教育心理学部分复习资料整理题型一、单项选择题（共10小题，每小题2分，共20分。
）二、填空题（共4小题，每空1分，共10分。
）三、名词解释（共5小题，每小题4分，共20分。
）四、简答题（共5小题，每小题6分，共30分。
）五、案例分析题（共2小题，每小题10分，共20分。
绪论1、教育心理学的研究方法（种类、概念、优缺点）种类：观察法：指在教育过程中，研究者通过感官或借助于一定的科学仪器，有目的的、有计划地考察和描述个体某种心理活动的表现或者行为变化，从而收集研究资料的一种研究方法，观察法有自然观察法和实验观察法。
调查法：按照一定的目的和计划，间接地收集研究对象有关的现状及历史材料，从而弄清楚事实，通过分析、概括等方法发现问题，探索教育规律的研究方法。
实验法：指在控制条件下对某种心理现象进行观察的方法，分为自然实验法和实验室实验法。
优缺点：1、注重学科实验基础，一门学科最基础的内容包括本学科的发展历程、基本概念、基本命题、基本原理等，把基础学科搞好了，也就掌握额本学科，2、注重学科知识的应用，知识应用是弥补理论和实践之间鸿沟的一种办法，避免了课程和知识与教育实践的脱节。
第一章1、心理发展的特性：连续性和阶段性、方向性和不可逆转性、不平衡性、个别差异、发展的关键期。
心理发展主要理论（皮亚杰、埃里克森、维果茨基）1、皮亚杰：1、他提出了人类发展的本质是对环境的适应，这种适应是一个主动的过程，通过同化、顺应、平衡化的过程，同化：人的一种适应机能，当外部信息作用于人时，大脑通过各种水平的作用于转化，将新信息纳入已有的认知结构中，构成自身新的知识系统。
顺应：是在人适应外部环境过程中改变自身认知结构以实现对环境色适应，平衡化：主动地、积极地从环境中选择有用的信息，不断地从一种认知平衡状态达到另一种更高的、更为稳定的认知平衡状态。
2、另一个重要的概念是“图式”：指个体对世界的知觉、理解和思考的方式，我们可以把图式看做是心理活动的框架或组织结构，图式是认知结构的起点和核心或者是人类认识事物的基础。
3、将智慧的发展阶段划分为四大阶段，①感知运算阶段②前运算阶段③具体运算阶段④形式运算阶段埃里克森：人的发展是一个进化过程，离不开文化背景第一阶段：获得基本信任感而克服基本不信任感。
第二阶段：获得自主感而避免怀疑感和羞耻感。
第三阶段：获得主动感而克服内疚感。
第四阶段：获得勤奋感而避免自卑感。
第五阶段：获得同一感而克服同一性混乱。
第六阶段：获得亲密感而避免孤独感。
第七阶段：获得创造力感，避免“自我专注”。
第八阶段：获得完美感而避免失望感维果茨基:心理的发展是个体从出生到成年，在环境和教育的作用下载低级心理机能的基础上，逐渐向高级心理转化的过程。
最近发展区：认为心理发展有两种水平：第一种水平是现有发展水平就是指儿童独立活动，所达到的解决问题的水平。
第二种水平是指在有指导的情况下借助与别人帮助所达到的解决问题的水平，也就是通过教学所获得的潜力。
这两种水平的差异就是最近发展区。
2、社会助长与社会惰化：所谓社会助长，是指因他人在场或者与别人一起活动从而使个人的活动效率与水平提高的现象，也称之为社会助长作用。
所谓社会惰化，是指个人与群体其他成员一起完成某种事情时，或个人活动时有他人在场，往往个人所付出的努力比单独时偏少，不如单干时出力多，个人的活动活动积极性与效率下降的现象。
从众：所谓从众是人们在真实的或想象的群体影响和压力下，放弃自己的意见而采取与大多数人一致行为的心理状态，即知觉、判断、信仰以及行为的表现与群体中多数人一致的现象。
服从：所谓服从是指个人按照社会要求，群体规范或他人的命令而做出的行为，这种行为是在外界的明确要求下发生的。
第二章特殊儿童心理（概念、类型、表现）：1、资质优异儿童。
指智商高于常人，有较高的领悟能力、解决问题的能力或在某一方面有特殊才能的儿童。
资质优异儿童概念包含三方面的内涵：一是儿童的一般能力；二是儿童的特殊能力；三是超过一般儿童或者常态儿童的发展水平。
类型：（1）智力型。
这类儿童的智商显著的超出常人水平（2）学术型。
这类儿童学业成绩特别突出，而且有一门或几门功课特别优秀。
他们有很高的逻辑思维能力（3）创造型这类儿童创造意识和创造能力强，思维流畅，灵活，新颖，能不拘一格地进行发明或创造。
（4）领导型。
这类儿童有很强的组织能力，分析判断能力，感召力和自我控制能力，具备领导者的素质和潜力。
（5）艺术型。
这类儿童有很高的艺术资质，有超出常人的视觉观察能力、声音辨别能力，空间想象能力或表演能力，擅长美术，音乐或戏剧等（6）运动型。
这类儿童运动记忆和形象思维能力强，反应灵活，具有很好的动作协调能力和模仿能力，擅长跳舞，杂技表演，体育运动等。
2、智力落后儿童。
智力落后儿童又称弱智，是指智力明显落后于同龄正常儿童的发展水平，而且在社会适应方面存在明显缺陷的儿童。
根据智商高低可以把智力落后儿童分成四类：（1）轻度弱智，也称为可教育的智力落后。
（2）中度弱智，也叫可训练的智力落后。
（3）重度弱智（4）极重度弱智3、盲、聋、哑儿童。
这些儿童包括盲童和弱视儿童龙、聋童和重听儿童、哑童。
其中还有一部分儿童有两种或两种以上的感觉功能缺陷，由于感知功能和言语功能障碍，他们在语言学习，思维发展，社会交往等方面难以或无法适应正常学校教育，需要通过特殊教育和训练促进他们的身心发展4、情绪困扰儿童。
情绪困扰儿童是一类有情绪障碍的儿童，情绪控制能力差，常常表现为过分焦虑，紧张，敏感，但在智力上是正常的，由于情绪不稳定和性格孤僻，行为难以自我控制，所以常常表现出不良行为，例如与成年人吵闹，欺负弱小者，屡次违反纪律，甚至破坏公共秩序，吸毒，赌博等。
这类儿童在心理上主要表现出认知，情感和意志行为不协调，容易发生心理冲突，自我意识发展滞后等不成熟的特征5、学习困难儿童。
学习困难也称学习障碍和学习失能，在国内外有着不同但相似的界定。
在我国，结合教育实际，人们普遍把学习困难儿童理解为智力正常，但在学习上缺乏一般的胜任能力，学习效果低下，成绩明显落后的儿童，这些儿童也可能存在轻度的心理或生理障碍，但不至于对学习能力造成影响，他们的主要特点是认知过程中，信息加工效率低，缺乏必要的学习策略，学习动机水平低，焦虑水平高，常常表现出好动，注意分散，记忆与思维紊乱，行动不协调、情绪不稳定等特征在，在听说读写及运算等方面存在明显的困难。
第三章1、学习动机的基本成分（三种内驱力、学习期待和诱因）学习需要：1、认知驱动力：以求知最为需要，以理解和掌握作为目标，是指向任务本身的一种动机，这种内部动机的激发可以使儿童对获得有用的知识本身发生兴趣，2、自我提高的内驱力：一种因自己的能力或成赢得相应的地位的需要而引起的内驱力。
3、附属内驱力：是指学生为了获得长者们（家长、教师）的赞许或认可而把工作做好的需要，学习期待：学生对学习活动所要达到的目标的意念，是学习目标在主体头脑中目标的反应，学习期待实质是学生自定的学习目标。
诱因：是指能够激发有机体的定向行为，并能满足某种需要的外部条件或者刺激物。
2、学习动机理论（代表人物、主要观点并结合案例分析来复习）1、强化动力理论，现代刺激反应理论家用强化来解释动力的引起。
强化动力理论认为，人们具有某种行为倾向，主要取决于先前这种行为和刺激因强化而建立的牢固联系。
合理的使用强化手段可以激发学生的学习动力，学校中经常采用奖励（赞扬、奖品、给予权利、高分数）与惩罚（训斥、剥夺权利、低分数等），就是通过外在诱因来维持学生的学习动机。
因此，强化是行为的决定因素。
强化动机理论把动机归结为外部刺激和外部强化的作用。
这种观点只强调行为产生的外部原因，忽视了人的主动性和自觉性，因而无法从更高的层次上解释人们的行为。
2、归因动力理论。
归因动机理论由美国心理学家韦纳提出，主要从结果来阐述行为的激起。
他认为一，个人在分析其行为成败的根由时，主要涉及以下六个方面：能力、努力、工作难度、运气、身心状况、别人的反应。
上述成败的原因可从以下三个维度进行归纳：一是控制点，把成败归于自身内部原因还是外部原因。
能力、努力和身心状况属于内部原因，而工作难度、运气和别人的反应则属于外部原因，二是稳定性，即成败原因在性质上是稳定的还是不稳定的。
能力和工作难度是较稳定的原因，而努力，运气，身心状况和别人的反应是不稳定的。
三是可控性，即成败原因可否由自己控制。
努力是可由自己控制的，而能力，工作难度，运气，身心状况和别人的反应则均非个人所能控制。
个体的归因倾向将影响其未来活动的选择，坚持性和动机强度。
如果一个人把失败归结为不稳定和可控制的原因（如努力程度）那么他就有可能在失败的情况下坚持努力，并相信将来一定能取得成功；相反，如果把失败归结为稳定（能力）和不可控制（如工作难度）的原因，那么他就不会相信自己能改变现状，也就不会再坚持做下去。
3、成就动机理论。
麦克莱兰认为，成就动机是一个人个性中非常稳定的特质。
个体记忆中存在着与成就相联系的愉快经验，当情境能引起这些愉快的体验时，就能激发起个体的成就动机。
他指出，成就动机强的人对学习和工作都非常积极，能够控制自己不受环境的影响，并且善于利用时间，一般来说，成就动机高的人会比成就低的人取得更好的成绩。
阿特金森关于成就动机的研究主要集中在失败的恐惧和成功的期待对冒险行为的影响上。
他认为人在竞争时会产生两种心理倾向，追求成功和回避失败的动机。
对每一个人来说，这两种心理倾向的相对强度是不同的，一种人力求成功，另一种人避免失败。
研究表明，成就动机强的学生倾向于选择中等难度的任务，而避免选择非常容易或非常难的学习任务。
这是因为中等难度的任务既存在成功的可能性，也存在足够的挑战性，能满足个人的成就动机。
回避失败动机强的学生则倾向于选择非常容易或非常难的学习任务，因为选择容易的任务可使他们免遭失败，而选择的任务极其困难，即使失败也可找到适当的借口，从而减少失败感4、自我效能理论。
自我效能感是学生对自己的学习能力和学习行为影响学业成绩所持有的有效或无效的主观体验。
自我效能感的强弱，与学生实际获得的学习结果紧密相连。
自我效能感通过影响学生的自我评价、自我判断和自我反应对学习动机起推动和阻碍的作用5、需要层次理论。
人本主义理论认为，人们的行为是有一定的需要所驱使的。
人文主义心理学家马斯洛把人的需要从低级到高级划分为五个层次：心理的需要，安全的需要，归属和爱的需要，尊重的需要，自我实现的需要。
马斯洛认为，前四种需要是低级的缺失需要，它们是学习动机的潜在因素。
而自我实现的需要是一种高级的生长需要，它包括认知和理解，审美，创造三种需要，生长需要是绝不可能完全得到满足的，越是满足，需要就越强。
学习是为了低级需要得到更大的满足，但更重要的是为了追求自我实现，即通过学习使自己的价值，潜能和个性得到充分的发展。
