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2020.3学术王明建（嘉兴学院师范学院，浙江嘉兴314200）摘要：作为对核心素养导向语文课程的落实，中国台湾教育主管部门发布了《语文领域·国语文课程纲要》。
该纲要呈现出注重核心素养与语文学习的具体对接，兼顾知识内容与认知历程，聚焦自学与思维能力培养，尤其关注议题融入教学等特征，为核心素养导向语文课程顶层设计的清晰明确提供了“双向细目表”式的呈现思路。
关键词：中国台湾2018年语文课程纲要中图分类号：G631文献标识码：A 文章编号：1004-6097（2020）03-0019-03DOI:10.13525/ki.bclt.202003003基金项目：本文是浙江省教育科学规划2019年度重点课题《我国大陆与台湾21世纪基础教育语文课程改革比较研究》（2019SB033）阶段性成果作者简介：王明建（1979—），山东梁山人，嘉兴学院师范学院副教授、博士（后）。
研究方向：学校课程体系建设及语文课程史。
中国台湾2018年版语文课程纲要的特征及启示2020年3月语文教学通讯Mar.,2020第1090卷第3期Bulletin of Chinese Language TeachingVol.1090No.3◆前沿研究2018年1月25日，中国台湾教育主管部门发布了自2019学年度中小学一年级起逐年实施的《语文领域·国语文课程纲要》（以下简称“中国台湾2018年纲要”），作为回应及引领十二年基础教育语文课程改革的重要标杆。
该纲要秉承《十二年基本教育课程纲要总纲》（以下简称“中国台湾2014年总纲”）精神，以核心素养为导向，统筹规划了一到十二年级的语文课程。
它以双向细目表的形式呈现核心素养在语文课程中的学科化，实现了核心素养语文学科化的清晰易懂，确定了语文课程内容。
一、中国台湾2018年纲要的特征（一）注重核心素养与语文学习的具体对接，指向素养导向课程顶层设计的连贯、明晰与易懂中国台湾2018年纲要以双向细目表的方式，从核心素养推演出不同学段和不同课程内容语文核心素养的具体内涵。
我国大陆、台湾和新加坡小学语文阅读教材编写体例比较汉语是中华民族的母语。
中华民族悠久的历史、几千年积累下的优秀化传统主要是依靠语言字传递下的。
因此同根同族的华人教育历重视语教学，而语教学中又以阅读教学为主。
其原因盖出于阅读教学所具有的工具价值和以载道的教育价值。
通过阅读教学可以使学生从中体验到中华优秀化的熏陶，从中获得民族化精神和民族审美的感情，这是汉语地区阅读教学所具有的独特功能。
以小学语阅读教学为例，大陆的语教学大纲中就指出：“阅读教学是语教学的基本环节。
它是识字的重要途径……能够进行听说读写的综合训练……能够使学生获得多方面的知识，发展思维，提高认识，受到思想教育和美的熏陶。
”台湾小学国语程标准规定，三至六年级的国教学时数为360分钟，其中200分钟是用于阅读教学的。
同根同，使得世界不同地区的汉语阅读具有某种共同性；异地异情，又使之具有一定的差异性。
比较这些异同，不仅可以使我们强化阅读教学中优秀民族化传统的认同感，还可以使我们相互借鉴，取长补短。
本拟对我国的大陆、台湾和新加坡的小学语阅读教材编选体例作一简要的比较。
一、阅读教材的总体编排比较阅读教材的总体编排有两个共同的特点：（一）大语观的总体编排模式三个地区都打破了“一本书”的传统阅读教材编排模式，即集、作业、补充阅读为一体的模式，代之以沟通内外、校内外，使学生在更广阔的背景中学习的阅读教材编排方式。
我国大陆的做法是将独立阅读从教科书中抽取出，编成独立成册的自读本。
作业虽未从教科书中独立出，但各单元的练习中均提供独立阅读的短及检验阅读效果的作业，加上自由度比较大的外阅读，构成了阅读教材体系。
对外阅读的要求，在教学大纲中提出了原则性的指导意见：“教师要加强外阅读的指导，经常向学生推荐合适的读物并指导学生选择读物，引导学生把语内学到的方法，运用到外阅读中去……”台湾和大陆不同的是：教科书中的练习以单元为单位，一般都有供阅读练习的短。
各的练习则从教科书中独立出，成为专门的“习作”。
台湾儿童读物分级阅读标准
适合其阅读能力和兴趣的书籍，在阅读过程中既能提供挑战，又能保持趣味性。
以下是一份可能的台湾儿童读物分级阅读标准的简要介绍，供参考：
一、幼儿读物（3-6岁）：主要适合还未识字或初学者的幼儿，内容简单、图文结合、语言浅显易懂，适合家长或教师陪伴朗读。
二、儿童读物（6-12岁）：分为不同级别，从简单图画书到故事书逐渐增加难度和篇幅，适合逐步提高阅读能力的儿童。
三、青少年读物（12岁及以上）：主要面向青少年读者，内容更加丰富多元，话题更深入，涵盖了学习、成长、友情、家庭等主题。
在台湾，一些常见的儿童读物分级标准可能还包括“易读版”、“中级版”和“高级版”等，以便根据孩子的实际阅读能力进行选择。
另外，一些知名的书籍评选活动和机构也会为家长和教师提供参考意见，帮助他们选择适合孩子阅读的书籍。
请注意，以上只是对台湾儿童读物分级阅读标准的简要介绍，具体标准可能因机构、出版社或评选活动而有所不同。
台湾小学教师怎样上阅读指导课儿童文学阅读课，主讲者是台湾台东大学的儿童文学研究生。
他们的导师林文宝先生，被誉为“台湾儿童阅读运动的领跑者”，他主持的儿童文学研究所在积极推动儿童文学、培养儿童文学人才、倡导儿童阅读方面成就斐然。
林文宝的这几位弟子──专门研究图画书的李茵茵、入围2004届金马奖最佳女主角的王娟和儿童诗人孙艺泉，均有多年在幼儿园及小学指导儿童文学阅读的实践经验。
他们极富感染力的公开课，使我们得以一览台湾小学教师指导孩子阅读的诀窍。
──编者图画书，最好的阅读起点图画书，又叫绘本，是以图画为主体，配合简单的文字，以精妙的图画来讲故事的一种形式。
在世界很多国家和地区，图画书作为最适合幼儿阅读的书籍而被广泛推广。
美国儿童在幼儿园期间每人每年平均读图画书700册。
在台湾，图画书已占到学龄前儿童出版物总量的80%。
作为儿童文学的基础部分，图画书无疑是引领幼儿进入书香世界、开启快乐与善良的心灵之门的最好途径。
李茵茵带领低年级孩子欣赏了几本图画书：故事发生在兄妹之间的《穿过隧道》，可以360度观赏的立体图画书《波波的家》，拉开每一页都有惊喜的《猜猜我是谁？》，以恐龙为主角的《你看起来好像很好吃》。
从封面到封底，她特别提醒孩子们体会每一个画面的背景、色彩和线条所表现的情绪，注意图画书的每一个细微而有深意的细节，比如《穿过隧道》的最后一页，哥哥的足球和妹妹的图书依偎在一起；启发孩子们用自己的想象去解读画面的留白处，比如《你看起来好像很好吃》的最后一页，明黄色的大地上，小甲龙的爸爸妈妈和小甲龙团聚了，页面最下角，画家只画出了霸王龙孤零零的半条尾巴，甩啊甩的和小甲龙做最后的道别……不要说孩子们，我们这些成人也都听得津津有味，淡淡的忧伤和浓浓的感动油然而生。
没想到看似简单的图画书里还有这么多值得玩味的要素，如此简单的意趣却传达出如此丰厚的人生理念，难怪有人说经典图画书“永不退休”呢！《你看起来好像很好吃》是一本关于爱、关于感动的图画书，作者是日本的著名画家宫西达也，他运用大红、明黄、深灰等几种非常鲜艳浓烈的色彩来构建画面，颜色对比鲜明，画风极有力度，线条简单而且大刀阔斧，有一种男性画家的粗犷气质。
台湾地区核心素养导向的语文课程内容述评殷王明建作者简介院王明建袁嘉兴学院师范学院副教授尧博士后袁E-mail 院283294214@ 渊浙江嘉兴袁314200冤基金项目院浙江省教育科学规划2019年度重点课题野我国大陆与台湾21世纪基础教育语文课程改革比较研究冶渊课题编号院2019SB033冤一、对学习重点的概述2010年，我国台湾地区宣布启动“十二年基本教育”，2014年又公布了有关十二年基本教育的课程纲要总纲（以下简称“台湾2014年版总纲”），标志着台湾新一轮基础教育课程改革正式实施。
2018年1月25日，台湾地区教育主管部门发布了针对十二年基本教育课程纲要的中小学暨普通高级中等学校语文领域的国语语文课程手册（以下简称“台湾2018年版语文纲要”），并于2019学年度在中小学及普通高级中等学校一年级起逐年实施。
该纲要以核心素养为导向，创造性地以“学习重点”取代“能力指标”，对一至十二年级的语文课程进行统筹规划，提供了确定而清晰的语文课程内容，呈现出诸多积极向上的教育能量。
台湾2014年版总纲以“三面九项”核心素养作为贯通十二年基本教育各阶段课程发展的主轴和基础，以“自发、互动、共好”为理念，以“启发生命潜能，陶冶生活知能，促进生涯发展，涵育公民责任”为目标，致力于通过“适性扬才”和“终身学习”成就每一个孩子。
台湾2018年版语文纲要以此为依据，以包括学习表现和学习内容的“学习重点”指称课程内容。
其中，“学习表现”强调以学习者为中心，重视认知历程、情意与技能的学习，代表该领域或科目的“非内容”向度，包括聆听、口语表达、表音符号与运用、识字与写字、阅读与写作六个类别。
学习内容涵盖该领域或科目之重要事实、概念、原理原则、技能、态度与后设认知等知识，包括文字篇章、文本表述、文化内涵三大主题。
其中，文字篇章体现语言文字的结构特性，分为标音符号、字词、句段及篇章四项；文本表述的“文本”是指语言文字及其它符号，遵循语义规则所组成的句子、段落或篇章，依其体用分为记叙文本、抒情文本、说明文本、议论文本及应用文本五项；文化内涵则凸显文本所蕴含的文化意义，分为物质文化、社群文化及精神文化三项。
2019年第20期（总第830期*魏賈年中国台湾地区儿童分级阅读推广实践与启示赵燕（陕西学前师范学院，陕西西安710100）摘要：中国台湾地区较早进行儿童分级阅读实践，阅读推广以培养儿童阅读兴趣。
可研究台湾地区分级阅读的经验与不足，有计划地推动阅读教育，改善偏远地区阅读环境，重视从国际阅读测评中汲取分级阅读经验，建立阅读知能指标体系，形成学校阅读课程社群,在此基础上多方共筑合力推进阅读可持续发展。
关键词：儿童分级阅读台湾地区推广实践阅读是一切学习的基础，是可持续发展的关键。
透过阅读,可以养成思考的习惯，对儿童各项知识的学习及人格发展有着关键作用叫伴随着2012年“全民阅读”写入十八大报告,2014年被写入政府工作报告,2017年国务院向社会公布《全民阅读促进条例（征求意见稿）》，中国推动阅读立法已步入“快车道”。
儿童阅读在全面阅读推广中扮演着重要角色,成为全民阅读的突破口与切入点。
近年来，台湾地区较早尝试与推广儿童分级阅读活动，相对于大陆地区儿童分级阅读标准与路径的探索，台湾地区关于分级阅读标准的制定与推广对大陆有着一定的借鉴意义。
一、台湾地区儿童分级阅读推广经验台湾地区提升儿童阅读素养，从教学知能、资源整合、涵养兴趣及配套措施等方面完善阅读体系，形成了一系列阅读推广经验。
1.有计划分阶段地推动儿童阅读，关注弱势群体儿童阅读。
台湾地区进行的“台北市新生儿阅读起步走”系列活动有很多值得学习的地方份为新生儿准备的阅读礼袋中（针对竹至18个月的婴幼儿），包含赠送的图画书，第一份经慎重选择的20本分级阅读书单，指导家长如何亲子共读的导读手册及阅读起步走相关活动的介绍和讲座资讯。
活动正式推出后，获得了社会各界的支持与肯定。
在分级阅读第二个阶段:焦点三百——小学儿童阅读计划之中,分级阅读工作的重点放在“300所文化资源不足的焦点学校”，成立“焦点学校儿童阅读推动委员会”，焦点学校组成“儿童阅读工作圈”，帮助偏远地区小学的阅读推广。
国民中小学九年一贯课程纲要语文学习领域（国语文）(一)基本理念1.培养学生正确理解和灵活应用本国语言文字的能力。
以使学生具备良好的听、说、读、写、作等基本能力，并能使用语文，充分表情达意，陶冶性情，启发心智，解决问题。
2.培养学生有效应用国语文，从事思考、理解、推理、协调、讨论、欣赏、创作，以融入生活经验，扩展多元视野，面对国际思潮。
3.激发学生广泛阅读的兴趣，提升欣赏文学作品的能力，以体认本国文化精髓。
4.引导学生学习利用工具书，结合资讯网路，藉以增进语文学习的广度和深度，培养学生自学的能力。
(三)分段能力指标＜编写说明＞1.分段能力指标系提供教材编辑及教师教学之依据。
2.各阶段能力指标之说明文字依各阶段目标而有所不同。
3.各阶段能力指标之说明文字若有相同或相似者，应依各阶段之能力适度调整其难度。
＜编号说明＞分段能力指标先标举主要学习重点，其下之文字叙述，为能力指标之学习内涵，供教材编选及教学参考，请灵活应用。
第一个数字(1-6)代表能力指标项目序号；第二个数字(1-4)代表阶段序号；第三个数字代表能力指标内涵序号；第四个数字则为分项说明序号，部分无分项说明者，则无此序号。
如：(1-1-1-1)即表示注音符号运用能力，第一阶段，指标内涵第一项，及该项下之第一分项说明序号；(1-1-3)即表示注音符号运用能力，第一阶段，指标内涵第三项。
1.注音符号运用能力1-1-1能正确认念、拼读及书写注音符号。
1-1-1-1能正确认念注音符号。
1-1-1-2能正确拼读注音符号。
1-1-1-3能正确书写注音符号。
1-1-2能运用注音符号表情达意，分享经验。
1-1-2-1能运用注音符号，提升说话及阅读能力。
1-1-2-2能运用注音符号，和他人分享自己的经验和想法。
1-1-3能欣赏并朗读标注注音符号的优美语文读物。
1-1-4能运用注音符号辅助识字，扩充阅读。
1-1-4-1能运用注音符号辅助认识文字。
1-1-4-2能运用注音读物，扩充阅读范围。
