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青岛市教育局关于印发《关于推进中小学品质立校的指导意见》的通知文章属性•【制定机关】青岛市教育局•【公布日期】2021.08.26•【字号】青教通字〔2021〕104号•【施行日期】2021.08.26•【效力等级】地方规范性文件•【时效性】现行有效•【主题分类】基础教育正文青岛市教育局关于印发《关于推进中小学品质立校的指导意见》的通知青教通字〔2021〕104号各区、市教体局，高新区党群工作部，局属各单位，有关民办学校，机关各处室：为推动中小学校提升办学品质，实现高质量发展，市教育局制定了《关于推进中小学品质立校的指导意见》，现予印发，请结合实际，认真贯彻落实。
青岛市教育局2021年8月26日关于推进中小学品质立校的指导意见为贯彻落实《关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》《关于印发国家职业教育改革实施方案的通知》《关于新时代推进普通高中育人方式改革的指导意见》《深化新时代教育评价改革总体方案》等文件精神，推动中小学校提升办学品质，实现高质量发展，结合青岛实际，现就全市中小学品质立校提出如下意见。
一、指导思想以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，深入学习贯彻习近平总书记关于教育的重要论述和全国教育大会精神，认真落实推进中小学特色发展、精致管理、品质立校的总体部署要求，以党的全面领导为统领，以先进办学思想和科学办学理念为先导，聚焦学校育人的关键领域和课程、文化、治理等办学核心要素，全面实施学校品质提升行动，不断激发学校主动变革、争先创优的行动自觉，整体提升全市中小学校教育教学质量和办学品质，为构建高质量教育体系、办好人民满意的教育奠定坚实基础。
二、基本原则（一）坚持育人为本。
全面贯彻党的教育方针，把立德树人成效作为根本标准，遵循教育教学规律和学生成长规律，坚持育人为本，规范办学行为，深化课程教学改革，创新人才培养模式，关注学生身心健康、人格健全、学业进步、个性特长和潜能发挥，最大限度地满足学生多样选择需求，促进学生全面发展。
一、大数知多少——万以上数的认识信息窗一：万以上数的认识【课后反思】《数学课程标准》提出：“要让学生在参与特定的数学活动，在具体情境中初步认识对象的特征，获得一些体验。
”本节课教师创设了图书宝宝参观图书馆的情境，带领学生在具体情境中感知生活中的大数目。
由于学生对于大数目理解起来比较有难度，教师出示了一组具体的数据并通过学生自己数数来感知一亿的大小。
在接下来的教学中，教师把更多的主动权交给了学生，让学生在自主探究中学习新知识，教师进行简单的引导。
学生经历了学习过程，充分体验数学学习，感受成功的喜悦，增强信心，从而达到学习的目的。
信息窗二：万以上数的写法【课后反思】新课程标准中指出：“数学教学必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。
”学生之前已有了万以上数的读法和万以内数写法的学习基础，所以这节课我把主动权交给学生，让他们借助已有的知识经验自己去探究，去发现解决问题的方法，让学生在合作交流中取长补短，资源共享，发展能力。
在教学中引导学生“择优而用”，自主总结出万以上数的写法。
本节课教学主要突出以下几个方面：1．让学生在现实生活中体会数学的价值，激发学生学习数学的动力。
丰富多彩的现实生活为学生提供了丰富的数学认知的感性材料，借助这一关系，引导学生用数学的眼光去观察生活、了解社会、分析日常生活中的事物。
如借助奥运会场馆建设这一学生感兴趣的事物，激发学生学习的积极性。
2．适时开放，让学生积极主动参与学习。
新课程中指出：“数学学习活动应是一个生动活泼的、主动的、富有个性的过程。
”只有开放的空间，才能引起学生的兴趣，激发合作的欲望与热情。
因此教学中我设计一个摆卡片练习读数与写数的活动，给了学生自主发展的空间，使不同层次的学生得到了锻炼和提高。
3．以练促思，以思促发展。
启迪学生思维，发展智力，培养能力，建立良好的智能结构，是课堂练习的目标之一。
教学实践中，充分发挥练习题的功效，在巩固基础知识的同时，做到练中求“活”，引起学生的积极思维和创造，给学生“跳一跳摘果子”的机会。
青岛版（2017）科学三年级上册教学计划一、学情分析1、小学生好动，还有一部分学生顽皮，不太易于管理，要有适当的方法去吸引学生的注意力，但已经有了一定的音乐基础。
2、现在的小学生智力水平相对高，动手能力也较强。
3、思维活跃，富有创造性，应加强对学生的正确引导。
4、充分发挥学生的个性，培养学生的兴趣爱好。
5、虽然已经是小学阶段的第三年了，但着重培养学生良好的上课习惯还是非常重要（正确的演唱姿势、上音乐课的习惯、游戏的规则等等）。
二、教材分析本册教科书以主题研究的形式编排了《植物的“身体”》、《物体的形态》、《太阳与影子》、《混合与分离》、《常见的力》、《水的三态变化》、《仪器与制作》七个单元。
以学生的生活经验为主要线索，以大自然的特殊现象为主要内容展开科学探究活动，将“科学探究、科学知识和情感态度价值观”有机地整合。
三、教学目标1、知道与周围常见事物有关的浅显的科学知识，并能应用于日常生活，逐渐养成科学的行为习惯和生活习惯；2、了解科学探究的过程和方法，尝试应用于科学探究活动，逐步学会科学地看问题、想问题；3、保持和发展对周围世界的好奇心与求知欲，形成大胆相信、注重证据、敢于创新的科学态度和爱科学、爱家乡、爱祖国的情感；4、学生在独立操作中观察、思考，提出问题，并解决问题，培养学生的创新精神和实践能力，使学生有爱科学，学科学、用科学的志趣和能力。
亲近自然、欣赏自然、珍爱生命，积极参与资源和环境的保护，关心科技的和谐发展；5、亲近自然、欣赏自然、珍爱生命，积极参与资源和环境的保护，关心科技的和谐发展。
四、教学策略⒈措施∶从学生的探究性学习过程入手，以实验为主，社会实践为副，力争让学生从亲自动手实验，把课程提出的一些日常生活现象运用电教媒体进行再现，精心设计问题情境让学生以实验方式加以验证，并对实验过程中观察到的现象进行思考，写出观察报告。
同时注重学生的探究性学习的精神培养，及过程的培养。
2、教改思路：改变评价学生的方法，把学科评价内容分为综合能力评价和基础知识评价两种，每种各占50分。
青岛版六年级下学期科学(六三制)《小帆船》教案新版《小帆船》教学设计教材分析本课通过学生制作小帆船引导学生认识风与帆的关系，进而认识风与人类生活的关系及其两面性，使学生学会辩证地看待问题。
活动一：首先图片展示了学生探究小帆船的情境，引导学生玩一玩帆船；第二环节结合图片与卡通文字提示，引导学生实验探究小帆船的帆与风向的关系。
活动二：通过图片和资料卡认识风对人类的影响，引导学生分析风的益处和害处。
拓展环节引导学生继续认知风和搜集关于风的谚语。
学情分析六年级学生具有较大的可塑性，世界对于他们来说不再是一种抽象的概念，而是实实在在的生活经验，尽管对于他的理解还是很不够的，但少年儿童们却是渴望去了解它，去感受“外面世界的精彩”。
学生对于生活中的帆船及其运动充满好奇，和在一定程度上激发了学生学习的兴趣和热情。
对于常见的风及其对自己生活的影响也有一定的感知，为学生认识风与人类的关系奠定了基础。
学习目标1.能从“这是什么”、“为什么会这样”等角度对身边的自然现象提出问题。
并对所提出的问题进行比较和评价；能选这合适的材料制作带有创造性的科技作品——小帆船；经历收集、整理、分析、利用信息资料的过程；能用图示的方式表述研究的过程和结果。
2.利用生活中易得的材料，设计并制作简易小帆船；知道风和帆的关系。
3.知道生活中的风力，认识到风对人们工作及生活的影响和风的两面性。
4.想知道，爱提问；主动交流自己的资料和想法，激发学生创造性学习的兴趣，培养合作与参与的意识，体验合作的快乐。
教学重难点重点：设计并制作简易小帆船，通过实验探究知道风和帆的关系。
难点：认识到风对人们工作及生活的影响和风的两面性。
评价任务1.过实验探究,知道风和帆的关系。
2.认识到风对人们工作及生活的影响和风的两面性。
教学准备教师准备：自制的小帆船、大脸盆、水等。
学生准备：准备空瓶一个、筷子一根、两块长条形的硬纸板、几张厚纸片、一根彩绳、胶带、剪刀、竹丝、薄纸、铁垫圈、橡皮胶布、铅笔刀、剪刀、风管等。
⼭东青岛版数学教材特⾊青岛版⼩学数学教材特⾊介绍落实课程标准理念创新教材编写思路——⼭东（青岛）版《义务教育课程标准实验教科书⼩学数学》特⾊介绍青岛版《义务教育课程标准实验教科书数学》于2002年经全国中⼩学教材审定委员会初审通过，适合五四分段教学需要的青岛版《义务教育课程标准实验教科书数学》也于2006年经全国中⼩学教材审定委员会初审通过。
青岛版《义务教育课程标准实验教科书数学》（以下简称青岛版教材）是⼀套以促进学⽣的终⾝可持续发展为⽬的，从课程标准倡导的基本理念出发，依据学⽣的⼼理发展规律，借鉴⼴⼤教师的教学实践经验，充分体现义务教育的普及性、基础性和发展性，有利于全⾯提⾼学⽣数学素养的教科书。
课程改⾰和数学课程标准所倡导的理念已经深⼊⼈⼼，得到了⼴⼤数学教育⼯作者的普遍认可。
但是，这些教育教学理念怎样落实在⼴⼤教师的课堂教学中，转变为教师的教学⾏为，进⽽促进学⽣的发展呢？我们认为，教材是教师教和学⽣学的最重要的媒介，青岛版教材编写组⼒图把这些⽿熟能详的理念物化在教材中，通过素材选取、结构安排、编写体例、呈现⽅式、栏⽬设计等，使抽象的理念能让教师和学⽣看得见、摸得着，从⽽使教材成为促进学⽣发展的有效载体。
青岛版教材的这种探索，得到了教育部教材审查专家和实验区⼴⼤师⽣的⼴泛好评。
现将这套教材的主要特⾊介绍如下：⼀、精⼼选取素材，构成?情境串?和?问题串?，把⼀个单元的内容串连在⼀起。
情境串?是由?信息窗?构成的。
?信息窗?（主题情境图）是青岛版⼩学数学教材独创的呈现情境与信息的形式，之所以取名为?信息窗?，是因为它包含着丰富的信息，象征着为学⽣打开的⼀扇了解⼤千世界的窗户。
同⼀个单元通常有⼏个信息窗组成，⼏个信息窗⼜组成了青岛版数学教材所特有的?情境串?。
信息窗中的情境所反映的事情，有的前后之间具有发⽣、发展的递进关系，如⼀年级上册第七单元反映的是学校运动会的?报名——⽐赛——领奖?的情形。
有的前后之间虽然没有必然的递进关系，但各信息窗反映的是同⼀个主题，是相互关联的。
2023年青岛市青少年帆船知识竞赛成功举行作者：杨飞来源：《走向世界》2023年第50期11月21日，2023年青岛市青少年帆船知识竞赛初赛第一站——“扬帆远航”大区的比赛在青岛滨海学校顺利完成。
本年度帆船知识竞赛共吸引了全市近60所小学、23所初中报名参赛，学校参与数量较往年增长3倍。
赛事分为初赛和决赛，初赛设“乘风破浪”“扬帆远航”“勇往直前”“逐浪百川”4个分赛区，各分赛区前两名将进入决赛。
经过帆船组装淘汰赛和知识竞赛两个环节的激烈争夺，青岛重庆路第二小学、青岛长沙路小学、青岛第五十三中学、青岛第五十中学代表队分别位列小学组和中学组前两名，获得决赛资格。
11月24日，2023年青岛市青少年帆船知识竞赛初赛第二站——“勇往直前”大区的比赛在青岛市城阳区白沙湾学校顺利结束，比赛吸引了城阳区、即墨区和胶州市20所学校参加报名。
城阳区参赛队在初中组表现不俗，包揽了前两名，携手挺进决赛圈；即墨区和胶州市稳扎稳打，在小学组发力，取得了较好成绩。
最终，青岛市城阳区白沙湾学校、青岛市城阳区白云山学校、即墨区蓝谷实验小学和上合示范区实验小学分别取得初中组和小学组的前两名，获得进入决赛的资格。
11月28日，2023年青岛市青少年帆船知识竞赛初赛第三站——“乘风破浪”大区的比赛在青岛宁夏路小学顺利举行，比赛吸引了市教育局局属帆船特色学校和市南区22所学校报名参赛。
经过帆船组装淘汰赛环节和帆船知识竞赛环节的激烈比拼，青岛超银中学（镇江路校区）、青岛大学附属中学、青岛榉园学校和青岛文登路小学分别取得初中组和小学组的前两名，获得进入决赛的资格。
12月1日下午，由青岛市体育局、青岛市教育局主办，青岛市体育事业发展中心、各区（市）教育和体育局、市教育局局属帆船运动特色学校承办的2023年青岛市青少年帆船知识竞赛，决赛阶段的帆船组装环节在李沧区青岛哲范小学顺利举行。
经过激烈的比拼，青岛文登路小学、上合示范区实验小学和蓝谷实验小学暂列小学组前三名，青岛第五十中学、青岛超银中学（镇江路校区）和青岛第五十三中学暂居初中组前三名。
青岛版小学科学课标教材介绍本套教材创建性地落实以培育创新精神和实践实力为核心的素养教化要求，落实《科学（3—6年级）课程标准》（试验稿），构筑了自己的风格和特色。
其主要特点可以概括为“以培育小学生的科学素养为宗旨，以小学生生活阅历的发展为主要线索，以引领他们亲历科学探究为核心，以目标弹性化、内容综合化、过程活动化、评价多元化为基本特征的开放性、发展性教材。
”教材努力追求使小学生的童年生活充溢新奇和情趣，成为他们童年生活中不行缺少的一个重要组成部分和真诚“伙伴”，对他们的终身健康发展产生重要影响而令他们终生受益的科学教科书。
一、以培育小学生的科学素养为宗旨“小学科学课程是以培育科学素养为宗旨的科学启蒙课程”。
小学生科学素养的培育是一个养成的过程。
本套教材在目标构建、材料选择、活动设计、评价方式等各个方面，都着力体现这一理念。
《课程标准》所确定的总目标和科学探究、情感看法与价值观、科学学问三大分目标，都经过仔细分解落实到每一课和每一项活动之中，使教材的每一个“细胞”都具有全息性，从而保证小学生的科学素养在学习科学的过程中逐步得到培育。
例如“样章”中的“它是谁” 一课的设计，在“活动打算”中，教材首先引导学生从视察身边的常见物体（如文具、皮球、水果等）发觉并提出“怎样相识他们”的问题，然后指导他们去搜集和打算用于解决这一问题的材料。
学生在带着问题去搜集和打算材料的过程中，必定要进一步的视察四周的物体，必定要动用各种感官，必定要与父母、同学或其他人进行沟通，与环境进行接触。
因此，这一过程事实上就是一个自主探究的过程，一个相识四周事物的过程，一个与人合作、与人交往的过程，一个感受四周环境的过程。
这样，《课程标准》的三大目标得到了有机结合和落实，学生经验一个打算的过程这三个方面就都有了收获。
这一课的其它三个板块以至全部的课也都体现了这样的设计理念，在此不一一例举。
二、以小学生生活阅历的发展为主要线索本套教材把小学生生活阅历的发展作为编写主线，追求贴近学生生活，立足学生已有阅历、学习爱好和发展须要。
乘青岛版教材之舟扬课堂教学发展之帆呼吸着新课改理念的醇厚芳香，在青岛版教材的一路指引下，我校全体数学人对数学教育倾注了一片深情，营造了师生共同探究、一起成长的大课堂。
在校领导的带动下，老师们立下了这样的责任状：我负责我的课堂，我研究我的课堂，我改善我的课堂，我享受我的课堂。
在经营课堂的无限景致中，现仅以“探究课堂教学”这一话题来谈谈我校的一些做法。
一、境牵情引，求索心动翻阅青岛版教材，那些富有生活气息、充满童趣的情境设置，让我们眼前一亮，如临其境。
细读深看，一个问题串着一个问题，步步深入，极富挑战性，让我们的探索之心蓬然心动。
于是，针对新教材的这一大亮点，我们首先进行了生活化、情境化的课堂教学研讨活动。
心动不如行动！我们马上投入到了对新教材的解读和研讨中。
在吃透新教材的精神之后，先重点商讨如何真正发挥新教材的情境优势，打造生活化、情境化的生命课堂。
规定使用新教材的老师都上研究课，所有老师参加听课、评课，并在学区内展开了“生活化、情境化课堂教学研讨”活动。
情境教学为我们打开了课堂教学的艺术之门，成为数学课堂上一道亮丽的风景线！新教材中静止的信息窗给老师们带来了无限的想象空间，在教师们的创意下，活灵活现的出现在孩子们的眼前，引领他们积极投入到探究性学习中去。
例如：丛冬梅老师执教的一年级“11-20以内数的认识”一节，通过多媒体课件，以声情并茂的动画形式创设了“海鸥回来吧”的意境，不仅吸引了孩子们的学习兴趣，而且融环保知识与其中，围绕着“海鸥”产生的问题，孩子们非常乐意去解决。
蒲爱英老师在执教二年级“角的初步认识”一课，是这样引入的：孩子们，你们想认识一位新朋友吗？今天，我把他也带进了课堂，注意看！它就藏在这幅图中，会是谁呢？（课件播放：依次闪烁情境图1中的部分角，并配有“大家好”、“你们认识我吗”等声音）。
“角”动感醒目地登场了，快速激活了孩子的神思。
新教材的情境教学研讨如火如荼，也带动了旧教材的情境开发，使用旧教材的老师也不甘落后，他们自导情境，创造性地使用旧教材，形成了“穿旧鞋走新路”的大好局面。
在活动总结会上，老师们达成共识：斑斓的情境创设不仅能让孩子们在探究中快乐地发现着，而且也深刻体会到了“生活中处处有数学、用数学”的道理。
探究成了所有课中又一共同的“闪光点”，这种探究式课堂我们一定要持续研究下去。
二、词同曲异，信息重组在生活化、情境化教学研讨中，我们又发现了课堂教学中存在的不足：变幻莫测的课堂让老师们应接不暇，有的老师能灵动扑捉，有的老师却尴尬丛生。
面对这种状况，我们又进行了“同上一节课”活动。
其宗旨就是指导老师把握动态生成的切入点，灵活驾驭教学过程，使课堂真正成为师生思维碰撞、心灵沟通的快乐苑。
借此又把探究式课堂教学的研究融入其中。
各教研组马上行动，选取课题，先每人自设方案，然后汇集体智慧商讨，形成一套最佳方案，由每个人都来上。
所有课上完后，进行沙龙式研讨。
一至五年级分别出示了《数学广场》、《统计》、《梯形的认识》、《最小公倍数》、《百分数应用题》五个课题共三十节课，不同的老师打造了韵味各异的课堂，年轻人的课总给人新鲜感，思维活跃，作风干练；中年老师的课给人一种底蕴感，言语流畅，处理疑难问题从容、练达；老教师的课给人一种踏实感，语言诙谐，经验丰富，知识点处理得细致、到位。
值得欣喜的是，每节课都能充分挖掘学生身边熟悉的生活素材，把学习的主动权还给孩子，课堂上老师们都更为关注学生的学习过程、学习方法以及情感、态度、价值观了。
同时我们也看到了由于老师自身素质的高低所带来的课堂差异，大家都认为：教师综合文化素养太重要了！必须要加强学习，不仅要学业务，其他学科也要涉猎。
另外备课时要高瞻远瞩，做到源于教材、高于教材、宽于教材。
具体到每一节课时，要抓住知识点，预想学生可能的反应，想出应对策略，课后要坚持写反思，真实地记录成功或失败之处。
就这样，老、中、青三代拉开了一张学习的网，集思广益、取长补短，实现了深度和广度的互动，不仅为老师们搭建了一个练功的舞台，而且也增进了我们下一步探讨的信心。
三、各尽所能，携手共进“同上一节课”为老师们提供了一个相互学习的支点，带来了快速成长的契机。
老师们的专业水平普遍得到了提高，部分教师在学校骨干选拔赛中脱颖而出，成为了教学的领军人物，青年教师更不懈怠，主动和骨干教师结起了对子，在探索的路上，各尽所能，不分你我，携手共进！1、骨干教师展示课、青年教师研究课让探究式课堂初具规模。
骨干教师每学期初都义务地承担一节“展示课”，无论从教学理念、教学方法、还是教学艺术，都需起示范和引领作用，并肩负带动青年老师搞好“研究课”活动。
她们的课堂留下不少经验和值得探讨的热点，极大地丰富了我们的研究资源。
骨干教师的课堂的确技高一筹。
例如：江玉欣老师的课，总会在网络课件设计中让人一亮，展示了信息技术与学科整合的绝妙之处，体现了教师过硬的业务水平；王玉红老师机灵、洒脱的课堂的教学风格，睿智中充满着连绵的慧思；夏翠娟老师大气、细腻的设计思路，常常让人回味无穷；邹素英老师诙谐幽默、轻松调侃的课堂语言，悄然中就把孩子们引入了愉快的探究天地……在“崇尚学习、善于教研、敢于创新”的氛围中，青年教师主动请缨，争取多的锻炼机遇，把握真切实在的研究时态，人人都上起了连环课，打破了以往只听新授课的片面性，而是从新授一路走到练习，系统地演绎了一个老师在把握教材、驾驭学生方面的能力，从而更能体现课堂教学的完整性、实效性和真实性。
例如：宫照玺老师上的两节“两位数加减两位数的口算”，给大家留下了好印象。
她在课后反思中写道：“能得到大家的认可，原因之一是课堂上我能巧设情境，激发孩子主动参与学习，在解决问题的过程中，注重让孩子独立探索算法，并重视通过交流让孩子体会解决问题的多样化，把自主学习和个性化学习落到了实处，真正作到“授人以渔”。
无论是新授课还是练习课，我能一步一个脚印的把“探究式教学”开展的扎实有效。
不过令我遗憾的是，预设中很多可“亮”的点都在流程线上与孩子失之交臂，课堂灵活调控能力还有欠缺，有待于今后加强学习，不断提高自身素质。
”青年教师的研究课已经走出效仿的沼泽地，进入了一个认清自我、树立特色的全新领域。
“立意突破、敢于创新”是她们探索教学的新定位。
百样课堂终于打造出了初具规模的探究式课堂教学模式：创设问题情境——小组合作探究——班内汇报交流——相互质疑问难——师生总结概括——巩固拓展应用。
2、共同挑战杂难课型，砺炼出探究性课堂教学模式。
以往授课，老师们可以选取能发挥自身最佳水平的课题，所以不好上的内容就无师问津。
针对这种现象，我们讨论决定：根据各级部教材实际情况，分别选取一些杂难课型雕琢。
骨干教师挑起了打造新理念下的“单元复习课”的重任，担起了“破冰”任务；青年教师承担实践活动课、概念课、讲评课的研究。
（1）“疑难面前骨干思，前路渺茫骨干寻”，骨干教师义不容辞，每人准备一节复习课，镜头纪录下了她们饱蘸生命光彩的拼搏片段，真是各竖各的亮点，各有各的追求。
例如：王燕老师上的“简易方程单元复习”一课，设计流程是：激趣引入—解决问题1—解决问题2—解决问题3—梳理单元网—发散应用。
这节课她抓住妈妈过生日这一契机，以一个孩子当一天家、理一天财为主情境，把共学过的四种类型的方程贯穿其中，在解决实际问题的过程中把本单元的知识点系统归纳成三大版块：方程的意义、解方程、灵活应用，最后巧妙安排一个父子对弈的延伸题，用算术法解很难理解，但用方程算理浅显易懂，从而体现使用方程的优越性。
这节复习课，一改往日复习的老套，走出了一条新路子，是在探究解决问题的过程中把知识点一一再现，交互学习中悄无声息地架构了知识网络，思维在开放中呈放射状发展着，这种做法得到了大家的肯定，在进一步探究中我们提炼出了这样的一种复习课模式，即：探究应用——知识再现——能力提升——网络形成——发散外延的五步教学模式。
杨丽丽老师“圆的单元复习课”，开门见山，让孩子回忆本单元所学过的知识点，在回忆中描述，做到横成线、竖成链，构建一张交错的知识网，之后再应用拓展。
整节课杨老师为学生提供了丰富的学习资源，充分挖掘了圆的内涵与外延，不断提升着学生分析问题解决问题的能力，不仅掌握了复习的方法，而且实现了数学学习的再创造。
如果说上一种复习模式是先放后收的话，那么这一种就是一种先收后放，是先对知识进行系统的归纳、总结、消化、理解，然后再巩固、综合运用，经过一个阶段的实践，又一种复习模式出炉了，即：“回忆——串联——提升——应用——联想”五步骤教学模式。
（2）当目睹了一节节独具匠心的复习课后，青年教师从骨干教师的行动中更加读懂了“责任”的含义，不耻下问一遍遍地修饰着教学预案，追求更好提升着他们的职业境界。
青年教师毕小丽根据毕业班的特点，上了“美丽的校园”这一实践活动课，利用所学“比例尺”画出完整的学校平面图，从计划到实地测量到画图纸到交流展示，一路走来孩子们俨然一幅设计师的样子，不仅融会贯通地掌握了知识，而且也寄予了即将离开母校的依依不舍和感恩之情。
教材是固定的蓝本，但在不同研究时态、不同的思想酝酿中却演绎出了一个又一个让人为之一亮、难以忘怀的教学片断……磨砺中终于形成了探究式新授课堂三位一体的教学模式：教师：创问题情境→设思维情境→释疑解惑→有效点评→设计开放性练习→启发引导程序：发现提出问题→分析探究问题→独立解决问题→理性归纳→知识应用→推广延伸学生：接受挑战→探究讨论→完成解答→形成新认知→发展技能→发现新问题总之，不论新授课还是复习课，所谓的教学模式它只是为我们的教学提供一个基本框架，提示一条思路，绝不是机械模仿的样板。
只有从实际出发，掌握课型特点，不断从模仿、借鉴走向发展创新，教学模式才能成为优化课堂教学的有效方法。
四、锐意进取，追无止境为了齐心协力办教育，办家长放心的教育，办人民满意的教育，办专家颔首的教育，我校盛邀各界人士走进我们的课堂，骨干教师和青年教师开放课一拨接着一拨，多少次洋溢着激情的课堂座无虚席，多少次肺腑切磋、共商孩子发展的交流场景已深深地烙印在我们的记忆中。
为了那份责任，为了那份重托，为了鲸园那份百年的荣耀，我们在勤奋中思考着，教海中探索的脚步从未敢有一丝的懈怠。
课堂教学永远是学生发展的最前沿阵地，促进学生全面、主动和个性化的发展是我们永远的追求，让课堂保持旺盛的生命力，在多向互动中有效发展是我们行在路上的又一个飞奔的目标。
看看我们的教学设计、走进我们的课堂吧，浓浓的探究气息弥漫在师生间……丛丽丽老师是一个很有亲和力的老师，她的“用数对确定位置”一课，设计用心，上得精彩，受到了与会人员的广泛好评，她充分发掘生活中的素材，以情感线贯穿始终，如情境图“我在军营”，培养学生抗挫折的能力；“换座位”环节将行走、谦让礼仪渗透在学生的日常行为中；数对的发明者――笛卡尔的介绍，勾起了学生探究科学的激情；出示神州五号降落的经纬图，潜意识地唤起了学生的爱国情感。
