课题研究实施方案 课题名称课前预习对高效课堂的促进作用

课前预习课题实施方案一、背景分析。

课前预习作为教学中的重要环节，对学生的学习效果和教学质量起着至关重要的作用。

通过课前预习，学生可以提前了解课程内容，为课堂学习做好准备，提高学习效率。

因此，制定一份科学合理的课前预习课题实施方案对于教学工作具有重要意义。

二、实施目标。

1. 提高学生的学习积极性，培养学生的自主学习能力；2. 帮助学生预习课程内容，提前了解知识点，为课堂学习做好准备；3. 提高学生的学习效率，促进课堂教学质量的提高。

三、实施步骤。

1. 确定预习内容。

根据教学大纲和课程安排，确定每次课前预习的内容和范围。

内容可以包括课本知识点、相关习题、参考资料等。

2. 提前布置预习任务。

在课前适当时间，老师通过班级通知、微信群等方式，向学生布置预习任务。

明确预习内容和要求，鼓励学生在规定时间内完成预习任务。

3. 提供学习资源。

老师可以通过文库、网络课堂等途径，为学生提供相关的学习资源，如电子课件、教学视频、参考资料等，帮助学生更好地完成预习任务。

4. 指导学生预习。

在布置预习任务后，老师可以适当指导学生进行预习，提供学习方法和技巧，引导学生重点关注预习内容，提高预习效果。

5. 检查预习情况。

在课堂上，老师可以通过提问、讨论等方式，检查学生的预习情况，了解学生的预习效果，及时发现问题并加以解决。

四、实施效果评估。

1. 学生学习积极性。

通过观察学生的预习情况和课堂表现，评估学生的学习积极性和参与度。

2. 学习效果。

通过课堂测验、作业情况等方式，评估学生的预习效果和学习成绩，了解预习对学习效果的影响。

3. 教学质量。

通过观察学生的课堂表现和学习状态，评估课前预习对教学质量的提高作用。

五、总结与展望。

课前预习课题实施方案的制定和实施，对于提高学生的学习积极性和学习效果，促进课堂教学质量的提高具有重要意义。

在实施过程中，需要不断总结经验，改进方法，不断完善课前预习工作，为学生提供更好的学习环境和条件。

六、参考文献。

《小学语文课前预习有效指导的研究》课题实施方案一、课题研究的背景联合国教科文组织埃德加.富尔说：“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。

”课前预习是阅读教学的起始阶段，虽然是在课前，但却是整个阅读教学不可缺少的环节。

预习的过程就是学生自读自悟的自主学习过程。

预习的深入与否，效果好坏，直接影响着学习课文的效率。

而且，学生一旦有了预习的习惯则事半功倍。

同时，指导预习又是学法指导的一个重要环节，通过预习中的学法指导与训练，可以使学生逐步形成“展卷而自能通解，执笔而自能合度”的能力，对学生来说，是终身受益的。

《小学语文课程标准》指出：积极倡导自主、合作、探究式的学习方式，改变过去的传授式学习方式，把学生看作学习的主体，发展的主体，培养他们的创新精神和实践能力。

古人云：“凡事预则立，不预则废”。

教师讲课要备课，学生上课更要备学，即预习。

预习首先有助于培养学生良好的学习习惯，学会自主学习，掌握自学的方法，为终身学习打下基础；其次有助于了解下一节要学习的知识点、难点，为上课扫除部分知识障碍，通过补缺，建立新旧知识间联系，从而有利于知识系统化；最后有助于提高课堂学习的效果，预习中不懂的问题，上课老师讲解这部分知识时，目标明确，态度积极，注意集中，容易将不懂问题搞懂。

因此，通过教师的引导，激发学生主动预习的动机，使学生乐于学习，善于学习，提高自主学习、主动预习的能力，养成良好的学习习惯，对学生的终身学习都将会有重要的影响。

但是在我们的实际教学中经常会看到这样的现象：要么是没有进行课前预习，要么是有预习但效果不够好，学生仅仅是把字词一写，课文一读就算预习了。

反馈中发现：低年级学生生字的书写顺序是错的，间架结构不对；有的仍存在字词不会写，词语查了工具书，不会结合具体的语言环境理解；有的是借助教辅等参考资料抄写了对文本的理解，放下参考资料又不会了；也有的只是摘抄了一些优美的句段，至于好在哪里没有进行深入地思考等等，这些预习只是为预习而预习，为完成老师布置的作业而已。

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小学语文课前预习的有效性的研究课题实施方案一、存在的题自从教语以来，一直有一个题困扰着我，那就是每节课的时间都不够用，鉴于语课堂教学要针对班级的中下等学生，字词教学，初读读通课，把章的内容理一理，是第一课时的“不变安排”，第二课时品词析句、理解课，面面俱到，往往有时一篇课两课时还讲不完，字啊，作业啊，即使在正常的新授课里也是很少见到使用。

总觉得每节课都上不完，许多应该讲的东西都没有讲到。

我曾看到一篇章，说到语教学应主张——倡简、务本、求实、有度，“倡简”——头绪简化，目标单纯，多一些语，少一些“关于语”的东西，课堂要相对稳定，而不是像走马灯那样频频转换，作业当堂完成，把课外时间还给学生。

因此，我觉得每课的第一课时应该有比较饱和的内容安排，也应该有一个相对完整的题情境，也应该让学生经历研究的过程，而不是程式化地走过场，而是统一于大题的情境营造与研究活动的开展，着力于学生语能力的培养与研究能力的提高。

这样就要扎扎实实的做好课前预，把学生能够独立解决的题放手让学生去解决。

尤其是小学中年级，要想让孩子们更好的理解课，有话可说，那么提前的熟读课、解决掌握需要认识的字词等内容就显得尤为重要。

预效果的好坏，直接影响到课堂教学的效率和质量，因此，我把预的能力作为一个课题来研究，同时也让这一内容真正的为教学所服务，能在课堂上发挥有效作用。

二、研究方针和内容目标：（一）根据教材特点和学生不同的基础，结合不同的课型、设计不同的课前作业，并做及时的课前评价，这样激发学生的研究积极性，逐步让学生学会预的方法和步骤，从而提高他们的预能力。

（二）学生根据预功课能主动的进行预，主动能完成字词句等根蒂根基知识的积累，并能在预过程当中，能碰到不懂的题边预边思考。

尝试自己解决一部分题，在听课时带着题去听课，养成良好的预惯，真正提高课堂效率。

内容：(一)不同课型设计不同的预作业。

（二）通例性的预功课。

三、研究方法及策略学生对语课的预一般有两种情况。

高效课堂和有效教学模式研究课题研究实施方案包钢实验中学一、课题名称：高效课堂和有效教学模式研究二、课题研究的背景包钢实验中学成立于2003年，是包头市昆区初级中学的一所优质学校.原是包钢五中的初中部，有着辉煌的历史和丰厚的文化底蕴。

学校坚持“以人为本,面向全体”的办学理念，实施精细化管理，走内涵提升道路，狠抓教育教学。

学校现有教职工131 人，党员51人。

短短几年中，学校从一所规模较小的学校发展成为现在有131 名教师1845名学生，拥有各种现代化教学设施的大校。

2007年中考各科均分进入包头市前十名；2008年中考王晗同学取得包头市第四名，是包头市数学唯一满分者，总分600分以上学生3名；2009年中考总均分再度名列昆区初中校第四，多个学科进入昆区第三名，并在昆区教育局年终目标考核中获初中校第四；2010年更是硕果累累,中考各项指标都名列前茅，总均分名列昆区初中校第五，学校领导班子被评为五好班子,学校党支部被评为昆区先进基层党组织,大部分教师的年龄在35—45岁之间，他们既积累了一定的教学经验、又对工作充满激情;随着区教育局对学校的关怀，这里的学生来源发生了根本性的变化,一半来自城区，一半来自近郊旗县及外来务公子女，受家庭环境和教育环境的影响,他们的学习习惯、学习成绩差距很大；显然，学生的基础差异，给教师的课堂教学带来了很大的困难.十几年来,特别是随着基础教育新课程改革在我市的全面铺开，我校全体教师积极参与教学教改，努力探索课堂教学的新思路，09年，我们承担了省十二五规划课题子课题“信息技术与在中学函数领域的整合研究"立项课题，取得了一定的成效。

在模式研讨的过程中,我们发现：由于学校对课堂教学具体步骤、时间划分等方面缺少具体规定，致使教师的课堂教学没有章法，随意性太强；到目前为止，尚有很多教师仍旧喧宾夺主，学生的主体地位得不到落实，致使课堂效率低下，三维目标难以落实；教师在教学中，为提高教学“质量”，拼体力，拼时间，高消耗、重负担、低效率,投入多，产出少。

“构建高效课堂行动策略研究”课题实施方案三义九年一贯制学校总课题组为了进一步深化课堂教学改革，彻底转变教与学的方式，努力构建高效课堂，全面提升教育教学质量，实现教研强校的战略目标，特制定我校“构建高效课堂行动策略研究”课题实施总方案如下：一、课题名称：构建高效课堂行动策略研究二、课题的提出：我校历来重视课堂教学改革，前一周期的主导课题“有效教学行动策略研究”，研究阵容宏大，研究层面齐全，研究热情高涨，研究成果丰硕，有效地促进了教师的专业化成长，使课堂教学的效果、效率、效益也都不同程度上有所突破，但课堂教学简约疏朗、优质高效尚有一段距离，因为广大教师还缺乏有关课堂教学“效果佳、效率高、效益大”的基本理念和持续追求，对于“备课、设计、实施、评价、训练、作业、批改、辅导”等重要环节研究探索浅尝辄止，为了使课堂教学改革持续发展、纵深发展、高端发展，全力打造优质高效课堂，从而真正实现教育强校的战略目标，我校整合了已有的研究资源和力量，由校长牵头，进行专业引领，在分析研究我校中小学课堂教学现状与梳理国内同行已取得的成功经验的基础上，确立了《构建高效课堂行动策略研究》这一教学改革与实践的主导课题。

三、课题的界定1、“高效课堂”的内涵“高效课堂”是指在单位时间内，选择适量的教学内容，运用合理的教学手段，采取恰当的教学方式，完成规定的教学任务，达成预期的教学目标，使教师的教和学生的学达到最佳状态，实现学习效益最大化的课堂。

2、“高效课堂”的特征有效教学是教学的基本诉求，其特征是投入较少，效率趋高，效益渐大。

“高效”在“有效”中产生，是“有效”的发展和达到期望状态，最本质特征：效果佳、效率高、效益大。

四、课题研究的理论依据1、国家教育政策有关理论近年来国家出台了一系列关于基础教育改革的文件，强调了义务教育的基础性、均衡性、公平性，倡导教师实施科学有效的教学，调动学生的学习积极性和创造性，保证让每一个学生都能充分享受国家提供的优质教育服务。

小学低年级语文预习方法的研究》课题实施方案一、课题研究的目的与现实背景：古人云：“凡事预则立，不预则废”。

预是求知过程的一个良好的开端，预是学好语文关键的第一步。

教师讲课要备课，学生上课更需要备学，即预。

预的过程就是学生自读自悟的自主研究过程。

预的深入与否，效果好坏，直接影响着课堂教学的效率。

预首先有助于培养学生良好的研究惯，学会自主研究，掌握自学的方法，为终身研究打下基础；其次有助于了解下一节要研究的知识点、难点，为上课扫除部分知识障碍，通过补缺，建立新旧知识间联系，从而有利于知识系统化；最后有助于提高课堂研究的效果，预中不懂的问题，上课老师讲解这部分知识时，目标明确，态度积极，注意集中，容易将不懂问题搞懂。

因此，通过教师的引导，激发学生主动预的动机，使学生乐于研究，善于研究，提高自主研究、主动预的能力，养成良好的研究惯，则事半功倍。

同时，指导预又是学法指导的一个重要环节，通过预中的学法指导与训练，对学生的终身研究都将会有重要的影响。

小学语文课程标准》指出：积极倡导自主、合作、探究式的研究方式，改变过去的传授式研究方式，把学生看作研究的主体，发展的主体，培养他们的创新精神和实践能力。

作为语文教师，我们发现课前预对于语文的研究是多么的重要。

低年级学生年龄小，研究能力差，学生要掌握好教师所教的知识，就必须做好课前的预工作。

只有培养小学低段学生的预惯，才能奠基高效的语文课堂。

在学校领导的带领和大力支持下，教学教研之风逐渐浓厚起来。

在这样的背景下，提出课题《小学低年级语文预方法的研究》。

二、课题研究的目标和内容：1、研究目标：本课题研究主要是针对如何让学生养成预惯，引导学生学会如何预，掌握一定的预方法，切实提高学生自主研究的能力，养成自主研究的惯。

2、基本内容：低年级语文预是针对低段学生的年龄特点、研究规律，设计出目标明确、任务具体、易于操作的预任务，通过一定的预方法，引导学生深入地思考，使预有效，能够为课堂教学服务，使课堂教学真正事半功倍。

小学中年级语文课前预习的有效性的研究课题实施方案小学中年级语文课前预习的有效性的研究课题实施方案一、课题研究背景：课前预习是语文学习中的一个重要环节，学生坚持课前预习，并养成良好的预习习惯，将有利于提高课堂学习效率，有利于培养自主学习的能力，增强学好语文的信心。

教师不仅要教会学生基本知识、基本技能，更重要的是要培养学生自主学习的能力，充分发挥学生在学习中的主体地位，引导学生养成良好的学习习惯，掌握正确的学习方法。

然而我们学校大多数中年级学生没有养成良好的预习习惯，没有掌握有效的预习方法，很多学生不会预习，不认真预习，自主学习能力差。

因此，我们必须引导学生养成良好的预习习惯，提高学生课前预习的有效性。

二、课题研究的理论依据：小学语文新课程标准指出:“语文教学应激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习的意识和习惯，引导学生掌握语文学习的方法，为学生创设有利于自主、合作、探究学习的环境。

应尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。

”教育家叶圣陶先生说：“学习是需要预习的，学生要学会自己看书。

自己要会看书，便不能专依靠先生来讲，要用自己的力量来看，先要看懂内容，再从自己的经验来判别内容，对或者不对。

上课的时候，好象开一个讨论会，先生是主席，提出许多问题来看学生有没有预习，随后先生再修正学生的见解，改正学生的错误。

这样做起来，先生也许要感到太难了，工作太多了。

不过，我以为，如果要学生得到实际的利益，先生非要辛苦一点不可！”三、课题研究时间：研究时间：四、课题研究的内容：（一）、习惯的养成、方法的掌握。

大多数中年级学生没有养成良好的预习习惯，没有掌握有效的预习方法，很多学生不会预习，不认真预习，自主学习能力差。

通过本次课题研究，引导本校中年级学生养成良好的预习习惯，掌握有效的预习方法，（二）、预习的方式和时间研究并制定中年级学生进行课前预习的方式，并合理安排预习时间。

（三）、检查、落实如何检查学生的预习情况?五、课题研究的目标：1．提高本校教师培养学生预习习惯的意识，并能够有效地指导学生进行语文课前预习，提高课堂教学效率。

小学语文课前预习有效指导研究课题实施及实施方案清晨的阳光透过窗帘洒在书桌上，一杯热咖啡陪伴着我，我开始构思这个关于“小学语文课前预习有效指导研究”的实施方案。

这个课题对我来说并不陌生，多年的教育经验告诉我，课前预习是提高学习效果的关键。

一、研究背景与目的记得有一次，我走进教室，看到一位小朋友正专注地翻阅着一本语文课本，那眼神充满了好奇和期待。

我想，如果我们能有效地指导他们预习，那他们的学习效果会大大提高。

于是，这个课题应运而生。

研究背景：1.当前小学语文教学现状分析2.课前预习在语文教学中的重要性3.课前预习指导策略的缺乏研究目的：1.探索适合小学生的语文课前预习指导方法2.提高学生的语文学习兴趣和自主学习能力3.促进语文教学质量的提升二、研究内容与方法研究内容：1.课前预习的有效策略2.预习指导的具体实施方法3.预习效果的评价与反馈研究方法：1.文献综述：查阅相关教育心理学、教育方法的文献，为研究提供理论依据。

2.问卷调查：设计问卷，了解学生当前的预习习惯和效果。

3.实验研究：选取实验班和对照班，对比分析不同预习指导策略的效果。

三、实施方案1.设计预习指导方案确定预习目标：根据课文内容，设定明确的预习目标。

制定预习计划：将预习内容分解为若干小任务，安排合理的预习时间。

编写预习指导材料：提供简洁明了的预习指导，帮助学生更好地理解课文。

2.实施预习指导开展预习讲座：向学生讲解预习的重要性，传授有效的预习方法。

个性化指导：针对不同学生的学习特点和需求，提供个性化的预习指导。

家长参与：鼓励家长参与孩子的预习活动，共同促进孩子的学习进步。

3.评价与反馈定期检查：通过课堂提问、作业检查等方式，了解学生的预习情况。

反馈与调整：根据学生的预习效果，及时调整预习指导策略。

成果展示：鼓励学生展示自己的预习成果，提升他们的自信心和学习动力。

四、预期成果1.形成一套完整的语文课前预习指导方案。

2.提高学生的语文学习兴趣和自主学习能力。

高效课堂课题研究方案5篇第一篇：高效课堂课题研究方案《“分层教学，以学定教”，构建高效课堂》课题研究实施方案一、指导思想树立以育人为根本，以素质教育为导向，以教师为主体，以课堂为基地，一研究和解决课堂教学中的实际问题。

全员参与，教师的课堂教学理念、方法和模式的选择和设计都要围绕这个主题展开面向全体学生，促进学生发展，教好每一名学生，应成为每名教师的施教理念。

二、课题提出的背景及研究现状分析：随着课程改革的不断深入，作为农村学校也应在教学实践中大胆创新，勇于实践，逐步形成了“分层教学，以学定教”的教学模式。

实践证明了放手让学生先学是可行的，学生能自主试学甚至可以学得很好自新课程改革实验开展以来，由于种种原因，我校的教师们在各科教学中仍然存在重结果、轻过程，重传授、轻探究的现象。

主要表现在：一是多数教师为了追求成绩，课堂中无法跳出固有的教学方法，仍以传授知识为终极目标，忽视学生的主观能动性；教师讲学生听、教师问学生答、教师机械传授学生被动接受仍然在课堂教学中占据一席之地，学生参与学习活动，师生之间、生生之间进行平等的交流机会都有限；教师不能很好地调动学生的学习积极性、主动性，从而很大程度上影响了我校教学科学、和谐、全面发展。

二是学生自主、合作、探究、交流、质疑解惑的学习能力不高。

近几年来，在新课改的推动下，我校的不少教师力图摆脱固有的教学模式，想通过一些教学双边活动来培养学生的“自主、合作”能力，也安排学生进行一些自学、思考、讨论、质疑、动手操作等活动。

但是由于指导不到位、缺乏对学生系统的自主、合作、探究、交流、质疑解惑学习方式的训练和培养；所设计的问题缺乏思维坡度、活动缺乏目的性、课堂教学程序紊乱等原因，使得自主、合作、探究、交流、质疑解惑的学习过程变成了一种形式，加上学生基础差，素质参差不齐，效果不佳。

这都影响和制约了我校学生的自主、合作、探究、交流、质疑解惑等学习能力的提高和发展，也制约了我校教学的科学可持续发展。

“小学数学课前预习的有效性的探究”实施方案《新课标》将培养学生自主学习能力作为一项重要目标提出。

预习在整个学习知识的过程中有着不可低估的作用。

教师讲课要备课，学生上课也要备学，这就是预习。

《现代汉语词典》这样解释预习：“学生预先自学将要听讲的功课。

”显然，预习是学生主动的课前学习行为。

我校开展的“先学后导‘问题导学”课堂模式探索也对学生的课前预习提出了很高的要求。

其主要任务是复习、巩固有关的旧知识，初步感知新教材，找出新教材的疑难点，为学习新知识做准备。

也为老师的以学定教提供依据和参考。

可是，经历了一段时间的尝试后，我发现学生的课前预习虽然每天都在进行着，但是收效甚微，没有达到预习的真正目的，是“伪预习”。

那么，怎样使学生的预习有效呢？我这个学期在班级针对预习出现的问题开展实践，着力于探索出提高学生预习有效性的策略。

课前预习，是学生在课堂学习前对要学的知识有个大体了解，找疑点，提问题，然后带着问题听课，通过课堂上的讨论，学习掌握新知。

预习有利于提高学习能力和养成自学的习惯，所以它是数学学习中的重要一环。

我所面对的是小学三年级的学生。

处在第二学段，我注意到现行三年级教材结论性的东西越来越少，启发性的语言越来越多，留给学生的空间越来越大，这些优势都有利于学生课前预习。

数学知识具有很强的逻辑性和连贯性，预习内容是所学新知识的先导和基础，所学知识是它的延伸和发展。

通过预习活动，学生可熟悉、掌握一些旧有的知识，初步认识知识的构架和网络，为完成由旧到新、由浅入深、由简单到复杂、由具体到抽象的知识迁移奠定基础。

所以预习单的设计尤为重要预习单设计要建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上，找到知识的连接点，切合学生的见闻、理解、情感和思维。

通过预习，教师应了解学生已经掌握了什么，是怎样学会的，还有哪些疑问，切实体现预习的效能。

一、存在的题自从教语以来，一直有一个题困扰着我，那就是每节课的时间都不够用，鉴于即使在正常的新授课里也是很少见到使用。

高效课堂课题研究方案3篇高效课堂课题研究的目的在于切实提升教师的教学能力，提高学生的学习效率，从而全面推动教育教学质量的提高。

下面是由店铺整理的高效课堂课题研究方案3篇，希望对您有用。

高效课堂课题研究方案篇一一、本课题研究的目的意义1、现实需要：在课堂教学中存在着教学情境的偏差、教学方式的偏差，使课堂教学中出现了过分夸大学生主体作用而导致课堂教学失控，教学质量下降等问题，因此，教学的有效性作为现实问题就成为我们每一位教师需要研究的课题。

2、改革需要：新一轮课程改革试验以来，小学数学有了一定的变革，但我校的实际状况是不少教师还没有进入角色，思想还停留在传统教学的水平上，这是我校的普遍问题。

《数学课程标准》指出：数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动和共同发展的过程。

3、发展需要：这是教育的方向，学生学习方式的改变使教与学、师与生之间的关系产生革命性的变化。

这要求教师主动去适应的学，从教学工作实际出发，提高课改的实效性、提升教师自身的素质以及教师专业化成长都具有重要的意义。

4、研究需要：研究性学习已取得了不少成果，但理论研究较多，实际研究不够深入，因此选了本课题进行研究，目标深远，有很大的现实意义。

二、课题界定教学有效性：指在教学活动中，根据学生实际情况，把握教学目标，采用恰当的教学方法，取得好的教学效果，从而实现教学目标，把握教学重点，突破教学难点。

三、研究的目标1、从以教师为中心转变为以学生为中心，促进学生全面、和谐地发展;传统的单向传授方式转变为互动式学习。

2、通过本课题的研究，使自主学习，合作学习，探究学习等方式在课堂教学中得到合理有效的运用。

四、研究方法：1、问卷调查法：了解教师课堂教学评价行为现状。

2、观察法：对老师进行课堂观察。

3、案例分析法：通过教学案例对教师进行跟踪调查，并不断总结反思。

对教学活动中合作学习的得失进行反思，提出新的改进方法。

4、经验总结法。

按计划定期上研究课，不断与各位老师交流、改进、总结，形成材料。

《小学语文课前预习有效指导的研究》课题实施方案一、课题研究的背景联合国教科文组织埃德加.富尔说：“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。

”课前预习是阅读教学的起始阶段，虽然是在课前，但却是整个阅读教学不可缺少的环节。

预习的过程就是学生自读自悟的自主学习过程。

预习的深入与否，效果好坏，直接影响着学习课文的效率。

而且，学生一旦有了预习的习惯则事半功倍。

同时，指导预习又是学法指导的一个重要环节，通过预习中的学法指导与训练，可以使学生逐步形成“展卷而自能通解，执笔而自能合度”的能力，对学生来说，是终身受益的。

《小学语文课程标准》指出：积极倡导自主、合作、探究式的学习方式，改变过去的传授式学习方式，把学生看作学习的主体，发展的主体，培养他们的创新精神和实践能力。

古人云：“凡事预则立，不预则废”。

教师讲课要备课，学生上课更要备学，即预习。

预习首先有助于培养学生良好的学习习惯，学会自主学习，掌握自学的方法，为终身学习打下基础；其次有助于了解下一节要学习的知识点、难点，为上课扫除部分知识障碍，通过补缺，建立新旧知识间联系，从而有利于知识系统化；最后有助于提高课堂学习的效果，预习中不懂的问题，上课老师讲解这部分知识时，目标明确，态度积极，注意集中，容易将不懂问题搞懂。

因此，通过教师的引导，激发学生主动预习的动机，使学生乐于学习，善于学习，提高自主学习、主动预习的能力，养成良好的学习习惯，对学生的终身学习都将会有重要的影响。

但是在我们的实际教学中经常会看到这样的现象：要么是没有进行课前预习，要么是有预习但效果不够好，学生仅仅是把字词一写，课文一读就算预习了。

反馈中发现：低年级学生生字的书写顺序是错的，间架结构不对；有的仍存在字词不会写，词语查了工具书，不会结合具体的语言环境理解；有的是借助教辅等参考资料抄写了对文本的理解，放下参考资料又不会了；也有的只是摘抄了一些优美的句段，至于好在哪里没有进行深入地思考等等，这些预习只是为预习而预习，为完成老师布置的作业而已。

《初中英语课前有效性预习研究》课题研究实施方案一、课题的提出1、课题提出的背景《新课标》将培养学生自主学习能力作为一项重要目标提出，而学生的有效预习则是落实这一目标的一个不可忽视的重要环节，它对学生学会掌握新知识，养成良好的学习习惯起着至关重要的作用。

但是长久以来我们发现学生的课前预习虽然每天都在进行着，但是收效甚微，没有达到预习的真正目的，是“伪预习”。

它对提高课堂教学效果的作用也是不言而喻的。

更不要说培养学习能力和学习习惯，激发学生学习兴趣，甚至造成学生不求甚解、敷衍应付，逐渐产生“厌学”情绪。

因此“学生有效预习”的落实，对提高课堂教学质量举足轻重，值得探讨和研究。

针对这种现状。

我们提出“先学后教”的教学模式，即“以学生为中心，先学后教”。

先学也就是预习，自主学习，后教是在学生自主学习及合作探究的基础上开展的教学活动，教师在教学中起引导、点拨、拔高的作用，从而激发学生学习的主动性、积极性，培养学生的学习兴趣和掌握知识的能力。

反思多年的英语教学，发现大多数学生并没有预习的习惯，更谈不上有效性预习。

教师如何有效地设计出不同的预习任务？如何根据教学任务的不同来把握预习的侧重点？什么样的课前预习最有效？等等，这些都是我一直在思索的问题，也是本课题要研究的内容和意义所在。

2、课题研究的意义和实用价值通过研究，找出影响初中生养成预习习惯的原因有哪些，从而因材施教，对症下药，进而探索出一些让学生逐渐养成良好的预习习惯的方法和策略，保证课前预习活动的有效进行，提高课堂教学的实效性。

为学生的终身学习教育打下良好的基础。

3、课题名称的界定预习的有效性是指学生在老师讲课前自学教师要教授的新课的内容。

初中英语自主有效性预习习惯的培养与反思研究将着力探究从学生的预习兴趣、预习方法措施、预习效果等方面去培养学生的预习效率，并从实践中反思学生自主预习习惯培养中的策略、效果、科学性等。

二、指导思想1、《新课程标准》倡导：预习是学习个体的一种独立的探索活凭借已有的知识、生活经验和学习方法自主探索，从而激发学生的学习兴趣，增强学生学好的信心，促进学生的发展。

“搞好课前预习提高课堂教学效率”实验计划方艳春对小学生来说，21世纪教育的使命除了基本知识、基本技能培养外，更重要的是要调动学生学习的主动性，发挥和突出学生在学习中的主体地位，培养他们良好的学习习惯，掌握正确的学习方法。

因此，小学生自主学习习惯的培养应是基础教育的重要内容。

在应试教育的重压下，学校中常可以看到“高分低能、读死书、死读书”的现象。

因此，从研究学生的自主性、有效性预习的学习方法和习惯入手，不仅抓住了学生学会学习的最核心理念和最基础习惯，而且也为我们进一步探索新型的学生学习方式和教师教学方式，提高学习效率，指明了前进的方向。

预习可以使学生的学习变得主动。

有效预习能提高听课效率。

学生通过预习，对即将要学习的新课能够做到心中有数，知道哪些内容自己能够弄懂，哪些内容自己还没有弄懂，这样，听课时便可集中精力去听那些自己没弄懂的部分，听课变得有针对性，能够抓住课堂学习的重点和难点。

预习还能培养学生的自学能力，预习需要独立地阅读，独立地思考，用自己的方法去发现问题，解决问题，独立地接受新知识，在这个过程中，同学们的自学能力就会逐步提高。

然而，在实际教学中，老师布置预习后，学生对此并不重视，认为反正老师上课还要讲，预习不预习关系不大，有的甚至认为预习是在浪费时间。

有的学生则无所适从，充其量只是读一遍课文，读第二遍课文就没有兴趣；或者教师提出一个要求，学生就读一遍课文，不提要求就不知道读的目标，更没有读的方法，学得被动，读得无力、无味。

有的则虽说课文读了四、五遍，可在课堂上读课文仍读不通顺，抄写生字时仍错误百出。

预习效果不佳，可能还会养成做事草率的坏习惯。

可以说不会预习的人就是不会学习的人，而随着科学技术的不断发展，不会学习的人，将会成为新一代的文盲。

因此，作为教师，应该从可持续发展出发，培养学生的有效预习习惯，提高学生的自学能力，以适应时代发展的需求。

一、课题研究的内容和方法当前，如何提高课堂效率，是每位教师需要解决的难题。