高中音乐课堂“自主、合作、探究”学习的冷思考

高中音乐教育中的自主性学习探讨高中音乐教育中的自主性学习探讨导语：高中音乐课程为了迎合国家素质教育的需求，应该转变自身的教学方法。

在自主性学习模式的引导下，高中应该转变原有的音乐教学模式，将学生作为教学的主体。

国家所实施的素质教育不仅仅是要求学生从全方位的角度来开展自身，还要求学生能够在学习当中进展自主性的学习，从而使自身的学习效率得以提高。

学校方面实施自主性学习，是为了使学生在学习的过程中能够主动的咨询教师自己所遇到的难点，激发学生对于问题处理的能力。

自主性学习是从学生的主观角度出发的，学生自愿承受授课知识，能够从很大程度提升课堂的整体效率。

学生只有将自主性学习的优势发挥出来，其学习成绩才能够有稳步提升的时机。

自主性学习，指的是学校通过转变自身的教学方式，对学生进展放养式的教学。

学校方面不再干预学生的学习时间和学习方法，对学生的学习品质进展无认知的监视和管理，让学生通过自主学习来提高自身的.学习能力和学习成绩。

学生在该种学习模式当中调整了自己的学习心态，并通过不断的实践和摸索，找到适合自己的学习方法。

自主性学习对于学生的学习非常重要，学生只有自主学习才能够更多的制定学习方案，并为了自己的学习目标努力[1]。

学校对于自主性学习模式的应用有效的转变了学生的学习地位，并培养了学生的自主学习精神，使学生在学习方面的素质得到提高。

高中的音乐教学本身就处于不佳的状态当中，学校采用了自主性学习以后，学生能够在课下时间学习音乐知识，使自身了解音乐知识的难点，并在课上咨询教师，使自身加深了对于音乐知识的印象，培养了自身的鉴赏能力。

(一)培养学生学习兴趣高中的音乐教育当中对于自主性的学习主要表达在教师在课堂上的转变。

教师需要培养学生对于音乐的兴趣，因此在音乐课堂当中，教师已经了解了学生们的兴趣和爱好，从学生的角度进展音乐授课内容的选择。

教师为学生营造良好的音乐气氛，使学生在学习的过程中更加轻松愉快，而不是饱受着学习的压力。

音乐教学中如何实现“自主、合作、探究”岷县岷州中学李萍萍(748400)关键词：自主合作探究音乐学科是实践性、操作性很强的学科，音乐教学过程，即音乐艺术的实践过程。

在实践过程中，教师应以丰富多彩的教学内容和生动活泼的教学形式，积极引导学生参与各项音乐活动，充分调动、发挥学生主体多样化的学习方式，使学生对音乐的学习变成人的主体性、能动性、独立性不段生张扬、发展提升的过程。

促进学生在教师指导下开展自主性、合作性、探究性学习，注重学生的亲身体验，引导学生在“做中学”、在“用中学”、在“玩中学”，通过各种“活动”把知识转化为能力。

由此，在新课程音乐教学中如何构建自主、合作、探究的学习方式显得尤为重要。

一、由“要我学”向“我要学”转变——引导学生进行自主学习。

自主学习是自主、主动、创造性的一种既尊重学生个性发展，又发挥学生主观能动性的学习方式。

自主学习的基本理念是以学生为中心、倡导尊重学生的自主性，能满足学生在学习内容、形式、地点、和时间上的自由选择权，是学生在愉快的活动中得到成功的体验，形成自主意识。

爱因斯坦说“兴趣是最好的老师。

”只有保护好学生的好奇心、求知欲和兴奋点，才能培养兴趣。

因此教师首先要创设音乐情境，以提高学生兴趣。

促使学生主动参与、积极体验音乐情感。

强调学生自主发展，就是肯定学生是发展的主体，肯定个性发展的重要性。

学生学习音乐的过程，是主动获取、主动发展的过程。

教师应采用宽松、自由、生动、和谐的课堂气氛、利用现代化的教学手段及学生身边种种鲜活的音乐活动，保持学生旺盛的求知欲，调动学生的积极性。

例如：在介绍中外管弦乐队时，可先让学生观看乐对演出的实况，提醒他们要注意观察各种乐器的排列座次，然后由学生自己画出管弦乐队的座位图，写出各种乐器的名称、乐器的分类，根据个人所在班级的座次说出自己应该演奏哪个乐器组的那种乐器，并模仿出演奏姿势，学生通过观察与思考，独立自主的解决课堂问题，既有兴趣又有乐趣。

音乐教学中的自主、合作、探究式学习作者：杨艳来源：《学校教育研究》2015年第15期在新课程标准的指引下，自主、合作、探究式学习已经受到了大家的普遍关注，已经成为了课堂教学的必经之路，在课堂教学中，充分发挥音乐艺术特有的魅力，激发和培养学生的学习兴趣。

改革传统音乐教学模式，发挥学生学习的主动性，创造性，培养学生自学能力，合作精神。

在教学中，我深深地体验到：只有让学生掌握“自主、合作﹑探究”的学习方式，才能真正地从根本上改变人才培养模式，实现学生学习方式的根本变革，以促进每个学生全面发展和能力上的提高。

一、给学生创设自主学习的空间音乐教学方式的转变标志着教师在课堂教学中由知识和技能的垄断者和学生人格的控制者，转变为组织者、合作者、指导者和服务者。

学生则由被动的接受者和人格的失落者转变为主动探究学习的建构者，因此，音乐教学要创设充满音乐美感、宽松、和谐的课堂教学气氛。

音乐课堂教学应该采用灵活多样，生动活泼的教学形式，音乐教学应该比知识性学科更富有感情色彩，更具有亲和性和趣味性，音乐教师和学生之间，同学们在音乐课堂活动中间，需要有一种相互交流、默契配合的关系，需要有一种愉悦、和谐的氛围，音乐教师要为学生提供参与各种音乐实践的机会，调动学生学习音乐的积极性，使他们在音乐活动中获得美感和享受。

教师还要根据学生的基础和兴趣来安排教学，爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师”。

只有保护好学生的好奇心﹑求知欲和兴奋点，才能培养兴趣。

要注重培养学生独立性和自主性，引导学生主动参与，促进每一个学生在教师指导下主动的富有个性的学习。

在教学中，若教师的设计生动有趣，富有新意，并能引导学生从不懂到懂，从不敢到敢，才能激发起学生从“不想学”到“我要学”的学习兴趣。

如我在教学《牧场上的家》时，为了让学生更好的学唱这首歌，我先用故事的形式让学生描绘出一副美丽的乡村牧场景色，再以配乐诗朗诵的形式，用柔美的声音给学生描述此情此景，将学生带入温柔而朦胧的意境中，然后边弹边深情的演唱，再配上一段旋律优美的前奏与间奏，让学生觉得这首歌的美。

高中音乐课堂师生互动教学模式的实践与思考高中音乐课堂是培养学生审美情趣和音乐素养的重要场所，而师生互动教学模式对于提高学生的学习效果和兴趣激发具有重要作用。

本文将阐述在高中音乐课堂中师生互动教学模式的实践与思考。

培养学生的自主学习能力。

在课堂上，教师可以引导学生主动发言，鼓励学生提出问题，并帮助学生解决问题。

教师可以采用小组合作学习的方式，让学生们在小组中自主讨论，相互合作完成任务，从而培养学生的自主学习能力。

增加互动元素，提高师生互动的频率。

教师可以在课堂中设计一些活动，例如提问、讨论、练习等，通过学生和教师之间的互动交流，促进学生的思维活跃和相互之间的合作，从而提高学生的学习效果。

注重学生的参与感。

教师在课堂中可以设置一些小组活动或者角色扮演的任务，让学生们充分参与激发学生的兴趣和积极性。

教师还可以通过设置一些比赛或游戏环节，增加课堂的趣味性，吸引学生的注意力和参与度。

利用现代科技手段，增加师生互动的渠道。

教师可以利用电子设备，如电子白板、投影仪等，将音乐教学内容呈现给学生。

教师还可以利用在线教育平台或社交媒体等渠道，与学生进行互动交流，分享音乐资源和学习心得。

在实践师生互动教学模式时，还需注意以下几点。

要给学生创造一个良好的学习环境。

教师应当尊重学生，激发他们的学习兴趣，鼓励他们积极参与课堂活动。

教师还应当为学生提供良好的学习设施和资源。

要关注学生的个体差异。

教师应当了解学生的兴趣、特长和需求，在教学中根据不同学生的特点采取灵活的教学策略，个性化地指导学生。

要善于引导和激发学生的创新思维。

教师应当鼓励学生提出自己的观点和见解，培养学生的创新思维和表达能力。

教师还应当给予学生充分的探索空间，让他们通过实践来巩固和运用所学音乐知识。

要注意师生互动的平衡。

教师在课堂中既要起到引导者和指导者的作用，同时也要给予学生适当的自主选择权和发言权。

师生之间的互动应当是平等和和谐的，共同促进学生的综合素质的提高。

高中音乐课堂师生互动教学模式的实践与思考高中音乐课堂是培养学生音乐素养和审美能力的重要环节，而师生互动教学模式是促进学生参与学习、提升教学效果的有效途径。

本文将从实践与思考两个方面探讨高中音乐课堂师生互动教学模式的具体做法和意义。

实践是理论的升华，只有在实践中才能检验理论的可行性和有效性。

在高中音乐课堂中，师生互动教学模式能够激发学生学习的主动性和积极性，使他们更加愿意参与到音乐学习中来。

具体实践可以从以下几个方面进行展开：改变传统的教学方式。

传统的音乐教学往往是教师主导的，学生被动接受知识。

而师生互动教学模式强调师生之间的互动和合作，使学生成为学习的主体。

在课堂中，教师可以设计一些小组活动或小组讨论，让学生们共同探索和解决问题。

通过这样的方式，教师能够更好地了解学生的学习情况和需求，而学生也能够充分发挥自己的创造力和主动性。

注重培养学生的实践能力。

高中音乐课堂应该注重实践性教学，让学生能够亲身参与到音乐创作、演奏等活动当中。

在课堂上，教师可以组织学生们进行歌曲创作、乐器演奏等活动，鼓励他们动手动脑，培养实际操作的能力。

通过实践，学生能够更深入地理解和掌握音乐知识，同时也能够增强自信心和团队合作精神。

加强师生之间的交流和沟通。

师生之间的交流和沟通是师生互动教学模式的核心。

在课堂中，教师应该积极倾听学生的意见和建议，尊重学生的个性和差异，引导他们自主学习。

教师也应该经常与学生交流，了解他们的学习情况和困惑，根据学生的实际情况进行调整和优化教学内容。

通过师生之间的交流和沟通，教师可以更好地促进学生的学习兴趣和学习动力，提高教学效果。

思考是实践的总结和反思，只有经过深入思考，才能更好地改进和完善师生互动教学模式。

在高中音乐课堂中，师生互动教学模式具有以下几个重要意义：师生互动教学模式可以激发学生的学习主动性和积极性。

传统的教学方式往往会使学生产生学习厌倦和学习倦怠的情绪，而师生互动教学模式能够让学生成为学习的主体，提高他们的学习兴趣和学习动力，从而更好地促进学生的学习效果。

浅谈音乐教学中的合作与学习合作学习是一种共同的、开放的、包容的学习。

它是指小组成员共享目标和资源，共同参与任务，经历动手动脑实践，自主探索和合作交流的过程，有明确责任分工的互助性学习。

它把大多数学生从旁观者转变为学习的积极者主动者，激发学生自主学习。

合作学习是相对于“个体学习”而言的。

合作精神是音乐教育的强音。

那么在音乐教学中，如何科学、合理、有效的组织学生进行合作学习呢？一、合作学习的课堂组织形式要合理化合作学习一般采用异质分组的形式较好。

小组内各成员间形成性别、性格、脾气以及能力等方面的差异，所以要让学生懂得，每一个人都有长处和不足，人的智能、个性、才干是多样的，只有既善待自我，又欣赏别人，即知己又之人，才能发挥出最大的团队学习成效。

二、合理选择合作学习的内容1.合作学习的内容须能激发学生的兴趣。

人们常说：兴趣是最好的老师。

当一个人对某种事物发生浓厚兴趣时，他就能积极的思索，大胆的探索，并使其整个心理活动积极化，积极主动地去感知有关的事物，对事物的观察变得比较敏锐，想象力丰富，情绪高涨，意志力强。

2.合作学习的内容应有活动的意义。

如在欣赏《中国人民解放军进行曲》时，我设计了一个军人的阅兵仪式，让同学们都当了一回“战士”，使他们深深地感受到了人民军队豪迈雄壮、势不可挡的军威以及进行曲的风格特性。

3.合作学习的内容难易应当适中。

三、合作学习的方式多样化根据音乐学科的特点，在具体的教学过程中应采用不同的合作学习策略，即合作学习的方式应当多种多样。

如游戏竞赛法、分析讨论法、交错学习法、共同学习法等等。

在日常音乐教学中，我曾设计了一个板块“考考你的耳朵”（听音模唱练习）。

我采用游戏竞赛的方式进行。

我先告诉学生模仿的方法，并先做一个整体的预备演练，并让学生感受到听音需要安静、心静。

接着把全班同学分成若干组，每组各十名同学，并要求每一位同学听一个音，然后要进行评分，评分采用十制，每听对一个记一分，听错一个不给分，评分先由组内的其他同学评定，假如组内的同学认为错了，那么可以帮助改正错误，假如获得帮助后对了还是得一分，帮助错的话不给分，如果组内的同学听错了，但是没有获得组内其他同学的帮助的话，其他同学就在最后五秒钟内倒计时，给他们来一个最后通牒。

高中音乐课堂教学中自主性学习的策略研究自主性学习是指学生在教师的指导下，独立思考、自主决策、自我调控、自觉行动的一种学习方式。

在高中音乐课堂教学中，采用自主性学习策略可以激发学生的学习兴趣，提高学习效果。

本文将探讨高中音乐课堂教学中自主性学习的策略。

一、培养学生的自主学习能力1. 培养学生自主思考的能力。

教师可以通过提出开放性问题和引导学生进行讨论，激发学生的思考能力。

教师可以鼓励学生提出自己的观点和独立思考，培养学生的批判性思维能力。

2. 培养学生自主决策的能力。

学生在进行音乐创作或演奏时，可以根据自己的喜好和创意进行选择。

教师可以引导学生分析不同选择的利弊，并给予适当的建议，让学生最终做出自主决策。

3. 培养学生自我调控的能力。

教师可以通过设置学习目标、明确学习步骤和时间安排等方式，帮助学生自主调控学习进程。

教师还可以帮助学生监控自己的学习行为和学习结果，及时进行调整和反馈。

二、创设情境，促进学生自主学习1. 利用音乐欣赏的方式激发学生的自主学习。

教师可以选择一些具有艺术性和表现力的音乐作品，引导学生自主欣赏和感受。

学生可以从不同的角度去理解音乐作品，通过对音乐元素、表演形式等方面的自主解读，提高对音乐的理解和鉴赏能力。

2. 开展音乐创作活动，培养学生的自主学习能力。

教师可以引导学生进行音乐创作，提供一些具有挑战性和创意性的任务。

学生可以根据自己的创意和音乐知识进行创作，并通过合作和交流不断完善自己的作品，从中获得自主学习的乐趣和成就感。

3. 引导学生自主学习音乐技能。

教师可以通过提供一些练习材料和指导方法，引导学生进行自主练习。

教师可以将练习材料分成不同的难度级别，并进行分类讲解和练习。

学生可以根据自己的能力和兴趣进行选择和练习，提高自己的音乐技能。

三、提供适当的支持和指导1. 由教师充当学习的导引者。

教师可以通过提供学习资源、解答问题和及时反馈等方式，给予学生必要的支持和指导。

教师还可以根据学生的学习情况，进行个性化的指导和辅导，帮助学生克服困难，实现自主学习的目标。

“合作探究”在高中音乐教育中的意义在高中音乐教育中，“合作探究”是一种非常重要的教学方式和方法。

它强调学生之间的合作和参与，促进学生的交流与合作，同时也鼓励学生的自主思考和学习。

下面从三个方面来探讨“合作探究”在高中音乐教育中的意义。

一、促进学生之间的交流与合作“合作探究”鼓励学生之间的交流与合作，使得高中音乐教育更具有互动性、多样性和参与性。

在音乐课堂上，通常会出现一些专业的学生和一些业余的学生，他们有着不同的音乐背景和经验。

有些学生可能会比较偏爱古典音乐，而有些学生可能会比较偏爱流行音乐。

这种不同的音乐背景和经验，如果能够被合理利用和整合起来，会对学生的音乐素养和审美水平有着很大的促进作用。

在合作探究的过程中，学生们需要相互讨论、交流和学习，不仅可以弥补彼此之间的知识盲区，也可以提高学生之间的沟通能力和合作能力。

例如，一位学生在演奏钢琴时，他可能会有自己的一套演奏方法和技巧，但这些方法和技巧在别人看来可能并不是很适用。

因此，在合作探究的过程中，学生们需要相互交流和学习，以期在交流中彼此成长，从而提高音乐水平。

二、鼓励学生的自主思考和学习在传统的音乐教学中，老师往往会把知识点全部传授给学生，而学生的任务则是死板地进行背诵和记忆。

这种单向传授的教学方式往往会抑制学生的思维，使得他们难以进行独立思考和创造。

然而，“合作探究”则是一种鼓励学生自主思考和学习的教学方式。

在“合作探究”的过程中，学生们需要参与到探究中来，通过各自的思考和尝试，探索出更全面和深入的知识。

在探究中，学生可以提出自己的问题和疑惑，也可以在和同伴的交流中不断调整和改进自己的思路。

这种鼓励自主思考和学习的教学方式，不仅可以提高学生的思维能力和创造力，也能够激发他们的学习兴趣。

三、提高学生的综合素质另一个“合作探究”在高中音乐教育中的重要意义是，它能够提高学生的综合素质。

在合作探究的过程中，学生们需要进行一系列的探究活动，包括观察、实验、演奏等。

浅谈合作学习在高中音乐教学中的应用随着高考改革趋势的深入，音乐教育的教学方式也在不断地发生变化。

传统的单向授课方式已经逐渐无法满足学生对音乐素养的追求与发展需求，因此，合作学习成为高中音乐教学中的一种新型教学模式。

合作学习通过参与式、讨论式和互动式等方式，促进学生主体性的发展，同时激发了学生参与探究和研究的兴趣，更好地帮助他们掌握音乐学科的知识，提升了他们的学习质量与效果。

接下来，本文将从以下三个方面来探讨合作学习在高中音乐教学中的应用。

一、合作学习促进学生的自主性与探究精神合作学习是一种以学生为中心，以合作为核心的学习方式。

在合作学习中，学生是共同探究和研究的主体，教师充当的是协助、指导和引导的角色，帮助学生建立自主学习的意识和能力。

在高中音乐教学中，合作学习通过分组合作、小组讨论、团队分工等方式鼓励学生自主思考和研究音乐素材。

学生可以自由地交流自己的想法和见解，组成小组讨论小组研究。

在这个过程中，学生会获得更多的探究、发现、思考和交流的机会，从而提升了学生自主学习的能力，促进了学生探究精神的培养，更好地发挥了学生的学习潜力。

二、合作学习促进学生的情感共鸣与艺术情感发展音乐是一门情感学科，情感在高中音乐学科中有着极其重要的地位，而合作学习也为学生之间的情感互动提供了良好的机会。

在高中音乐教学中，通过合作学习方式，可以使学生互相分享自己的体验和感受，追求音乐非理性美的情感共鸣，并通过分享和思考，进一步探索和感悟艺术情感的内涵，提升学生的音乐素养和审美水平。

同时，合作学习还能让学生感受到团队合作的乐趣，培养学生合作、协调和沟通的能力，更好地发展了学生的音乐情感。

多元智能理论认为，人的智能是多方面的、多层次的，每个人的多种智能的发展程度不同。

因此，如何使每个学生发展多元智能是高中音乐教学面临的重要问题。

合作学习是一种多元智能发展的教学模式，可以为学生提供多方面的学习体验，促进学生多元智能的全面发展。

高中音乐鉴赏课中的小组合作学习教学实践的研究合作学习是指一个学习小组的成员用合作和互助的方式从事学习活动，共同完成小组学习目标。

这些年，随着新课程改革的不断深入，合作教学的理念逐渐被广大一线教育工作者所认知和接纳，并被广泛应用于教学课堂，成为我们课堂教学中最常见的学习方式之一。

通过合作学习，可以激发学生学习的主观能动性，调动学生学习的积极性，从而提高学习效率；也可以培养学生的合作精神、竞争意识、自主探究能力和人际交往能力，提升他们的综合素养，加快其全面发展。

笔者就现实中遇到的一些合作现象，结合自己的教学实践，对如何在高中音乐鉴赏课堂中开展小组合作学习，进行了以下四点的思考、摸索、探究与实践。

一、端正合作态度，培养良好的合作学习习惯课堂现象：当老师在课堂上鼓励学生用合作讨论的形式去鉴赏音乐、创作音乐时，很多高中生都会表现出态度漠然，甚至从心里就抗拒这种学习方式，认为这种合作学习的方式花费的时间比较多，对他个人并没有什么立竿见影的好处。

即便在成立合作小组之后，成员依旧消极对待，讨论的氛围比较沉闷，没有实质效果。

这些现象反映出目前一些高中生还没能具备合作学习的意识。

首先，高中阶段学生的学习任务比较繁重，学生往往会更加倾向于自己去领悟知识。

第二，高中阶段的学生处于接近成年的年龄阶段，大家往往会表现得更加内敛，喜好安静，不利于合作意识的产生。

第三，个人与个人之间的学习水平参差不齐，水平稍高的学生不愿意参与合作。

第四，学生真正参加合作学习实践的机会比较少，个人没有体会到合作学习的诸多好处。

“态度”就是一个人对于做一件事的倾向性。

研究表明拥有不同的态度就会产生不同的行为。

老师需要让学生体会到合作学习的价值，转变学生学习的观念，让学生觉得合作学习是一个能提高学习效率的有效学习模式，进而改变学生对于合作学习的态度，从而在课堂上建立起合作意识，养成合作习惯。

我们可以通过对比来让学生直观感受到合作学习的好处，改变其对合作学习的看法。