核心素养“落地”要着力能力提升

让学生核心素养落地具体措施
一、制定核心素养评价体系
1.明确核心素养的内涵和要求，制定具体、可操作的评价标准。

2.建立学生核心素养档案，记录学生在各个学段的核心素养发展情况。

3.定期开展核心素养评价，及时反馈评价结果，促进学生自我反思和改进。

二、优化课程设置与教学内容
1.根据学生核心素养发展需要，调整课程结构，优化课程设置。

2.选取和整合优质教学资源，丰富课程内涵，注重学科之间的联系与整合。

3.创新教学方式方法，引导学生主动探究、合作学习，培养创新精神和实践能
力。

三、推进课堂改革与创新
1.树立以学生为中心的教学理念，尊重学生的个性差异和需求。

2.开展启发式、讨论式、探究式教学，引导学生自主学习、自主探究。

3.充分利用现代教育技术手段，创新课堂教学方式，提高教学效果。

四、加强实践与体验教育
1.积极开展多种形式的实践活动，如社会调查、志愿服务、科技创新等。

2.鼓励学生参与实践活动，注重实践过程和体验，培养学生的实践能力和社会
责任感。

3.加强实践活动的组织与指导，提高实践活动的质量和效果。

五、提升教师素养与专业能力
1.加强教师培训，提高教师的专业素养和教育教学能力。

2.鼓励教师开展教育教学研究，探索学生核心素养发展的新途径和新方法。

3.建立教师评价机制，注重教师教育教学过程和成果的评价。

六、建立家校合作机制
1.加强家校沟通与合作，共同关注学生核心素养的发展。

落实核心素养提高教学能力
要提高教学能力，首先要落实核心素养。

核心素养包括专业知识与技能、教学理念与
方法、沟通与协作能力、创新思维与问题解决能力等方面。

1.加强专业知识与技能的学习。

教师应不断学习和更新自己的专业知识，关注教育前
沿的理论和实践成果，提高自己的学科素养和教学技能。

可以通过参加专业培训、读书、研究最新教育政策等方式来提升自己的专业知识水平。

2.积极采用科学的教学理念与方法。

教师要树立正确的教育观念，关注学生的全面发展，注重培养学生的自主学习能力和创新精神。

在教学过程中，要灵活运用不同的教
学方法，如合作学习、探究式学习、案例教学等，激发学生的学习兴趣和主动性。

3.加强与学生和家长的沟通与协作。

教师要与学生和家长保持良好的沟通和合作关系，了解学生的学习需求和家庭背景，与家长共同为学生的发展提供支持。

可以通过定期
家长会、沟通簿、网上互动等渠道来加强与家长的沟通。

4.培养创新思维与问题解决能力。

教师要注重培养学生的创新思维和解决问题的能力，引导学生积极思考、勇于实践、善于发现和解决问题。

可以运用问题导向的教学方法，设计开放性的探究任务，培养学生的创新思维。

综上所述，提高教学能力需要全面落实核心素养，包括专业知识与技能、教学理念与
方法、沟通与协作能力、创新思维与问题解决能力等方面的提升。

教师要不断学习和
成长，关注学生的发展需求，灵活运用不同的教育方法，与学生和家长保持良好的沟
通与合作关系，培养学生的创新思维和问题解决能力。

新课标解读：让核心素养真正落地“让核心素养落地”，是本次课程标准（以下简称“课标”）修订的工作重点。

核心素养导向，既是课标研制工作的主线，也是课标文本的主旋律。

课程目标是对学生学习及发展结果的期待，是课程内容选择、教学活动设计、学业质量确立的基本方向和依据。

此次课标修订，力求使课程目标自觉体现本课程在培育学生核心素养方面的基本贡献，结合本课程的性质、理念及课程的基本内容，从核心素养视角对课程总目标及学段目标进行表述。

课程目标的素养导向，有利于转变那种将知识、技能的获得等同于学生发展的目标取向，引领教学实践及教学评价从核心素养视角来促进和观察学生的全面发展。

本次课标修订的一项重要变革，是以结构化的方式（如主题、项目、任务等）来组织课程内容。

课程内容结构化，意在改变知识、技能的简单线性排列方式，强化知识间的内在关联，凸显学科的本质、思想方法以及内在逻辑。

课程内容结构化，既强调学科知识结构，还强调在这样的结构中所隐含着的学生的活动及活动方式的结构化，为课程内容的活化、动态化，教学活动的综合性、实践性提供内容基础。

结构化的内容组织方式，凸显出不同的知识技能在学科知识结构中所处的不同地位、所承载的不同教育价值，提示着教学实践以整体有序、多样综合的方式来挖掘知识的育人价值。

课程内容结构化，有利于克服教学中知识点的逐点解析、技能的单项训练等弊端，引导教师主动变革教学实践，从关注知识技能的“点状”“传输”自觉变革为关注学生对知识技能的主动学习和思考，关注教学的关联性、整体性，关注学生在主动活动中所形成的知识、技能、过程、方法、态度、品格、境界的综合效应，关注学生核心素养的养成。

需要指出的是，内容结构化，并不意味着可以忽视或无视知识点，而是要在知识结构中去重新认识和定位知识点的意义与价值，要在学生的主动活动中实现知识点的教育价值。

在课程标准的“课程内容”一章，有“内容要求”“学业要求”“教学提示”三个部分。

这三个部分缺一不可、内在关联。

2023年新课标让核心素养落地心得2023年新课标让核心素养落地心得1作为一名数学教师，我深知要教好这门课，就必须对这门课程的课程标准完全了解。

在现在的教学改革背景下，小学数学的新课标有了巨大的变化，那现在的小学数学对于学生来说，到底是一门怎样的课程呢？通过这一次的小学数学核心素养学习我对数学教学设计有了如下几点体会：一、注重学生自主探索，合作交流，充分获取数学活动的经验，数学课程标准指出，教师要让学生在具体的操作活动中进行独立的思考，鼓励学生发表自己的意见，并与同伴交流，给予学生自主探索的时间和空间，让学生在合作探索中学会了用集合的思想解决简单的实际问题。

二、精心设计课堂练习，体现趣味性和层次性，先设计了游戏，让学生在“做中学，玩中学”，然后设计了几道有趣的练习，使练习有坡度，难度适宜，真正体现了让不同的学生在教学中得到不同的发展。

三、授课过程中知识点的设计要少而精，做到重点问题重点讲解，且要举一反三，追本求源，瞄准知识的生长点。

把基础知识放在首位，处理好大餐与味精的关系。

在学习中，不仅学习别人的长处，也拓宽了我的视野，我会让学到的教育理念真正落实到自己的教育教学实践中去。

在今后的教学工作中，努力转变教学能力和教学方法。

积极思考，精心设计教案，力求体现以学生为本，处处为学生考虑，要不断学习，不断反思，提高自己各方面的综合能力，提升自己的专业素养。

2023年新课标让核心素养落地心得2聆听完史宁中教授关于最新版课标的解读后，让我对数学教学有了更加新颖和深刻的认识，我不断思考：当前的教育背景下，我们数学老师的主要工作只是教给学生数学知识吗？实则不然，数学教学既要考虑数学与学科的关系还要考虑数学与教育以及数学与学生认知发展的关系。

若想自己的教学能够紧跟时代的步伐，基于对《课标》的学习，我对我的数学教学工作有了如下规划和见解。

一、加强教育和教学理论知识的学习能读完《课标》并不意味着真正的读懂《课标》，课标背后依托着大量的教育教学理论，比如：何为核心素养内涵的一致性、表现的阶段性、表述的整体性；什么是核心素养中教育特征的意识、观念和能力；主题整合中概念与抽象、性质与推理、关系与模型、运算与运算等等术语，这些高度概括化的信息，需要我将所学的理论知识与之建立联系，需要通过不断地研读和例证来加深认识、加强理解。

核心素养是指人们在现代社会中所必须具备的一些基本素质，包括批判思维、创新思维、沟通协作、信息素养、文化素养、社会责任感等。

这些素质的提升不仅是个人成长的必要条件，也是社会进步的基础。

如何将这些理论变成实际行动，如何让核心素养落地生根、开花结果，成为了我们需要思考的问题。

我们需要认识到，核心素养的培养是一个长期而复杂的过程，需要从多个方面入手。

教育是其中最重要的一环。

在教育领域，我们需要创新教育模式、改进教育内容，让学生在学习中不断提升自己的核心素养。

比如，我们可以通过引导学生进行批判性思维训练，让他们学会分析问题、评估信息、做出判断；通过鼓励学生进行创新性思维训练，让他们学会独立思考、勇于尝试、不断创新；通过开展沟通协作训练，让学生学会有效沟通、协作合作、团队精神等等。

这些训练可以贯穿于学生的整个学习生涯，从小学到高中、大学，甚至是工作后的终身学习。

我们需要注重实践。

核心素养的提升需要不断的实践和实践反思。

比如，在批判性思维方面，我们可以鼓励学生参加辩论、模拟法庭等活动，让他们在实践中锻炼自己的分析、判断、论证能力；在创新性思维方面，我们可以鼓励学生参加科技创新竞赛、创业比赛等活动，让他们在实践中锻炼自己的创新能力；在沟通协作方面，我们可以鼓励学生参加社团、志愿者等组织，让他们在实践中锻炼自己的沟通合作能力。

通过实践，学生可以更加深刻地理解和掌握核心素养，并在实践中不断完善和提升自己。

我们需要注重环境。

核心素养的提升需要一个良好的学习和生活环境。

在学校、家庭、社会等各个方面，我们需要创造一个积极向上、鼓励创新、注重实践、崇尚文化、强调社会责任感的环境。

比如，在学校中，我们可以建立一些创新实验室、科技创新基地、艺术创作室等，让学生有更多的机会和平台去实践和创新；在家庭中，我们可以鼓励孩子多读书、多思考、多交流，让他们在家庭中感受到家长的支持和鼓励；在社会中，我们可以通过开展一些公益活动、志愿者服务等，让学生感受到社会责任感的重要性和价值。

道德与法治课教学要让“核心素养”落地生根一、深入了解学生的实际情况要让“核心素养”在道德与法治课中落地生根，就需要深入了解学生的实际情况，包括他们的品德素质、法律意识、道德观念等方面的现状和特点。

只有了解学生的实际情况，才能更有针对性地制定教学目标和教学内容，更好地引导学生树立正确的核心价值观和遵纪守法的意识。

还需要考虑学生的成长环境和家庭背景等因素，因为这些都会直接影响到学生的道德素养和法律意识的形成。

在深入了解学生的基础上，教师可以更好地根据学生的需求和实际情况进行教学内容的设计和教学方法的选择，从而更好地让“核心素养”在道德与法治课中得到贯彻和实施。

二、关注学生的情感体验和情感投入道德与法治课不仅仅是知识的传授，更重要的是要培养学生正确的情感态度和行为意识。

在教学过程中，要注重引导学生树立正确的情感态度，关注他们的情感体验和情感投入，让学生在情感上对道德和法律有深刻的认识和体验，从而形成正确的人生观和价值观。

教师可以通过讲述真实的案例、开展情感体验活动、组织实地参观等方式，引导学生从情感上深刻认识道德与法治的重要性，激发他们的爱国情感和社会责任感，从而让“核心素养”在情感层面得到根植和传承。

三、运用互动式教学方法，激发学生的学习兴趣要想让“核心素养”在道德与法治课中落地生根，还需要运用互动式教学方法，激发学生的学习兴趣，让他们在愉快的氛围中主动参与学习，从而更好地掌握道德和法律知识，形成正确的行为意识和行为习惯。

互动式教学方法可以包括小组讨论、角色扮演、案例分析等方式，通过让学生自主参与、小组合作等方式，激发学生的学习主动性和创造性，让他们在实践中感悟道德与法治的道理，从而更好地培养和提升“核心素养”。

四、注重熏陶和潜移默化道德与法治课的教学过程中，教师更需要注重熏陶和潜移默化，通过言传身教和榜样示范等方式，引导学生形成正确的行为意识和行为习惯，从而更好地培养和践行“核心素养”。

教师可以通过选取一些优秀的榜样和典型进行教育案例和教育实践，让学生从身边的事例中感悟到道德与法治的重要性，引导他们自觉树立正确的核心价值观和行为意识，实现“道德和法治”的熏陶和潜移默化。

核心素养落地的有效途径随着信息化时代的到来，核心素养已成为当今社会的热门话题。

核心素养是指在现代社会生活中必不可少的一些能力和素质，包括信息素养、创新素养、思维素养、交流素养、合作素养和生活素养等。

这些素养不仅是个人发展的必备条件，更是社会发展的基础和支撑。

然而，要想将核心素养真正落地，需要有有效的途径和方法。

本文将从教育、科技、家庭和社会四个方面探讨核心素养落地的有效途径。

一、教育途径教育是培养人才的重要途径，也是核心素养落地的重要途径。

在教育方面，我们应该注重以下几点：1.推行素质教育素质教育是培养学生核心素养的重要途径。

在素质教育中，学校不仅注重知识的传授，更注重学生的综合素质的培养，如思维能力、创新能力、沟通能力和合作能力等。

2.注重实践教学实践教学是培养学生核心素养的重要途径。

通过实践教学，学生可以将所学到的知识应用到实际中，提高自己的实践能力和解决问题的能力。

3.建立多元化评价体系建立多元化评价体系是培养学生核心素养的重要途径。

通过多元化的评价方式，可以全面地评价学生的综合素质，激发学生的积极性和创造力。

二、科技途径科技是现代社会不可或缺的一部分，也是核心素养落地的重要途径。

在科技方面，我们应该注重以下几点：1.利用数字化工具数字化工具是培养学生信息素养和创新素养的重要途径。

通过数字化工具，学生可以更加方便地获取和处理信息，提高自己的信息素养和创新能力。

2.推广在线学习在线学习是培养学生核心素养的重要途径。

通过在线学习，学生可以更加自主地学习，提高自己的学习能力和解决问题的能力。

3.利用人工智能技术人工智能技术是培养学生思维素养和创新素养的重要途径。

通过人工智能技术，学生可以更加深入地分析问题和解决问题，提高自己的思维能力和创新能力。

三、家庭途径家庭是培养孩子核心素养的重要场所，也是核心素养落地的重要途径。

在家庭方面，我们应该注重以下几点：1.注重家庭教育家庭教育是培养孩子核心素养的重要途径。

新课标核心素养落实措施引言随着社会的不断发展和教育理念的不断更新，新课标作为教育改革的重要一环，引起了广泛的关注和讨论。

新课标提出了核心素养的概念，强调学生的全面发展和综合素质的培养。

为了有效地落实新课标的核心素养要求，教育部门采取了一系列的措施和举措。

本文将重点介绍这些措施，并分析其对学生素养提升的作用。

一、制订全面的培养方案为了实现新课标核心素养的落实，教育部门制订了全面的培养方案。

这些方案包括对课程设置的调整、教学方法的改革以及学生评价体系的建立等方面。

通过对课程设置的调整，学生可以更全面地接触不同领域的知识，并培养综合素质。

同时，教学方法的改革也提供了更多的机会让学生积极参与到学习中去，发挥主体作用。

最后，学生评价体系的建立也为学生提供了更具针对性的评价方法，促使他们不断提升自身素养。

全面的培养方案为学生的核心素养提升提供了良好的保障。

二、推行素质教育课程为了更好地培养学生的核心素养，教育部门还大力推行素质教育课程。

这些课程以全面发展为目标，通过培养学生的各方面能力，提升他们的综合素质。

素质教育课程注重培养学生的创新思维和实践能力，通过多种形式的课程设置，全方位地培养学生的核心素养。

通过推行素质教育课程，学生可以更好地适应社会的发展和变化，提升自己的竞争力。

三、加强师资培养和教育改革为了更好地落实新课标的核心素养要求，教育部门还加强了师资培养和教育改革。

师资培养方面，教育部门注重提高教师的核心素养和教学能力，通过举办培训班、开展教学研讨等方式，为教师提供更全面、系统的培训。

同时，教育改革方面，教育部门也在不断推动教育体制的改革，优化教学环境和资源配置，提供更好的条件和支持，为新课标核心素养的落实提供保障。

四、加强学校与社会的合作为了更好地培养学生的核心素养，教育部门还提倡学校与社会的合作。

通过与社会资源的结合，学校可以向学生提供更广阔的学习平台和实践机会。

学校可以与相关企业、机构合作，开设实训课程和实习计划，帮助学生更好地了解社会和职业要求，培养学生的创新思维和实践能力。

新课标让核心素养落地心得体会范文核心素养是一种全面的能力，包括知识、技能、情感、态度和价值观等方面。

新课标强调核心素养的培养，让学生在学习过程中不仅掌握知识，还要提高自身的综合素质和能力。

在我看来，新课标的实施，让核心素养落地，需要从以下几个方面着手。

一、重视学生的自主学习新课标强调学生的主体地位，要求教师引导学生自主学习，培养学生的自主学习能力。

自主学习是一种让学生主动探索、发现、解决问题的学习方式，能够激发学生的学习兴趣，提高学习效果。

在教学过程中，教师应该注重启发学生思考，提供适当的辅导和指导，让学生在探索中成长，不断提高自身的核心素养。

二、注重培养学生的创新思维创新思维是一种重要的核心素养，是学生在面对新问题、新情境时能够独立思考、勇于创新的能力。

新课标要求教师注重培养学生的创新思维，鼓励学生提出不同的观点和解决方案。

在教学过程中，教师可以通过设计开放性问题、组织小组讨论等方式，激发学生的思维活力，培养学生的创新意识。

三、关注学生的情感教育情感教育是核心素养的重要组成部分，新课标要求教师关注学生的情感需求，培养学生的情感能力。

情感能力包括自我认知、情感调节、人际交往等方面，对于学生的全面发展具有重要意义。

在教学过程中，教师应该注重营造良好的情感氛围，关注学生的情感状态，引导学生正确面对挫折和压力，培养学生的情感素养。

四、强化学生的社会实践新课标强调学生的社会实践能力，要求教师引导学生参与各种社会实践活动，提高学生的实践能力。

社会实践是一种让学生将理论知识与实际情境相结合的学习方式，有助于培养学生的综合素质。

在教学过程中，教师可以组织学生参加社会调查、志愿服务等活动，让学生在实践中锻炼自己，提升核心素养。

五、促进学生的个性化发展新课标强调尊重学生的个性差异，促进学生的个性化发展。

每个学生都有自己的特点和潜能，教师应该注重发现和培养学生的特长，为学生的个性化发展提供指导和帮助。

在教学过程中，教师可以采用多元化的教学手段和方法，满足不同学生的学习需求，让每个学生都能在课堂上发挥自己的优势，提高核心素养。

让核心素养落地生根———来自醴陵市姜湾小学的报道时下，核心素养是我国界的新热点，也是教育教学改革的关键词。

醴陵市姜湾小学在《中国学生发展核心素养》总体框架正式发布之前，就先行一步围绕核心素养展开探讨。

而在总体框架正式发布之后，姜湾小学积极以核心素养为指导引领学校的教育教学改革，进行了可贵的校本化实践。

探索核心素养的校本化表达2016 年 9 月 13 日，一则消息映入姜湾小学校长胡文权的眼前——《中国学生发展核心素养》总体框架正式发布。

根据总体框架，中国学生发展核心素养分为基础、自主发展、社会参与三个方面，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养。

看完这些，胡文权异常高兴，激动地对学校党支部书记张细明说：“看来，我们走对了路！”早在2015 年，姜湾小学就将目光聚焦在提升学生素养上。

而在《中国学生发展核心素养》总体框架发布之后，学校已围绕核心素养的校本化表达做出了大胆探索。

“大道至简！”在胡文权眼里，教育虽然是一项复杂且需要凝聚心血的工作，但教育的道理并不复杂。

他说，核心素养是每一个人成长、成才的基石，但具体到每一所学校，不能只是口号式、学术式的表达，应有亲近“生心”的校本化定位。

不求你在这蹦得多高，但愿你能从这飞得更远。

亲近儿童，走进童心，姜湾小学将核心素养的校本定位为：健康、德馨、慧学、雅趣。

同时，发展孩子的四种关键能力：自主生活能力、团队合作能力、批判性思维能力、数字化能力。

为什么“三好学生”不是我？四年级 195 班学生王佳欣，成绩名列年级前茅，按照惯例被评为“三好学生”没有半点悬念，可上学期，她却榜上无名。

为何？小组评议，王佳欣是“弱不禁风的小公主”，体育课晒晒太阳就中暑，平常动不动就感冒，短跑测评，“羞答答”收场——“身体不好”，不能算“三好”。

家长也感叹：“的确不应该，因为孩子两岁多时在沙发上蹦跳，不小心造成手腕骨折，后来一直不许她多运动，生怕再出事儿，所以……”现在，王佳欣在课余时间坚持练习打羽毛球，正努力增强体质呢！在姜湾小学，分数不是最重要的，什么是最重要的？“健康！”胡文权的回答掷地有声，“不仅身体健康，心理也要健康。