下载文档原格式
《小学数学课堂有效提问研究》实施方案《小学数学课堂有效提问研究》实施方案一、课题提出的背景关于“课堂提问”这个话题我们许多老师都不陌生。
课堂提问是教师组织课堂教学的重要手段，是开启学生智慧之门的钥匙，是信息输出与反馈的桥梁，是沟通师生思想认识、产生情感共鸣的纽带。
更是我们小学数学课堂教学师生互动的主要形式，运用得当与否，直接关系到课堂教学效果和学生的学习兴趣。
在我们的一些课堂上，发现那些教学效果不理想的课．教师预设的课堂提问都存在一些问题。
有时教师为了制造热闹课堂气氛，不分主次，不顾学生实际，提问占据了课堂大部分时间，学生只得被动地应付教师提出的琐碎问题，缺乏质疑问难，独立思考的时间，不利于创新能力的培养。
而课堂上一些追问、补问更是显得随意，缺少针对性和启发性；提问脱离，欠缺站在孩子角度设计问题经验，有些提问脱离学生实际水平。
这些课总体给人的感觉是提问多、碎、浅、偏、乱。
爱因斯坦说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要”。
可是我们的课堂上学生无时间提问，很少有学生主动提出问题，要改变这种状况．就必须面对问题，研究有效提问。
那么我们该如何运用好课堂提问，以此激发学生的学习兴趣，提高学生学习效率呢？这是我们一线教师该探讨的问题，我们该怎样提问合适，语言应该怎么组织才能提问的严谨，哪些问题有追问的价值，哪些问题可以一带而过，哪些问题可以不提，哪些问题提的有必要有意义。
所以我决定将“小学数学课堂有效提问研究”作为我的研究项目。
二、研究设想课题研究的内容1、小学课堂教学中的现状分析研究。
“随堂听课与教研活动”中对课堂提问进行调查分析探讨。
教育心理学告诉我们：学生的思维过程往往是从问题开始，有经验的教师在教学中总是精心设计提问的问题，意图点燃学生思维的火花，激发他们的探究欲望，并有意识为他们发现疑难、解决疑难提供桥梁和阶梯，引导他们一步步登上知识的顶峰。
特别是当前小学数学改革中提出了“数学课堂提问应当围绕问题解决组织”。
《小学数学课堂提问有效性》的调研计划下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
文档下载后可定制修改，请根据实际需要进行调整和使用，谢谢！本店铺为大家提供各种类型的实用资料，如教育随笔、日记赏析、句子摘抄、古诗大全、经典美文、话题作文、工作总结、词语解析、文案摘录、其他资料等等，想了解不同资料格式和写法，敬请关注！Download tips: This document is carefully compiled by this editor. I hope that after you download it, it can help you solve practical problems. The document can be customized and modified after downloading, please adjust and use it according to actual needs, thank you! In addition, this shop provides you with various types of practical materials, such as educational essays, diary appreciation, sentence excerpts, ancient poems, classic articles, topic composition, work summary, word parsing, copy excerpts, other materials and so on, want to know different data formats and writing methods, please pay attention!小学数学课堂提问有效性调研计划一、研究背景小学数学教育是培养学生数学思维和解决问题能力的重要阶段。
《小学数学课堂提问的有效性研究》课题研究计划一、课题研究的主要过程（一）明确课题背景及意义爱因斯坦说过：“提出一个问题远比解决一个问题更重要”。
著名教育家陶行知先生也说过：“发明千千万，起点是一问，智者问得巧，愚者问得笨。
”课堂提问是指在课堂教学中的某种教学提示，或传递所学内容原理的刺激，或对学生进行做什么以及如何做的指示。
课堂提问是小学数学教学中的一种主要形式，是“有效教学的核心”。
特别是对于刚步入小学校门的低段孩子来说，教师有效的课堂教学提问是非常重要的。
自新课程实施十年以来，对课堂提问的有效性开展了较多的专题性研究，在数学课堂教学上也总结出了很多好的经验。
在新课程、新理念的教学环境下成长起来的孩子，特别是低段孩子在老师趣味性地提问下，课堂气氛非常活跃，学生的学习热情高涨，这在一些公开课中经常能看到。
但是在实践教学时发现，低效的重复性应答式的提问、没有精心准备的提问、只关注优等生的提问等现象还较为常见。
有时教师为了制造热闹的课堂气氛，不分主次，不顾学生实际，提问占据了课堂大部分时间，学生只得被动地应付教师的琐碎问题，缺乏质疑问难、独立思考的时间，不利于创新能力的培养。
加上低年级孩子的年龄特点如注意力容易分散，活泼好动等等，往往会出现“人云亦云”，不假思索的盲目跟风的回答方式。
甚至有些孩子在“对的，是的，好的……”之类的回答下完成一节课的学习。
这在一定程度上制约了课．堂教学效益的提高。
老师怎样提问才能让学生真正的思考问题掌握知识，哪些问题可以提、有意义，哪些问题不该提，这是我们一线老师一直在思考探究的问题。
（二）思考课题研究的策略、措施1．积极参加课题研究期间的观课和议课，努力吸取优秀教师先进经验，高度关注有意义、有价值的问题，为本课题提供研究的条件。
从如下几个方面关注：（1）导入：提问是智力和非智力因素的调动行为，能集中学生注意力、引导学生心智、激发学习兴趣、引发学生积极主动参与数学学习活动的愿望。
《小学数学课堂提问有效性实践研究》课题方案《小学课堂提问有效性的实践研究》课题海口市玉沙实验罗慧珍一、课题界定与理论依据1、有效提问有效提问指提出的问题能使学生产生一种怀疑、困惑、焦虑、探索的状态，这种心理又驱使学生个体积极思维，不断提出问题和解决问题。
这里的“有效提问”主要研究教师提问的有效性。
教师有效性提问是指教师根据课堂的目标和内容，在课堂教学中创设良好的教育和氛围，精心设置问题情境，提问有性、针对性、启发性，能激发学生主动参与的欲望，有助于进一步培养学生的创造性思维。
学生有无进步、有无发展是鉴别教师提问有无成效的核心指标。
具体体现在学生个体获益的深刻性、明显性以及获益学生的普遍性、广泛性。
这与以往灌输式和强制式的“提问”有质的区别。
2、课堂教学有效性“课堂教学有效性”主要指在一定的教学时间内，通过教师的课堂教学，学生所获得具体的进步和发展，带来最好的教学效果。
学生的进步和发展是衡量课堂教学有效性的唯一尺度。
理论依据：新课程背景下有效课堂提问研究的特殊意义，新课程倡导“以学促教”，教师的任务不仅仅是制定教学目标、选择教学内容、调控教学过程、组织教学活动，教师的施教也是学生的“催化剂”。
作为课堂教学中的“助产士”，教师要帮助学生学会主动思考，学会，不仅授之以“鱼”，更要授之以“渔”。
师生互教互学，真正实现教学相长，形成“学习共同体”。
在现代教育理念下，如何切实落实素质教育进课堂，如何通过变革课堂提问，改善课堂文化和课堂环境，使得学生既获得人类已有的知识，也在学习中获得全面、健康、和谐、可持续的发展，实现自己交往的需要、成长的需要，进而逐步实现素质教育的最终目标，这已经成为深化课程改革、促进教育发展的关键环节。
二、选题背景及研究现状评述课堂教学的大部分时间与大部分内容都表现为教师与学生之间的互动，课堂的各项任务主要通过师生互动来完成，而师生互动主要是由教师话语尤其是教师提问来引发与维持的。
课堂提问是课堂教学中普遍采用的一种教学方法。
《小学数学课堂提问的有效性研究》课题研究计划和开题报告xx年xx月xx日contents •研究背景和意义•国内外研究现状及述评•研究内容和方法•研究计划和时间安排•开题报告和研究报告的撰写目录01研究背景和意义国家教育改革对小学数学教育的重视小学数学课堂提问现状存在的一些问题家长、学生对于数学学科的重视程度提升小学数学教学质量增强学生学习数学的兴趣和能力探索小学数学课堂提问的有效模式研究目的分析小学数学课堂提问的现状及问题研究小学数学课堂提问的有效策略和方法总结小学数学课堂提问有效性研究的成果并进行推广应用02国内外研究现状及述评1 2 3从传统的“苏格拉底法”到现代的“翻转课堂”教学模式，课堂提问一直是教育工作者关注的重点。
课堂提问的历史发展不同文化背景下的学生对于课堂提问的反应和期望存在差异。
课堂提问的跨文化研究有效的提问能够激发学生的学习热情和探究欲望。
课堂提问与学习动机的关系03课堂提问的实践研究众多教育工作者在实践中积极探索有效的课堂提问方式，取得了一系列成果。
01课堂提问的现状分析当前小学数学课堂提问存在诸如缺乏针对性、缺乏启发性、缺乏层次性等问题。
02课堂提问的改进策略通过优化问题设计、营造良好的课堂氛围、运用多种提问方法等途径，提高小学数学课堂提问的有效性。
已有研究成果的启示通过对国内外研究成果的梳理和评价，可以看出课堂提问的有效性对于提高学生的学习效果和促进教师专业发展具有重要意义。
研究述评研究视角与方法本课题将从理论与实践两个角度，综合运用文献综述法、问卷调查法、课堂观察法等多种方法进行研究。
研究计划与分工本课题将分为四个阶段进行，具体包括：提出研究问题、搜集和分析文献资料、设计研究方案、撰写开题报告。
03研究内容和方法研究内容分析影响小学数学课堂提问有效性的因素研究小学数学课堂提问的现状和问题总结小学数学课堂提问有效性对教学质量的影响探讨小学数学课堂提问的有效策略和方法研究方法查阅与小学数学课堂提问相关的文献资料，了解研究现状和进展文献综述对小学数学教师和学生进行问卷调查，收集一线教师和学生的意见和建议问卷调查对小学数学课堂进行实地观察，了解教师在课堂中的提问方式和学生的学习情况课堂观察选取不同年级的小学数学课堂作为案例，深入分析教师在提问中存在的问题和改进方案案例分析分析小学数学课堂提问的现状和问题，探讨有效的提问策略和方法，并总结其对教学质量的影响。
《小学数学课堂提问有效性实践研究》课题方案小学数学课堂的有效性嘿，大家好！今天咱们来聊聊如何提升小学数学课堂提问的有效性。
这个问题可是关系到孩子们的数学素养和未来发展呢。
下面我就结合自己十年的方案写作经验，给大家详细梳理一下这个课题方案。
咱们得明确一下这个课题的研究背景和意义。
现如今，教育改革正如火如荼地进行，而课堂提问作为教学过程中的重要环节，直接影响着学生的学习效果。
那么，如何让小学数学课堂提问更加有效，就成了我们研究的核心问题。
一、研究目标1.分析当前小学数学课堂提问的现状，找出存在的问题。
2.探索提高小学数学课堂提问有效性的方法和策略。
3.通过实践验证这些方法和策略的实际效果。
二、研究内容1.小学数学课堂提问的现状分析教师提问的频率、方式、难度等学生回答问题的积极性、正确率等课堂氛围、学生参与度等2.提高小学数学课堂提问有效性的方法和策略设计具有启发性的问题合理安排提问的时机和节奏鼓励学生主动提问引导学生进行深度思考注重提问后的反馈和评价三、研究方法1.文献综述：通过查阅相关文献，了解国内外关于小学数学课堂提问的研究成果，为本研究提供理论依据。
2.问卷调查：设计问卷，调查教师和学生对小学数学课堂提问的看法，了解现状。
3.实证研究：选择实验班级，运用所提出的方法和策略进行实践，观察效果。
4.数据分析：对问卷调查和实证研究的数据进行统计和分析，得出结论。
四、研究步骤1.第一阶段：准备阶段查阅文献，了解研究现状设计问卷，进行问卷调查分析问卷数据，确定研究内容和方法2.第二阶段：实施阶段选择实验班级，进行实证研究运用所提出的方法和策略进行实践观察实践效果，收集数据分析实证研究数据，得出结论五、预期成果1.形成一套提高小学数学课堂提问有效性的方法和策略。
2.为教师提供实用的教学参考，提升教学质量。
3.为教育改革提供有益的经验和借鉴。
要注意的事项多了去了，毕竟这关系到整个研究的顺利进行和结果的准确性。
小学数学课堂提问有效性的研究实施方案保定市冯庄小学一、课题名称：小学数学课堂提问有效性的研究二、课题的提出：课堂提问是一种最直接的师生双边活动，也是教学中使用频率最高的教学手段，更是教学成功的基础。
准确、恰当的课堂提问能激发学生的学习兴趣，从而很好地提高课堂教学效率。
然而我们的课堂教学中，提问作用发挥得远远不够：有些教师的提问得不到学生的响应，学生要么答非所问，要么答者寥寥，造成课堂教学的冷场，达不到预期的效果；有的教师提问数量过多，学生忙于应付，根本就无暇深思;有的教师提问时重结论轻过程，提问流于形式，用优生的思维代替全班学生的思维；有的课堂提问忽视对问题的精心设计和组织，具有较大的随意性，导致课堂上“启而难发”的局面；有的不重视创设问题情境，缺少置疑和认知冲突的激发，以简单的集体应答取代学生深入的思维活动，形成学生思维的虚假活泼，削弱了教师的讲授作用。
总之数学课堂教学中严重存在低效提问、无效提问的现象，甚至出现不良提问和失误提问。
随着新一轮课程改革的深入开展，课堂提问作为一项可操作、可演示、可评价、可把握的数学教学技能，已越来越受数学教师的重视。
因此，增强课堂提问的有效性，值得每位教师认真研究和探讨。
针对以上现状，我们把《小学数学课堂提问有效性的研究》作为自己的研究课题，一方面通过自己和其他教师的教学案例，思考如何增强数学课堂提问的有效性，最大限度地发挥教师的主导作用和学生的主体作用，提高课堂效率。
另一方面通过自身的教学实践与反思，改进和提高课堂提问的基本技能。
二、理论依据（一）中国传统中“启发式”的教育理论我国古代著名的教育家、思想家孔子的教育思想中，关于教学过程中最有代表性的主张是“学思结合”，孔子精辟地指出：“学而不思则罔，思而不学则殆。
”怎样使“学”的过程成为“思”的过程呢？这就是孔子的“启发诱导”的教学思想。
学习离不开启发诱导，提问在课堂教学诸因素中有着举足轻重的作用。
（二）新课标课堂教学论课堂提问是组织课堂教学的中心环节，对学生掌握学习创造方法具有决定作用。
小学数学课堂提问有效性研究计划常丁丁一、前言教学问题聚集在真实的课堂活动中，即教师怎样教和学生怎样学。
教学中，师生对话构成了师生共同活动的过程。
师生问答成了互动交流最常用、最主要的方式之一。
有效的课堂提问，是教师促进学生思维、激发学习兴趣、评价教学效果以及推动学生实现预期目标的基本控制手段，是提高课堂教学效益的重要手段和形式。
在新课程实施中，小学数学课堂提问得到了大力提倡和广泛采用。
但是，我们注意到，某些简单化的做法甚至是形式主义的倾向，由过去的“满堂灌”演变为当今的“满堂问”现象。
教师课堂提问数量过多、质量不高，问题设计缺乏有效、层次性；学生向教师提问的人少，不敢提，不会提。
但是，我们学校数学课堂提问现状如何？课堂提问怎样做到有效？如何提高教师课堂提问艺术性？如何提高小学生数学课堂提问能力？如何改进教学策略和方法？本课题研究将对这一系列问题进行实践探索和理性思考。
二、研究方法与过程（一）“有效提问”提问类型按照课堂提问的形式分类，可分为：（1）设问型提问精心设计问题提问学生，它的特点是将问题提出后，并不要求学生作答，而是自问自答，它能够引起学生的注意，造成学生的悬念感。
（2）追问型提问把所传授的知识分解为一个个小问题，一环扣一环系统地提问学生。
追问的特点是教师发问的语气较急促，问题与问题之间间隙时间较短，能创设热烈气氛，训练学生敏捷、灵活的思维品质。
追问能使学生保持注意的稳定性，刺激其积极思考，有利于全面掌握知识的内在联系。
（3）疑问型提问是由教师设置疑点，提出问题，使学生觉得难解，于是去认真推敲问题，提出观点引用事例，组织答案。
由于教学过程受诸多因素制约，学生的学习会留下疑点。
每一节课留一点时间让同学们及时把问题提出来，教师进行有针对性的释疑，能使所传授的知识更为完善。
（4）互问型提问由学生提出问题、回答问题。
互问是一种你来考考我、我来考考你的教学活动。
有经验的教师常采用互问、互考激励学生的兴趣，调动学习积极性，收到良好的效果。
小学数学课堂有效提问的策略研究课题实施方案一、课题的提出1、课题研究的现状课堂提问是一种最直接的师生双边活动，也是教学中使用频率最高的教学手段，更是教学成功的基础。
准确、恰当的课堂提问能激发学生的学习兴趣，从而很好地提高课堂教学效率。
然而我们的课堂教学中，提问作用发挥的远远不够。
有些教师的提问得不到学生的配合，学生要么答非所问，要么答者寥寥，造成课堂教学的冷场，达不到预期的效果。
如提问数量过多使学生忙于应付，根本就无暇深思;重结论轻过程，提流于形式，用优生的思维代替全班学生的思维；忽视对提问的精心设计和组织，教师的提问具有较大的随意性，导致课堂上“启而难发”的局面；不重视创设提问情境，缺少置疑和认知冲突的激发，以简单的集体应答取代学生深入的思维活动，形成学生思维的虚假活泼，削弱了教师的讲授作用；提问的技巧尚未掌握等。
总之数学课堂教学中严重存在低效设问、无效提问的现象，甚至出现不良提问和失误提问。
2、课题研究的作用地位。
（1）课堂提问是教师教学的重要手段和教学活动的有机组合部分，它在教学中不但使用广泛，为过去和现代的教师所应用，而且同教学本身一样具有悠久的历史，运用得好可以激发学生的求知欲和学习的主动性，启迪学生的思维，激发学生积极思考，能使学生认真思考，探讨知识的源泉，自觉开发知识的宝藏，是培养学生学习能力的重要手段；提问更是一个重要的技术设问，会提问的老师，能将一堂课变得轻松自如，将学生引向知识、能力、觉悟的目标，为学生创造展示自己聪明才智的机会，它对教师驾驭课堂教学，调动学生学习积极性，起着十分重要的作用。
（2）新课程理念下的课堂教学是一种沟通、理解和创新的过程，它不再是简单地把知识装进学生头脑中，而是通过学生主动地思维活动，把知识变成自己的“学识”、“主见”和“思想”。
毫无疑问，课堂提问是实现师生互动的重要手段，是实现师生之间沟通和理解，培养学生独立人格和创新精神的重要途径；是开启学生智慧之门的钥匙，是信息输出与反馈的纽带，是教师在组织、引领和实施教学过程中不可或缺的教学行为。
小学数学课堂有效提问的策略研究课题实施方案1、课题研究的现状课堂提问是一种最直接的师生双边活动，也是教学中使用频率最高的教学手段，更是教学成功的基础。
准确、恰当的课堂提问能激发学生的研究兴趣，从而很好地提高课堂教学效率。
然而我们的课堂教学中，提问作用发挥的远远不够。
有些教师的提问得不到学生的配合，学生要么答非所问，要么答者寥寥，造成课堂教学的冷场，达不到预期的效果。
如提问数量过多使学生忙于应付，根本就无暇深思;重结论轻过程，提流于形式，用优生的思维代替全班学生的思维；忽视对提问的精心设计和组织，教师的提问具有较大的随意性，导致课堂上“启而难发”的局面；不重视创设提问情境，缺少置疑和认知冲突的激发，以简单的集体应答取代学生深入的思维活动，形成学生思维的虚假活泼，削弱了教师的讲授作用；提问的技巧尚未掌握等。
总之数学课堂教学中严重存在低效设问、无效提问的现象，甚至出现不良提问和失误提问。
2、课题研究的作用地位。
1）课堂提问是教师教学的重要手段和教学活动的有机组合部分，它在教学中不但使用广泛，为过去和现代的教师所应用，而且同教学本身一样具有悠久的历史，运用得好可以激发学生的求知欲和研究的主动性，启迪学生的思维，激发学生积极思考，能使学生认真思考，探讨知识的源泉，自觉开发知识的宝藏，是培养学生研究能力的重要手段；提问更是一个重要的技术设问，会提问的老师，能将一堂课变得轻松自如，将学生引向知识、能力、觉悟的目标，为学生创造展示自己聪明才智的机会，它对教师驾驭课堂教学，调动学生研究积极性，起着十分重要的作用。
2）新课程理念下的课堂教学是一种沟通、了解和创新的进程，它不再是简单地把知识装进学生头脑中，而是通过学生自动地思维活动，把知识变成自己的“学识”、“主见”和“思想”。
毫无疑问，课堂发问是实现师生互动的重要手段，是实现师生之间沟通和了解，培养学生独立人格和创新精神的重要途径；是开启学生智慧之门的钥匙，是信息输出与反馈的纽带，是教师在组织、引领和实施教学进程中不可或缺的教学行为。
《有效进行小学数学课堂教学提问的效果研究》课题研究方案一、课题的提出：课堂是师生之间交往、互动的场所；课堂是引导学生发展的场所；课堂是探究知识的场所；课堂是教师教育智慧充分展现的场所。
考察课堂的内涵，我们不难发现交往、启发、引导、探究等应该是课堂的主题词。
而这一切都与问题有着必然的联系，因此课堂提问被视作教学的核心。
有效的提问对于激发学生的兴趣，启发学生的思维，引导学生积极主动地探求知识，培养学生的表达能力和思维能力都具有非常重要的作用。
但是纵观现实的小学数学课堂教学，课堂提问存在着诸多问题，提问作用发挥得远远不够。
具体表现为：有些教师的提问得不到学生的配合，学生要么答非所问，要么答者寥寥，造成课堂教学的冷场，达不到预期的效果；提问数量过多使学生忙于应付，根本就无暇深思；重结论轻过程，提问流于形式，用优生的思维代替全班学生的思维；忽视对问题的精心设计和组织，教师的提问具有较大的随意性，导致课堂上“启而难发”的局面；不重视创设问题情境，缺少置疑和认知冲突的激发，以简单的集体应答取代学生深入的思维活动，形成学生思维的虚假活泼，削弱了教师的讲授作用等。
以上种种现象说明现实的小学数学课堂教学中严重存在低效提问、无效提问的现象，甚至出现不良提问和失误提问。
严重妨碍了学生积极地参与学习过程，影响了课堂教学的有效性。
基于上述现状，特提出本课题的研究。
旨在通过本课题的研究探索有效的课堂提问效果，从而提高课堂的有效性。
二、课题名称的界定：1、“小学数学课堂教学”：本研究仅局限于小学数学课堂教学中的提问。
2、“提问”：是师生相互作用，共同设疑、释疑的过程，是检查学习、促进思维、巩固知识、运用知识，实现教学目的的一种主要方式，是体现教师发挥主导作用，引导学生积极有效地参与教学的重要技能。
3、“有效”：指能让学生能够积极组织回答并因此而积极参与学习过程的提问。
4、“效果”：本课题的研究仅探索有效提问的方法效果。
5、“小学数学课堂教学中提问效果的研究”就是研究小学数学课堂教学中能让学生积极组织回答并参与学习过程的课堂提问的方法效果。
三、研究的理论依据1、新课标的理念：动手实践、自主探索、合作交流是学生数学学习的重要方式；学生数学学习的过程充满了观察、实验、猜想、验证、推理与交流等丰富多彩的数学活动。
2、教学交往论：任何教学都是教师与学生、学生与学生之间现实的相互作用，是一种关注人的成长的生成、理解与反思的过程。
3、教育沟通论：低效和无效的最终原因，几乎都可以归结为师生双方“沟通”的低效与无效。
四、研究的内容：有效进行小学数学课堂教学提问的效果研究1、研究提问的目标定位；2、针对小学数学课堂的特点研究有效的课堂提问效果。
五、研究的过程与方法1、研究的阶段（1）准备阶段（2011年1月12日-1月16日）：认真选题，制定研究方案，申报课题，制定研究计划，进行文献研究。
（2）实施阶段：（2011年1月17日－2月17日）：进行行动研究，并进行案例分析、反思、可行性研究。
（3）总结阶段：（2011年2月18－2月28日）：收集整理课题研究的过程性资料，进行分析、归纳、提炼、总结，撰写研究报告，申请成果鉴定。
2．方法的选择：行动研究法。
在课堂中进行有效提问的行动研究，积累实践经验。
通过对典型的有效提问的案例进行分析、反思、提炼从而探索规律，形成方法。
六、研究人员：吴书霞七、研究的条件及研究成果1、研究者是一名县数学学科带头人，教学标兵，有着丰富的教育教学经验，并且有较高的理论素养。
2、研究者一直担任数学教学工作，曾主持研究过多项立项课题，取得了较好的成绩。
对教学研究一直有较高的积极性。
3、研究者教育教学改革的意识比较强，经常尝试进行教育教学改革实践，有相当的实践经验，并经常反思，有较高的业务水平。
4．预期研究成果：一篇教学设计，一篇《有效进行小学数学课堂教学提问的效果研究》论文。
以“分数的意义”教学设计为例说明有效进行课堂提问的效果课堂提问就是教师在课堂教学中运用语言、板书、手势等方式向学生提出问题，传出教学信息，从学生回答问题中获得对提出问题的反应的行为方式。
课堂提问时一个多向的信息交流过程，教师在教学时要注意把握。
例如：“分数的意义”的教学：师：同学们！告诉老师，愿意学习更多的知识吗？生：愿意！师：老师这儿有一个学习新知识的方法，你们想知道吗？生：想！[感悟：开篇用和蔼、充满希望的语气跟学生谈话，有利于激发学生的学习兴趣，让学生由“要我学”转变为“我要学”。
]师：（电脑显示学习新知识的方法：1．我已经知道了什么？2．我还想知道什么？3．自学课本后，我又知道了什么？4．我还有什么不明白的地方？5．动动手，检测自己掌握得怎么样？）我们今天就用这个方法来学习“分数的意义”。
（板书：分数的意义）师：关于分数，你们已经知道了什么？谁来给大家说说？[感悟：这是一个很好的问题，比一般性的检查复习更有启发性和开放性。
学生能够提出以下问题，跟教师提出的这个问题有比较密切的联系。
]生：我知道了什么叫分母、什么叫分子、什么叫分数线？师：她知道了分数各部分的名称，很不错！生：我知道了分数的读法。
生：我知道了分数的写法。
生：我知道了分数的意义、分数的单位。
生：我知道分数是把一个物体拿来平均分成几份，表示这样的一份的数叫几分之一。
师：他一下子抓住了关键。
（板书：平均分）[感悟：关于分数的知识，学生在三年级学过，四年级没有接触，在这个环节回忆旧知识，有利于学生抓住分数意义的关键——平均分，实现知识的顺向正迁移，对新知识的掌握有促进作用。
]师：很好！同学们知道了这么多，我想下面的问题就难不倒大家了。
（电脑显示84页上的三幅图）第一幅图，谁来填？[感悟：此处教师提出了新的学习任务。
转换自然，实现了前后两个部分的“平滑连接”。
]生：把一块饼平均分成2份，每份是它的二分之一。
师：第二题，谁说？生：把一张正方形纸平均分成4份，一份是它的四分之一，三份是它的四分之三。
师：第三题，把一条线段平均分成5份，一份是它的多少？四份是它的多少？生：五分之一，五分之四。
[感悟：让学生填、说，是对学生进行出声的外部言语活动智力技能的训练，是逐步内化的智力活动，从而使知识掌握得更牢固]师：不错，请看第二步，关于分数，你还想知道什么？[感悟：第一步向第二步的转换也很自然，通过这个问题，引导学生再次提出了许多问题。
有利于培养学生的创新精神和探究能力。
]生：我想知道分数的乘除法是怎样算的？生：我想知道在生活中，分数有什么作用？生：我想知道分数的加减法。
生：我想进一步了解真分数、假分数和带分数。
生：我想知道分数究竟是什么？[感悟：头脑风暴法能广泛激发学生求知的欲望。
让其能保持一种主动积极的学习态度。
是有效学习的重要途径，也是迸发创造思维火花的重要源泉。
]师：好了，同学们想知道的知识还真不少，有的同学想知道的知识也许这节课你能够找到答案。
现在我们还是先来看看书上能告诉我们什么。
请同学们翻开书，自学84页和85页的内容。
自学之前请看清楚老师的要求。
（电脑显示自学的方法：划，划出你认为重要的知识点；点，给关键字加上着重号；注，在你不懂的地方注上你的问题）【感悟：学生到学校读书，主要是阅读教材。
有些教师在课堂上讲的太多，往往学生在课堂上不是读书，而是听书，不利于培养学生的自学能力。
该课教学，教师理念先进。
此处学生提出了一些问题，教师并没有直接回答，而是让学生“先来看看书上能告诉我们什么”，激发学生看书的积极性，值得赞赏。
同时，由提出问题引出看书，连接紧密，转换自然，】（学生自学并做自学笔记）师：完成自学的同学，请以前后两桌为一组。
组内交流：你学到了什么？（学生交流自己学到的知识）师：请把你们学到的知识给大伙儿说一说。
来！谁来说？【自评：这个问题设计得好，这样，就把教师要讲的知识让学生讲了，利于培养学生解决问题的能力，语言表达的能力，增强自信心和成就感，为达成三维目标奠定良好的基础。
提问显得亲切、自然。
】生：我学到了分数的意义，还学到了什么叫分子、什么叫分母？师：你能说具体一点吗？生：把一个物体或一个单位平均分成若干份，这样的一份或几份可以用分数来表示。
这就叫做分数的意义。
生：我知道一个计量单位或一个物体以及许多物体组成的一个整体都可以用自然数1来表示，叫做单位“1”。
师：一堆苹果可以看作什么？生：单位“1”师：五年级二班的69个学生可以看作什么？生：单位“1”。
【感悟：这两个问题设计值得商榷。
学生刚刚说出单位“1”，教师就提出两个答案是单位“1”的问题，学生可以不假思索地回答。
如果换一个问法，例如：生活中哪些数据可以看做单位“1”，学生就要经过认真思考才能回答了。
】生：在实际生产生活中，有时在计算和测量时得不到整数，就要用分数来表示。
师：你知道的就是分数的产生。
生：我知道分数必须是在平均分的条件下才成立。
生：我知道了分数各部分的名称和它们各自的意义。
分数线下面的数叫分母，表示把单位“1”平均分成多少份。
分数线上面的数叫分子，表示这样的一份或几份的数。
[感悟：学生带着问题，根据教师出示的学习要求去看书，做自学笔记，最后把获得的知识在小组内和班级中进行交流，从而增强学生自主学习的意识和能力，同时提高他们归纳和表达的能力。
]师：真不错！同学们把我们这节课要学的内容都学到了。
请同学们把书再看一遍，关于这节课的内容，你还有什么不明白的地方？【自评：老师引导学生通过讨论，解决了学生提出的一些问题，还有一些问题学生没有提出，没有解决，教师要求学生“把书再看一遍”，再次找出“不明白的地方”，仍然没由教师讲解，对于培养学生自主学习的习惯和能力，很有好处。
】生：把6只熊猫玩具看作一个整体，平均分成3份，每份的两只熊猫是这个整体的三分之一，为什么不可说成六分之二呢？生：分数与小数有哪些相同点或不同点？自然数与分数有什么关系？生：分数是谁发明的？生：分数在日常生活中怎样运用？把它和实际生活联系起来，分数用得上吗？生：为什么把自然数“1”叫做单位“1”？生：单位“1”表示什么？生：若干份是什么意思？生：分数是用来干什么的？生：一个计量单位或是许多物体组成的一个整体中的物体是全部相同的吗？生：怎样表示一份或几份？生：我还想知道分数的乘除法和加减法是怎样算的？生：分数平均分的时候，有什么规律？平均分是怎么分的？生：我不明白分母、分子、分数线有什么作用？生：为什么会把一个整体平均分？还要分成若干份？生：为什么要使用分数？师：分数是由于什么的需要？生：计算和测量。
生：为什么不用小数表示呢？师：也可以用小数表示，不过，你学了分数以后，你就知道分数的用处了。
生：为什么要用1表示？师：这里的1不是自然数的1，它是指一个单位。
生：1是一个数字，为什么又是一个单位呢？生：为什么一个整体可以用单位“1”来表示？生：为什么要把分数线下面的叫分母，上面的叫分子。
