新青岛版小学科学五制三年级上册19.《水蒸发》教学设计

《蒸发》教案一、教学目标1、经历搜集证据的过程；能够对获取的信息数据进行处理；能做控制变量的探究实验。

2、感受日常生活中的蒸发现象，培养学生科学的看问题的意识；体验同学之间合作的快乐。

3、认识蒸发现象；了解影响蒸发快慢的因素。

二、材料准备1、烧杯5个、温度计5个、棉纱5块、棉线5根、2、蒸发皿6个、石棉网3、酒精灯3盏、滴管5个、火柴3盒、三脚架3个、小风扇2个、手帕4块。

三、教学过程（一）创设情境导入新课：1、情境引入师：请同学们观察一个常见的现象：（老师拿起湿布在黑板上擦一下），仔细观察，看你有什么新发现？（过一会儿）生：黑板上的水迹没有了。

生：生：师：是一下子没有的吗？（视学生的回答而定，根据学的生回答引导）生：不是，开始黑板很湿，一会儿，水迹慢慢地缩小，再过一会儿，黑板就变干了。

2、提出问题师：看到这种现象，你有什么问题吗？生：水变成了什么？生：水跑到哪里去了呢？生：师：谁知道它变成了什么？跑到哪里去了呢？3、大胆猜想生：水好像变成了蒸气，跑空中去了。

生：师：大家都认为黑板上的水变成了水蒸气跑到空气中去了吗？生：4、小结师：是的，黑板上的水确实变成了水蒸气飞散到空气中去了。

像这样，水慢慢变成水蒸气飞散到空气中的现象科学上叫做蒸发。

板书：蒸发水→水蒸气师：生活中，你还知道哪些蒸发现象？生：洗过的衣服，慢慢干了。

生：洗过头后，头发也慢慢干了。

生：雨过天晴，地面慢慢干了。

师：阴天时洗的衣服也能干吗？生：阴天时也会变干，但需要的时间要长。

师：冬天呢？生：也能。

冬天洗了的衣服也能干。

师：是的，无论是气温高还是气温低，无论阴天还是晴天，水都可以进行蒸发。

也就是说水在任何温度下都可以蒸发。

（大屏幕出示：水在任何温度下都可以蒸发。

）（二）自主活动合作探究活动一水蒸发时会吸收周围的热量1、提出问题大胆猜想师：你知道水蒸发需要怎样的条件吗？（或者说水蒸发会带走什么？）猜猜看。

生：师：老师这里也有一个例子：宝宝发烧了，妈妈在他额头敷了一块湿毛巾，你知道为什么吗？生：降温。

青岛版小学科学五年级上册《蒸发》教学设计教学目标：（一）体验自主学习，自主发现的乐趣；体验科学探究要尊重证据；愿意合作与交流。

（二）掌握科学探究的一般方法；掌握如何做对比实验；培养学生动手实验能力，学会用实验的方法解决问题。

（三）了解蒸发现象及蒸发要从周围吸热；知道影响蒸发的因素。

（四）能解释生活中的一些现象。

教学过程一：创设情景感知问题师：同学们！今天老师送给你们送给你们三个字，看老师是怎么写的（老师用手蘸水在黑板上写上我最棒。

让学生大声读，今天我们把自己最棒的一面表现出来好吗？生：（齐声）好！师：仔细观察，你发现了什么（呆一会儿）生：黑板上的字不清楚了生：变得模糊了生：渐渐变干了师：观察的真仔细！看到这种现象，你有什么问题吗？生：我想知道黑板上的字去哪了？生：水变成了什么？生：水到底跑哪里去了呢？师：哪位同学知道水变成了什么，跑哪里去了？生：水可能跑到空气中了！生：水好像变成了蒸气，跑天上去了。

师：水是一下子就变没的吗？生：慢慢的，渐渐地。

师：水慢慢的变成水蒸汽飞散到空气中这种现象叫做蒸发。

学生读一读。

师：那谁能说说，在我们的日常生活中，还见过哪些水变成水蒸气跑到空气中的现象呢？生：烧开水时，水会慢慢变成水蒸气跑到空气中。

生：洗过的衣服，慢慢干了。

生：洗过头后，头发也慢慢干了。

生：雨过天睛，地上的水就会变成水蒸气跑到空气中。

……师：同学们知道的可真不少！出示课件，湖里的水，地上的水。

无论炎炎的夏天还是寒冷的冬天，水在任何温度下都可以蒸发。

师：今天我们就一起来研究蒸发。

板书：蒸发二：探究体验解决问题课件出示一个男孩刚从游泳池出来，身上发抖的图师：请同学们看屏幕中的这幅图，你看到了什么呢？生：我看到一个小男孩从游泳池里出来身体在发抖。

师：同学们在洗过澡后有这种感觉吗？生：（齐声）有。

师：那你们有什么问题吗？生：他为什么会冷呢？师：请同学们猜一猜他为什么会感到冷？生：猜测……师：同学们想不想研究一下？每个小组都有一只温度计，一张餐巾纸，还有水和秒表。

《蒸发》说课稿恭敬的各位评委：大家上午好！今天我说课的课题是《蒸发》 (板书)我将从对教材的理解、教法学法的设计、教学过程、板书设计四个方面来进行说课。

1 、首先谈谈我对教材的理解。

《蒸发》是青岛版小学科学五年级上册第五单元第一课的内容。

《蒸发》是这单元的起始课。

它是在学生已经认识水的基础上进行教学的，通过认识水的蒸发现象和探索水蒸发快慢的因素，为以后水的沸腾、凝结、和水的三态变化奠定方法基础。

同时让学生体味到，我们熟知的事物中隐藏着我们并不熟知的变化。

这些变化是可以被人类所认识的，利用这些规律可以更好的为人类服务，从而引导学生更多的关注、研究周围常见的事物，养成善于观察、善于探索的科学态度。

2、说教学目标基于对教材的理解，依据新课程标准，在考虑到五年级学生已有的知识和认知结构的基础上，我确定了本节课的教学目标：(1)、科学知识：认识蒸发现象，知道水蒸发要吸收热量，了解影响蒸发快慢的因素。

(2)、科学探索：能够对获取的信息数据进行处理，能够设计实验探索常温下水蒸发快慢与什么有关，提高学生的观察、分析、归纳、概括能力。

(3)、情感态度价值观：感受日常生活中的蒸发现象，培养科学看问题的意识，体味合作的快乐。

3、说教学重难点根据我确立的三维目标，结合五年级学生学情和对学生学习情况的估计，我将本课的教学重点确定为： (1) 探索水蒸发时要吸收热量；(2)探索影响水蒸发快慢的因素。

这也是本节课的难点。

教学准备教师准备：(1)分组材料：水槽、温度计、棉纱、酒精、皮筋、秒表、量杯、酒精灯、湿抹布、蒸发皿、试管夹、火柴、吹风机、水、滴管。

(2)多媒体课件。

学生准备：蒸发的相关资料为了顺利完成本节课设定的教学目标，我采用了提问法、谈话法、讲解法、讨论法、分组实验法等教学方法。

在教学过程中，教师书学生学习的组织者、引导者和亲密的火伴，给学生充分的思量时间和充分的理解和尊重。

事实上，所有的教都是为了学生的学服务的，本节课，我主要渗透以下几个方面的学法指导：(1)搜集、整理蒸发相关知识和信息的学习方法。

《蒸发》教学实录一、教学设想《蒸发》是青岛版科学教科书五年级上册“水循环”单元中的第一课。

通过对本课教材的研究，我首先确立本课教学目标：（一）体验自主学习，自主发现的乐趣；体验科学探究要尊重证据；愿意合作与交流。

（二）掌握科学探究的一般方法；掌握如何做对比实验；培养学生动手实验能力，学会用实验的方法解决问题。

（三）了解蒸发现象及蒸发要从周围吸热；知道影响蒸发的因素。

为了达成以上教学目标，本节课我设计了三个活动：二、实施过程活动一师：同学们！看老师手里拿的是什么？水是我们生活中最常见的，谁来说一说你对水的了解？生：举手回答师：说得真好，真是一群善于观察的好孩子。

水对我们的生活至关重要，他的身上，蕴含着无穷的魅力，就让我们一起走进“水”的世界吧！师：当我们还小的时候，总喜欢玩水，因为它带给我们快乐。

今天，在教室里，我们再和他做个小游戏，看看除了欢乐之外，他还能带给我们什么？让我们一起把小手伸进水里，（师生同做）取出来，（示范甩一下手）注意观察！看你会有什么发现？（呆一会儿）生：手上的水变干了。

生：手上的水慢慢消失了。

生：老师我发现刚开始手上有水，等一会儿，水就没了。

师：观察的真仔细！师：下面，再让我们做一个有趣的实验。

每组用水在桌子上写一个字，（学生动手实验）仔细观察！看你又有什么发现？（过一会儿）生：桌子上的水没有了。

生：水迹慢慢地缩小，再过一会儿，就变干了。

师：同学们看到手上的水没了，桌子上的水变干了。

看到这两种现象，有什么问题吗？生：我想知道水怎么没了？生：水变成了什么？生：水到底跑哪里去了呢？师：哪位同学知道水变成了什么，跑哪里去了？生：水可能跑到空气中了！生：水好像变成了蒸气，跑天上去了。

师：那谁能说说，在我们的日常生活中，还见过哪些水变成水蒸气跑到空气中的现象呢？生：烧开水时，水会慢慢变成水蒸气跑到空气中。

生：洗过的衣服，慢慢干了。

生：洗过头后，头发也慢慢干了。

生：雨过天睛，地上的水就会变成水蒸气跑到空气中。

青岛版小学科学五年级上册《蒸发》教学设计教材说明：本课为青岛版小学科学五年级上册的内容，是《水循环》单元的起始课。

主题探究活动包括两个活动内容：活动一：水跑哪里去了？即水蒸发的特点。

此环节以学生较为熟悉的生活经验作为探究活动的切入点。

通过探究活动、引导学生对获取的信息进行分析、整理的基础上通过归纳推理、分析体验，构建对蒸发的正确认识，得出科学结论。

使学生认识水的蒸发现象、知道水蒸发时会吸收周围的热量。

活动二：怎样才能使水蒸发得更快些呢？让学生了解影响水蒸发快慢的因素，激发起学生研究的欲望，使之感受大自然的变化与人类的密切关系。

同时为后面研究水的三态变化作准备。

教学目标：1、知识目标：认识蒸发现象、感受蒸发要从周围吸热；通过实验总结影响蒸发的因素。

2、科学探究目标：经历搜集证据的过程，能够对获取的信息数据进行处理，能做控制变量的探究实验。

3、情感态度价值观目标：感受日常生活中的蒸发现象，培养科学看问题的意识；化验同学之间合作的快乐。

教学过程：一、导入:同学们，我们来做个小游戏吧，，请同学们仔细观察这几个字，有什么变化？生1：字慢慢消失了师：你的眼睛真亮，生2：水慢慢变干了。

师：了不起的发现。

二、认识蒸发现象1、师：同学们观察得很仔细，黑板上的水慢慢消失了，这可真有趣，那生活中1有水慢慢消失的现象吗？生1：:苹果放时间长了会变得干瘪。

师：你很善于观察生活生2：鱼缸里的水时间长了会变少。

师：你可真细心生3：馒头放时间长了会变得干硬；师：奥，不错。

生4：落叶过一段时间会变成枯叶。

师：奥，很好。

师：对于这些现象，你有什么感兴趣的问题吗？(幻灯片2）生:我想知道馒头为什么会变干生：头发上的水怎么没了？生：水变成了什么？生:我想知道水都跑哪儿去了2、认识蒸发特点同学们很善于发现问题，你们都想知道水到底跑哪儿去了吗哪位同学知道水变成了什么，跑哪里去了？生：变成了水蒸气，跑到空气中去了。

师总结：刚才的写字游戏以及生活中所观察到的这些现象，都是水慢慢变成水蒸气飞散到空气中，这种现象在科学上叫蒸发。

《蒸发》教学设计一、教学内容分析1．课程标准依据依据《科学课程标准》所倡导的基本理念和有关的内容标准，教师要启发引导学生亲历探究过程，善于观察和发现，自主建构科学概念，教师是学习活动的组织者和引导者。

学生是学习的主体，通过本课学习，学生要敢于对蒸发现象做出假设性解释，学会采集数据，学会设计控制变量的对比实验，尊重证据。

整个探究活动实现师生互动、双向交流，体验到探究的乐趣。

2.教材分析在生活中很多有趣的科学现象被学生在司空见惯中忽视了，如蒸发、沸腾、凝结现象等。

本课是《水循环》单元的起始课，将学生较为熟悉的生活经验作为探究活动的切入点，注重引导学生运用所学的知识去分析解释生活中的蒸发现象。

通过活动体验、实验探究蒸发现象，激发起学生的研究欲望，感受大自然的变化与人类的密切关系，获得对蒸发现象的科学认识、体验成功的乐趣，锻炼和培养科学探究的能力。

3.学情分析通过两年多的学习，五年级的学生有了自己的科学思维方式，对科学探究过程有所了解，具备了一定的操作能力，对于科学仪器的基本操作，像用酒精灯进行加热已经比较熟练。

学生生活中虽然常见到蒸发现象，像湿衣服会慢慢变干等，也有部分学生通过书籍，父母的教导可能知道蒸发现象，但大多数同学没有深入地研究。

学生设计对比实验，尤其对于实验的细节还是有一定困难，需要老师的指导。

通过对计算机的学习和现在社会计算机的普及，学生对计算机已经很熟悉并已掌握了计算机的基本操作，但对网络环境下的科学实验课有一定的困难，需要老师适时引导。

二、教学目标1.教学目标（1）知识与技能：认识蒸发现象，知道蒸发吸热，了解影响蒸发快慢的因素。

（2）过程与方法：经历搜集证据的过程；能够对获取的信息数据进行处理；能够做控制变量的探究实验。

（3）情感态度与价值观：通过探究活动，体验探究乐趣，培养科学看问题的意识；通过小组讨论，认识交流合作的重要性，培养主动与他人合作的精神，体验同学之间合作的快乐2.教学重点与难点重点：实验总结探究蒸发现象以及影响蒸发快慢的因素。

《水蒸发》作业设计方案第一课时一、教学目标：1. 知识目标：同砚能够理解水蒸发的观点，精通水蒸发的过程和影响因素。

2. 能力目标：培育同砚观察、试验和分析问题的能力，提高同砚的科学思维和试验操作能力。

3. 情感目标：激发同砚对科学的爱好，培育同砚对自然界的热忱和保卫认识。

二、教学内容：1. 水蒸发的定义和过程；2. 影响水蒸发的因素；3. 试验设计与数据分析。

三、教学过程：1. 导入：通过展示水蒸发的实际现象引入课题，激发同砚的好奇心和求知欲。

2. 观点讲解：介绍水蒸发的定义和过程，让同砚了解水分子在液态和气态之间转化的原理。

3. 团体谈论：分组谈论水蒸发的影响因素，并提出假设。

4. 试验设计：同砚依据谈论结果设计水蒸发试验，并记录试验过程和数据。

5. 数据分析：同砚依据试验数据分析水蒸发的规律和影响因素。

6. 总结反思：同砚总结试验结果，沉思水蒸发对生活和自然环境的意义。

四、作业设计：1. 试验报告：要求同砚依据试验数据撰写试验报告，包括试验目标、方法、结果和结论。

2. 水蒸发影响因素分析：要求同砚结合试验结果，分析影响水蒸发的因素，并提出自己的观点。

3. 水蒸发应用探究：要求同砚调查水蒸发在平时生活和自然环境中的应用，并撰写调查报告。

五、评判方式：1. 试验报告评分：综合思量试验设计、数据记录和分析的质量，评定试验报告效果。

2. 谈论表现评分：评判同砚在团体谈论中的表现和贡献，提高同砚合作能力和思维能力。

3. 作业完成状况评判：综合思量作业的完成状况和质量，评定同砚的作业效果。

六、拓展延伸：1. 组织实地考察：组织同砚前去实地考察水蒸发现象，加深对水蒸发的理解。

2. 科普宣扬活动：组织同砚开展水蒸发的科普宣扬活动，提高同砚对科学知识的熟识和爱好。

通过本次作业设计，不仅可以让同砚深度了解水蒸发的原理和影响因素，还可以培育同砚的试验能力和科学思维，激发同砚对科学的爱好和热忱，为他们将来的进修和生活打下坚实的基础。