新课标视野下的语文教学原则

新课标下语文教学遵循的原则
1. 以学生为中心。

教学要以学生的学习兴趣、需求和能力为出发点和依据，注重培养学生的自主学习能力和创新精神，激发学生的学习兴趣和动机。

2. 思维品质教育。

注重培养学生的思维品质，如观察力、思维能力、批判性思维、创造性思维等，培养学生的独立思考、解决问题和创新能力。

3. 教学内容的选择和设计要贴近生活、现实和学生的兴趣。

注重将课堂教学内容与学生的实际生活经验相结合，引导学生从生活中发现、感悟和思考问题，培养学生的人文素养和道德情感。

4. 培养学生的综合语文素养。

注重培养学生的阅读、写作、听说能力，重视语文知识与实际运用的结合，使学生能够真正掌握语言表达的技巧和能力。

5. 强调跨学科的整合和融通。

在语文教育中注重与其他学科的联系和交叉，鼓励学生跨学科学习，培养学生的综合素质和能力。

6. 提倡多样化的教学方法和评价方法。

教学过程中注重采用多种教学方法和手段，如讨论、探究、实践等，提高教学效果。

同时，评价方法上也要灵活多样，注重学生的全面发展和个性差异。

7. 注重道德教育和审美教育。

通过语文教学，培养学生正确的道德观念和行为习惯；同时注重培养学生的审美情感和创造力，提高学生的文学艺术修养。

这些原则旨在培养学生全面发展，提升语文素养和综合能力，帮助学生更好地适应现代社会的发展和需求。

语文新课程标准下的目标导向教学一、关于语文新课程标准（一）总目标1、在语文学习过程中，培养爱国主义感情、社会主义道德品质，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观，提高文化品位和审美情趣。

2、认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧。

关心当代文化生活，尊重多样文化，吸取人类优秀文化的营养。

3、培植热爱祖国语言文字的情感，养成语文学习的自信心和良好习惯，掌握最基本的语文学习方法。

4、在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想像力和创造潜能。

逐步养成实事求是，崇尚真知的科学态度，初步掌握科学的思想方法。

5、能主动进行探究性学习，在实践中学习、运用语文。

6、学会汉语拼音。

能说普通话。

认识3500个左右常用汉字。

能正确工整地书写汉字，并有一定的速度。

7、具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。

学会运用多种阅读方法。

能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。

能借助工具书阅读浅易文言文。

九年课外阅读总量应在400万字以上。

8、能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。

能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。

9、具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听，表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。

10、学会使用常用的语文工具书。

初步具备搜集和处理信息的能力。

（二）学段划分及知识点1、学段划分：按照语文知识的学习阶段，一共划分为四个学段，第一学段（1—2年级）；第二学段（3—4年级）；第三学段（5—6年级）；第四学段（7—9年级）。

2、语文知识点，一共包含识字与写字；阅读；习作；口语交际；综合性学习五个方面。

（三）教学策略1、充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性。

语文教学应在师生平等对话的过程中进行。

学生是语文学习的主人，语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。

新课改下小学语文作业优化设计理念、原则和策略摘要：由于教育新课标改革的不断推进和深入,在实际教学过程中,老师对学生们作业的设置有了全新的需求。

更关键的是,设计家庭作业时必须有独特性和创新的思路。

在设计作业内容时,老师们不但要兼顾对单元知识点和重要知识的复习与巩固,同时还要看到各个学生们的知识储备、语言接受能力以及复习过程中的差异。

关键词：新课改；小学语文；作业引言：课后作业是丰富课堂知识的主要形式之一,它也是联系课本知识与课外知识之间的重要载体。

语文老师应认真思考如何设计多样化的作业，使学生们巩固课堂所学知识，发展思想素养和知识技能,并学会自主收集和处理文字资料,应用语文知识处理现实问题。

所以,在国家大力推动新课程标准的发展背景下,学校语文课作业设计就必须体现新理念、新要求,以凸显丰富多样化作业设计的教育价值。

一、小学语文作业优化设计理念新课改的理念是以人为本,实现为学校全方位服务,面向所有学生们这两个全面。

教育要关注学生们实际生活、具备参与性、资源多样化、方式多样化等诸多方面。

理念既作为一个概念,又作为一个活动,理念具有前瞻性和时代性。

对小学语文的新课改思想主要包括了培育儿童人文情感,激发综合素养,培育儿童阅读爱好,拓宽知识,推动儿童健康发展,充分认识社会和文化与发展的相互关系等。

对小学语文作业应从培养学生们兴趣入手，呈现多样性，增添实践性作业。

二、小学语文作业优化设计的基本性原则（一）主体性原则。

在新课标改革下,提出以学生们全面发展为主题的新课程设计理念,并强调了学生们的自主性教学。

在优化学校的语文课作业设计过程中,老师应把握学生们的个性特征和个体差异,合理调节作业量和试题难易程度,从不同方面满足学生们的心理需求,从而充分调动了学生们的浓厚兴趣和求知欲,使学生们在写作文时有效地掌握学科知识点,进而增强了学生们对语文教学的信心。

（二）趣味性原则。

小学生们活泼好动，思维方式比较活跃。

传统的小学语文作业内容复杂难懂，严重制约着学生们的思维能力。

教学心得：《小学语文新课程标准》注重了学生自主、合作探究第一篇：教学心得：《小学语文新课程标准》注重了学生自主、合作探究教学心得：《小学语文新课程标准》注重了学生自主、合作探究能力的培养，要求培养孩子对祖国语言文字的热爱，语文教学应是人文性与工具性的统一。

新课程强调学生学习的过程和学习的方式。

语文教材将努力贯彻新课程的指导思想，在引导学生自主学习、探究式学习和合作学习方面会做出许多有益的探索，学会留心观察周围事物，用心去记住，并能以语言文字的方式表达出来。

在语文教学中不只是单纯的就课本而讲课本，而应引导孩子们自主学习。

指导他们逐步形成适合自己的学习特点的学习策略，并能根据自己的学习需要来不断地调整学习策略。

作为教师要引导学生动学习，帮助他们形成以能力发展为目的的学习方式，鼓励学生通过体验、实践、讨论、合作和探究等方式，发展听、说、读、写的综合语言技能。

同时在教学中我们还要积极引导和鼓励学生利用其它学习资源来完成学习任务，利用图书、网络等搜集资料，拓展课外知识，解决学习中的困难，同时扩大自己的视野。

回想自己过去一年的语文教学，对于书本上的知识可以说对孩子们要求的比较严格，然而现在明显的感觉到自己所忽视的是什么，孩子们的拓展能力，感知能力和表达能力是应该在课堂中逐渐渗透积累的，一定要让孩子们对文章有自己的情感体验，这点在今后的教学中应紧记。

现今的语文提倡教学的大课堂。

拓宽语文学习和运用的领域，注重不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合，充分体现学生自主学习的教学活动。

学习内容也要具有开放性。

不要拘泥于课本的教学，学科的教学，而应该有学科之间的渗透会更好，比如在语文教学中有历史、社会的渗透，学生会更加喜欢内容丰富的课堂，更加喜欢课本以外的知识，对老师会更有钦佩感。

语文教学也提倡合作性。

小组合作交流来完成老师布置得教学任务。

它以小组成员的共同努力，来实现解决问题的目的。

生生互动的形式，凝聚了集体的智慧，“人人教我，我教人人”，有利于优势互补，缩小个体差异；教学的合作性主要表现在：以讨论的形式研讨教师或学生提出的问题，学生在讨论中一般要──“倾听”：认真听取别人的意见；“交流”：发表自己的看法并对别人的意见进行评价和补充；“协作”：用自己擅长的形式（如读、画、唱、演等）展示问题的解决过程；“分享”：让每个人获得成功的体验，并从中反思自己的学习行为。

新课标核心素养下的语文课堂教学一、学生发展核心素养的构成中国学生发展核心素养，以科学性、时代性和民族性为基本原则，以培养“全面发展的人”为核心，是落实立德树人根本任务的一项重要举措，是适应世界教育改革发展趋势、提升我国教育国际竞争力的迫切需要。

分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面。

综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养，具体细化为国家认同等十八个基本要点。

根据这一总体框架，针对学生年龄特点进一步提出各学科的核心素养。

二、语文核心素养的构成语文核心素养主要聚焦在语文建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解。

语文核心素养的本质就是语言能力和品质，能力也好，品质也好，他们都姓“语言”，凡是与语言运用有关的能力，都是在培育语文核心素养时应该关注到的问题。

三、核心素养导向下的语文教学架构语文学科的核心素养是学生在学习语文的过程中逐渐形成的习惯与能力。

体现语文的课程价值，在学习的过程中运用知识和方法来解决语文实践的问题，在此过程中逐渐使学生具备语文学科的核心素养。

首先，要意识到在语文学习中所积累的知识是学生学习活动中的载体而不是最终目标。

学习知识的目的是把历史积淀中的语文的一般知识转化为学生的个体知识，使学生了解最基本的综合性知识和实践性知识，能够做到学习知识的同时也将其运用到实践中。

其次，教师要认识到在语文知识的建构过程中，关键是注重培养学生的语感。

语感是“我们进入语言世界的主要通道，是一个人言语水平的综合体现”。

语文教学过程不应是学生进行机械的识记过程，而应是学生结合具体语境和语义，自主学习和建构语感，并能运用到语文实践之中。

最后，教师要认识到学生的语文核心素养是一种行为习惯和思维习惯。

这些习惯的形成有赖于在语文实践当中去检验，而且在实践当中不断地生成习惯且打破习惯，逐步领悟到语文学科的情感态度和价值观，将其内化为自己在面对将来未知的语文实践中的行为准则和标准，为学生的语文核心素养的提升打下坚实的基础。

试析新课改视野下的小学语文目标教学摘要：目标教学是以教学目标为基础，以教学单元为单位，正常的班级课堂教学辅之以经常和必要的个别教学，把“反馈一矫正”作为关键，教学评价贯穿课堂教学的始终。

从而使全体学生都达到教学目标，最终全面提高教学质量。

关键词：小学语文目标教学新课改教师在新课改背景下实施小学语文课程目标教学中，为了树立新的教学理念，认真贯彻新课标，主要把握开放性、自主性、层次性的三个原则，促使学生发展，使教学充满活力。

结合小学语文教学，浅谈这三个原则。

1 开放性目标教学开放性的目标教学使全体学生都能参与并积极地参与，在相互信任、和谐、平等的氛围中，学生的思维和表达不受任何限制，开拓思路，尽情发挥自己的才能。

展示自己的个性品质。

1.1 教学目标的开放(1)知识目标：学懂字、词、句，理解文章内容，初步学到写作方法等。

(2)技能目标：把查找和搜集到的信息加工的能力，联系实际淡体会的能力，为解决问题动手操作的能力。

(3)德育目标：树立正确的人生观、价值观，能判断事情的对与错，学习生活中和课文中人物的优秀品质等。

(4)情感目标：热爱祖国山河，憎恨敌人，赞扬高尚的精神等。

(5)语文素养：语言的积累、感悟、运用等。

(6)人文精神：勇敢、自立、自强，主动合作探究的精神等。

1.2 学习资源的开放(1)语文教材：教师是用教材，而不是教教材。

在保证大纲目标的基础上，教师对教材完全可以根据需要进行取舍、改编、补充、发展，以达到教学时学生轻松达标之目的。

(2)教具学具：教师和学生根据需要自行主动地选择，或自己制作教具学具。

如多媒体课件、挂图、录音、卡片、剪纸、动物模型等。

(3)其他资源：教师还可以灵活运用其他方面的内容作为学生的学习资源，要尽心尽力地开发，并启发鼓励学生从多种渠道发现、搜集。

教学时要利用一切可以利用的学生热心关注的有关人、事、景、物等内容，帮助学生快乐地达标。

比如，国家大事或身边琐事，其他学科或电脑网络，民俗风情或自然风光等。

语文教师对新课标的认识(精选多篇)第一篇：语教师对新课标的认识在21世纪全面推进素质教育，给我们的教育教学工作带来了新的生机与希望，为我们广大教育工作者指明了前进的方向。

使我对新一轮课程标准有了较深的认识和理解，下面就从以下几方面谈起：一、语课程标准的主要特点集中体现为：语教育具有丰富的内涵，注意提高学生的人素养，以适应时代的发展需要；遵循教育规律，突出学生的语言实践活动；结合学生语言和身心发展的特点，确定阶段目标，选择教学策略。

二、提高学生的语素养、遵循语教育的客观规律。

在教学中，做到面向全体学生，即：备课要面向全体学生、课堂教学要面向全体学生，分层次教学，使每个学生都能得到最快的发展。

三、正确把握语教育的特点，运用于教育教学。

生活处处有语。

语是最重要的交通工具，它是人类化的重要组成部分。

工具性与人性是语课程的基本特点。

在教学过程中，教师首先树立“教”为“学”服务的思想，确立学生的主体地位。

从学生的“学”出发，对课堂教学进行调控。

同时也要注重教师的主导作用。

在学习中，给学生有利的指导和引导，精讲精练，给学生自主学习的权利，把课堂真的还给学生，使学生主动学习，自读自悟，成为获取知识的主人，而不是消极的知识的接受者。

通过学习<<语课程标准>>指要，使自己有很大的收获，思想观念上有了转变。

在新的教育思想和教育理念的指导下，在今后的语教学中努力做到：1、转变观念、更新知识，不断提高自身的综合素质，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习。

2、充分发挥学生的主体作用，激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习的意识和习惯。

3、尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方法。

4、在注意培养语基本功的基础上，自觉恰当地进行创新教育，指导学生独立探索、求异思维、发现新知识、创造新方法。

5、在阅读教学方面，指导学生探究性地自主读书学习，而不是单纯地讲“书”，还给学生与本直接和多次对话的权利，让学生学会、处理信息、认识世界、发展思维、体验美感。

新课标背景下小学语文大单元整合教学措施大单元教学是新课标背景下的重要教学方式，大单元教学的有效应用能够实现小学语文课程教学水平的提升，同时能够增强学生对语文知识的理解，使学生在课堂中收获更多知识。

新课标要求“建立大单元教学框架，推动不同学段、不同学科教学的有机衔接。

”在教学过程中，教师应尊重学生的个体差异，培养学生自主、合作、探究的学习能力，引导学生在实践中学习和成长。

小学语文教师要想真正实现大单元整合教学，必须紧扣新课标，以生为本，立足课堂，从“知识”到“素养”的转变中寻求突破，并遵循系统性、整合性、实践性和探究性原则，在实践中不断探索与创新，打造真正意义上的大单元整合教学，促进学生核心素养的形成与发展。

一、大单元整合教学特征大单元整合教学是指以一个单元的核心知识为基本要素，按照课程标准的要求，将一组学习内容和学习任务整合在一起，从而形成一个有机整体的教学活动。

单元整体设计是实现单元教学目标的关键。

大单元教学中的每一个主题都是一个完整的学习任务，是围绕一个大的核心概念展开的。

大单元整合教学基于课程标准的课程目标、课程内容、教学方式、学习评价等方面进行变革和创新，是落实立德树人根本任务的关键环节。

大单元整合教学旨在改变传统单课型教学的局限，优化教师教与学生学的方式，使其在有限的时间内实现高效学习和全面发展。

大单元整合教学的重点在于主题统整，突出育人价值；目标整体，指向核心素养；结构化设计，促进深度学习；方法多样，培养综合能力。

（一）主题统整大单元整合教学以教材为依托，以课文为载体，以学习任务为驱动，将一组相关的学习内容和学习任务整合在一起，从而形成有机整体。

统整是建立在对单元进行整体设计的基础上的。

大单元整合教学往往以单元的核心知识为基本要素，以语文要素为主线，将相关的学习内容和学习任务进行有机整合。

这种教学模式将语文要素作为整个大单元教学的“灵魂”，可以改变以往“一课一得”的教学模式和碎片化教学方法，有利于学生语文素养的整体提升。

2022年新课程标准语文一、破题1、定题缘由本次讲座主题中的这三方面就是彼此连带的，也就是目前须要思索探究的共同话题。

2、本次解读新课标的主要内容新课标明确提出的概念的内涵就是什么？理由就是什么？逻辑就是什么？在教学中同时实现的可能性就是什么？3、解读新课标的原则及愿景企图化繁为简，把薄念厚，融合我们的教学实际，用不好课标和教材，调整心态，不要认死理，必须朝积极主动的方面认知，更必须实事求是。

现在的语文刷题太多，与考试的挂钩太紧密，但这不完全是我们教师的问题，而是跟整个教育的大环境有关。

所以不能只要求教师来改。

教师依据新课标教学时，要实事求是地面对国情、学情，既要考得好，又要让学生学得活。

4、小结这次新课标吸收了过去课改的经验，并非是颠覆性的彻底革命，而是改进，或称之为守正创新。

我们学习新课标的精神不是颠覆过去，不要搞一刀切，要尽量学习理解，从实际情况出发，做到遵循课标精神，尊重教学实际，用好统编教材。

二、对新课标的详尽阐释1、理解课标的功能，把握课标基本内容课标就是课程的标准，就是教学必须达至的基本建议。

对照两版课标，基本的内容没变小，即为各个学段对语文基本知识、能力的建议的标准没变小。

语文就是教无定法的，如何达至这个建议必须依靠老师的缔造。

这些课标的建议已经在圣戈当县教材中有所彰显，所以根据教材逐年大力推进，就能够达至基本建议。

教师在阐释课标时，注意力不要只放到明确提出的新概念上，必须放到基本标准和建议上。

2、新课标中提出的几个重要概念（1）育人价值概念的提出新课标明确提出了“立德树人”，站位低了，视野宽广了，定位了语文课程的性质。

语文课出任了文化底蕴、发扬的任务，语言就是民族文化形成的主要部分或载体，文化的血脉、dna都彰显在语言方面，所以我们自学国家通用型语言文字，也就是文化的铭记，就是非常必要的。

在育人价值方面，新课标还特别强调了三观的培养，较好的个性，完善的人格，这些都必须在中小学阶段踢不好基础。

小学语文大单元教学核心学习任务的设计原则《义务教育语文课程标准（2022 年版）》（以下简称“义教新课标”）指出：“义务教育语文课程内容主要以学习任务群组织与呈现。

设计语文学习任务，要围绕特定学习主题，确定具有内在逻辑关联的语文实践活动。

”面对一个新的学习单元，教师首先要确定学习主题，围绕这一主题设计基于真实情境的核心学习任务（以下简称“核心任务”），然后在核心任务的统领下，设计一系列子任务，具体指导学生的课内外实践活动。

核心任务是一种贯穿整个单元学习的、相对复杂的表现性任务，“它不是一节课学生就能完成的那种‘短、平、快’的课堂任务，其核心的意义在于能够贯穿整个大单元的学习。

”它也不直接指向知识与技能本身，却可以带动对知识与技能的学习。

为了完成核心任务，学生必须系统地学习知识，掌握技能。

因此，核心任务需自带动力，其‘核心’的意义在于具有大单元教学‘发动机’的作用。

”核心任务具有强大的驱动力，贯穿整个单元的学习。

核心任务包含多个子任务，这些子任务对应具体课文、材料的学习与运用。

核心任务的设计是否精准、恰当，直接关系到整个单元教学效果的好坏。

如何设计基于真实情境的核心任务呢？笔者通过研究与实践，发现设计大单元教学核心任务需要遵循如下原则。

一、一致性原则设计核心任务的根本目的是帮助学生更好地思考和回答单元的核心问题，实现单元学习目标，促进学生对单元主题的理解。

核心任务要依据义教新课标要求及学生学习情况，从单元人文主题、语文要素和学习目标中提炼。

为了完成核心任务，教师需要设置一系列子任务，便于学生实现学习进阶。

例如，四年级上册第七单元以“ 家国情怀”为人文主题，以“关注主要人物和事件，学习把握文章的主要内容”为语文要素，编排的四篇课文表现了不同历史时期的人们在家国大义面前的不同风采。

我们设计了本单元的核心任务“传红色基因，讲英雄故事，品家国情怀”。

为了完成这个核心任务，我们根据每篇课文的学习内容分别设计一个子任务：学习《古诗三首》，设计子任务“诗画共赏，触摸戍边将士的保家卫国情”；学习《为中华之崛起而读书》，设计子任务“纸短情长，共话伟人的读书报国情”；学习《梅兰芳蓄须》，设计子任务“余音绕梁，感受艺术家蓄须罢演的气节”；学习《延安，我把你追寻》，设计子任务“追寻延安精神，共创美好明天”。