临床输血学检验技术实验课的教学模式改革初探王晓华（徐州医科大学附属连云港医院，江苏连云港222002）【摘要】目的探讨教学模式改革在临床输血学检验技术实验课中的应用效果。
方法选取2014级临床输血学检验技术专业96名学生作为研究对象，实施教学模式改革，探讨改革效果。
结果对实验课教学模式改革的支持度为91.7%。
与本届实验课教学开始前相比，实验课教学结束时96名学生自评问卷五项及总评平均分值均明显提升（P<0.05）。
结论优化实验课教学内容和方法，可提升学生对该门课程的认识，进一步培养学生的实践动手能力，有助于学生综合素质的提高和教学方案的完善。
【关键词】临床输血学检验技术实验课教学模式改革DOI：10.19435/j.1672-1721.2018.23.080当前社会经济与医学科技正在高速发展，对教育培养临床输血技术应用型人才提出了更高的要求和挑战。
实验课教学在临床输血学检验技术教学中是非常关键的一个环节，可对学生动手能力以及分析、解决问题的能力进行培养，是医学院校培育高素质复合型人才的重要手段[1]。
在临床输血学检验技术实验课教学中如何更进一步激发学生探索欲望、发挥其主观能动性和创新能力，我们对此进行了积极的尝试与探索。
1资料与方法1.1一般资料2014级临床输血学检验技术专业96名学生被纳入本次研究，其中男生32名、女生64名，平均年龄（19.48±1.35）岁。
所有学生均由相同的带教老师进行实验课教学工作，课程安排均严格按照教学大纲进行，教学过程中教师对学生的实验课成绩、学习主动性、分析及解决问题能力、创新能力等进行考察。
1.2实验课教学模式改革的实施1.2.1提高学生对实验课教学目的的认识在实验课教学前教师需强调进行实验课教学的目的，使学生意识到采样及送检工作的正确性是输血检验工作完成的前提，细致的材料准备与操作是完成输血检验工作的有力保障，对实验结果进行正确的分析是实验成功的关键。
通过实验课教学改革，目的是让学生明确每节实验课的意义，将理论知识与实际应用紧密结合，培养动手能力和分析能力，并纠正以往事先不重视实验操作步骤、实验课上看一步做一步、盲目进行实验操作的错误方法。
1.2.2教学方法和内容改革以往实验课教学模式是实验室技术人员预先准备实验仪器、试剂；教师在开始做实验之前简单介绍该实验原理、步骤与注意事项等，偶尔加以必要的示范；之后让学生按老师的讲解和实验讲义上的步骤进行操作。
其不能体现学生在实验课教学活动中的主体地位，对于实验仅仅是被动模仿，缺乏积极主动的思维，因此往往难以深入理解实验设计，在碰到问题的时候无法自行处理，亦不会对原因进行分析，无助于培养动手能力和分析能力。
我们通过优化教学内容和教学体系，要求实验课教师对实验原理进行强调，让学生了解实验的设计思路和目的，同时注意引发学生的兴趣和思索，培养学生如实记录实验结果、实事求是完成实验课的态度与习惯。
在对基础的经典实验进行教学的同时，教师应引导学生独立进行一些实验的设计与实施，这类实验在教材中并无现成资料，需要学生自行安排时间查阅文献资料，进行实验设计，提交实施报告，通过这种方式提升学生的积极性、主观能动性，促进其理论知识的巩固，提升查阅文献、发现并解决问题的能力以及创新思维能力。
另外，重视多种教学方法的综合运用，以确保实验课教学的质量，例如采取多媒体教学，可以更加生动地讲解实验目的、步骤，描述实验现象，引导学生进行深入思考；采取PBL教学法，教师于实验之前引导学生提出问题并积极进行思考，以提高实验课教学效果；采取讨论式教学，以激发学生的参与意识，培养其思辨能力等。
1.2.3实验课考核方法的改革我们采取了多元化的考核方式，目的在于进一步保障实验课教学质量，引导学生的学习兴趣，并客观评估实验课的学习情况。
①实验设计考核：由教师提出问题，学生根据所学理论知识，自行设计实验方案，允许学生进行文献查阅，教师对最终设计的实验方案进行点评。
通过此方式考察学生的科研素养以及创新意识。
②平时实验课表现：从学生的实验课出勤率、实验课表现、发言情况、实验报告完成情况等方面进行综合考核评分。
最终综合评价学生的实验设计与平时实验课成绩，旨在更客观和科学地评估每位学生理论结合实践的能力、学习的积极主动性与创新性。
1.3效果评价本届实验课教学开始前以及结束时分别发放同样的学生自评问卷，其中包含学习主动性、分析问题能力、解决问题能力、创新意识、思辨能力五项，每项分值20分，总分100分；学生根据自身情况采取视觉模拟评估法（VAS）进行自评分[2]。
学期末采取不记名投票法调查96名学生对实验课教学改革支持度，分为“支持”、“中立”和“不支持”3项。
1.4统计学方法计量资料以x±s表示，采用t检验，P<0.05为差异具有统计学意义。
2结果96名学生对实验课教学模式改革的支持度为91.7%（88名支持、6名中立，2名不支持）。
与本届实验课教学开始前相比，实作者简介：王晓华，女，硕士，主管检验师。
医学教育口腔正畸学教学中多媒体技术的运用探讨李阳阳（榆林市职业技术学院，陕西榆林719000）验课教学结束时96名学生自评问卷五项及总评平均分值均明显提升，差异具有统计学意义（P <0.05）。
见表1。
3讨论输血医学与其他相关学科（如临床医学、医学微生物学、分子生物学、免疫学等）是相互交叉、彼此渗透的，输血医学也因此在近年来得到快速发展，不断涌现出一些新的理论、方法和技术，从事输血检验的医务人员势必要不断地掌握先进的理论知识和实践技能。
但目前输血检验技术方面的教材与迅速发展的行业现状相比，内容显得有些滞后，尚存在一些理论与实践脱节、缺乏创新等问题，在此情况下也容易束缚学生的自主创新思维。
因此教学模式改革势在必行，专科教师需紧密联系实际，不断在临床实践中提升专业知识水平，在充分消化教材的同时融入一些新的观念、方法和技术，才能更好地适应教育发展的需要[3]。
教学模式改革后，将理论知识与实际操作并重，增加了学生和老师对实际操作的重视度；同时，在实践中也加强了对理论知识的理解和掌握；另外，通过多元化的考核方式，进一步保障实验课教学质量，引导学生的学习兴趣，并客观评估实验课的学习情况。
通过本研究结果可观察到，通过实验课教学模式改革的实施，2014级学生在学习主动性、分析问题能力、解决问题能力、创新意识、思辨能力各方面均有了明显的提高，各项评分均优于教学改革前；此外，96名学生中有88名明确表示了对于实验课教学改革的支持（占91.7%）。
综上所述，教学模式改革，重新优化了输血学检验技术实验课教学内容和方法，提升了学生对这门课程的认识，进一步培养了学生的自主学习能力，有助于学生综合素质的提高和教学方案的完善。
参考文献[1]黄萍.利用实验教学提高医学生的科技创新能力[J].科技信息，2012，29（1）：14.[2]单洁，李敏.内分泌科临床实习带教方法探讨[J].中国医学工程，2013，21（5）：190.[3]张晨光，张新富，贺志安，等.综合设计性试验在临床输血与检验教学中的应用[J].中国高等医学教育，2011，26（3）：25-27.（收稿日期：2018-05-05）DOI ：10.19435/j.1672-1721.2018.23.081在口腔医学中口腔正畸学是非常重要的一个部分，在教学中更直接体现为难学、难教，将计算机多媒体引入到口腔正畸学的教学中，可以大大提高课堂教学效果，但是教学课件也是一个非常重要的问题。
本文对《口腔正畸学》的课件制作进行了较深入的研究和探讨。
1口腔正畸学的现状分析口腔领面部出现的畸形是常见的一种口腔疾病，在我国过去出现口腔领面部畸形中最多的就是错畸形，随着人们生活水平的提高以及口腔医学的发展，越来越多的人开始重视错畸形，并开始进行矫正。
但是从我国口腔专业从事的医生来看情况并不乐观，最大的问题就是专业医生少，而且存在严重的水平参差不齐的情况，这与当下社会中的强烈需求形成了非常大的矛盾。
因此，当前最主要的任务就是培养出一批专业素养较高的正畸专科医生。
我国当前培养正畸专科医生的渠道主要分为三种：第一种就是本科和专科教育，这种教育培养出来的医生在学校中学到的基本上都是最基本的理论知识，需要毕业之后在实践中进行锻炼；第二种是研究生教育，这种教育方式培养出来的口腔专业医生是最好的，但是也是培养医生人数最少的一种；第三种就是学校毕业后的进修学习。
针对当前我国的实际情况，应该加强本科以及专科的基础教育，而且重视毕业后的进修教育，这样才能解决好当前的矛盾。
正畸课程在实际的教学中课时是比较少的，而且具体的实习时间也是非常短的，而实际的病例矫正时间至少需要2年，很多学生在短暂的时间里很难将错畸形相关的病理彻底搞清楚，这些问题都增加了学生学习口腔正畸学的难度。
从教育者的角度上来说，找到一种更加适合口腔正畸学实际情况的教学方法也是非常重要的。
传统教学中，只是机械地将大量枯燥、难懂的知识点罗列出来，学生短时间内无法充分吸收；而新媒体计算机的介入可以让教学更加的生动、形象。
2多媒体教学在口腔正畸学运用的分析2.1教学水平得到了明显的提升多媒体技术在课堂上推广的过程中，首先最重要的一件事就是老师对于多媒体技术的熟悉以及应用能力。
其能够针对具体的教学大纲进行课件的编写，本文在进行课件的制作过程中查阅了大量的参考资料以及教科书，教师在查阅的过程中也有助于教学质量的提高，更好地巩固自身的专业素养，在制作的过程中老师还可以更好地作者简介：李阳阳，女，本科，讲师。
表1教学模式改革前后96例学生自评项目评分对比（x ±s ，分）自评项目实施前实施后t P 学习主动性14.62±4.9416.35±3.17 2.888<0.01分析问题能力11.47±5.2615.63±4.71 5.773<0.01解决问题能力11.32±4.0814.38±3.75 5.410<0.01创新意识12.06±6.1514.16±5.58 2.478<0.05思辨能力11.53±5.0413.47±4.62 2.780<0.01综合66.83±8.5278.42±6.9510.328<0.01医学教育。
