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新课改下构建小学语文高效课堂的探索新课改是我国教育改革的重要举措，为了构建小学语文高效课堂，教师需要进行探索和实践。
本文将围绕新课改下构建小学语文高效课堂的探索展开讨论，通过对相关问题的分析和思考，为教师提供一些可行的建议和指导。
一、新课改对小学语文教学的影响新课改的理念是以学生为中心，倡导灵活的教学方式和多元的评价方式，这对小学语文教学提出了挑战。
小学语文教学要求培养学生的语文素养和阅读能力，而非传统的注重知识传授和应试训练。
教师需要在新课改的框架下进行思考和实践，构建高效的语文课堂。
1. 设计多样的课堂活动小学语文的教学内容丰富多样，可以通过诗词、文言文、现代文等文本进行教学。
教师可以设计多样的课堂活动，例如朗读、讨论、分组阅读、表演、写作等，以激发学生的兴趣和提高他们的语文能力。
教师还可以结合多媒体和互联网资源，让学生在不同的活动中感受到语文的魅力。
2. 培养学生的综合能力新课改强调培养学生的综合素养，小学语文教学也要求教师关注学生的综合能力培养。
教师可以通过课堂活动，培养学生的阅读能力、表达能力、批判思维能力等，让他们在语文学习中全面发展。
教师还可以引导学生进行创造性思维和跨学科学习，提升学生的综合素质。
3. 倡导互动式教学新课改鼓励学生参与教学过程，教师要倡导互动式教学，引导学生主动思考和表达。
在小学语文课堂中，教师可以通过问题导入、小组讨论、角色扮演等方式，激发学生的思维，增强他们的学习动力。
教师还可以根据学生的实际情况，采取个性化教学方法，让每个学生都能参与到语文学习中来。
4. 注重情感教育语文教学不仅仅是知识的传授，更是情感的沟通。
教师在构建高效的语文课堂时，要注重情感教育，让学生在课堂中感受到温暖和关爱。
教师可以通过文学作品、故事分享、情感体验等方式，引导学生感受人生的真善美，培养他们的情感情操。
三、建议和指导1. 坚持自主思考在新课改下构建小学语文高效课堂，教师要坚持自主思考，不断探索和实践。
小学语文高年级的高效课堂教学模式探究摘要：随着教育改革的不断深化，小学语文高年级的教学模式也在不断寻求创新与改进。
本文旨在探究小学语文高年级的高效课堂教学模式，从传统教学模式存在的问题出发，分析高效课堂的内涵及特征，并提出实施高效课堂的策略与建议，以期为提高小学语文高年级的教学效果提供理论支持和实践指导。
关键词：小学语文；高年级；高效课堂；教学模式一、引言小学语文高年级是学生学习语文的重要阶段，对于培养学生的语言表达能力、思维能力以及审美能力具有重要意义。
然而，在传统的教学模式下，小学语文高年级课堂往往存在教师主导、学生缺乏思维训练、学习主动性不够等问题，这些问题严重制约了教学质量的提升。
因此，探索小学语文高年级的高效课堂教学模式成为当前教育改革的重要任务之一。
二、传统教学模式存在的问题1、教师主导：在传统教学模式中，教师往往扮演着知识传授者的角色，而学生则被动接受知识。
这种教学方式容易忽视学生的主体地位，导致学生缺乏主动参与和思考的机会。
2、学生缺乏思维训练：在传统课堂中，学生主要通过记忆和背诵来掌握知识点，缺乏对知识的深入理解和思考。
这种教学方式容易导致学生形成“应试思维”，缺乏实际运用能力和创新能力。
3、学习主动性不够：由于传统教学模式的束缚，学生往往缺乏学习主动性，对语文学习缺乏兴趣和热情。
这种消极的学习态度会进一步影响学习效果，形成恶性循环。
三、高效课堂的内涵及特征高效课堂是指在教学过程中，教师采用科学的教学方法，激发学生的学习兴趣和主动性，让学生在轻松愉悦的氛围中获取知识、培养能力、提升素养。
具体来说，高效课堂具有以下几个特征：1、学生为主体：高效课堂强调学生的主体地位，让学生在课堂中发挥主体作用，主动参与教学活动，积极思考和探究。
2、师生互动：高效课堂注重师生之间的互动和交流，教师通过引导和启发，激发学生的思维火花，让学生在互动中学习和成长。
3、多元化教学方法：高效课堂采用多种教学方法和手段，如情景教学、合作学习、实践体验等，以满足学生的不同学习需求和发展需求。
小学语文高效课堂教学的重要性与策略探讨随着教育越来越重视素质教育，教育教学也在不断改进和提升，小学语文教学也不例外。
语文是学生综合能力培养的基础，也是学生日后学习、生活、工作的必备能力。
因此，高效的小学语文教学具有重要性，本文将探讨小学语文高效课堂教学的重要性以及策略。
1、提高学生的语文素养高效的小学语文教学不仅关注知识点的讲解，更注重强化学生的阅读、写作、口语等语言表达能力，培养学生的语感、语调和语态，提高学生语文素养。
2、激发学生学习兴趣小学生的学习兴趣和好奇心比较强烈，高效的语文课堂教学可以通过有趣的教学方式和教学内容，激发学生的学习兴趣，帮助他们逐步自主学习。
3、提高学习效率在高效的语文教学中，教师应该以充分了解学生的知识背景和语言技能为前提，根据学生个体差异制定针对性的教学计划。
在教学中引导学生积极参与，加深对基本概念的理解，不断提高学习效率。
1、多种教学方法的运用多种教学方法的运用是高效课堂教学的重要策略。
在课堂中，教师可以采用讲授、演示、互动、活动和讨论等形式，让学生在轻松愉快的氛围中不断积极参与，从而提高教学效果。
2、情境教学的应用情境教学是一种基于实践和体验的教学方法，可以有效提高课堂教学的效果。
教师可以通过模拟场景、积极角色扮演、实践操作等方式，让学生更好地理解知识点，增强实际应用能力。
3、评价机制的完善课堂教学评价机制的完善可以推动高效课堂教学的实践。
教师可以通过在线测评、白板答题等方式，实时收集学生的学习情况和反馈信息，及时调整和优化教学方案，提高教学效率和质量。
4、学习资源的优化在高效课堂教学中，学习资源的优化非常重要。
教师可以通过精心设计的课件、优质的教材和辅助教学视频等资源，增强学生的学科修养和学习兴趣，促进学生全面发展。
结语总之，小学语文高效课堂教学能够提高学生的语文素养和学习效率，激发学生学习兴趣和好奇心。
教师应该采用多种教学策略，充分发挥学生的主体作用，推进小学语文教学不断发展。
构建小学语文高效课堂语文课堂教学是小学教育中的重要组成部分，如何构建一个高效的语文课堂对于学生的语文学习至关重要。
一个高效的语文课堂能够激发学生学习语文的兴趣，提高他们的语文素养，帮助他们更好地掌握语文知识和技能。
下面就让我们来探讨一下如何构建小学语文高效课堂。
一、营造良好的学习氛围一个高效的语文课堂首先要营造一个良好的学习氛围。
学习氛围的营造包括多个方面，包括课堂的布置、教师的仪表和言行举止、学生之间的相处和学习习惯等。
在课堂布置上，可以通过美化墙面、设置语文角、摆放教学道具等方式营造出一个有利于学生学习的环境。
教师作为课堂的主持者，应该以身作则，树立良好的榜样，做到言传身教，引导学生自觉树立正确的学习态度和价值观。
学生之间的相处也是非常重要的，老师可以引导学生建立和谐的班级关系，培养良好的合作意识和学习习惯。
二、激发学生的学习兴趣激发学生的学习兴趣是构建高效语文课堂的重要一环。
要想让学生对语文课产生浓厚的兴趣，教师可以结合学生的实际需求和兴趣爱好，设计丰富多彩的教学活动。
比如可以通过故事、游戏、歌曲等形式激发学生对语文的兴趣，让他们在轻松愉快的氛围中学习语文知识。
教师还应该注重教材内容的选择，选用生动有趣的故事、优美的诗词、活泼有趣的课文，使学生在学习语文的过程中能够产生兴趣和情感共鸣。
三、灵活多样的教学方法在构建小学语文高效课堂中，灵活多样的教学方法是非常重要的。
教学方法的多样化可以满足不同学生的学习需求和学习习惯，帮助每个学生更好地理解和掌握知识。
在语文课堂教学中，教师可以通过讲解、示范、引导、讨论、实践等多种方式，让学生在轻松愉快的氛围中掌握语文知识，提高语文能力。
教师还可以引导学生进行小组合作学习、角色扮演、游戏竞赛等多种形式的活动，激发学生的学习积极性，提高他们的学习效果。
四、注重培养学生的语文素养在构建高效语文课堂的过程中，注重培养学生的语文素养是非常重要的。
语文素养是指学生掌握语文知识和技能的能力，包括阅读能力、写作能力、口头表达能力等。
浅谈小学语文高效课堂教学策略小学语文是学生学习中非常重要的一门学科，高效课堂教学策略的使用对于小学语文教学来说尤为重要。
本文将从理论和实践两个方面探讨小学语文高效课堂教学策略。
一、理论探讨1. 建立正确的教学观念高效课堂教学的前提是建立正确的教学观念，明确教学目标和学生需求，用有效的方法和手段达成教育目的。
小学语文教学应该围绕着培养语文应用能力展开，注重学生能力的综合素质培养，强化学生文化素养，提高学生阅读写作能力。
2. 创新教学方式教学方式是提升教学效果的关键，教师需要充分了解学生的学习情况和特点，调整相应的教学方式，改变单调乏味的课堂模式，创新教学方式，给学生更大的自主性和参与性，增强学生学习兴趣。
3. 强调课堂效果高效课堂教学需要强调课堂效果，教师应该利用现代教育技术手段，创造一个积极的学习氛围，调动学生学习的积极性，促进学生兴趣和能动性的发展，提高学生的参与度和表现力，使得学生在课堂中收获“知识”、“能力”和“情感”三位一体的全面提升。
二、实践探讨1. 使用教育技术手段现代教育技术手段的使用能够使课堂变得更加生动有趣，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效率。
教育技术手段可以包括多媒体教学、教学软件、互联网等，教师可以根据学生的特点和实际情况，选择合适的手段进行教学。
2. 制定教学计划教学计划是教师进行高效课堂教学的重要步骤，制定好一个严密的教学计划不仅能提高教学效率，而且也能让教学更有条理性和规律性。
制定教学计划需要考虑制定教学大纲，组织好教学内容，确定教学方式和方法，重点把握课堂讲解时间和学生提问互动时间。
3. 运用情境教学法情境教学法是一种教学策略，它能让学生在真实的情境中进行学习，以情景模拟的方式激发学生的热情和掌握能力。
教师可以选择一些现实的生活情境或者教育科技设备来组织学生学习，这样既能让学生学习更加兴趣，也能让教师更容易的辅助学生掌握知识。
4. 强化评价机制评价机制是教学过程中不可或缺的一部分，它可以让教师更加清楚学生在教学中所掌握的知识情况，从而结合出卷及时修正教学内容，或适时调整教学方式。
如何实现小学语文的高效课堂教学摘要语文课堂教学的有效性是语文教学的生命，而这生命能否得以延续，取决于教师是否能调动学生学习的主动性和积极性，本文从以下四个方面对如何实现小学语文的高效课堂教学进行了初步的探索：1.提高备课时效，为高效课堂奠定基础；2.培养学生课外自主学习的能力；3.营造宽松的学习氛围；4.巧妙创设课堂教学情境。
关键词语文高效自主宽松情境语文课堂教学的有效性是语文教学的生命，而这生命能否得以延续，取决于教师是否能调动学生学习的主动性和积极性，充分发掘学生的兴趣点，能否做到与文本有机结合，提升孩子们对文本的感悟，真情演绎文本内涵，让我们的语文教学呈现实效。
高效的课堂教学是兼顾知识的传授、智慧的培养和个性塑造的过程。
那么，怎样实现课堂教学的高效性呢？一、提高备课时效，为高效课堂奠定基础要实现高效课堂在课前进行充分的准备是非常必要的，我们常听到这样一句话“台上一分钟，台下十年功”，数学课堂这个台下要准备哪些工作呢？首先我们要花功夫仔细琢磨教学的重难点，钻研教材、理解教材，合理设计教学活动，更要了解学生的实际情况，仔细考虑课堂教学中的细节问题，针对可能发生的情况设计应急方案，对于课堂上学生可能出现的认知偏差要有充分的考虑，确保课堂教学的顺利进行，还要认真备教材、备教法、备学生，设计高质量的有针对性的课堂练习。
其次教师再根据教学过程的设计和教学的实际需要制作好教学所必须的教具或课件、学生操作的学具等。
二、培养学生课外自主学习的能力在语文课堂上教师教给学生学习的方法比单纯教给学生知识要重要得多，即“授之以鱼弗若授之以渔。
”如果学生对于阅读学习方法有了熟练的很好的掌握，具备了一定的初步自主阅读能力，养成了良好的自觉阅读习惯，也就等于得到了“捕鱼的方法”，就获得了不断获取新知识的有效工具和基本途径，不仅一时得利，而且能终身受益。
另外在课外教师还要善于指导学生通过各种渠道查找相关教学资源和相关资料，教学资源包括教材资源、社会生活资源、网络资源等。
如何打造小学语文高效课堂小学语文课程是学生学习中国文化和语言的基础，也是学生接受教育的重要部分。
因此，如何打造一个高效的小学语文课堂对于孩子们的学习和发展至关重要。
本文将介绍一些在小学语文课堂中打造高效教学的方法。
第一、制定高效的课堂计划小学语文课堂需要制定一个清晰而高效的课堂计划，以确保教学进程更有效、教育质量更高。
在构建课堂计划之前，教师需要充分了解学生及其家庭背景、生活情况和学术能力。
课堂计划应该依据一个长期的教学计划，设计每周不同的学习目标，将每个目标分成不同的课程部分，从而提供针对不同学生的个性化学习机会。
第二、预设教学目标和评估标准教学目标和评估标准的预设对于教育质量至关重要。
在初级阶段，教师应注重让学生参与文本的私人思考，如自己在阅读的时候感受到的情绪、个人想法等，以及阅读文本的联想思考。
在这个阶段，教师应关注学生能力的提高和阅读理解能力的提高，以此来达到教师所制定的教学目标。
学生参与了讨论的过程，就会产生不同的思考方式。
这个阶段的重点是在于培养他们写作文章的思考方式，而不是仅仅关注文本的表层意思。
同时，课堂教学的目标需要与家庭和学校的教育目标紧密相连。
第三、创建实用的课堂互动环节小学生们对于新鲜事物有着自然的好奇心。
为了保持学生持续的注意力，教师应设计实用、创新、有趣的课堂互动环节。
在课堂上，教师可以组织集体活动，比如朗读文本、讨论文本等。
此外，可以设置小组讨论环节，教师可以分组让学生们互相合作，在小组组内讨论解析文本中难懂的部分。
第四、应用适当的技术手段在当今不断进步的数字化时代中，技术手段不仅可以帮助家长和学生交流，也是为小学语文教学提供了更高效的工具。
这些技术手段包括视频和音频材料、多媒体展示和其他信息技术，可以为学生提供更加深入和手把手的学习体验。
教师可以通过这些技术手段，展示更加生动有趣且具有趣味性的学习方式。
第五、对学生进行个性化评估每个孩子的学习进度和能力不同，特别是在小学语文阶段，因此教师需要针对每个学生进行评估，确保他们都能按照自己的节奏学习。
构建小学语文高效课堂的有效策略语文课堂是学生学习语言文字知识与运用语言文字能力的主要场所，构建小学语文高效课堂是提高学生语文素养和语文能力的关键。
为了提高小学语文课堂教学的效果，教师需要制定有效的策略和方法。
本文将探讨一些有效的策略，帮助教师构建小学语文高效课堂。
一、营造积极的学习氛围构建小学语文高效课堂需要营造积极的学习氛围。
积极的学习氛围可以激发学生学习的热情，增强学生的学习动力。
教师可以通过多种方式来营造积极的学习氛围，例如组织丰富多彩的文学活动，让学生亲近文学、感受文学的魅力；在教学中使用丰富生动的教学媒体，引导学生主动参与学习；设置一些具有挑战性的学习任务，激励学生克服困难，提高学习自信心。
二、激发学生的学习兴趣构建小学语文高效课堂需要激发学生的学习兴趣。
学生对语文学习的兴趣直接影响着学习效果，因此教师需要注重激发学生的学习兴趣。
可以通过设计丰富多彩的课堂活动，增加学生的参与度和学习乐趣；引导学生通过课外阅读、作文、诗歌赏析等形式培养对语文学习的兴趣；设计有趣的语文游戏，提高学生对语文学习的积极性。
三、注重学生的实际需求构建小学语文高效课堂需要注重学生的实际需求。
教师在设计课堂教学内容和教学方法时，需要考虑到学生的实际需求，尊重学生的个性差异，注重培养学生的语文能力和素养。
可以通过差异化教学，满足学生的不同学习需求；引导学生积极参与课堂讨论，提高学生的思维能力和语言表达能力；注重培养学生的阅读习惯和写作能力，提高学生的语文素养。
四、构建合作学习氛围构建小学语文高效课堂需要构建合作学习氛围。
合作学习是一种学习方式，可以促进学生之间的相互合作和交流，提高学生的学习效果。
教师可以通过小组合作学习、伙伴学习等方式，让学生之间相互协作，共同完成学习任务；鼓励学生之间相互交流，分享学习经验和成果；组织学生开展合作性的课外活动，增强学生的团队合作意识和能力。
五、引导学生主动参与构建小学语文高效课堂需要引导学生主动参与。
小学语文高效课堂教学策略研究1. 引言1.1 研究背景小学语文教育作为基础教育的重要组成部分，扮演着培养学生语言表达能力、阅读能力和文化素养的关键角色。
在实际教学中，很多教师面临着诸多挑战和困惑，比如学生教学兴趣不高、学习效果不明显等问题。
为了提高小学语文教学的质量和效果，研究小学语文高效课堂教学策略显得尤为重要。
随着教育理念的不断更新和教学技术的日新月异，教师们需要不断探索更加有效的教学方法。
在这样的背景下，研究小学语文高效课堂教学策略，对于提升教学效率、激发学生学习兴趣和提高学习成绩具有重要意义。
通过深入分析小学语文教学的特点和学生的实际需求，结合先进的教学理论和方法，设计出符合学生学习特点和教学目标的教学策略，将有助于提高小学语文教学的水平和质量。
对小学语文高效课堂教学策略进行研究和探讨，可以为小学语文教师提供更好的教学参考，为学生的学习成长打下坚实的基础。
1.2 研究意义小学语文是培养学生语言表达能力、文学素养和思维能力的重要学科，对学生的全面发展起着重要的作用。
而高效的课堂教学策略能够有效地提高学生的学习效果，促进他们对语文知识的掌握和运用。
对小学语文高效课堂教学策略进行研究具有重要的意义。
研究小学语文高效课堂教学策略可以帮助教师更好地认识学生的学习特点和需求，有针对性地制定教学计划和策略，提高教学效果，激发学生学习的积极性和主动性。
通过研究高效的教学策略，可以促进教师之间的经验交流和教学方法的创新，提升教学水平，推动小学语文教育的发展。
研究小学语文高效课堂教学策略还有助于引导学生正确的学习方法和态度，培养他们良好的学习习惯和自主学习能力，为他们未来的学习和发展奠定基础。
研究小学语文高效课堂教学策略对于提高教学质量，促进教育教学改革，培养新时代优秀人才都具有重要的意义和价值。
2. 正文2.1 教学策略的重要性教学策略的重要性在小学语文教学中起着至关重要的作用。
教学策略直接影响着学生的学习效果和学习兴趣。
小学语文高效课堂教学模式探究——“自主导学”阅读教学模式简介（2019年4月1日）区教研室要求我们在高效课堂模式的建构方面多下功夫，做出有益的探索，并且能在全区范围内其带头示范作用。
为此，我们工作室的全体成员应该行动起来，结合自己的教学实践，努力探索，建构起自己的各具特色的高效课堂教学模式，为推动全区高效课堂的实施做出应有的贡献。
下面向各位介绍一种“自主导学”教学模式，并谈几点构建高效课堂教学模式基本的教学原则与教学要求。
何为“自主”？就是把课堂还给学生,让学生能够静下心来,有足够的时间去充分读书、充分理解、充分体会、充分讨论、充分思考……何为“导学”？是指老师只是课堂的组织者、学生学习的帮助者,引导学生探索课文精髓的朋友和伙伴。
这种阅读教学模式确立了课堂上学生的主体地位和教师的主导地位。
一、预习交流就是将学生在课前预习的内容展示交流。
在课前预习中,学生要将文中出现的不能读准的字,不理解的词、句划出,通过查字典解决基本的字词问题,并通过上网、查阅资料等方式了解作者、写作背景、文章的社会时代背景及文体特点,整理成小卡片。
课堂上,学生将查阅的资料分小组交流或全班交流。
这一阶段的学习,要完全放手让学生自己去学习。
二、预设目标其基本过程是,学生根据自学后对文本的把握,教师根据对课程标准的把握,通过师生共同讨论,预设学习目标。
三、自主学习学生在预习课文及探讨目标的基础上,再深入到文本中,理解材料内容,对信息进行整理、加工,并对文章精华进行吸收、消化。
要在把握文章结构,大体了解文章内容的基础上,细读文章的重点部分,要读文章中最有特色、最感人、给人印象最深刻的地方。
品味时,要抓住重点字、词、句去细品;要抓住文章的妙处、细处、动人处去回味。
从而使学生理解文章的内容,体会文章的思想感情。
同时学生还要从精读中体味作者用词造句的妙处,理解语言文字是怎样表达思想内容的。
在这一过程中,学生要自己找出重点、难点问题进行深入的探究,并在此基础上不断生成新的学习目标。
学生能感知到什么程度,可以完全根据自己的积累而定,老师不必强求一致。
在自主学习过程中,学生要将产生的疑难问题做好整理,留待解决。
这一阶段的学习中,老师要充分发挥主导作用,要设计出简约的、牵一发而动全身的问题,引导学生理解文章。
四、合作交流学生将自己的研究成果或学习心得先在小组内交流,然后选派代表在全班交流,集体讨论。
交流过程中,学生可以将自学未能解决的问题提出来,通过班级讨论解决,教师从中引导、点拨。
针对文本内容及体裁的不同特点,还可以采用不同的形式来展现学生的研究成果。
学生在自学、生生互动、师生互动等过程中自然地达成预设的目标,并且在交流中又会获得新的感悟,不断生成新目标。
这使学生在教师预设的基础上又获得了与自身体验相关的知识。
五、自我总结每节课,留给学生两三分钟时间,总结自己在本节课的收获。
在教师小结重点的基础上,学生总结当堂课学习的内容,并且反思自己的学习方法是否恰当,学习效率是否高等问题。
六、反馈拓展对当堂课学习的内容,教师进行回归性检测,将重点内容以检测题、提问等多种形式进行反馈,检查学生当堂掌握情况。
结合本班学生实际,进行拓展训练,培养学生举一反三的能力,灵活掌握技巧与方法。
语文阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。
阅读是学生的个性化行为,阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力,提倡多角度的、有创意的阅读,利用阅读期待、阅读反思和批判等环节,拓展思维空间,从而提高阅读质量。
“自主导学”阅读教学模式,能够真正使学生成为课堂的主体,主动参与到学习中,激发了学生学习的热情,变“要我学”为“我要学”,学生的观念改变了,课堂也成为他们“快乐享受的地方,不是被动接受、枯燥无味的看守所”。
这种阅读教学模式培养了学生自主学习的意识和习惯,尊重学生的个体差异,鼓励学生选择适合自己的学习方式。
让每一个学生都主动学习、善于学习，这样,大大提高了学生的学习效率。
构建高效课堂教学模式基本的教学原则与教学要求1、先学后教，以学定教：这是关于教学顺序的总要求。
当学生已经能够自己阅读教材和自己思考的时候，就要先让他们自己去阅读和思考，然后根据学生在阅读和思考中提出和存在的问题进行教学，即所谓以学定教。
新课程要求：在整个的课程活动过程中强调学生学习的主体意识，老师不再是教育活动的绝对权威，而应该成为学生学习的指导者、合作者、促进者。
新的课程观旨在打破学生被动接受的教育模式，构建以学生为主体的，探究性的，积极主动的学习模式。
而“先学后教”观念就是新课程条件下师生角色观转变的具体体现。
它不但是教学方式的改变，而且是教育思想的一次重大变革。
从学生角度看，充分发挥学生的学习主动性，做到课堂以学生为主，让学生主动自觉的发现问题、解决问题，提高学生学习的兴趣，使他们掌握学习的方法，主动接受和探索知识，而不是传统的被动的填塞式的学习，这是实施素质教育、实现高效教学的一种途径。
而在课堂中采用“先学后教”有利于达成这一目标，因此，贯彻“先学后教”理念是实现课堂有效教学的客观需要。
所谓“先学”，是指学生按照老师提出的要求进行积极的阅读思考或动手操作，尝试通过独立与合作方式理解课本知识，并内化成自身的知识结构。
其目的，一方面是为了充分发挥学生在学习中的自主性、能动性，真正体现学生的主体地位和作用，另一方面，是为了让教师发现学生在学习中暴露出的问题，以便增强接下来的“教”的针对性，不致重复学生自己已经学会的内容。
所谓“后教”，是指教师在学生自学的基础上，结合他们学习中存在的问题和疑惑所进行有对性的教学活动。
它的作用主要是对学生的自学进行一定的梳理和必要的纠正、补充，同时也是对学生自学的更高一层次的深化和提升，这对于提高学生学习的效果是极为关键的。
2、“三讲三不讲：“三讲”是指：新重点；讲难点；讲易错点，易混点，易漏点。
第一个“讲”，其中的重点指的是对今后学习乃至终生发展有基础性作用的内容；从来没有接触过的，与以前联系不大的内容。
这一部分内容在新授课中体现得较多，但我们不要理解成，只要是新授课，就一讲到底。
在练习巩固时，也应该给予学生充分的时间，以形成认知结构，或者在讲课过程中，设计有关问题，给予学生时间，积极探索，认真研究。
第二个“讲”，对于大部分同学不会的问题，就是难点。
在习题课和复习课上较常见，由于不会的同学很多，教师不可能一一给予解答，这就应该在课堂上集体讲解，通过知识传授形成技能，节约时间，提高效率。
第三个“讲”。
易错、易混、易漏点都是在学习过程中容易出现问题的内容，往往三令五申也得不到有效解决的问题，往往在测试检测时，容易暴露出来，应该引起我们足够的重视。
“三不讲”是指：学生已经学会了的不讲；学生通过自己学习能够学会的不讲；讲了也不会的不讲。
第一个“不讲”，好理解，学生已经会了，再讲也引不起学生的注意，再说也是浪费时间。
第二个“不讲”，教师充分相信学生，发挥学生的主体地位，把学习内容经过教师的加工，转化为“导学案”，学生按照“导学案”这样的“线索”自己阅读、思考、探究、讨论，基本上能够掌握知识的大部分，这样通过“先学”已经掌握了的内容，再讲只能是“费力不讨好”。
第三个“不讲”，有一些内容，虽然没有超纲，但是由于太偏，或者由于对学生的知识结构和今后发展没有太大的作用，讲了没有用，甚至易产生误导，还不如干脆删除不讲。
做到了“三讲三不讲”，讲的时间少了，给学生的支配的时间多了，就给了学生主动性，再加上教师适当地引导，加强双边活动，也容易使学生真正成为课堂的主人。
3、三布置三不布置：不布置重复性的作业，不布置惩罚性的作业，不布置超过学生合理学习限度的作业；布置发展学生思维的作业，布置引导学生探究的作业，布置迁移拓展、提高能力的作业。
那么，我们应该布置什么样的作业呢？我们提倡的“三布置”：布置发展学生思维的作业，布置引导学生探究的作业，布置迁移拓展、提高能力的作业。
在适当布置常规性书面作业之外，作业更要呈现出多样性、变化性的特点。
每次作业要有变化，且按照作业形式的不同，也不必要求统一和所谓的按时完成。
根据新课程改革要求，对学生能力培养的需要以及各学科知识整合运用等，我们可以更多地布置发展学生思维的作业，这样的作业不是单纯的知识传递，而是通过设计一定的情境，设计能够体现知识的迁移和应用的问题，来达到启迪学生思路，发散学生思维的作用。
布置引导学生探究的作业，美国教育家彼德·克莱恩说：“学习的三大要素是接触、综合分析、实际参与。
”实践性作业正好符合于上述要素，它是根据教学内容和学生的身心特点，把生活问题转化为学习问题，用学科知识的眼光来看生活问题，用学科知识解决生活问题。
这既是学生认识能力发展完整的必然要求，也是学生获得全面发展的必经之路。
布置迁移拓展、提高能力的作业。
有谚语说：“学了知识不运用，如同耕地不播种”。
教师要善于把学习过的知识与生产生活实际结合起来，与鲜活的社会生活结合起来，与学生已有的体验结合起来，让所学习的知识成为解决自身、社会问题的有用的东西，突出教学的有用性和有效性。
4．创设有效问题情境，剔除假问题：思维能力的培养，总是从问题开始。
合理的问题情境，对调动学生的学习兴趣，激发学生创新思维有明显的意义。
可以以教材中的内容创设，可以以生活中的问题创设，也可以以课堂中生成的问题创设等等。
创设学生感兴趣的情境，引导学生全身心参与其中，能让学生产生自主学习的动力，能把学生带到想象的世界中去，使想象丰富活跃起来，完成思考的全过程，实现知识的内化，使学生智力得到新的发展。
创设愉悦的教学情境，还能使教学跌宕起伏，错落有致，能激发学生积极进取，使传递的信息在学生脑海中形成深刻的印象，促进师生双方的和谐统一。
创设与教学内容相适应的情境是课堂研究性教学的主要形式，是吸引学生思维，诱导学生情感体验，帮助学生迅速而正确地理解教学内容的载体，也是实现由单纯接受式学习方式向发现式探究学习方式转变，生成、张扬、发展和提升学生主体性、独立性、能动性的桥梁和纽带。
学生的成长经历、生活经验、学习背景是学生学习的出发点和宝贵的教学资源。
创设生动有趣、丰富多彩的课堂，要求“生活问题情境化”。
所谓“假问题”，主要是指课堂教学中对给于学生信息负面影响的过于简单的问题、空虚空泛的问题、虚假错误的问题、无聊搞笑的问题等。
这些问题无益于学生对知识的掌握和理解，无益于突破教学的重点和难点，更无益于学生的成长。
但是，在新课程实施过程中,不少老师为了体现互动，活跃气氛，随心所欲地设计一些没有思维含量甚至只是为了取悦于学生、迎合于学生的“问题”，导致课堂表面热闹，实则浅显无聊，毫无意义的课堂。
这是值得我们警醒和必须克服的。
5、删除无效教学环节：在教学实践中，还有很多“低效”甚至“无效”的教学现象和环节。
