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初高中英语教学衔接中存在的问题与对策初高中英语教学的衔接是一个非常重要的环节，它对于学生的学习效果和能力的提升有着重要的影响。
在实际教学中，我们常常会面临一些问题。
以下是初高中英语教学衔接中存在的问题及对策：问题一：词汇量不足很多学生在初中阶段的英语学习中词汇量积累不足，导致他们在高中阶段的英语学习中无法理解和运用更高级的词汇。
对策一：优化初中英语教学在初中阶段，教师应当注重培养学生的词汇积累能力。
可以通过增加单词学习的数量和频率，使用多种有效的记忆方法，如单词卡片、课文背诵等，激发学生对英语单词的兴趣和记忆能力。
对策二：使用层次化词汇教材在衔接教学中，教师可以根据学生的词汇水平选择合适的词汇教材。
使用层次化的词汇教材，分阶段进行教学，逐步提高学生的词汇量。
教师还可以进行词汇的巩固和复习，帮助学生巩固学过的词汇，扩大词汇量。
问题二：阅读能力不强对策一：引导学生培养阅读兴趣教师可以引导学生阅读一些与他们兴趣相关的英语材料，如英文小说、英文电影等。
通过感兴趣的内容来培养学生的阅读兴趣，从而激发他们的阅读能力。
对策二：多样化的阅读训练在初中阶段，教师可以选择适应学生能力水平的阅读材料进行训练。
通过做阅读理解题目来提高学生对课文的理解能力，培养学生的阅读策略和技巧，为高中的阅读能力打好基础。
问题三：写作能力不足对策一：建立写作习惯教师可以鼓励学生养成每天写英语日记或随笔的习惯，培养学生的写作能力和写作兴趣。
为学生提供一些写作话题和写作模板，帮助他们进行写作练习，激发他们的想象力和创造力。
对策二：组织写作训练在衔接教学中，教师可以组织一些写作比赛或小组讨论，让学生在实践中学习写作技巧和表达能力。
教师还可以给学生提供一些写作指导和评价，帮助学生改善写作能力。
在初高中英语教学衔接中，我们需要关注词汇量不足、阅读能力不强和写作能力不足等问题。
通过优化初中英语教学，使用层次化词汇教材，引导学生培养阅读兴趣，进行多样化的阅读训练，建立写作习惯以及组织写作训练等对策，可以帮助学生更好地完成初高中英语教学的衔接，提高他们的英语学习效果和能力。
初高中英语教学衔接中的语法教学在初高中英语教学中，语法教学一直被认为是学生必须掌握的重要内容。
语法教学的目的是帮助学生理解和运用英语的语法规则，从而提高他们的阅读、写作和口语能力。
然而，初高中阶段的英语教学中存在着从初中到高中的衔接问题，特别是在语法教学方面。
本文将探讨初高中英语教学衔接中的语法教学问题，并提出一些解决方案。
首先，初高中英语教学中的语法教学需注意初中与高中阶段学习的紧密关联性。
初中英语教学中，主要以基础语法为主，着重培养学生的词汇积累和基本语法结构的掌握。
在初中教学中，学生对于英语语法规则的理解相对较浅，掌握的语法知识有限。
而到了高中，随着英语教学的深入，学生需要更加深入地学习和运用英语的语法知识。
因此，在初高中英语教学衔接中，需要在初中英语教学的基础上进一步教授更加复杂的语法规则和用法。
其次，在初高中英语教学衔接中，需要合理安排语法教学的进度和内容。
初高中阶段的学生年龄、学习能力、认知水平等各方面都有所不同。
因此，教师要根据学生的实际情况，有针对性地设计教学内容和教学方法。
一方面，初中英语教学中的语法知识对于高中英语教学来说是重要的基础，教师可以根据高中课程的要求，有针对性地复习和巩固初中知识。
另一方面，高中英语教学中的语法知识更加深入和复杂，教师要根据学生的学习能力和理解能力逐步引导学生学习更加复杂的语法规则和用法。
此外，在初高中英语教学衔接过程中，语法教学需要与实际语境相结合。
语法知识的学习和应用应该贴近学生的实际生活和学习环境。
教师可以通过生活例子、实际文本等方式，将语法知识与实际语境紧密结合起来，帮助学生更好地理解和运用语法知识。
例如，教师可以选取一些与学生生活相关的话题，引导学生讨论和写作，从中操练和巩固所学的语法知识。
这样不仅可以提高学生对语法知识的理解和应用能力，还可以培养学生的语言思维能力和创造性思维能力。
最后，在初高中英语教学衔接过程中，需要注重学生语法学习的策略培养。
中学生英语写作能力的培养与提高作者：秦翠茹来源：《新一代》2013年第07期（岷县南川九年制学校，甘肃定西 748400）摘要：写作在英语学习中是培养和提高语言能力的有效手段，它有助于巩固和掌握所学词汇、语法等语言知识，有助于训练直接用所学语言进行思维，有利于提高驾驭语言的能力。
关键词：写作能力；培养与提高；激发兴趣中图分类号：G630 文献标识码：A 文章编号：1003-2851（2013）-07-0062-01笔者从事英语教学工作几年，一度也注意培养学生的英语写作能力，然而效果却不尽如人意。
通过观察，我发现目前初中生英语写作存在以下现状：1.词汇贫乏，表述乏力；2.生造词语、句子，汉语式的英语；3.存在明显的词法错误；4.语法不通，缺乏组织文章的整合能力；5.文意表达不够连贯，过渡句不会使用，没有层次感；6.文章内容平淡无奇，无生机，无文采，基本都是简单句的罗列；7.反问句、祈使句、倒装句、复合句、感叹句等句几乎不用；8.文章成文后如同记流水帐。
因而如何在有限的时间内采取有效的方法策略，快速提高学生的写作水平是每位英语教师及学生亟待解决的问题。
通过几年的教学实践，逐步掌握了一套行之有效的方法来培养和提高学生的英语写作能力：一、激发兴趣，卸掉包袱很多学生由于写作基础差，对写作毫无兴趣，甚至“谈写作就色变”，结果磨蹭了老半才写出一篇中文式的短文。
这就要求老师们首先应做的就是激发起他们的写作兴趣，卸下他们的思想包袱。
兴趣是最好的老师，而兴趣又是逐步培养的。
如：让他们欣赏一篇英语美文，看一部优美的英文电影等，让他们读自己的作品，调动他们的英语写作兴趣。
二、全面分析，搭好框架写作要求表达完整而清楚的思想，涉及的问题很多，除了语言各方面的问题外，还有思想内容和所用材料、组织条理、书写格式等，都需仔细思考，认真对待。
在平时的教学过程中，要逐渐教会学生掌握一些常用的体裁文章格式，如记叙文应掌握叙事要素、事件发展顺序、时态，说明文以解说和描述为主要表达方式，通常使用一般现在时，日记通常用第一人称，书信包括信头、称呼、正文、结束语和签名，通知和便条要注意写明时间、地点、活动内容等。
浅谈怎样提高中学生英语写作能力【摘要】学生的写作能力是实践能力，它反应了学生实际运用英语的水平。
它对推动初中英语教学改革，全面提高学生英语素质，更好地完成初、高中英语教学的衔接起到了很好的导向作用。
书面表达在中考、高考中都占有相当大的比重，许多学生在这方面丢分甚多，以致影响最后总分，因此提高学生写作能力势在必行。
【关键词】英语写作情绪兴趣过程提高修改英语写作是英语学习中的重要内容之一，也是考试的重要组成部分之一，还是英语学习者综合能力的全面检测。
俗话说“千里之行始于足下”。
英语写作能力的形成不是一日之功，必须从平时的学习中一点一滴练起，持之以恒。
中学生英语写作也就是我们所说的书面表达，大多数学生害怕英语写作，一些学生听到写作就心烦，见到题目就头痛，对写作产生畏惧心理，在平时学习中也存不会写，不敢写，不愿写的三不现象，对英语写作不感兴趣。
怎样培养学生的写作兴趣？提高学生的写作能力是我们每位中学英语教师应思考的问题。
在此结合这几年的教学工作经验浅谈如何提高学生英语写作能力，最终达到”all roads lead to rome “的目的。
一、帮助学生克服畏难情绪，培养写作兴趣中学生不写作文或是写不好作文，主要原因是害怕写作，从心里上选择退缩。
那么我们英语教师就要培养学生的写作欲望，激发学生的写作热情，鼓励学生敢写，多写，常写，不要害怕出错而停笔，不因锗误而产生畏难情绪，要培养他们的写作兴趣。
而我们在批改英语作文时，即使是满篇错误的作文也要给他们写上一些激励性旳评语，同时，给出一些建议。
根据学生写作方面的不同差异，给他们设立不同的写作目标，在班上表扬进步较大的学生的同时，对敢于写作但错误满篇的学生也要进行表扬，表扬他们敢于写作的勇气，在班上展示这些同学的作文，让全体同学共同见证他们的进步，他们的作文也会从满篇红色墨迹到星星点点的墨迹，从而坚定学生的写作信心。
二、优化教学过程，重视对写作过程的指导在教过程中，要重视学生写作的指导，否则只会停留在量的积累上，不能在短时间内达到质的飞跃，指导在学生写作过程中占有主导地位，对基本词用法加以巩固，对写作方法和技巧加以指导，对写作常见的错误加以纠正，加强有效写作训练可以从以下几个方面着手：1、加强听力训练促进写作。
初中英语与高中英语的衔接问题探讨初中英语与高中英语的衔接问题探讨引言：英语作为一门全球性的语言，在学生的学习生涯中占据了重要地位。
因此，初中英语和高中英语之间的衔接问题成为教育者关注的焦点。
本文将浅谈初中英语与高中英语的衔接问题，并探讨如何更好地促进学生在学习过程中的过渡。
一、初中英语与高中英语的差异初中英语主要以基础知识为主，着重于词汇、语法、基本句型和听说读写的基本技能培养。
而高中英语更加注重语言的运用能力和综合素质的培养，包括阅读理解、写作能力以及听说读写的高级技能。
二、初中英语与高中英语衔接存在的问题1. 词汇量的不足：初中英语词汇量有限，而高中英语教材中的词汇量大幅度增加。
学生在高中阶段容易出现词汇困境，导致理解能力和表达能力受限。
2. 阅读能力的转变：高中英语教材中的阅读材料更加深入和复杂，要求学生具备良好的阅读理解能力。
然而，初中阶段对于阅读培养力度不够，学生在高中阶段可能对长篇阅读文章的理解力不足。
3. 写作能力的提升：初中阶段写作主要注重基础句型和表达方式的培养，而高中阶段要求学生能够运用各种修辞手法和论证方法进行写作。
因此，初中写作能力的欠缺会成为高中阶段的难题。
4. 学习方法的变化：初中英语学习多以教师授课为主，高中英语教育更加注重学生自主学习和合作学习。
学生在衔接过程中需要适应这种学习模式的改变。
三、促进初中英语与高中英语衔接的措施1. 词汇积累的规划：学校和教师应当制定词汇积累的计划，使学生在初中阶段掌握足够的词汇量。
可以通过背单词、扩大阅读和词汇游戏等方式，增加词汇的积累。
2. 阅读能力的培养：在初中阶段，教师可以引导学生阅读一些简单的英文小故事，培养学生对英文阅读的兴趣。
高中阶段则应注重训练学生的阅读策略和分析能力，引导学生独立思考和深入阅读。
3. 写作能力的提升：初中英语教育应注重基础写作训练，引导学生掌握基本句型和表达方式。
高中阶段则应重点培养学生写作的逻辑思维、篇章结构和修辞手法，提升学生的写作能力。
初中生英语写作能力提高的方法英语写作是培养学生语言表达能力和思维能力的重要途径之一。
以下是一些提高初中生英语写作能力的方法。
1. 扩大词汇量学生应不断扩大自己的词汇量。
可以通过背单词、阅读英语原版书籍、写作文等方式来积累词汇。
学生还应掌握单词的用法和搭配，以便在写作中能够准确地运用词汇。
2. 阅读大量英语文章和写作范文阅读是培养写作能力的重要途径。
学生可以选择感兴趣的英语文章进行阅读，并注意文章的结构、语法和句子组织等方面。
学生还可以阅读一些优秀的英语写作范文，学习其中的写作技巧和表达方式。
3. 多写作和练习写作是通过实践来提高的。
学生可以通过写日记、写信、完成作文等方式来增加写作的机会。
在写作过程中，学生可以借助工具书或老师的指导，逐步提高自己的写作水平。
4. 学习写作技巧学生可以通过学习一些写作技巧来提高自己的写作能力。
学习如何写好开头和结尾，如何组织文章的结构，如何使用过渡词语来衔接句子等。
学生还可以学习一些表达方式和修辞手法，以丰富自己的写作风格。
5. 纠正常见的语法和拼写错误语法和拼写是写作中常见的问题。
学生应重点关注常见的语法错误和拼写错误，并努力纠正。
可以通过反复修改自己的作文，向老师请教，参考语法书籍或相关网站等方式来提高自己的语法和拼写水平。
6. 多与他人交流和讨论通过与他人的交流和讨论，可以提高自己的语言表达能力和思维能力。
学生可以参加英语角、和同学一起讨论学习主题、与老师讨论作文等方式，锻炼自己的口语和写作能力。
7. 整理和归纳写作素材学生可以将自己平时积累的写作素材进行整理和归纳，以备将来写作时使用。
可以将常见的句型、好词好句、优秀的写作范文等内容整理在一张笔记本上，方便自己日后的写作参考。
8. 定期检查和修改自己的作文写完作文后，学生应定期检查和修改自己的作文。
可以请教老师或同学，让他们帮助找出自己作文中存在的问题和改进的空间。
通过不断修改和改进，提高自己的写作水平。
提高初中生英语写作能力需要学生付出努力和持之以恒的学习。
浅谈初中生英语写作能力的培养和提高英语写作教学作为初中英语教学的一个重要组成部分，能比较客观地反映学生综合运用语言的能力，写作教学应该贯穿于英语教学的全过程，始终伴随着对话、课文及词汇、语法等语言知识的教学而展开。
但是，受应试教育影响和中考指挥棒的左右，教师往往把写作教学看作是应付考试的手段，写作训练少，收效甚微。
因此，教师对英语写作教学的指导积极性不高。
一直以来成为初中英语教学的薄弱环节。
笔者认为，如何提高英语写作能力值得我们认真研究。
本文就此略谈几点看法。
一、中学生英语写作中存在的问题（一）对英语写作思想上不够重视，养成消极的写作心理和习惯。
教学中教师注重知识和语法，轻视写作。
在平时，教师花费大量的时间给学生讲授英语语言知识，临近学期末才会要求学生写几篇作文。
造成了写作训练在英语教学中实际上处于一个架空状态。
（二）词汇量小词汇是英语写作必不可少的基本要素，要写好一篇作文必须以足够的词汇量为基础。
实际上大多数学生掌握的词汇量都达不到规定的要求，因此，学生在写作时难以随心所欲地表达自己的思想。
导致文章内容单调，语言贫乏。
（三）语言基础知识的贫乏语音、词汇、语法是构成语言的三个基本要素。
要想充分表达自己思想，掌握足够的词汇量是前提，准确理解词的涵义是基础，能写出语法正确、合乎英语表达习惯的句子是目的。
学生在写作时因语法知识缺乏，为了表达出自己的想法只能自己“造句”，让人看了啼笑皆非，不知所云。
（四）缺乏写作技巧，写作内容枯燥中学生在写作上通常表现为整体布局较弱，句式缺乏变换，前后衔接较差，教师平时在训练学生写作时，通常是给学生一段中文提示，要求学生按照要求书写。
文章内容雷同，形式单一，学生缺乏写作积极性。
（五）习惯用汉语思维。
学生初学英语，因受母语的影响，其表达方式不遵从英语的表达和思维习惯，而是按照中国人的表达方式和思维习惯强行组句，致使在写作中错误百出，汉语式“英语句子”很多。
二、采取多种途径策略进行写作训练（一）通过积累丰富词汇，提高英语写作能力。
浅谈中学生英语写作能力的培养英语写作是英语学习的最高阶段。
中学生必须在具备了一定的词汇积累，语法基础和英语语感才能进行英语写作，因此英语写作也是对中学生学习英语提出的最高要求，是英语教学中的一项艰巨的任务。
我认为，高中英语的写作教学可以从下面几个方面进行训练和引导一、加强听力训练，以听促写听说是一个必要的输入的过程，所以要充分利用课本的同步听力磁带，先让学生在听清楚的情况下，再把听到的材料以自己的语言写出来；平时除了课本的听力材料外，再补充一些其它的听力材料诸如《新概念英语》等，先让学生听，再复述，然后落实到纸上，这样就一举三得。
二、加强口语表达，以说促写学生们平时学习时间紧任务重，所以教师就应该把课上的时间充分利用，比如可以每日都叫一名同学用英语值日，尽量用英语组织课堂活动，多为同学们创造使用英语语言的氛围，帮助学生放下包袱，轻松上阵，敢于开口。
说得流利，直接就会对学生的写作起到一定的影响。
可是在应试教育的影响下，很多老师都不重视学生的口语。
有一些本来是很小的错误，如i is…he like…等，在口语中很轻松的得到纠正，可是要在写作中得花很大力气纠正。
三、加强阅读朗读背诵，以读促写凡事都是由量变到质变，大量的阅读输入必然会有利于写作的提高。
对于课本中出现的一些基本的词汇、句型，在朗读背诵的基础上，进行仿说仿写，是一个极其必要的。
因为语言的学习其实就是一个模仿的过程，回顾我们自己学习母语的历程，就更加能够印证这一事实。
单词、句型就好比盖房子的砖石土瓦，没有必要的积累，写作这座大厦就犹如空中楼阁。
另外还要加强背诵，古人云：熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟。
不但让学生把所学的课文背诵下来，还要有选择的背一些小短文，诸如《新概念英语》等，背的东西多了，写作就不会像无源之水，无本之木似的了。
除了必要的背诵和朗读，我们还应该重视广泛的阅读。
阅读是提高英语的必要的手段，一方面，阅读可以帮助学生增大复习生词的机率，扩大词汇量和知识面；另一方面，大量的阅读能够帮助学生学会用英语流畅的思维，对于我们这些缺乏必要的英语语言学习环境的人来说，用英语思维简直是难上加难，但是通过大量的阅读恰好能弥补这一缺憾。
通过建立英语写作学案培养初三实验班学生的英语写作能力的行动研究昌平四中孟小平文章摘要：初中英语写作能力的培养是初中英语教学的重点，更是难点。
是初中英语课程标准中规定的考察学生综合运用英语能力的一项重要内容。
本文是以初三实验班学生为行动研究对象，通过建立写作学案，倡导学生自主学习，合作探究，从词汇积累入手，以阅读带写作，精讲多练，采用小组学习方式，教师评价、小组互评、学生自评相结合，构建学生的写作思维，来一步步提高学生的写作水平。
主题词：初三实验班英语写作能力行动研究正文：一、理论依据：基础教育阶段，英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。
综合语言运用能力的形成建立在学生语言技能、语言知识、情感态度学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上。
语言知识和语言技能是综合语言运用能力的基础，而写作能力是语言技能的一个重要因素，也是评价一个学生英语学习好坏的重要依据。
初中英语新课程标准中对写作的五级要求：1. 能根据写作要求，收集、准备素材；2. 能独立起草短文，短信等，并在教师的指导下进行修改；3. 能使用常见的连接词表示顺序和逻辑关系；4. 能简单描述人物或事件；5. 能根据图表或表格写出简单的段落或操作说明。
学生要达到这一目标的重要途径就要学会自主学习，合作探究，把英语写作与生活实际联系起来，自主学习能力可以说是学生学会求知、学会学习的核心，它是一种在教师的科学指导下学生制定有效的学习计划和学习策略、调节和控制各种任务行为的创造性学习活动。
通过这些学习活动，学生可以不断运用所学英语语言知识解决英语书面表达实践中遇到的问题，从而达到运用英语进行笔头表达的目的，也就会很顺利地完成课标所规定的写作能力培养的五级要求。
二、研究背景：（一）研究内容：英语写作教学始终是英语教学中的一个难点，多年来众多的英语老师都在从理论和实践中不断探索和运用各种方法来培养和提高学生的英语写作能力，从过去的教师讲，学生写，到现在的教师主导，学生主体，到信息技术与英语教学整合等等，提倡学生自主探究，取得很大成效，我也在探索新的教学方法来提高学生的写作水平。
浅谈初中学生英语写作能力的培养作者：冯淑杰来源：《中学时代》2013年第01期英语写作一直以来都是学生普遍头痛、教师感觉棘手的难题，然而，英语写作又见效快，抓一抓就能上去，很多考生因此而在考试中获益非浅，并从而与其他同学拉开了差距。
这种现象看似矛盾，实际却并行不悖。
相对于客观题而言，英语写作的确更难以掌握，更无一定之规，因而在目前的英语教学中，要么教师在组织教学中有意回避写作方面的引导，取而代之仅仅让学生自己去通过背诵而熟能生巧，要么对学生的写作训练相对薄弱。
按照义务教育阶段英语课程标准对语言技能的要求，包含听、说、读、写等技能的培养，要求学生通过大量的专项和综合性语言实践活动，形成综合语言运用能力，为真实的语言交际打基础。
而写作在英语学习中正是培养和提高语言能力的有效手段，它有助于巩固和掌握所学词汇、语法等语言知识，有助于训练直接用所学语言进行思维，有利于提高驾驭语言的能力。
然而，如何才能通过有效的训练提高学生的写作，却长期以来困扰着许多教师。
写作训练在操作时，学生要么是用汉语思维方式进行思考，要么便是语法错误不断地出现，要么审题不明，离题万里。
凡此种种，都直接致使学生惧怕写作，在需要写作的时候发现无话可写，思维混乱，不能合理地组织句子，安排结构，加之词汇贫乏，句式单一，本应是拿分的题，却成了致命的软肋。
要想让学生学会写作，爱上写作，就要依据考试要求，有的放矢，对症下药。
考试中对这类题有着明确的要求：要求考生能“准确”“清楚”“连贯”地表达所要求的内容。
这六个字是对于一个初中生英语写作水平的全部要求，也是最高要求。
评分时老师亦会从语言、句式、行文、结构和卷面五个方面来衡量文章的好坏。
这个标准貌似有章可循，实则头绪繁杂。
那么，怎样才能更好地提高写作水平呢？如何才能在写作中做到准确、清楚、连贯呢？又如何在此基础之上有针对性地开展教学呢？一、储备充足的词汇和简单句型是准确表达的保证词汇是英语写作的基本元素，掌握了一定数量的词汇，学生在写作时，便可以比较有自信地施展。
2007年9月陕西师范大学学报(哲学社会科学版)Sep.,2007第36卷专辑Journal of Shaanxi Normal University(Philosophy and S ocial Sciences Edition)Vol.36Sup.初高中衔接期学生英语写作能力的培养李小丽(陕西师范大学外国语学院,陕西西安710062;西安华山中学,陕西西安710043)摘 要:高中外语教学中如何提高学生的写作能力是英语教学的任务之一,而写作教学在初高中教学衔接中又是外语教学的一个难点。
结合新课标中所倡导的合作学习方式和注重过程性写作教学的理论,要克服这一难点,教师应首先掌握高中全套教材中写作训练的要求,确定高一时写作教学的起点;其次,应将听、说、读与写作训练结合起来;再次,是抓阅读量和多关注写作能力较差的学生。
关键词:英语写作;初高中教学衔接;合作学习方式中图分类号:G623.31 文献标识码:A 文章编号:1672-4283(2007)Sup.-0338-04收稿日期:2007-03-05作者简介:李小丽(1966—),女,陕西长武人,陕西师范大学外语学院硕士研究生,西安华山中学英语教师。
新颁布的《英语课程标准》对高中学生“写”的要求是:能用英文书写摘要、报告、通知、公务信函等;能比较详细和生动地用英语描述情景、态度和感情,能阐述自己的观点,评价他人的观点,文体得当、用词准确;能填写各种表格、写个人简历和申请书,能作非专业的笔头翻译。
[1]11而对初中学生“写”的要求是能根据写作要求,收集、准备素材,能独立起草短文、短信等,并在教师指导下进行修改;能使用恰当的连接词表示顺序及逻辑关系;能简单描述人物或事件;能根据所给图示或表格写出简单的段落或操作说明。
这一大幅度提高了的要求,对刚进入高中阶段学习的学生的影响,以及由此而引发的一定的学习困难与障碍,表现得十分突出。
少数基础好,适应能力强的学生,经过短时间的训练,一般能很快跟上。
而大部分学生却由于无法很快适应,不同程度地存在着写作障碍,需要教师适当进行引导和帮助。
因此,如何帮助学生顺利渡过初高中衔接期,迅速适应提高了的英语写作要求显得极为重要。
对此,笔者进行了探索和尝试。
一、了解高中全套教材中写作训练要求,确定高一写作教学的起点“人教版”这套教材依据《课程标准》对写作训练的要求,同时结合每单元的话题对写作训练进行了全方位的编排。
高一刚开始主要练习一些常见的简单文体写作,例如:信、影评、名星简介、海报等,随后,练习段落的写法。
高二由起初练习段落的写作,例如,使用对比手法介绍两种媒体;写一篇有关建立艺术中心的优、缺点的段落,逐渐过渡到叙述一个事物或一个人的记叙文,说明操作过程的说明文,以及针对环境保护的评论文。
高三的写作主要为编排议论文写作方法和说明文写作方法的训练。
这样的编排顺序符合写作训练由简单到复杂的写作训练过程要求,最终与高考书面表达的要求相吻合,同时,把看似很难的一个写作过程与同单元的听力、口语、阅读相结合,在学生已经掌握了写作话题要使用的词、句等大量的写作素材之后,再配以833integrating skill中的阅读文章作为写作的范文。
这样,学生就可以按照写作要求完成写作训练的任务了。
但这一编排方式并不一定适合所有高中学生的实际写作水平,尤其是针对高中起始年级的学生。
许多刚升入高中的学生词汇量积累不够,语法知识、短语、句法欠缺。
即使有些学生有足够的词汇量,语法知识掌握得较好,可写下的文章难以使人读懂,存在的问题是:文章用词不当,句式结构错误,逻辑思维混乱,表达思想的方式汉语化等问题。
这些问题要求教师在高一写作教学实施之初务必抓好基础语言知识教学,弥补初中阶段写作训练中的不足。
[2]79这套教材写作训练的编排不仅是由易到难,而且另一个特点是许多体裁循环出现,但写作的难度随之加大。
例如书信,由高一写封感谢信到高二写一封针对环境保护问题的投诉信,再到高三写一封评论某一事件的信,信的内容因所学单元的话题越来越难,对信内容的表达形式要求越来越高,直到与高考题中书信类题裁的作文相一致。
但有些简单的写作体裁只是出现了一、二次,例如,名星的生平简介、海报、影评、诗评等。
这就需要教师在了解整套教材的写作设计中,抓住重点,并且针对重点部分的内容应有一个长期的安排。
制定出每部分高一写作训练应达到的要求,,例如,有些教师刚一开始就给学生介绍高考中的写作题。
此外,也应了解高二、高三阶段对此部分的不同要求,以免在高二、高三阶段训练此类练习中出现的内容、方法重复现象,避免学生厌烦写作和写作能力没有提高的现象,针对一些只需要学生了解,会写的体裁不宜投入太多的时间和精力去练习,只要学生会写就可以了。
这也刚好适应了减轻高一学生写作练习负担的要求,保护学生对学习写作的热情。
二、充分利用本套教材,将听、说、读与写作训练结合起来教学心理学家和多数外语界学者都认为听说能力与读写能力是相辅相成的并起着相互促进的作用。
本套教材分为听、说、读、写四部分,我在进行前三部分教学时,有意识地为第四部分教学做了铺垫,使四部分融合在一起。
11听力训练。
近年来,听写训练受到应用语言学界(包括外语教学与测试)的重视,笔者在高一年级采用了听写训练方法。
我找一些学生熟悉的或内容浅一些的短文和听力材料,读给他们听,让他们边听边记下组成该短文的主要词语和短文大意,然后考核学生记述的是不是与原文相同,以训练学生遣词造句的能力,训练了学生的听力,最后,让学生复述听力材料,这样学生通过听可以积累一定的写作材料。
21口语训练。
每单元配套的口语训练与课文内容有一定的联系,课文中图片的画面并不难,而且配套练习中提供了一定量的信息和句式,老师和同学还可以通过讨论补充足够的关键词和短语。
[3]29这样,学生依据画面的内容或训练题中的角色,运用这些有用的单词和短语就可口头表达了,这样便可避免在进行口语练习时就出现“简单”的三言两语之后就再也无话可说,或者非常想表达但又不知如何表达而“干着急”的现象。
在学生口头表达之后,使其将口头练习的内容写在作业本上,一篇作文就这样形成了。
这既练习了学生的口语能力,又练习了他的遣词、造句、组文的能力。
此外,又因为此写作练习是在老师和同学的帮助下完成的,降低了写作的难度,使学生学会了正确的英语表达方式和思维方式。
31阅读训练。
高中英语教学的核心是课文阅读,它具有双重性。
一是对学生进行阅读技能、技巧的训练,培养其阅读理解能力;二是通过阅读,使学生不断学到新的语言知识,提高学生实际运用英语的能力。
阅读材料应涉及各种题材、风格等领域,能够提供自然完整和系统的书面语言环境,包含了丰富的语法结构、词汇、信息内容以及其他各种语言现象,学生通过阅读来掌握英语语言技能,与作者进行思想交流,跟着作者的思维去体验、领悟作者所传达的信息,学习模仿作者运用英语写作的技巧。
[4]45笔者曾把高一的阅读课分为精、泛读两部分进行。
在精读课文教学中,我除了使学生了解文章的表层和深层含义以外还引导学生欣赏作者表达时所用词语的准确和句式结构的地道。
对于一些重、难点句型除了要求学生理解外,还引导他们模仿造句并背诵一些类似结构的句子和段落。
此外,还使学生了解每篇文章的谋篇布局,并在自己的写作练习中加以运用。
针对综合训练中的阅读课,我把它处理为一篇写作训练中的范文,当作泛读课进行教学。
让学生利用精读课文中有关写作分析的方法去阅读,然后依照此文完成写作任务。
41写作训练。
写作课是写作训练的主要课堂。
教师不但应保证适时、适量的写作课,也应保证写作课教学中,教师对学生写作能力提高的有效指导。
933笔者曾对高一学生的写作课进行了如下安排。
(1)合作讨论,开启思路。
在学生经过了本单元有关话题的听、说、读训练之后,他们已对此类文章的构思、中心思想、内容、谋篇布局,段落过渡与结构上有了大概的了解,但因写作的题目与前面训练中的题目还有区别,学生将所学知识要转移到实际运用中肯定有困难。
依据“合作学习”理论,“在一个合作性的集体中,具有不同智慧水平、知识结构、认知风格、思维方式的成员可以相互启发和补充,实现思维和智慧上的碰撞,从而产生新的认知,共同完成学习任务。
”[5]15老师可将全班学生分组进行讨论,然后将分组讨论后有关题目的词汇、句式、构思方法写在黑板上,让学生进行口头作文练习。
对个别口头作文进行课堂评讲,指出优、缺点,最后布置学生进行笔头练习。
这样既降低了写作的难度,又使学生在互助的过程中扩大了知识面,学会了如何去写作。
(2)集体修改,面向全体学生。
学生完成初稿后,教师让其仔细重读一遍,看有无需要修改之处。
然后,学生之间互改初稿,学生先将自己初步修改的作文交给学习伙伴仔细修改,或者在小组中修改,然后再由作者本人在听取其他组员意见的基础上进一步修改自己的作文。
学生在小组合作中相互倾听和相互帮助可以起到教师讲解所达不到的效果。
最后,可选一、优点,然后将其处理为短文改错题,让学生进行改错题训练。
这样促使了学生在写作时更严格的要求自己,校正写作中的错误,同时,又将短文改错训练与平日的写作练习融为一体。
三、将初、高中的写作教学法衔接起来,完成初、高中写作教学方法的平稳过渡在初中学生的写作教学中,教师的教学重点主要是在语言组织运用的正确性以及语言在相应语境中的妥贴性及逻辑性方面。
初中英语写作中基本训练方式有这样几种:连词成句,句型转换,排序,造句,填句作文,写明信号、海报、广告等等。
而高中英语教师的写作教学常采用遣词造句,填空练习,连词成句,连句成文以及阅读后写摘要、改写、缩写、仿写和指导性写作等方法。
高一写作教学开始应注重与初中相联系的教学方法,即使更高的教学方法也应注意教师在课堂中的引导。
逐步提高学生的写作能力,不能使学生产生畏难情绪。
笔者在高一指导性写作上的做法是:11依据教材单元话题以及学生的生活经历,确定写作题目。
21发给学生相关资料。
把有关写作内容方面的素材如英语画刊、报纸、杂志等先给学生看,在看的同时,再进行语法表达、用词等方面的指导,让学生借鉴与自己作文有关的词、句与话语。
31让学生仿写。
找一篇范文,让学生借鉴,要求他们借鉴别人文章的长处,尽量用自己所学的知识来发挥自己的写作能力,把自己的独特思想表达出来。
41让学生独立创作。
独立创作这是英语写作中最重要也是最后一个环节,可以先要求每个学生一段一段地写,可以把自己的见闻、经历、难忘的事,用自己的观点写出来,表达要求清楚,写成作文提纲,然后再用更多的短语、词汇、句子、扩段成文章,这样经过循序渐进的训练,学生基本都能用英语把各段落按时空或逻辑顺序连成一体,形成一篇语义基本连贯和有一定层次的文章。
[6]52四、抓学生的阅读量,为尽快过渡到高中的写作要求奠定基础“阅读是写作的基础,阅读不仅能帮助学生积累思想,还能帮助他们积累语言素材”。
