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333教育综合考研笔记的整理方法本文系统介绍333教育综合考研难度，就业方向，学费介绍，333教育综合考研参考书，333教育综合考研初试经验五大方面的问题，333教育综合老师给大家详细讲解。
特别申明，以下信息绝对准确，就是王牌的教育硕士考研机构！一、333教育综合考研的一些学习方法解读（一）参考书的阅读方法（1）目录法：先通读各本参考书的目录，对于知识体系有着初步了解，了解书的内在逻辑结构，然后再去深入研读书的内容。
（2）体系法：为自己所学的知识建立起框架，否则知识内容浩繁，容易遗忘，最好能够闭上眼睛的时候，眼前出现完整的知识体系。
（3）问题法：将自己所学的知识总结成问题写出来，每章的主标题和副标题都是很好的出题素材。
尽可能把所有的知识要点都能够整理成问题。
（二）学习笔记的整理方法（1）第一遍学习教材的时候，做笔记主要是归纳主要内容，最好可以整理出知识框架记到笔记本上，同时记下重要知识点，如假设条件，公式，结论，缺陷等。
记笔记的过程可以强迫自己对所学内容进行整理，并用自己的语言表达出来，有效地加深印象。
第一遍学习记笔记的工作量较大可能影响复习进度，但是切记第一遍学习要夯实基础，不能一味地追求速度。
第一遍要以稳、细为主，而记笔记能够帮助考生有效地达到以上两个要求。
并且在后期逐步脱离教材以后，笔记是一个很方便携带的知识宝典，可以方便随时查阅相关的知识点。
（2）第一遍的学习笔记和书本知识比较相近，且以基本知识点为主。
第二遍学习的时候可以结合第一遍的笔记查漏补缺，记下自己生疏的或者是任何觉得重要的知识点。
再到后期做题的时候注意记下典型题目和错题。
（3）做笔记要注意分类和编排，便于查询。
可以在不同的阶段使用大小合适的不同的笔记本。
也可以使用统一的笔记本但是要注意各项内容不要混杂在以前，不利于以后的查阅。
同时注意编好页码等序号。
另外注意每隔一定时间对于在此期间自己所做的笔记进行相应的复印备份，以防原件丢失。
教育综合333重点知识梳理教育学综合333一共由四本书组成。
中国教育史、外国教育史、教育心理学以及教育学原理。
其中考察分数分布依次为:30分、30分、30分、60分。
根据分数分布可推出每本书中重点的多寡，可知教育学原理重点是最多得，另外三本书重点势均力敌。
那么从整体上我们应该如何把握呢？一条线【时间线索（适用中外教史的学习）、逻辑线索（适合于所有科目的学习。
宏观与微观、顺承关系。
适合于所有科目；如教学流程：教育总目的----课程标准—结合教学内容确定教学目标----兼顾教学环境选用合适的教学方式与方法----课堂在线检测学习效果，及时进行评价-------充分运用课后学习资源进一步巩固知识，提高能力。
）】一、两个统一【中外教史从时间上看具有一定程度上的统一；有些内容同样具有一定程度的统一（中国古代官学与私学的统一；课程改革中国家课程与校本课程统一）】二、三个角度【适用于：中外教史。
教育家的思想史、国家教育制度史、教育实践史。
】三、四个哲学思维【适用于所有科目，但更适用于教育心理学与教育学原理。
1.内外部（主客观）思维；2.宏伟与微观思维；3.是什么，为什么，怎么样思维；4关系思维：相互独立，缺一不可。
相互联系，不容分割。
相互促进，交互发展。
相互制约，协同进步。
】我们先从整体上来看教育学综合333整体框架。
一、中教史（一条线时间线索；两个统一；三个角度；四个哲学思维）第一章：西周官学的建立与六艺教育的形成（时间线索：西周官学制度：公元前900多年）第二章：私人讲学的兴起与传统教育思想的奠基（春秋战国时期：孔子逝世于公元前479年）第三章：儒学独尊与读经做官模式的形成（汉代）第四章：封建国家教育体制的完备（魏晋南北朝到隋唐）第五章：理学教育思想和学校的改革与发展（宋明）第六章：早期启蒙教育思想（明末清初）第七章：中国教育的近代转折（主要为清末洋务运动）第八章：近代教育体系的建立（主要为清末维新运动与清末教育改革）第九章：近代教育体制的变革（民国初年）第十章：南京国民政府的教育建设（国民党统治下的教育）第十一章：中国共产党领导下的教育（我党领导的教育）第十二章：现代教育家的探索（主要是贯穿民国时期教育）二、外教史（将与中教史结合理解）第一章：古希腊的教育（苏格拉底：公元前469年出生。
333教育综合教育心理学背诵口诀教育心理学主观题背诵口诀一、简述如何运用记忆规律，促进知识的保持。
口诀：有意理解深加工，组块编码记忆术过度学习150 ，阅读试忆相交替复习方式多样化，集中分散相结合(1)明确记忆要求，增强知识巩固的自觉性。
(2)深度加工材料、(3)有效运用记忆术。
尝试回忆与反复记忆相结合。
(4)进行组块化编码。
(5)适当过度学习。
一般认为学习的熟练程度达到150％时，记忆效果最好。
(6)合理进行复习。
①及时复习；②分散复习；③反复阅读结合尝试背诵。
二、简述有效迁移的策略或简述为迁移而教的一般建议。
口诀目材编程策（木材变成车）⑴科学精选教学材料；⑵合理安排教学内容；⑶合理编排教学程序；⑷教授学习策略，提高迁移意识。
5.合理确立教学目标三、简述新课程倡导的教学观。
口诀：三个教学过程一学科结论1.教学过程的课程创生与开发2.教学过程的师生交往与互动3.学科结论的过程价值4.教学过程的人文关怀四、简述学习动机的激发。
口诀：上课布置作业学习反馈奖惩归因1.创设问题情境，实施启发式教学（上课）2.根据作业难度，恰当控制动机水平(布置作业）3.利用学习结果的反馈作用(学习反馈）4.妥善进行奖惩，维护内部学习动机（奖惩）5.正确指导结果归因，促使学生继续努力学习（归因）五、简述教学过程应遵循的基本规律。
口诀：教师直接掌握传授1.直接经验与间接经验相统一的规律2.教师主导与学生主体相统一的规律3.掌握知识与发展智力相统一的规律4.传授知识与思想教育相统一的规律六、简述提高问题解决能力的教学。
口诀：双量双练加思考1.提高学生知识储备的数量与质量2.教授与训练解决问题的方法与策略3.提供多种练习的机会4.培养独立思考问题的习惯七、学习动机的培养口诀：两设置两利用一培养一注意1.设置榜样2.设置具体目标及达到目标的方法3.利用学习动机和学习效果的互动关系培养学习动机4.利用直接转化途径和间接转化途径培养学习动机5.培养学习兴趣6.注意学生的归因倾向八、如何培养学生良好的记忆力口诀：一增强二掌握三减少四培养1.增强记忆的目的性2.掌握良好的识记方法3.根据遗忘规律，减少遗忘4.培养良好的记忆规律九、课外活动的特点口诀：组织上形式上内容上过程上1.组织上的自主自愿性2.形式上的灵活多样性3.内容上的灵活性和广泛性4.过程的实践性十、简述教育目的的功能口诀：导向选择激励评价1.教育目的的导向功能2.教育目的的选择功能3.教育目的的激励功能4.教育目的的评价功能十一、简述素质教育的基本内涵口诀：全面个性要兼顾，创新实践要全体1.以提高国民素质为根本宗旨，核心是学生创新能力的培养2.是面向全体学生，促进学生全面发展的教育（全面、全体）3.素质教育以培养学生学生实践能力和创新能力为重点（创新实践）4.素质教育贯穿教育全过程并渗透在教育的方方面面5.是促进学生个性发展的教育（个性）十二、简述德育的基本原则口诀：双导二施三结合1.导向性原则2.疏导性原则3.因材施教原则4.长善救失原则5.个别教育与集体教育相结合原则6.严格要求与尊重学生相结合原则7.教育影响一致性与连贯性原则十三、简述教师职业道德口诀：三爱两人一终身1.爱国守法（基本）2.爱岗敬业（本质）3.关爱学生（灵魂）4.教书育人（根本）（载体）5.为人师表）（内在）6.终身学习（动力）十四、简述人本主义典型教学模式口诀：开放题自由做1.开放课堂教学模式2.以题目为中心的课堂讨论模式3.自由学习的教学模式十五、简述人文主义思想的教育理念口诀：两培养两推崇（行）一提倡1.在平常教学中培养健全人格2.培养团体精神的合作学习3.推行以学生为中心的教育理念4.推崇人性中心课程5.提倡情感型师生关系十六、简述布鲁纳结构教学观原则口诀：强化动机结构程序1.强化原则2.动机原则3.结构原则4.程序原则十七、简述布鲁纳认知结构学习论口诀：借助于语言主动发现学科基本结构的过程1.对儿童实质的看法，语言学习是儿童心理发展的关键2.学习是一个主动认知的过程3.提倡发现学习4.强调对学科基本结构的学习5.重视学习过程十八、简述终身教育思想的主要观点口诀：超越过程学习目标内容方式1.超越学校围墙的教育2.从胎儿到坟墓的教育3.终身教育的目标-完善的人和和谐的社会4.无所不包的学习内容5.终身学习的方式-自我导向学习十九、简述教师自我发展的策略口诀：依靠自我意识规划专业发展1.确立良好的专业自我意识2.制定专业发展的自我规划3.以日常生活为资源，实现教师专业的发展和完善二十、简述教师作为一种专门职业必须具备哪些素养。
教育综合333笔记(打印)教育综合333笔记(打印)随着信息技术的发展和普及，电子设备已经成为现代教室中不可或缺的一部分。
然而，教育界是否应该完全放弃传统的纸质笔记并转向电子笔记呢？在本文中，我将探讨电子笔记与纸质笔记之间的优缺点，并给出一些建议。
一、电子笔记的优点电子笔记的最大优点之一是便捷性。
学生可以使用电子设备（如笔记本电脑、平板电脑或智能手机）随时随地记录课堂内容，无需携带大量纸质笔记。
此外，电子笔记还可以轻松编辑和整理，便于查找所需信息。
另一个优点是可持续性。
纸质笔记需要大量的纸张，而电子笔记则减少了对自然资源的消耗。
对于环保意识增强的现代社会而言，电子笔记是一个更可持续的选择。
二、纸质笔记的优点虽然电子笔记在便捷性和可持续性方面具有一定优势，但纸质笔记也有其独特的优点。
首先，写下笔记可以帮助学生更好地记忆和理解课程内容。
研究表明，通过手写笔记记录的学生更容易记住和理解课堂上的知识。
此外，纸质笔记还可以提供更好的阅读体验。
电子屏幕可能会造成眼睛的疲劳，而纸质笔记则给人一种更自然、舒适的感觉。
对于长时间阅读和复习的学生来说，纸质笔记是更好的选择。
三、综合考虑与建议在电子笔记与纸质笔记之间做出选择时，我们应该充分考虑个人需求和偏好。
对于那些注重便捷性和环保性的人来说，电子笔记可能更合适。
而那些注重记忆和理解效果，或者对纸质阅读感到更舒适的人，则可以选择纸质笔记。
此外，我们还可以采取一种折衷的方案。
例如，可以在课堂上使用电子设备记录笔记，然后在课后将重要的内容手写整理到纸质笔记本中。
这样可以兼顾便捷性和记忆效果。
总之，电子笔记和纸质笔记各有其优点。
我们应该根据个人需求和偏好来选择合适的笔记方式。
无论是电子笔记还是纸质笔记，关键是要充分利用笔记来巩固学习，提升自己的学术成果。
![333教育学原理笔记[背诵版]](https://img.taocdn.com/s1/m/4b9476efb7360b4c2f3f6454.png)
教育学原理笔记[背诵版]一、教育学概述（一)教育学的研究对象教育现象和教育问题,揭示教育规律；（二）教育学的研究任务①揭示教育规律②科学地解释教育问题③沟通教育理论和实践；（三)教育学的产生与发展2。
独立形态教育学的产生与发展：创立标志是①对象方面，教育问题已经成为一个专门的研究领域,1623年英国哲学家首次在科学分类中将教育学划分出来，意味着教育问题已经成为一个专门的研究领域；②概念和术语方面;③研究方法方面;④结果方面,出现了系统的教育学著作，如夸美纽斯的《大教学论》(近代第一本教育学著作)、赫尔巴特的《普通教育学》;⑤组织方面,产生了专门的教育研究机构，1776年在哥尼斯堡大学开始讲授教育学，这是教育学列入大学课程的开端；3.二十世纪以来教育学的发展：出现了分化与综合两大趋势；表现在①教育学研究的问题领域日益扩大②教育学研究基础和研究模式的多样化③教育学日益分化，形成了初步的教育学科体系④教育学研究与教育实践的关系日益密切⑤教育学加强了自身反思，形成了教育学的元研究⑥教育学的若干基本问题⑦教育学的理论性与实践性、本土化与国际化、科学性与价值性关系问题；(四）20世纪以来主流的教育派别1.实验教育学:代表人物德国的梅伊曼、拉伊等；基本观点①反对思辩教育学；②提倡将实验心理学的研究方法和成果应用到教育研究；③提出教育实验提出假设、进行实验和确证三个基本阶段；④主张用实验、统计和比较的方法探索儿童的心理发展特点及其智力发展水平,提出将实验数据作为教育改革的基本依据；2.文化教育学:代表人物德国的狄尔泰、斯普朗格和利特等；基本观点①人是一种文化的存在；②教育的对象是人，因此教育是一种历史文化过程；③教育研究既不能采用思辩的方法也不能采用实验的方法，而只能采用精神/文化科学的方法即理解和解释的方法；④教育的目的就是通过文化培养完整人格;教育的主要方法是“唤醒”和“陶冶”；3。
实用主义教育学：代表人物杜威、克伯屈等,基本观点①教育即生活;②教育即经验的改造；③学校即社会；④课堂组织应以儿童的经验为中心；师生关系要以儿童为中心；教学过程要重视学生自己的独立发现和体验，尊重学生发展的差异性；4、马克思主义教育学：代表观点①教育是一种社会历史现象，在阶级社会中有阶级性；②教育起源于生产劳动；③教育的根本目的是要促进学生的全面发展；④教育与生产劳动相结合,不仅是发展生产力的重要方法，也是培养全面发展的人的唯一方法；⑤教育受社会的制约，但有其独立性并反作用于社会；5.批判教育学：代表人物美国的鲍尔斯、金蒂斯、阿普尔、法国的布厄迪尔；代表观点①资本主义学校教育是维护现实社会的不公平、造成社会差别和对立的根源；②学校教育的功能就是再生产出占主导地位的社会政治意识形态、经济结构与文化关系；③教育现象不是中立的和客观的，而是充满利益纷争的；④教育理论要采取批判的态度和方法;6。
333教育综合重要知识点教育是人类社会发展的基石，它涵盖了广泛的内容。
本文将介绍333教育综合重要的知识点，包括教育的定义、教育的目标、教育的作用、教育的分类以及教育的发展方向。
一、教育的定义教育是指社会共同对个体进行有计划、有组织、有指导的培养和教导的过程。
它通过传授知识、培养技能、塑造态度和价值观，以及培养个体的智力、品德和身体健康等方面，使其全面发展。
二、教育的目标教育的目标是培养具有综合素质的全面发展的人才。
这包括培养学生的知识、思维能力、创新能力、合作精神、社会责任感以及道德品质等。
教育旨在让每个个体实现自己的潜力，为个体的成长和社会的进步做出贡献。
三、教育的作用教育在个体和社会发展中发挥着重要作用。
对于个体来说，教育提供了获取知识和技能的机会，培养了个体的智力、品德和身体健康，使其具备自我发展的能力。
对于社会来说，教育是传承文化、培养人才的重要途径，有助于社会的进步和繁荣。
四、教育的分类教育可以根据不同的标准进行分类。
根据学段划分，教育可以分为幼儿教育、基础教育、高等教育等。
根据教育目标划分，教育可以分为普通教育、职业教育、终身教育等。
不同类型的教育在内容、形式和方法上存在差异，但都有助于个体的全面发展。
五、教育的发展方向随着社会的不断变化和发展，教育也需要不断适应新的需求和挑战。
教育的发展方向包括以下几个方面：1. 注重个性化教育：教育应根据学生的个体差异，量身定制教育方案，满足学生的个性发展需求，帮助他们实现自我潜能的最大化。
2. 强化综合素质教育：教育应注重培养学生的综合素质，包括批判性思维、创新能力、沟通能力、团队合作能力等，以适应社会发展的需求。
3. 推动信息化教育：教育应充分利用信息化技术，提供更多样化、便捷化的教育资源和工具，以促进学生的学习和发展。
4. 加强职业教育：教育应注重培养学生的职业技能，提供与就业市场需求匹配的教育内容，为学生未来的职业发展奠定基础。
5. 强化全球化教育：教育应培养学生的跨文化意识和全球视野，增强他们的国际竞争力和适应能力。
一、教育学概述（一）教育学的研究对象教育现象和教育问题，揭示教育规律；（二）教育学的研究任务①揭示教育规律②科学地解释教育问题③沟通教育理论和实践；（三）教育学的产生与发展1.萌芽阶段2.独立形态教育学的产生与发展：创立标志是①对象方面，教育问题已经成为一个专门的研究领域，1623年英国哲学家首次在科学分类中将教育学划分出来，意味着教育问题已经成为一个专门的研究领域；②概念和术语方面；③研究方法方面；④结果方面，出现了系统的教育学著作，如夸美纽斯的《大教学论》（近代第一本教育学著作）、赫尔巴特的《普通教育学》；⑤组织方面，产生了专门的教育研究机构，1776年在哥尼斯堡大学开始讲授教育学，这是教育学列入大学课程的开端；3.二十世纪以来教育学的发展：出现了分化与综合两大趋势；表现在①教育学研究的问题领域日益扩大②教育学研究基础和研究模式的多样化③教育学日益分化，形成了初步的教育学科体系④教育学研究与教育实践的关系日益密切⑤教育学加强了自身反思，形成了教育学的元研究⑥教育学的若干基本问题⑦教育学的理论性与实践性、本土化与国际化、科学性与价值性关系问题；（四）20世纪以来主流的教育派别1.实验教育学：代表人物：德国的梅伊曼、拉伊等；基本观点：①反对思辩教育学；②提倡将实验心理学的研究方法和成果应用到教育研究；③提出教育实验提出假设、进行实验和确证三个基本阶段；④主张用实验、统计和比较的方法探索儿童的心理发展特点及其智力发展水平，提出将实验数据作为教育改革的基本依据；2.文化教育学：代表人物：德国的狄尔泰、斯普朗格和利特等；基本观点：①人是一种文化的存在；②教育的对象是人，因此教育是一种历史文化过程；③教育研究既不能采用思辩的方法也不能采用实验的方法，而只能采用精神/文化科学的方法即理解和解释的方法；④教育的目的就是通过文化培养完整人格；教育的主要方法是“唤醒”和“陶冶”；3.实用主义教育学：代表人物：杜威、克伯屈等，基本观点：①教育即生活；②教育即经验的改造；③学校即社会；④课堂组织应以儿童的经验为中心；师生关系要以儿童为中心；教学过程要重视学生自己的独立发现和体验，尊重学生发展的差异性；4、马克思主义教育学：代表观点：①教育是一种社会历史现象，在阶级社会中有阶级性；②教育起源于生产劳动；③教育的根本目的是要促进学生的全面发展；④教育与生产劳动相结合，不仅是发展生产力的重要方法，也是培养全面发展的人的唯一方法；⑤教育受社会的制约，但有其独立性并反作用于社会；5.批判教育学：代表人物：美国的鲍尔斯、金蒂斯、阿普尔、法国的布厄迪尔；代表观点：①资本主义学校教育是维护现实社会的不公平、造成社会差别和对立的根源；②学校教育的功能就是再生产出占主导地位的社会政治意识形态、经济结构与文化关系；③教育现象不是中立的和客观的，而是充满利益纷争的；④教育理论要采取批判的态度和方法；6.制度教育学：代表人物：乌里等；基本观点：①教育学研究要以教育制度作为优先目标；②教育制度造成教育实践中的官僚主义、师生和行政人员疏离的主要原因；③教育的目的是帮助完成预想的社会变迁，这就要求要做制度分析；④教育制度的分析不仅要做显性的分析，也要对隐形的教育制度作分析；二、教育的产生与发展（一）教育的概念1.“教育”定义的类型：美国教育学家谢弗勒探讨了三种定义方式，即“描述性定义”“纲领性定义”和“规定性定义”，任何一种教育的定义都是这三种定义的结合；广义的教育是凡是能增进人们的知识和技能，影响人们的思想品德的所有活动；狭义的教育是指学校教育，指教育者根据一定的社会或阶级的要求，有目的有计划有组织地对受教育者身心施加影响，把他们培养成为一定社会或阶级所需要的人的活动；更狭义的教育指思想教育活动；2.教育的内涵和外延：从内涵来说，无论何种教育的定义都承认教育是一种培养人的活动；从外延来说，可以根据不同的标准来对教育进行分类；（二）教育的结构与功能1.教育的结构：（1）教育活动的结构：①教育者，是指能够在一定社会背景下促使个体社会化和社会个体化活动的人；②受教育者，是指教育活动中从事学习的人；不同人有着不同的学习目的；不同人有不同的学习背景或基础；不同人在学习中遇到的问题和困难不同；不同人对于自身学习行为反思和管理意识与能力不同；③教育影响，是形式（教育手段、教育方法、教育组织）形式和内容（教育内容、教育材料）的统一；（2）教育系统的结构。
333教育学原理笔记[背诵版]教育学原理笔记[背诵版]一、教育学概述（一）教育学的研究对象教育现象和教育问题，揭示教育规律；（二）教育学的研究任务①揭示教育规律②科学地解释教育问题③沟通教育理论和实践；（三）教育学的产生与发展2.独立形态教育学的产生与发展：创立标志是①对象方面，教育问题已经成为一个专门的研究领域，1623年英国哲学家首次在科学分类中将教育学划分出来，意味着教育问题已经成为一个专门的研究领域；②概念和术语方面；③研究方法方面；④结果方面，出现了系统的教育学著作，如夸美纽斯的《大教学论》（近代第一本教育学著作）、赫尔巴特的《普通教育学》；⑤组织方面，产生了专门的教育研究机构，1776年在哥尼斯堡大学开始讲授教育学，这是教育学列入大学课程的开端；3.二十世纪以来教育学的发展：出现了分化与综合两大趋势；表现在①教育学研究的问题领域日益扩大②教育学研究基础和研究模式的多样化③教育学日益分化，形成了初步的教育学科体系④教育学研究与教育实践的关系日益密切⑤教育学加强了自身反思，形成了教育学的元研究⑥教育学的若干基本问题⑦教育学的理论性与实践性、本土化与国际化、科学性与价值性关系问题；（四）20世纪以来主流的教育派别1.实验教育学：代表人物德国的梅伊曼、拉伊等；基本观点①反对思辩教育学；②提倡将实验心理学的研究方法和成果应用到教育研究；③提出教育实验提出假设、进行实验和确证三个基本阶段；④主张用实验、统计和比较的方法探索儿童的心理发展特点及其智力发展水平，提出将实验数据作为教育改革的基本依据；2.文化教育学：代表人物德国的狄尔泰、斯普朗格和利特等；基本观点①人是一种文化的存在；②教育的对象是人，因此教育是一种历史文化过程；③教育研究既不能采用思辩的方法也不能采用实验的方法，而只能采用精神/文化科学的方法即理解和解释的方法；④教育的目的就是通过文化培养完整人格；教育的主要方法是“唤醒”和“陶冶”；3.实用主义教育学：代表人物杜威、克伯屈等，基本观点①教育即生活；②教育即经验的改造；③学校即社会；④课堂组织应以儿童的经验为中心；师生关系要以儿童为中心；教学过程要重视学生自己的独立发现和体验，尊重学生发展的差异性；4、马克思主义教育学：代表观点①教育是一种社会历史现象，在阶级社会中有阶级性；②教育起源于生产劳动；③教育的根本目的是要促进学生的全面发展；④教育与生产劳动相结合，不仅是发展生产力的重要方法，也是培养全面发展的人的唯一方法；⑤教育受社会的制约，但有其独立性并反作用于社会；5.批判教育学：代表人物美国的鲍尔斯、金蒂斯、阿普尔、法国的布厄迪尔；代表观点①资本主义学校教育是维护现实社会的不公平、造成社会差别和对立的根源；②学校教育的功能就是再生产出占主导地位的社会政治意识形态、经济结构与文化关系；③教育现象不是中立的和客观的，而是充满利益纷争的；④教育理论要采取批判的态度和方法；6.制度教育学：代表人物乌里等；基本观点①教育学研究要以教育制度作为优先目标；②教育制度造成教育实践中的官僚主义、师生和行政人员疏离的主要原因；③教育的目的是帮助完成预想的社会变迁，这就要求要做制度分析；④教育制度的分析不仅要做显性的分析，也要对隐形的教育制度作分析；二、教育的产生与发展（一）教育的概念1.“教育”定义的类型：美国教育学家谢弗勒探讨了三种定义方式，即“描述性定义”“纲领性定义”和“规定性定义”，任何一种教育的定义都是这三种定义的结合；广义的教育是凡是能增进人们的知识和技能，影响人们的思想品德的所有活动；狭义的教育是指学校教育，指教育者根据一定的社会或阶级的要求，有目的有计划有组织地对受教育者身心施加影响，把他们培养成为一定社会或阶级所需要的人的活动；更狭义的教育指思想教育活动；2.教育的内涵和外延：从内涵来说，无论何种教育的定义都承认教育是一种培养人的活动；从外延来说，可以根据不同的标准来对教育进行分类；（二）教育的结构与功能1.教育的结构：（1）教育活动的结构①教育者，是指能够在一定社会背景下促使个体社会化和社会个体化活动的人；②受教育者，是指教育活动中从事学习的人；不同人有着不同的学习目的；不同人有不同的学习背景或基础；不同人在学习中遇到的问题和困难不同；不同人对于自身学习行为反思和管理意识与能力不同；③教育影响，是形式（教育手段、教育方法、教育组织）形式和内容（教育内容、教育材料）的统一；（2）教育系统的结构。
333教育综合考研完整笔记教育学第一章教育学槪述1、教冇学的任务（名解）：教育学以教育现象和教育问题为研究对象，揭示教冇规律，探讨教学艺术和教育价值，并指导教学实践。
第二章教育质的规定性1、教冇是一种有目的的培养人的社会活动。
2、教冇的基本要素及其作用教冇者：凡是对受教冇者在知识、技能、思想、品徳等方而起到教育影响作用的人。
教冇者是教冇活动的主导者。
受教育者：在各种教冇活动中从事学习的人，包括在学校中学习的儿童.少年和青年，也包括各种形式教育中的成人学生。
受教育者既是教育的对象，也是学习的主体.教冇中介系统：是教冇者与受教育者联系的纽带，是教肓活动内容和方式。
3、教冇概念教冇广义：凡是有目的的增进人的知识技能，影响人的思想品徳，增强人的体质的活动，无论是系统的还是零碎的，有组织的还是无组织的，都是教冇。
它包括在家庭里.学校中和社会上所受到各种有目的的影响。
教冇狭义（名解）：主要是指学校教fh在教冇教学理论指导下，遵循受教冇者身心发展规律，根据一左社会现实和未来的需要，有目的、有计划、有组织的引导受教冇者进行学习，提高思想品徳，掌握知识技能，增强身体素质，以把受教育者培养成为追求和创造人的合理存在，促进社会发展的人。
它不仅包括全日制的学校教fb还包括半日制教育、函授教育、网络教冇等。
义务教育（需解）：是国家统一实施的，所有适龄儿童、少年必须接受的教育，是国家必须予以保障的公共性事业。
学校教冇（名解）:教冇者根据一左社会要求、教冇教学理论和受教冇者身心发展规律，有目的.有计划、有组织的对受教育者的身心施加影响，期望受教冇者向预期质量规格发展的活动。
第三章教育与人的发展1、人的发展（需解）：一是把它与物种发展史联系起来，指人类在地球上出现及其进化的过程。
二是把它与个体的发展联系起来，指人类个体的成长变化过程。
2、人的发展规律及其教育意义（一）顺序性（1）正常情况下，人的发展具有一建的方向性和顺序性，既不能逾越，也不会逆向发展（2）如儿童心里发展，他总是从无意注意到有意注意，从机械记忆到意义记忆，从形象思维发展到抽象思维，从喜怒哀乐一般情绪发展到道徳感、理智感等髙级情感。
（3）人的发展的顺序性要求我们教育活动要循序渐进的进行。
（二）不平衡性（1）人的发展并不是按相同的速度直线前进。
（2）不同系统的发展起始时间、发展速度、达到的成熟水平是不同的，如神经系统、淋巴系统成熟在先，生殖系统成熟在后。
（3）同一系统在不同的年龄阶段有不同的发展速率.如人的身髙和体重的两个生长髙峰分別在岀生后的第一年和青春发冇期。
（4）人的发展的不平衡性要求教育活动要善于把握个体身心发展的最佳期，及时施教，促进个体更好的发展。
（三）阶段性（1）人的发展变化既有量的积累，又有质的飞跃。
当代表某些新质的量积累到一左程度时，就会产生质的飞跃，表现为发展的阶段性。
（2）人的发展的不同阶段表现出不同的年龄特征和主要矛盾，而临着不同的发展任务。
（3）人的发展的阶段性要求教冇者对不同年龄阶段的受教冇者必须不同的内容和方法。
（四）个别差异性（1）尽管人的发展要经历一些共同的阶段，但个別差异仍然十分明显。
（2）每个人的发展方向、发展速度和达到的水平是千差万別的。
（3）人的发展的差异性要求教冇者深入了解学生，根据学生的兴趣、爱好、能力、特长等方而进行有针对性的教冇，使学生获得最佳发展。
（五）整体性（1）教冇者而对的是活生生、完整的人，他们不仅具有生物性和社会性.还表现岀独特性。
（2）事实上，人的生理.心理和社会性等方而是紧密联系的，相互作用，使人的发展表现出明显的整体•件（3）人的发展的整体性要求教育者把受教弃者看成是一个复杂的整体，促进学生徳智体美全而发展。
3、论影响人的身心发展因素及其各自作用（1）遗传在人的发展中的作用（一）遗传素质是人的发展的生理前提，为人的发展提供了可能性遗传素质是指人从上代继承下来的生理解剖上的特点，如机体的结构、形态、神经系统等。
（二）遗传素质的成熟水平制约着人的发展过程及其年龄特征遗传素质本身有一个发展过程，主要表现为人的机体结构不断变化和完善，如幼儿周岁学走路，青少年身高剧增等。
（三）遗传素质的差异性对人的发展有重要的影响人的遗传素质是有差异的，这种差异不仅表现在体态和器官功能上，还表现在神经活动的类型上。
如有的人牛小天资聪颖，在学习和工作中会比别人发展的快些：如果一个人先天双目失明，则不可能成为一需岀色的画家。
（四）遗传素质具有可塑性随着环境、教冇和实践活动的作用，人的遗传素质会逐渐的发生变化。
遗传素质为人的发展提供了生理上的可能性，但人的发展并不取决于人的遗传素质。
（2）环境在人的发展中的作用（一）环境是人发展的外部条件1＞环境是指个体生存于其中并影响个体发展的外部世界，分为自然环境和社会环境。
2、对于人的发展起主要影响的是社会环境，如出生家庭、科学文化.道徳规范等，它关系到一个人的身心能否得到发展和发展程度。
（二）环境的给定性和主体的选择性1、环境的给泄性是指自然、社会、前人、他人为儿童所创设的环境，对于儿童来说是先在的、给泄的，儿童生来不能选择。
2、但这并不意味着人的发展就被注泄了，相反由于人的能动性，他可以选择环境，能动的作用于环境。
3、环境在人的发展中能起到什么性质和多大的作用，很大程度上取决于人对环境的态度，如是悲欢消沉还是乐观积极。
（三）环境对人的发展作用离不开人对环境的能动活动环境的给立性离不开主体的选择性。
环境的给左性不但不会限制人的选择性，反而激发了人能动性和创造•件（四）尽管环境对人的发展具有重要的影响，但它并不能简单决左人的发展。
这是因为人是具有能动性的主体，环境的影响要经过人的选择和认同才能起作用。
环境决泄论把人看做是环境被动、消极的产物，夸大了环境的作用，这种观点是片而和错误的。
（3）个体能动性在人的发展中的作用（一）个体能动性是在人的活动中产生和表现出来的人的能动性是在认识和改造客观世界和主体自身中表现岀来的（二）个体的能动性是人的发展的内在动力H个体的能动性主要表现为自我认识、自我建构和自我创造。
2、个体的能动性不仅影响个体对环境的选择.而且影响个体对环境的加工。
（三）个体的能动性影响人的自我设计和自我奋斗主要表现在两个方而，一是不断为自己发展创造条件；二是通过确立人生目标，并为之奋斗，在实践的过程中不断反思和调整，最终实现自己的目标。
第四章教冇与社会发展1. 简答：教育与生产力之间有什么关系（一）生产力对教冇的制约（1）生产力的发展水平制约着教育社会事业发展的规模和速度（2）生产力的发展水平制约着教育结构和人才培养规格（3）生产力的发展水平促进教育目标、教育内容和教学方法的发展和改革（二）教冇对生产力的影响（1）教冇是使可能的劳动力转变为现实的劳动力的基本途径（2）现代教育是使知识形态的生产力转化为直接的生产力的重要途径（3）现代教冇是提髙劳动生产率的重要因素2、教育的社会变迁功能是指教育通过开发人的潜能，提高人的素质，促进人的社会化，不仅使人能适应社会的发展，而且能推动社会的改革与发展。
它包括经济功能、政治功能、生态功能、文化功能。
（-）教冇的经济功能（1）教冇是使可能的劳动力转变为现实的劳动力的基本途径（2）现代教冇是使知识形态的生产力转化为直接的生产力的重要途径（3）现代教冇是提高劳动生产率的重要因素（二）教冇的政治功能（1）教冇通过传播一泄的社会政治意识形态，完成年轻一代的政治社会化（2）教冇通过提髙全民文化素质，推动国家的民主政治建设（3）教育通过培养政治人才，促进政治体制的改革和完善（4）教育还是形成社会舆论、影响政治时局的重要力量（三）教育的生态功能（1）树立建设生态文明的理念（2）普及生态知识，提髙民族素质（3）引导建设生态文明的活动（四）教育的文化功能（1）教育对文化的传承（2）教冇对文化的选择（3）教育对文化的发展3、教育的社会流动功能是指社会成员通过教育的培养.选拔和提髙，能够在不同的社会领域、社会层次、职业岗位和科层组织之间转换、变动，以充分发挥特长，施展智葱才能，实现人生抱负。
4、简答题：教育的相对对立性（1）教育是有目的的培养人的活动，主要通过所培养的人作用于社会（2）教冇有自身的活动规律和特点（3）教育有自身发展的继承性和连续性5、论述：列出我国基础教冇中存在的主要问题两例，并就其中一例做深入剖析一、教育公共投入不足二、教育公平而临严峻挑战新中国成立后，党和国家髙度重视教育公平问题，致力于发展而向工农大众和保障老少边穷地区人民子女的教育：改革开放以来，国家实施优先发展教冇的战略，一方而普及九年义务教育，逐步普及髙等教冇；另一方而，实现免费教冇，并在髙等教冇中建立了以国家助学贷款为主，辅以“奖助补减免"的资助体系。
这些举措使我国在教冇公平上取得了巨大的成就，但新时期，又而临着新的问题和新的挑战。
（1）城乡之间.地区之间差距明显由于我国城乡二元经济结构一直没有变革，导致城乡、地区之间的经济发展严重不平衡，而经济是发展的基础，经济上的不平衡必然导致教育上的不平衡。
如2001年农村小学生平均公用经费是城市小学生的29%,农村中学是城市中学的31%。
因此缩小城乡、地区之间的教弃差距是实现教育公平的基础。
（2）农民工子女受教冇的问题一是“留守儿童教冇”问题，农民工进城务工，将自己的小孩留给爷爷奶奶或亲戚代管。
由于长期得不到父母的关爱和监护，他们在生活、学习、心理和品徳上都会岀现不同程度的问题：二是农民工子女上学难的问题，部分农民工子女随父母进城，但因为受户口和收费的限制，导致不能及时和正常入学，受到不公平的教育对待。
近年来，在党和政府的关怀下，通过增设农村寄宿学校和城市想方设法解决农民工子女上学难问题，取得了一左的成效，但这方而还有大量的工作要做。
（3）优质教冇资源短缺一方而是受社会、经济、传统等影响，优质教冇资源短缺：另一方而是随着教育的普及和社会发展的需要，人民对优质教育资源的需求越来越强烈。
两者的矛盾引发了许多社会问题，如转校生、转户生和移民生等。
因此尽快增加优质教育资源，满足人民大众的需要，成为一个当前急需解决的问题。
第五章教育目的1、教育目的（需解）是把受教冇者培养成为一上社会所需的人的总要求，是学校教育所要培养的人的质量规格。
2、个人本位论（名解）教冇目的应当由人的本性、本能需要来决左，教冇的根本目的就是使人的本性和本能获得髙度发展。
1、教冇目的应根据个人的需要来制泄2、个人价值髙于社会价值3、人生来就有健全的本能，教冇的基本职能是使人的本能不受影响的发展。
社会本位论教育目的应当由社会需要决立，教冇的根本目的就是培养社会所需要的人，教冇应根据社会对个人的要求来设计。
（1）教冇目的根据社会的需要来制左（2）个人的发展有赖于社会，受到社会的制约（3）教育的结果是以其社会功能发挥程度来衡量的3、马克思主义全而发展学说人的全而发展是社会历史过程，是指在人的劳动能力全而发展的基础上，包括人的道徳、情感.意志、社会关系等的和谐统一发展。
