;学生处于最佳投入状态;具有畅通的师生沟通渠道;具备良好的课堂管理方式;拥有优化的教学环境。

关键词:有效教学;有效课堂教学;主要特征一．有效课堂教学的含义及研究意义有效教学(Effective teaching)是对教学效果和效率最优化的追求。

20世纪下半叶,作为教育科学化产物的有效教学演变成为一种明确的教育理念和自觉的教育实践。

在我国,随着新课程改革的发展与深入,有效教学研究也受到了中小学教师的极大关注,本文尝试揭示有效课堂教学的主要特征,为课堂教学的实施和评价提供参考。

有效教学指那些促使了学生持续地获得高水平学习的教学。

衡量教学是否有效关键看学生的学习效果。

学生对学习和教学的满意程度,学生自我认识的改善程度以及保持这种学习的持久性。

有效课堂教学作为有效教学的一个重要组成部分,它在空间上和时间上为有效教学做了限定，主要考察教师利用课堂资源,在规定的时间内为促成学生最大限度地完成学习目标所进行的教学的总投入。

在有效课堂教学中,学生的现有水平是教学的出发点,学生的最大可能地实现学习目标是教学的归宿。

在这之中教师起着关键的桥梁作用,教师拥有怎样的教学理念,采用怎样的教学态度、教学策略和教学手段,直接影响学习者学习的有效性。

是否存在“有效教学”,这是教育界争论的一个话题,也是教学是科学还是艺术之争的延续。

事实上,20世纪60年代以后,在行为主义心理学的影响下,人们已经开始承认那些被称为艺术的教学是有科学规律可循的,并开始关注课堂中教师有效教学行为的研究。

在此研究基础上,英美学者们设计了有效教师和有效课堂教学的标准,并开发出一系列实际可行的挑选、培训、激励和评价有效教师的方法与策略,以此来促进教师的专业化发展，提升教师的课堂教学效果。