下载文档原格式
333教育综合冲刺背诵笔记目录目录 (1)第一篇：《教育学》 (3)第一章教育学概述 (3)第二章教育的概念 (3)第三章教育与人的发展 (3)第四章教育与社会的发展 (3)第五章教育目的 (4)第六章教育制度 (5)第七章课程 (7)第八章教学（上） (8)第九章教学（下） (9)第十章德育 (11)第十一章班主任 (12)第十二章教师 (12)第十三章学校管理 (13)第二篇：《教育心理学》 (14)第一章教育心理学概述 (14)第二章心理发展与教育 (14)第三章学习及其理论 (16)第四章学习动机 (18)第五章知识的学习 (20)第六章技能的形成 (20)第七章学习策略及其教学 (20)第八章问题解决能力和创造性的培养 (21)第三篇：《中国教育史》 (24)第一章西周官学制度的建立与六艺教育的形成 (24)第二章私人讲学的兴起与传统教育思想的奠基 (24)第三章儒学独尊与读经做官教育模式的形成 (28)第四章封建国家教育体制的完备 (29)第五章理学教育思想和学校的改革与发展 (30)第六章早起启蒙教育思想 (32)第七章中国近代教育的转折 (32)第八章近代教育体系的建立 (34)第九章近代教育体制的完备 (34)第十章南京国民政府时期的教育建设 (36)第十一章中国共产党领导下的教育 (36)第十二章现代教育家的探索 (36)第四篇：《外国教育史》 (39)第一章古希腊的教育 (39)第二章古罗马的教育 (39)第三章西欧中世纪教育 (39)第四章文艺复兴时期的教育 (41)第五章欧美主要国家和日本教育的发展 (41)第六章欧美教育思想的发展 (43)第一篇：《教育学》第一章教育学概述1、教育的含义教育是一种培养人活动。
广义的教育：凡是增进人们知识和技能，影响人们的思想品德的活动，都是教育。
狭义的教育：学校教育教育者根据一定的社会和阶级的要求，遵循受教育者身心发展的规律，有目的有组织有计划的对受教育者施加影响，把他们培养成为一定社会和阶级所需要的人的活动。
第一部分教育学原理第一章教育学概述1、教育学（名词解释4）教育学顾名思义就是关于“教育”的学问。
教育学的研究对象是教育问题和教育现象，但又并非所有的教育问题都能够成教育学的研究对象，只有那些有价值的、能够引起社会普遍关注的教育问题和教育现象才能构成教育学的研究对象。
教育学的研究任务是揭示教育规律，探讨教育价值观念和教育艺术，指导教育实践。
通过对教育学的学习，可以让我们了解教育的规律，树立正确的教育观念，掌握一定的教育理论知识和科学的教育方法，那种认为不学教育学也能教书和做好教育工作的想法是片面的、不切实际的，不利于提高教学质量和教育工作质量。
第二章教育的概念1、教育（名词解释9）教育是有目的地培养人的社会活动，这是教育的质的规定性。
在教育学中，把教育分为广义和狭义两种。
广义的教育，凡是增进人们的知识和技能，影响人们的思想品德的活动都是教育；狭义的教育，主要是指有专门组织的教育，主要指学校教育。
它是根据一定社会的现实和未来的需要，有目的有计划有组织地对受教育者身心施加影响，把受教育者培养成为适应一定社会需要，促进社会发展的人。
2、教育的基本要素及相互关系（简答4）（1）教育者。
凡是对受教育者在知识、技能、思想、品德等方面起到教育影响作用的人，都可称为教育者。
自从学校教育产生以后，教育者主要是指学校中的教师和其他教育工作人员。
教育者是教育活动的实施者，学生的主要影响者和引导者，教育者是构成教育活动的一个基本要素。
（2）受教育者。
是指在各种教育活动中从事学习的人，既包括学校中学习的儿童、青少年，也包括各种形式的教育中的成人学生。
受教育者既是教育的对象，又是学习的主体，教育活动是教育者与受教育者双向互动的过程，受教育者也是构成教育活动的基本要素。
（单独作为名词解释也考）（3）教育中介系统。
教育中介系统是教育者与受教育者练习与互动的纽带，是开展教育活动的内容和方式。
教育内容是教育者用来作用与受教育者的影响物，它是根据教育目的，经过挑选和加工的、最有教育价值、适合受教育者身心发展水平的人类科学文化成果的结晶。
333教育综合考研完整笔记教育学第一章教育学概述1、教育学的任务（名解）：教育学以教育现象和教育问题为研究对象，揭示教育规律，探讨教学艺术和教育价值，并指导教学实践。
第二章教育质的规定性1、教育是一种有目的的培养人的社会活动。
2、教育的基本要素及其作用教育者：凡是对受教育者在知识、技能、思想、品德等方面起到教育影响作用的人。
教育者是教育活动的主导者。
受教育者：在各种教育活动中从事学习的人，包括在学校中学习的儿童、少年和青年，也包括各种形式教育中的成人学生。
受教育者既是教育的对象，也是学习的主体。
教育中介系统：是教育者与受教育者联系的纽带，是教育活动内容和方式。
3、教育概念教育广义：凡是有目的的增进人的知识技能，影响人的思想品德，增强人的体质的活动，无论是系统的还是零碎的，有组织的还是无组织的，都是教育。
它包括在家庭里、学校中和社会上所受到各种有目的的影响。
教育狭义（名解）：主要是指学校教育。
在教育教学理论指导下，遵循受教育者身心发展规律，根据一定社会现实和未来的需要，有目的、有计划、有组织的引导受教育者进行学习，提高思想品德，掌握知识技能，增强身体素质，以把受教育者培养成为追求和创造人的合理存在，促进社会发展的人。
它不仅包括全日制的学校教育，还包括半日制教育、函授教育、网络教育等。
义务教育（名解）：是国家统一实施的，所有适龄儿童、少年必须接受的教育，是国家必须予以保障的公共性事业。
学校教育（名解）：教育者根据一定社会要求、教育教学理论和受教育者身心发展规律，有目的、有计划、有组织的对受教育者的身心施加影响，期望受教育者向预期质量规格发展的活动。
第三章教育与人的发展1、人的发展（名解）：一是把它与物种发展史联系起来，指人类在地球上出现及其进化的过程。
二是把它与个体的发展联系起来，指人类个体的成长变化过程。
2、人的发展规律及其教育意义（一）顺序性（1）正常情况下，人的发展具有一定的方向性和顺序性，既不能逾越，也不会逆向发展（2）如儿童心里发展，他总是从无意注意到有意注意，从机械记忆到意义记忆，从形象思维发展到抽象思维，从喜怒哀乐一般情绪发展到道德感、理智感等高级情感。
教师的劳动特点：1、复杂性。
教师劳动对象多为成长着的年轻一代，他们在成长过程中有自身身心发展的规律。
学生个体发展的复杂性决定了教师劳动要比物质和其他精神产品的生产劳动复杂得多。
2、创造性。
教育是培育人才的。
教师既要遵循统一的培养目标，又要根据不同对象的个性特点，根据客观环境、教育条件的变化，因人、因事、因地制宜地进行创造性劳动。
3、示范性。
教师要用自己的知识和言行去影响学生，必须作出示范和表率。
学生有尊重、学习和信赖教师的自然倾向，也要求教师严格要求自己。
4、个体性与集体性结合。
教师是个体劳动，而学生的全面成长是教师集体长期共同劳动的结果。
这就要求教师不断提高个人素养，并加强同其他教师的联系与合作。
5、长期性。
培养年轻一代是一个长期的过程。
“十年树木，百年树人”，不仅反映了“制造”周期长，也反映了“产品”使用期长，见效慢。
教师劳动的价值1、教师劳动的社会价值（1）教师劳动是精神文明建设的重要推动力量。
1教师是人类文化的传播者，对人类社会的延续和发展贡献巨大。
○2教师是学生智能开发者，对人类科学文化事业的进步和发展起重要作用。
○3教师是学生品德的培养者，对提高新生一代及全体社会成员的思想道德素质起着特殊重要的作用。
4教师是新知识、新技术的创造者，直接丰富人类文化宝库。
（2）教师劳动为物质文明的发展提供精神动力和智力支持。
（3）教师劳动对受教育者的成长发展起主导作用。
2、教师劳动的自我价值（1）教师劳动风险性较小，比较稳定，比较有保障。
（2）教师劳动的精神消耗能够在比较有规律和富有弹性的劳动作息时间内得到较好地补充和调剂。
（3）教师运用自身具备的精神力量影响学生的劳动过程。
（4）教师劳动是在与学生相处之中进行的。
班级授课制的优点：(1)有严格的制度保证教学的正常开展和达到一定的质量。
(2)有利于大面积的培养人才。
(3)有利于系统地传授知识。
(4)能够充分发挥教师的主导作用。
班级授课制的缺点：(1)强调系统书本知识的学习，容易产生理论与实际脱节。
333教育综合考研完整笔记教育学第一章教育学概述1、教育学的任务（名解）：教育学以教育现象和教育问题为研究对象，揭示教育规律，探讨教学艺术和教育价值，并指导教学实践。
第二章教育质的规定性1、教育是一种有目的的培养人的社会活动。
2、教育的基本要素及其作用教育者：凡是对受教育者在知识、技能、思想、品德等方面起到教育影响作用的人。
教育者是教育活动的主导者。
受教育者：在各种教育活动中从事学习的人，包括在学校中学习的儿童、少年和青年，也包括各种形式教育中的成人学生。
受教育者既是教育的对象，也是学习的主体。
教育中介系统：是教育者与受教育者联系的纽带，是教育活动内容和方式。
3、教育概念教育广义：凡是有目的的增进人的知识技能，影响人的思想品德，增强人的体质的活动，无论是系统的还是零碎的，有组织的还是无组织的，都是教育。
它包括在家庭里、学校中和社会上所受到各种有目的的影响。
教育狭义（名解）：主要是指学校教育。
在教育教学理论指导下，遵循受教育者身心发展规律，根据一定社会现实和未来的需要，有目的、有计划、有组织的引导受教育者进行学习，提高思想品德，掌握知识技能，增强身体素质，以把受教育者培养成为追求和创造人的合理存在，促进社会发展的人。
它不仅包括全日制的学校教育，还包括半日制教育、函授教育、网络教育等。
义务教育（名解）：是国家统一实施的，所有适龄儿童、少年必须接受的教育，是国家必须予以保障的公共性事业。
学校教育（名解）：教育者根据一定社会要求、教育教学理论和受教育者身心发展规律，有目的、有计划、有组织的对受教育者的身心施加影响，期望受教育者向预期质量规格发展的活动。
第三章教育与人的发展1、人的发展（名解）：一是把它与物种发展史联系起来，指人类在地球上出现及其进化的过程。
二是把它与个体的发展联系起来，指人类个体的成长变化过程。
2、人的发展规律及其教育意义（一）顺序性（1）正常情况下，人的发展具有一定的方向性和顺序性，既不能逾越，也不会逆向发展（2）如儿童心里发展，他总是从无意注意到有意注意，从机械记忆到意义记忆，从形象思维发展到抽象思维，从喜怒哀乐一般情绪发展到道德感、理智感等高级情感。
333教育综合笔记第一部分教育学原理笔记使用说明【1】教育学原理相对于其他三科目来说，理论性较强，但与教育现状联系紧密。
教育原理与中、外教育史、教育心理学部分都有相通之处。
建议复习要把握整体框架，在理解的基础上进行记忆背诵。
考试中很多大学会结合生活中教育实际（现状）出分析题，或扩展性的自我发挥类题目。
这类提高题需要我们平时多积累，多关注新闻与教育发展。
笔记中有复习框架，复习注意小贴士，以及知识点记忆表格等，方便大家理解、记忆。
【2】蓝色荧光橙色字代表重点，是很多学校333教育综合常考的知识点，重点内容下面主干的语句、关键词、关键句用橙色加黑字体突出，这是必须背熟练的内容。
【3】树形图中打V代表历年各校考过的真题，知识点后用红色详细标注了各个学校考过的真题，例如：17北京名，代表2017年北京师范大学考过名词解释；17北京简，代表17年北京师范大学考过简答等，17北京论，代表2017年北京师范大学考过论述题。
以此类推。
【4】有超纲内容补充，这要结合自己报考学校历年333教育综合的真题来看，如果你报考的学校真题中有超纲内容，补充的超纲内容最好要看看或者相应的内容要记忆背诵。
从总结2010到2017年各校333教育综合200多套的真题来看，大多数学校出题很循规蹈矩，不出超纲内容，那么，对于自己报考学校不出超纲内容的，只需要把大纲要求的知识点完全掌握就可以，超纲的内容可以不看。
笔记中，超纲内容已用斜体来标注，便于分辨。
【5】建议前5遍复习，不管重点、非重点，大纲内要求的所有知识点都要看，以防学校出偏题，之后几遍复习，可以重点内容重点背（后面标注考过的真题越多说明越重要)，历年各校333真题从未考过的就不要看了。
另外，注意自己报考学校每年333的真题，每题都要背得非常熟练，很多学校都会有考过的真题再次出现！！！【6】对于有的学校喜欢出选择题（如华中师大、南师大)，辨析题（山东师大)，在复习过程中，要注意一下小的知识点，例如：出现“第一”、“最早”、“标志”等知识点要注意一下。
333教育综合高分经典笔记教育学考研完整笔记第一章教育学概述1、教育学的任务（名解）：教育学以教育现象和教育问题为研究对象，揭示教育规律，探讨教学艺术和教育价值，并指导教学实践。
第二章教育质的规定性1、教育是一种有目的的培养人的社会活动。
2、教育的基本要素及其作用教育者：凡是对受教育者在知识、技能、思想、品德等方面起到教育影响作用的人。
教育者是教育活动的主导者。
受教育者：在各种教育活动中从事学习的人，包括在学校中学习的儿童、少年和青年，也包括各种形式教育中的成人学生。
受教育者既是教育的对象，也是学习的主体。
教育中介系统：是教育者与受教育者联系的纽带，是教育活动内容和方式。
3、教育概念教育广义：凡是有目的的增进人的知识技能，影响人的思想品德，增强人的体质的活动，无论是系统的还是零碎的，有组织的还是无组织的，都是教育。
它包括在家庭里、学校中和社会上所受到各种有目的的影响。
教育狭义（名解）：主要是指学校教育。
在教育教学理论指导下，遵循受教育者身心发展规律，根据一定社会现实和未来的需要，有目的、有计划、有组织的引导受教育者进行学习，提高思想品德，掌握知识技能，增强身体素质，以把受教育者培养成为追求和创造人的合理存在，促进社会发展的人。
它不仅包括全日制的学校教育，还包括半日制教育、函授教育、网络教育等。
义务教育（名解）：是国家统一实施的，所有适龄儿童、少年必须接受的教育，是国家必须予以保障的公共性事业。
学校教育（名解）：教育者根据一定社会要求、教育教学理论和受教育者身心发展规律，有目的、有计划、有组织的对受教育者的身心施加影响，期望受教育者向预期质量规格发展的活动。
3、论影响人的身心发展因素及其各自作用（1）遗传在人的发展中的作用（一）遗传素质是人的发展的生理前提，为人的发展提供了可能性遗传素质是指人从上代继承下来的生理解剖上的特点，如机体的结构、形态、神经系统等。
（二）遗传素质的成熟水平制约着人的发展过程及其年龄特征遗传素质本身有一个发展过程，主要表现为人的机体结构不断变化和完善，如幼儿周岁学走路，青少年身高剧增等。
（三）遗传素质的差异性对人的发展有重要的影响人的遗传素质是有差异的，这种差异不仅表现在体态和器官功能上，还表现在神经活动的类型上。
如有的人从小天资聪颖，在学习和工作中会比别人发展的快些；如果一个人先天双目失明，则不可能成为一名出色的画家。
（四）遗传素质具有可塑性随着环境、教育和实践活动的作用，人的遗传素质会逐渐的发生变化。
遗传素质为人的发展提供了生理上的可能性，但人的发展并不取决于人的遗传素质。
（2）环境在人的发展中的作用（一）环境是人发展的外部条件1、环境是指个体生存于其中并影响个体发展的外部世界，分为自然环境和社会环境。
2、对于人的发展起主要影响的是社会环境，如出生家庭、科学文化、道德规范等，它关系到一个人的身心能否得到发展和发展程度。
（二）环境的给定性和主体的选择性1、环境的给定性是指自然、社会、前人、他人为儿童所创设的环境，对于儿童来说是先在的、给定的，儿童生来不能选择。
2、但这并不意味着人的发展就被注定了，相反由于人的能动性，他可以选择环境，能动的作用于环境。
3、环境在人的发展中能起到什么性质和多大的作用，很大程度上取决于人对环境的态度，如是悲欢消沉还是乐观积极。
（三）环境对人的发展作用离不开人对环境的能动活动环境的给定性离不开主体的选择性。
环境的给定性不但不会限制人的选择性，反而激发了人能动性和创造性。
（四）尽管环境对人的发展具有重要的影响，但它并不能简单决定人的发展。
这是因为人是具有能动性的主体，环境的影响要经过人的选择和认同才能起作用。
环境决定论把人看做是环境被动、消极的产物，夸大了环境的作用，这种观点是片面和错误的。
（3）个体能动性在人的发展中的作用（一）个体能动性是在人的活动中产生和表现出来的人的能动性是在认识和改造客观世界和主体自身中表现出来的（二）个体的能动性是人的发展的内在动力1、个体的能动性主要表现为自我认识、自我建构和自我创造。
2、个体的能动性不仅影响个体对环境的选择，而且影响个体对环境的加工。
（三）个体的能动性影响人的自我设计和自我奋斗主要表现在两个方面，一是不断为自己发展创造条件；二是通过确定人生目标，并为之奋斗，在实践的过程中不断反思和调整，最终实现自己的目标。
第三章教育与社会发展1、简答：教育与生产力之间有什么关系（一）生产力对教育的制约（1）生产力的发展水平制约着教育社会事业发展的规模和速度（2）生产力的发展水平制约着教育结构和人才培养规格（3）生产力的发展水平促进教育目标、教育内容和教学方法的发展和改革（二）教育对生产力的影响（1）教育是使可能的劳动力转变为现实的劳动力的基本途径（2）现代教育是使知识形态的生产力转化为直接的生产力的重要途径（3）现代教育是提高劳动生产率的重要因素2、教育的社会变迁功能是指教育通过开发人的潜能，提高人的素质，促进人的社会化，不仅使人能适应社会的发展，而且能推动社会的改革与发展。
它包括经济功能、政治功能、生态功能、文化功能。
（一）教育的经济功能（1）教育是使可能的劳动力转变为现实的劳动力的基本途径（2）现代教育是使知识形态的生产力转化为直接的生产力的重要途径（3）现代教育是提高劳动生产率的重要因素（二）教育的政治功能（1）教育通过传播一定的社会政治意识形态，完成年轻一代的政治社会化（2）教育通过提高全民文化素质，推动国家的民主政治建设（3）教育通过培养政治人才，促进政治体制的改革和完善（4）教育还是形成社会舆论、影响政治时局的重要力量（三）教育的生态功能（1）树立建设生态文明的理念（2）普及生态知识，提高民族素质（3）引导建设生态文明的活动（四）教育的文化功能（1）教育对文化的传承（2）教育对文化的选择（3）教育对文化的发展3、教育的社会流动功能是指社会成员通过教育的培养、选拔和提高，能够在不同的社会领域、社会层次、职业岗位和科层组织之间转换、变动，以充分发挥特长，施展智慧才能，实现人生抱负。
4、简答题：教育的相对对立性（1）教育是有目的的培养人的活动，主要通过所培养的人作用于社会（2）教育有自身的活动规律和特点（3）教育有自身发展的继承性和连续性5、论述：列出我国基础教育中存在的主要问题两例，并就其中一例做深入剖析一、教育公共投入不足二、教育公平面临严峻挑战新中国成立后，党和国家高度重视教育公平问题，致力于发展面向工农大众和保障老少边穷地区人民子女的教育；改革开放以来，国家实施优先发展教育的战略，一方面普及九年义务教育，逐步普及高等教育；另一方面，实现免费教育，并在高等教育中建立了以国家助学贷款为主，辅以“奖助补减免”的资助体系。
这些举措使我国在教育公平上取得了巨大的成就，但新时期，又面临着新的问题和新的挑战。
（1）城乡之间、地区之间差距明显由于我国城乡二元经济结构一直没有变革，导致城乡、地区之间的经济发展严重不平衡，而经济是发展的基础，经济上的不平衡必然导致教育上的不平衡。
如2001年农村小学生平均公用经费是城市小学生的29%，农村中学是城市中学的31%。
因此缩小城乡、地区之间的教育差距是实现教育公平的基础。
（2）农民工子女受教育的问题一是“留守儿童教育”问题，农民工进城务工，将自己的小孩留给爷爷奶奶或亲戚代管。
由于长期得不到父母的关爱和监护，他们在生活、学习、心理和品德上都会出现不同程度的问题；二是农民工子女上学难的问题，部分农民工子女随父母进城，但因为受户口和收费的限制，导致不能及时和正常入学，受到不公平的教育对待。
近年来，在党和政府的关怀下，通过增设农村寄宿学校和城市想方设法解决农民工子女上学难问题，取得了一定的成效，但这方面还有大量的工作要做。
（3）优质教育资源短缺一方面是受社会、经济、传统等影响，优质教育资源短缺；另一方面是随着教育的普及和社会发展的需要，人民对优质教育资源的需求越来越强烈。
两者的矛盾引发了许多社会问题，如转校生、转户生和移民生等。
因此尽快增加优质教育资源，满足人民大众的需要，成为一个当前急需解决的问题。
第四章教育目的1、教育目的（名解）是把受教育者培养成为一定社会所需的人的总要求，是学校教育所要培养的人的质量规格。
2、个人本位论（名解）教育目的应当由人的本性、本能需要来决定，教育的根本目的就是使人的本性和本能获得高度发展。
1、教育目的应根据个人的需要来制定2、个人价值高于社会价值3、人生来就有健全的本能，教育的基本职能是使人的本能不受影响的发展。
社会本位论教育目的应当由社会需要决定，教育的根本目的就是培养社会所需要的人，教育应根据社会对个人的要求来设计。
（1）教育目的根据社会的需要来制定（2）个人的发展有赖于社会，受到社会的制约（3）教育的结果是以其社会功能发挥程度来衡量的。
3、马克思主义全面发展学说人的全面发展是社会历史过程，是指在人的劳动能力全面发展的基础上，包括人的道德、情感、意志、社会关系等的和谐统一发展。
4、我国教育目的的基本精神一、培养社会主义建设者或劳动者二、坚持全面发展三、培养独立个性5、德育：引导学生学习社会主义思想观点和道德规范，指导学生进行道德实践，培养学生社会主义品德的教育。
6、智育：授予学生系统的科学文化知识、技能，发展他们智力的教育。
7、体育：授予学生健身知识、技能，发展学生体力，增强学生素质的教育。
8、美育：授予学生美学知识，发展他们发现美、鉴赏美和创造美的能力，培养学生正确审美观和高尚情操的教育。
9、综合实践活动：在教师的指导下，学生自主进行问题探究、社会实践、户外考察等活动，培养学生联系生活和社会实际的意识，增加解决实际问题的经验，提高学生综合运用知识育实践的能力。
第五章教育制度一、学校制度（学制）指一个国家各级各类学校系统及其管理规则，它规定者各级各类学校的的性质、任务、入学条件、修业年限及它们之间的关系。
二、现代学制的类型1、双轨制18~19世纪的西欧，受一定政治、经济和文化的影响，逐渐形成了两种类型的学校。
一种是由古代学校演变而来的带有等级痕迹的学术性现代学校，它自上而下的结构是大学、中学；另一种是新兴供劳动人民子女上学的现代学校，它自下往上的结构是小学、初中及初中后的职业学校。
这两轨平行，不接通。
2、单轨制北美早期沿用西欧的双轨制，但自19世纪30年代以来，学术性一轨还没有得到充分的发展，就被短期内迅速发展起来的群众性小学和中学所淹没，从而形成美国的单轨制。
它自上而下的结构是小学、中学、大学。
特地是一个系列、多种分段，利于教育的普及。
3、分支型学制十月革命后，苏联制定了单轨的社会主义统一劳动学校系统。
但是后来，又恢复了帝俄文科中学的某些传统和职业学校单设的做法，这样形成了既有单轨特点又有双轨因素的分支型学制。
