下载文档原格式
［摘要］新工科建设是我国高等工程教育内涵发展的内在需要和改革方向。
对于地方高校传统工科专业而言，如何破解现实的条件约束困境，推动工科人才培养模式的改造升级和迭代创新，成为其新工科建设过程中迫切需要解决的问题。
文章在深入分析我国新工科建设理论内涵和实践探索的基础上，以广东海洋大学生物工程专业为例，通过构建课程新结构，完善人才培养新模式，植入教学新理念，探索了新工科建设和工程教育专业认证背景下人才培养模式的改造升级和迭代创新，为地方高校探索生物工程专业的新工科建设路径提供启示和借鉴。
［关键词］新工科；人才培养模式；地方高校；生物工程专业［中图分类号］G64［文献标识码］A［文章编号］2095-3437（2024）04-0006-04［收稿时间］2023-09-01［基金项目］广东海洋大学生物工程特色专业建设项目（PX-251182）；广东海洋大学教育教学改革项目（PX-2721350）；广东省本科高校教学质量与教学改革工程建设项目“生物基础与生化工程实验教学示范中心”。
［作者简介］李昆太（1978—），男，江西人，博士，教授，博士研究生导师，研究方向为生物工程及其专业教学改革。
2019年4月，教育部联合中央12个部门启动和实施“六卓越一拔尖”计划2.0，全面推进新工科、新医科、新农科、新文科的“四新”建设，掀起了新时代中国高等教育的“质量革命”。
由此可见，加强新工科建设和新工科人才培养，不仅是我国高等工程教育加快内涵式发展的内在需要和改革方向，更事关高等工程教育在服务国家战略、满足产业需求方面能否发挥作用。
新工科建设是改变传统工程教育的“路径依赖”，其内核是涵盖工科人才培养新理念、新结构、新模式、新质量、新体系的新型生态网络。
对于传统工科专业而言，如何以新工科理念推动人才培养的改造升级和迭代创新，成为新工科背景下迫切需要解决的问题之一。
地方高校是新工科建设的重要力量，但是在一定程度上存在制度障碍和条件约束等现实困难，如何破解这些现实难题，找到合适的新工科发展路径，是新工科背景下地方高校迫切需要解决的另一现实问题。
［收稿时间］2023-07-06［基金项目］全国教育科学规划2021年度国家一般课题“高等教育促进产教融合型城市建设的机制创新研究”（BIA210157）；广东省高等教育教学改革（委托类）建设项目“应用型本科院校产教融合协同育人长效机制的构建与实施”（粤教高函〔2021〕29号）；广东省教育科学规划课题（高等教育专项）“校企共建产业学院的模式和路径创新研究”（2021GXJK221）。
［作者简介］陈国钦（1977—），女，硕士，讲师，研究方向为高校教学管理及教师教育。
2023年11University Education［摘要］产业学院是深化产教融合、推进人才培养模式改革的重要载体。
国家和各省教育主管部门从不同层面以项目建设的形式推进现代产业学院建设，已取得一定的建设成效。
文章通过分析广东省示范性产业学院建设经验，结合惠州学院产业学院建设探索实践，从合作管理机制、专业综合改革与人才培养模式、教学模式等方面深入剖析产业学院内涵建设路径，探索产业学院建设须把握的关键举措，以期提高产业学院建设实效。
［关键词］产业学院；建设模式；产教融合；协同育人［中图分类号］G64［文献标识码］A ［文章编号］2095-3437（2023）21-0010-06校企协同育人是地方本科高校培养高素质人才的着力点，也是国家发展的迫切需求。
2015年，《教育部国家发展改革委财政部关于引导部分地方普通本科高校向应用型转变的指导意见》[1]明确提出要推动转型发展高校把办学思路真正转到产教融合、校企合作上来。
2017年12月，国务院办公厅在《关于深化产教融合的若干意见》[2]中提出了全面推行校企协同育人的产教融合总目标。
就高素质应用型人才培养而言，产教融合、校企合作的本质就是要产教协同育人。
如何破解产教“两张皮”问题，打造应用型人才培养的特色，是目前地方本科高校转型发展的重点难点。
近年来，随着高校尤其是应用型高校人才培养从学科导向朝产业需求导向转变，产业学院作为高校人才培养与社会、产业需求对接的桥梁，成为深化产教融合、推进人才培养模式改革的重要途径。
探讨“新工科”建设背景下新建地方高校实践平台的构建近年来，“新工科”教育理念备受瞩目，被视为适应当前社会对高素质工程技术人才需求的重要教育改革方向。
在这个大背景下，地方高校也纷纷试图构建新工科实践平台，以适应教育教学的转型升级和社会需求的变化。
本文将探讨“新工科”建设背景下新建地方高校实践平台的构建。
一、“新工科”建设背景分析“新工科”教育理念强调跨学科融合、实践能力培养和创新创业精神培养，旨在培养适应未来科技发展需求的高素质工程技术人才。
随着科技进步和产业结构的调整，社会对工程技术人才的需求也在不断发生变化，传统的工程教育模式已经不再适应现代工程技术人才的培养需求。
“新工科”理念的提出具有十分重要的现实意义。
在“新工科”建设的大背景下，地方高校也积极响应国家号召，提出了构建新工科实践平台的任务。
这与地方高校自身的发展定位和社会需求的变化密切相关。
地方高校要更好地服务本土经济发展和产业升级，必须加强与地方企业的合作，打破传统的学校与企业的界限，促进实践教学和产学研深度融合。
构建新工科实践平台成为地方高校转型发展的迫切需求。
二、新建地方高校实践平台的重要性新建地方高校实践平台的构建具有重要的意义和价值。
实践平台是培养“新工科”人才的重要载体。
培养“新工科”人才要求学校注重学生实际能力的培养，实践能力在整个课程体系中的地位举足轻重，因此构建实践平台成为地方高校实施“新工科”教育的迫切需求。
实践平台是地方高校与地方经济发展的重要桥梁。
地方高校要更好地为地方经济服务，需要主动融入到地方产业发展中，实践平台是搭建起学校与企业合作的桥梁，推动产学研深度融合，促进技术创新和科技成果转化。
实践平台是地方高校提升教育教学质量和竞争力的重要抓手。
实践能力培养是提升教育教学质量和学校整体竞争力的重点，构建实践平台将有助于完善学校教育教学体系，丰富学生的实践教学资源，提高毕业生就业竞争力。
三、新建地方高校实践平台的构建路径构建新建地方高校实践平台是一个系统工程，需要全面考虑学校的定位、资源配置和社会需求。
［收稿时间］2023-07-03［基金项目］2022年湖南省自然科学基金项目（2022JJ50181）；2021年湖南省普通高等学校教学改革研究重点项目（HNJG202⁃10182）；教育部高等教育司产学合作协同育人项目（202102211064、220903873300409）。
［作者简介］李辉（1984—），男，湖南人，副教授，硕士研究生导师，研究方向为检测技术与自动化装置、教学质量监控等。
［摘要］文章基于“新工科”背景下自动化专业人才培养的基本要求，重点抓住新工科对工程教育在新理念、新模式、新方法等方面的探索需求，围绕自动化专业实践课程教学内容重组、教学模式改革、实验平台创建、创新实践教师工程实践能力提升等问题，提出以“运动控制”为专业特色，融基础理论、实验教学、工程实践为一体的培养模式，针对不同层次和需求的学生进行层次化、模块化的实践教学内容设计，以提高自动化专业的实践教学质量，培养出与当前地方经济发展需求相符的合格自动化人才。
［关键词］“新工科”；自动化；运动控制；实践教学［中图分类号］G642［文献标识码］A ［文章编号］2095-3437（2023）23-0019-05November ，2023December ，2023University Education“新工科”概念于2016年首次提出，历经“复旦共识”和“天大行动”，并上升为“北京指南”，其建设主要围绕“融合创新”范式基本框架，发展新理念、研究新模式、引入新方法、组织新内容、实现新发展[1-3]。
“新工科”是指以工程教育为基础，以跨学科创新、协同创新和创新创业为核心的工科教育新模式，以“工学+医学”“工学+经济”“工学+管理”“智能+”“智慧+”等为代表的多学科交叉组合，以适应不断变化的社会需求及产业升级与发展。
新的工科方向不断涌现，为传统的工科教育注入了新的理念和方法，“新工科”已然成为当前高校工程教育范式改革的主流，对当前我国高等教育发挥着新的示范与引领作用[4]。
长春师范大学学报Journal of Changchun Normal University 第40卷第4期Vol.40 No.42021年4月Apr.2021产教 融合培养新科应川型人才的 探索与实践葛金龙1，黄晓晨1，王 旭2，毛长军2(1.蚌埠学院材料与化学工程学院，安徽蚌埠233000；2.海控三鑫(蚌埠)新能源材料有限公司，安徽蚌埠233000)［摘要］新工科创新人才的培养应该面向工业界、面向世界、面向未来。
针对不断发展的新技术、 新产业、新业态，应用型高校以产业需求为导向培养创新型人才，需要做到多学科交叉融合、产教融 合，多方协同育人。
本文给岀了构建产教融合共同体、多方参与人才培养、充分利用实践教学基地 资源、特色导向多学科交叉融合、打造应用型高水平师资队伍等策略和实现路径，以期为地方高校 新工科应用型人才培养提供借鉴。
［关键词］产教融合;新工科；无机非金属材料工程［中图分类号］G642 ［文献标志码］A ［文章编号］2095 -7602(2021)04 -0158 -04在产业迫切需求之下推进的面向未来、具有可持续竞争力的新型工科人才培养模式,旨在深化工程教育 改革、促进产业转型升级、服务地方产业经济，代表着最新的产业或行业发展方向［1］。
地方本科院校以产业 需求为导向,与产业对接,强调多方协同育人、跨界交叉融合,促进教育链、人才链与产业链、创新链有机衔接, 培养的新工科人才涉及人工智能、大数据、智能制造等战略新兴产业。
结合国家和区域经济社会发展的需求, 地方本科院校要发挥与地方经济和产业联系紧密的优势，依托办学特色,制定人才培养目标和规格,构建具有 自身鲜明特色的工程教育人才培养体系［2］。
蚌埠学院无机非金属材料工程专业主动对接区域硅基新材料产业经济，融入硅基新材料产业结构的新需 求,服务蚌埠市“创新之城,材料之都”建设。
通过转型、改造升级,无机非金属材料专业着力开展新工科人才 培养,注重学生工程实践能力的培养,构建大工程观,创新协同育人，将新工科人才培养与新材料产业链有机 结合。
新工科背景下应用型本科高校的工科教师专业发展思考随着新工科理念的提出和推广，应用型本科高校的工科教师专业发展迎来了新的机遇和挑战。
新工科背景下的应用型本科高校，需要培养具有工程实践能力、创新精神和综合素养的应用型工科人才，而工科教师作为这一专业领域的重要力量，也面临着新的发展要求和教育改革任务。
本文将从新工科背景下的应用型本科高校的特点出发，结合工科教师专业发展现状，探讨工科教师在新工科背景下的专业发展思考，并提出相关建议。
一、新工科背景下应用型本科高校的特点1. 课程设置创新：新工科背景下的应用型本科高校，注重工程实践能力和创新能力的培养，因此课程设置更加注重实践性和前沿性，强化工科人才的专业技能和实际应用能力。
2. 教学模式改革：新工科背景下的应用型本科高校，倡导跨学科、跨专业的教学模式，强调工科人才的综合素养和团队协作能力的培养，教学模式更加注重学生的实际操作和实践能力培养。
3. 创新创业教育：新工科背景下的应用型本科高校，注重培养学生的创新精神和创业意识，因此创新创业教育成为教学和研究的重要组成部分，工科教师需要具备创新教育的理念和能力。
二、工科教师专业发展现状1. 教学理念和方法的更新：传统的教学理念和方法已不能满足新工科背景下应用型本科高校的需求，教师需要更新教学理念，采用更多的案例教学、项目实践等教学方法，培养学生的实际操作能力和创新意识。
2. 学科交叉能力的提升：新工科背景下的应用型本科高校提倡学科交叉和跨学科研究，工科教师需要具备较强的跨学科综合能力和团队协作能力，参与多学科合作研究和课程设计。
2. 提升学科交叉能力：工科教师应积极参与学科交叉和跨学科合作研究，提升自身的学科交叉能力，拓展自己的学科视野，为学生提供更丰富的知识和经验。
3. 培养创新创业能力：工科教师需要不断提升自身的创新创业能力，积极参与创新创业教育，指导学生进行创新创业实践，激发学生的创新潜能和创业意识。
4. 参与教学研究和教学改革：工科教师应积极参与教学研究和教学改革，研究和探索新的教学方法和教学模式，不断提升教学能力和教学水平。
143Internet Education互联网+教育一、背景校企合作是院校教育长期发展以来的一种必要手段，其目的在于产教融合，校企合作在本质上是高校以发展为方向，以提升教育质量为目的校企合作办学模式，为企业培养专业性人才，注重的是人才其个人具有的专业性和实效性。
国家发展和改革委员会、教育部在“十三五”期间实施应用型本科产教融合工程，建设目标是面向深入实施创新驱动发展战略，增强产业转型升级的技术技能人才支撑，深化产教融合、校企合作，发挥企业重要办学主体作用，全面增强服务经济社会发展能力。
总之，无论从社会对人才的需求层面，还是从国家教育发展战略层面，作为高等教育大众化中坚力量的地方普通本科院校向应用技术类高等学校转型发展已是必然趋势。
二、研究思路、方法与实施步骤（一）研究思路随着教育不断面向现代化，当前教育逐渐将产教结合作为研究重点，产教结合作为教育体系改革的必要部分，本课题将理清思路并分为两大特点：一是对现有研究成果进行总结分析，对于产教融合的理论内容进行深入剖析，并对其应用转化提供可操作性的具体措施，充分发挥其指导作用；二是拓宽研究模式，以案例分析和问卷调查为切入点，分析高校在产教深度融合中所存在的具体问题与现实问题，并根据多方面剖析原因，提出开创性意见，真正意义上做到理论与实践的深度融合，从而得出切实且具体可行的对策和措施。
新工科背景下省属院校IT 类专业产教深度融合路径的探索与实践——以湖北经济学院计算机类专业为例（二）研究方法以事实为主，结合理论与实践相融合的方式，注重过程研究，在过程中保持对于疑问的敏感性，培养善于发现问题、分析问题、解决问题的能力。
同时开阔视野，不断采取借鉴发达国家对于产教融合的成功案例，从而总结出具有可行性的改革建议。
本文拟通过用比较、案例、问卷调查等方法对课题进行研究分析和详细论证。
（三）实施步骤动员部署阶段：做好新工科背景下IT 类专业产教深度融合课题的宣传发动工作，营造气氛，成立课题小组，制定实施方案。
新工科背景下省属院校IT类专业产教深度融合路径探索与实践学科分类：高等教育课题类别：重点课题关键词：省属院校；产教融合；新工科预期研究成果：研究报告课题设计论证1.一、问题的提出、课题界定、国内外研究现状述评、选题意义与研究价值。
1.1一、问题的提出与界定××××××学院与国内知名IT企业积极探索现代学徒制的办学模式, 形成校企共同招生、共同制订人才培养方案、共同开发课程与教材、共同组织教育教学、共同建设师资队伍、共同管理和考核评价的“六共同”协同育人机制。
但地方高校受体制、政策的相关制约，如何做到让校企双赢,真正催生行业、企业主动参与高等教育合作育人的内生动力，是产教是否能够深度融合的基础，也是本项目急需解决的问题。
1.2 国内外研究现状评述1.2.1 国外研究现状美国产教融合发展的代表性高校及地区有斯坦福大学、哈佛大学、麻省理工学院等高校，对硅谷、波士顿乃至整个美国经济、科技、社会的发展都做出了巨大的贡献。
以斯坦福大学为例，该校为硅谷的兴起发挥了关键的作用。
斯坦福大学坚持开放办学，从教育教学到科学研究到社区生活都与硅谷紧密地融合在了一起。
斯坦福大学与硅谷的深度融合一方面解决了大学自身经费不足的难题，另一方面，大学通过双方合作培养和锻炼了适应市场需求的高技术人才，为硅谷源源不断地注入新的科学技术和创新能力。
斯坦福大学与硅谷的这种协同融合发展的模式为双方的未来发展创造了更为广阔的空间。
英国产教融合的代表案例为牛津大学与牛津郡的融合发展。
60年代的牛津郡以农业为主，随着牛津大学的人才培养、科学技术的创新与应用，其对牛津郡及周边地区的经济社会发展的影响力和贡献度不断提升。
目前，牛津郡地区80%的高科技企业由牛津大学的毕业生创办，科技创新及技术成果的转化促进了牛津地区的快速发展。
据牛津大学校长约翰·胡德（John Hood）介绍，牛津大学技术转让中心平均每6到8周就能创造一个新企业，科技成果的广泛应用为牛津及周边地区的科技创新及经济发展发挥了巨大作用。
“新工科”背景下产教融合教学模式实践研究摘要：“新工科”背景下产教融合教学模式，是为了培养一批具有较强实践和创新能力新型人才，满足我国创新驱动战略实施的人才需求。
“新工科”是高等教育向高质量发展的新契机，但也面临着创新示范基地较少、校企合作存在壁垒、实践教学意识淡薄等问题，制约高校高新技术人才培养。
基于此，笔者针对“新工科”背景下的产教融合教学模式进行分析探讨，并提供相关举措以供借鉴，希望对创新人才培养模式有所帮助。
关键词：新工科；产教融合；教学模式引言依据《教育部办公厅关于公布第二批新工科研究与实践项目的通知》的相关要求，为迎接新一轮技术革命对工程教育带来的冲击，现有高校必须加快体制创新，着眼未来科技发展高地，为互联网、大数据云计算等高新技术产业为代表的前沿科技，培养高技术的应用型人才。
校企合作的人才培养模式，是适应当地经济发展和培养全面型应用人才的关键，通过院校与企业的协作沟通，依据当地企业发展需求，定向培养专业型人才，从而达到学以致用的目的。
在上述要求下，高等院校在制度创新过程中，应注重校企合作制度建设、校企合作平台建设，对教学模式和教学方法的创新，提升应用实践能力。
1“新工科”背景下产教融合教学模式实践存在的问题1.1传统办学理念束缚，新工科专业布局时间短受传统办学理念的影响，部分工科院校脱离了自身办学实际，在学科建设上贪大求全，过于追求博士、硕士学位点建设，未能建立自有办学特色，工科专业同质化严重。
这样的办学方式挤占了大量的教育资源，使人才培养脱离实际，难以适应当前区域经济发展的需求，自2017年教育部提出“新工科”后，各院校逐步着眼项目布局、产业布局，推动新工科建设，但“新工科”教育理念提出时间上尚短，大多学科之间缺少横向沟通的能力，仍处于摸索阶段[1]。
1.2校企合作存在壁垒，尚未形成教育共同体传统工科院校办学取得了一定的成绩，当代新时期受产业结构发展的影响，工科院校应立足于社会人才的需求进行办学模式创新。
新工科背景下地方本科院校建设产业学院探索作者：李河李会珍侯天宇赵亚娜胡楠陈铁张志军来源：《高教学刊》2024年第14期摘要：新工科背景下，科教融合、产教融合、科创融合成为应用型人才培养的重要途径，而相关专业的产业学院则成为主要的载体。
然而对于地方本科高校、地区特色学科或专业而言，现有产业学院的组建模式和人才培养的通用性与适应性都存有较大局限。
为更好支撑和服务生物工程相关行业的产业学院建设、运行机制和人才培养模式，该文以中北大学生物工程产业学院建设的探索过程和方法为例，探索依托地方特色的生物工程专业及相关行业在产业學院建立，相关人才培养，校企、校地合作共建模式等方面的经验，为地方高校推进产业学院的建设，培养应用型人才，提供应用参考。
关键词：新工科；生物工程；产业学院；应用型人才；创新理念中图分类号：G640 文献标志码：A 文章编号：2096-000X（2024）14-0083-04Abstract： Integration of science and education， industry and education， as well as science and industry become the important measures to train application-oriented talents， and thus the industrial college become the carrier. However， for the local undergraduate universities， regional characteristic majors， the universality and adaptability of establishment and training mode of existing industrial college have great limitations. In order to better support and serve the construction， operation mechanism and talent training mode of industrial college in bioengineering-related industries， this study takes the exploration process and method of "Construction of Bioengineering Industry College in North University of China" as an example to explore the experience of bioengineering major with local characteristics and related industries in the establishment of industrial college， relevant talent training， school-enterprise， school-local cooperation mode and so on， which may provide reference for local colleges and universities to promote the construction of industrial colleges and cultivate applied talents.Keywords： emerging engineering education; biological engineering; industry college; practical talents; innovative ideas随着我国经济社会不断深入发展，依靠劳动力及能耗拉升经济的发展模式已经逐渐转向依靠科技创新提升[1]，科技产业革命、知识经济也因而蓬勃发展，新工科应运而生。
第12卷第2期 2018年3月高枝教言管理Journal of H igher Education ManagementV ol. 12 N o. 2M ar.2018d oi：10. 13316/ki.jhem. 20180214. 005新工科背景下地方本科院校产业学院建设研究朱为鸿S彭云飞2(1.肇庆学院发展规划处，广东肇庆526061 ; 2.湖南女子学院教务处，湖南长沙410004)摘要：在新工科快速发展的背景下，建立产业学院成为地方本科院校实现应用型转型发展重要推手。
文章 通过厘清产业学院的内涵，归纳出产业学院的不同运行模式，探讨了产业学院的设置机理，进而提出了建立产业学院的基本步骤，为地方本科院校选择建立适合的产业学院提供参考。
关键词：新工科；产业学院；地方本科院校；合作模式中图分类号：G648.4 文献标志码：八随着高等学校的分类发展日益明确，建设高 水平应用型大学已成为地方本科院校的基本定 位。
地方本科院校要实现向应用型转型发展，一 个重要的推手就是建立产业学院。
在当前国家强 调“新业态”和“新工科”的背景下，“复旦共识”“天大行动”“北京指南”都不同程度地指出新工科建 设需要建设产业学院。
如“北京指南”提出要：完 善多主体协同育人机制，突破社会参与人才培养 的体制机制障碍，深人推进科教结合、产学融合、校企合作。
建立多层次、多领域的校企联盟，深人 推进产学研合作办学、合作育人、合作就业、合作 发展，实现合作共赢。
推动大学组织创新，探索建 设一批与行业企业等共建共管的产业化学院，建 设一批集教育、培训及研究于一体的区域共享型 人才培养实践平台。
”[1]然而，对于如何建立产业 学院，许多地方本科院校还存在一定的困难与困 惑。
一些已经建立产业学院的地方本科院校，其 产业学院不同程度地存在政府支持不够、行政化 色彩浓厚、缺乏现代治理方式、校企利益难以实现 共赢、缺乏解决冲突与市场化运行机制、校企各层 次的合作不平衡和院校服务能力有待提升等问 题2。
一些还没有建立产业学院的地方本科院校 认为，区域内政府、行业企业还缺乏与高校合作的文章编号：16乃 一8381(2018)02 —0030 —08意识，没有大型企业，没有成熟的产业基础，甚至 没有政府的支持就不能建立产业学院。
或由于地 方本科院校自身缺少应用型研究能力，服务行业 企业或地方经济社会发展经验较少，故当地企业 或地方政府更倾向于和外地知名高校合作，建立 产业学院只是地方本科院校“剃头挑子一头热”。
基于以上的基本判断，地方本科院校对建立产业 学院持观望、犹豫态度，对建好产业学院信心不 足，怎么建立产业学院也就成为一些地方本科院 校当前需要解决的认识问题。
因此，地方本科院 校在必须要建立产业学院与不知道怎么建立产业 学院之间存在的矛盾从理论上决定了深人研究产 业学院的必要性。
文章主要在已有研究与实践的 基础上，对产业学院的内涵、模式与运行机理进行 探讨，然后聚焦地方本科院校的产业学院，以期能 够为地方本科院校建立产业学院提供指导。
―、产业学院的内涵谈到产业学院，似乎每个人都可以说一些自 己的看法。
但是，到底什么是产业学院，目前在理 论上还没有统一的认识。
如徐秋儿认为，产业学 院是为了有效实现工学结合人才培养，由高职院 校和具有相当规模的企业在理念、机制、模式、条收稿日期：2017-10 - 31基金项目：全国教育科学“十二五”规划教育部重点项目（DIA140309)广东省教育厅特色创新类项目（2015G X JK153、2015G X JK155)广东省哲学社会科学“十二五”规划一般项目（GD14C JY07)作者筒介：朱为鸿，研究员，教育学博士，从事高等教育、教育管理研究。
彭云飞，教授，管理学博士，从事教育经济与管理研究。
网络出版时间：2018 - 02 - 26网络出版地址：/kcms/detail/32. 1774. G4. 20180224. 1641. 002. html第2期朱为鸿，等新工科背景下地方本科院校产业学院建设研究31件上形成的产学研一体化深度合作、互动双赢的 校企联合体。
她从战略融合、设施共享合作、机制 保障、信息互通、功能对接、人才互用等方面进行 分析，认为产业学院可以提高企业生产和经营能 力与效益，提高高素质技能型人才培养培训能力 与效果[3]。
姜世雄指出，产业学院是将企业的产 业资源、政策资质、行业经验、业务标准、实习岗 位、人事招聘、内部培训、生产工艺、研发技术、经 营管理等发展要素植人产业学院，依托高校的人 才、人力、技术以及丰富的社会资源完成企业战略 转型和区域化发展规划；高校在产业学院中负责 提供日常管理、专业培养、区域交流、专项研究以 及人力资源等服务，是一个全新的校企合作模式。
以上定义存在的明显问题是：产业学院的主体是 高职院校或企业，这不符合产业学院发展实际。
目前，与产业学院相关的还有行业学院一说。
行 业学院不同于一般校企间的合作，不再是高校“一 对一”与某一家企业的合作，而是针对某个特定的 行业开展的合作。
如常熟理工学院的国际服务工 程学院、康力电梯学院、阿特斯光伏科技学院、旅 游学院与沙家浜行政管理学院等，都是该校近年 来适应长三角区域经济社会转型升级与创新发展 需要，主动对接区域核心产业群所建立的行业学 院。
李宝银给出的定义考虑了这一变化，他认为，产业学院指的是为直接服务于产业和社会发展需 要，高校与行业、企业、地方政府等用人单位或组 织融合资金、专业、平台、基地、人才、管理等多种 合作资源及要素，以行业专门人才培养、企业员工 培训、科技研发、文化传承等为共同目标指向而构 建的全程融人行业、企业元素的二级学院或以二 级学院机制运作的办学机构[4]。
该定义弥补了前 面对产业学院认识的不足，且明确提出了产业学 院是一个办学机构，但是过于具象化，不太符合作 为定义的要求。
通过上述对产业学院研究的梳理，联系目前 产业学院的发展实践，产业学院必须具有如下特 征。
一是以资源共享、合作共赢为目标。
二是高 校以学科或专业为载体建立的办学机构，其合作 主体可以是一定区域内的政府、行业、产业(协会）或企业。
三是有健全的独立运行机制，办学协议 明确规定了相关利益方责权利的契约关系，如由 于产业学院并不是独立的二级学院，运行经费还需来自母体高校、当地政府和合作的行业企业，这 就必须设立产业学院专项资金以保障学院的正常 运行。
四是服务产业或企业对象明确。
基于此，文章将产业学院定义为以资源共享与合作共赢为 目标，依托高校建立的具有健全的独立运行机制，服务于某个行业企业的新型办学机构。
该定义突 出强调了两点。
一是具有健全的独立运行机制，即使是同一高校的不同产业学院也需要有不同的 治理结构。
产业学院之所以能够建立，在于合作 各方有共同的理念、共同遵守的运行制度，且能满 足各方的需求。
二是作为新型办学机构，它可以 是高校的实体组织也可以是虚拟组织。
如云南经 济管理学院的康复与护理学院就是实体产业学 院；午昌学院、常熟理工学院、莆田学院等建立的 产业学院实际上是虚拟组织。
二、产业学院的运行模式实践表明，产业学院可以有不同的运行模式。
按照合作要素分析，产业学院可以分为集成式、连 锁式与多点集成式三种实现形式3 ；从合作对象 看，又可以分为校企订单型、校企综合型、校地合 作型、校行合作型、校会联合型和多位一体型等[4]。
其中，多位一体型主要是指政府直接参与 产业学院的建立。
不同的产业学院达成的目标是 不一样的，其功能也会不一样。
不同层次的高校 设立产业学院的需求不同必然导致其功能差异，我们还有必要从功能角度进行考察。
如研究型大 学设立产业学院与高职院校设立产业学院，其作 用肯定是不同的。
从功能考察，产业学院可以分为资源共享型、共同发展型和产业引领型三种类型。
资源共享型 是低层次的合作模式，主要着眼于资源共享，如人 才、平台等的共享，目前许多高职院校建立的产业 学院就是这种模式；共同发展型就是在资源共享 的基础上，还能够促进合作各方的共同发展，能够 提升各方的实力或竞争力；产业引领型就是合作 各方从引领产业发展的高度进行战略层面的深度 合作，在行业标准、关键技术等高层次层面上进行 合作，如上海交大-南加州大学文化创意产业学院 就属于该类型。
资源共享型、共同发展型和产业 引领型是产业学院由低级向高级发展的不同发展 阶段，反映出产业学院建立时不同的发展定位。
高枝教言管理第12卷对产业学院进行功能上的分类，不但有利于不同 高校在产业学院建立时进行准确的定位，而且有 利于不同高校根据当地产业发展需求进行科学的 选择，如果一个高校研究能力不强或当地缺乏大型企业，就难以建立产业引领型产业学院。
如果从合作要素、合作对象与产业学院的功能综合考察，就会产生许多不同的产业学院模式，见表1。
表1产业学院的不同形态与适应的高校类型功能合作要素合作对象高校类型资源共享型Cl集成式B i校企综合型Al校企订单型八2高职院校共同发展型C2连锁式B2校行合作型八3校地合作型八4地方本科院校产业引领型c3多点集成式b3校会联合型八5多位一体型八6研究型高校不同的高校可以根据不同的需求条件与目标 选择不同的产业学院形态。
如武夷学院与福建中 旅集团公司通过校企共享平台、企业员工培训及 科技开发、共建专业、共育人才等途径开展深度合 作，共建了中旅学院，就是A3B i C2模式;南阳师院 与河南中旅集团公司共建了中旅学院，实现通用 航空建设项目、内乡宝天曼生态文化旅游、渠首世 界水博园项目、伏牛山天池旅游项目和卧龙岗文 化旅游产业项目等项目的合作，就是A2B3C2模—Af r A ft-式、;■等'等。
此外，产业学院合作对象的主体不同，也是各 高校根据学校实际因地制宜选择产业学院模式的 结果，合作模式反映了合作各方的合作深度与广 度。
一般情况下，高校拿出一个专业或一个专业 群或一个二级学院，与当地一个企业、一个产业集群或产业链、地方政府成立产业学院（见表2)。
如中山市南区办事处在国家电梯特色产业基地科 技园区与中山职业技术学院南区电梯学院的电梯 管理与维护专业共建电梯专业实训基地，采用订 单式培养，为中山区域电梯生产与制造、安装与维 保企业输送了大批高级技术技能人才，凸显了学 校“一镇一品一专业”的合作布局；莆田学院的产 业学院打破校企合作中企业和二级学院各自分散 对接的局限，围绕产业链，将原来分属于不同二级 学院的专业“打包”成为专业群，采用“一对一”的方式，实现一个产业学院与一个产业对接。
值得 注意的一点是，目前许多高校设置产业学院，鲜有 以某个学科或学科群作为主体的，其原因在于学 科和专业的发展方向与逻辑不同。
