高中英语阅读教学初探_英语论文.doc

高中英语阅读教学策略的思考摘要：英语阅读是英语学习中“听”、“说”、“读”、“写”四要素之一，其意义和重要性不言而喻。

英语阅读教学是高中英语教学的一个重点和难点，如何加强高中英语阅读教学呢？本文提出可以从提高阅读兴趣，增加阅读量，整体把握阅读内容，培养学生综合运用语言的能力等几方面来进行。

关键词：高中英语阅读教学策略目前，我们进入了信息时代。

教学既要传播信息，又要培养学生摄取信息和处理信息的能力，而高中英语阅读教学的目的就在于此。

因此，提高学生的阅读理解能力很重要，也很必要。

如何提高学生的阅读能力呢？一、提高阅读兴趣在阅读课文之前，教师可以组织学生围绕文章涉及的背景知识等开展活动，以激活学生已有的背景知识，学生对所阅读材料的熟悉程度是决定对阅读材料理解程度的重要因素之一。

教师在该阶段可以适当处理文章中的一些语言知识，如教学生一些新的单词、短语或句型，为后续的阅读活动打下基础。

也可以展开讨论，在讨论过程中师生之间和生生之间可以互相填补信息差，学生可以更好地重建完整的背景知识。

课堂教学形式的丰富在一定程度上需要教师充分利用新教材的特点，新教材所凸显出来较明显的时代性以及丰富的教材内容都在一定程度上迎合了学生的心理特点和兴趣所在。

教师在结合教材这些特点基础上，可以充分运用多种方法组织教学。

如采用提问式、谈话式、讨论式教学法等。

阅读文章时，对所学文章要点，教师提出要求，学生阅读，寻找答案，引导学生阅读时注意抓住全文的主旨，教师提出问题，启发学生回答，教师使用提问法把学生迅速带入问题情境，使他们的注意力集中到语言阅读中来，从而提高学生的阅读兴趣。

二、增加阅读量高中学生的阅读常常包括课内、课外的学习性阅读、理解性阅读及日常生活中的信息性阅读等几种形式。

学习性阅读就是学生学习怎样阅读，从课本上的对话、课文或教师截取的一些小故事、短材料开始，进行浅显阅读。

学习性阅读重在领会主要内容，强调速度，培养阅读兴趣、信心和良好的阅读习惯；理解性阅读则是通过阅读获得文章所传导的思想、感情和信息，因此，选材要广泛，文字水平要略高于学生的水平，它注重理解文章的大意、了解作者意图、获取一定的知识；信息性阅读则是人们日常生活中阅读报刊、杂志、信函、电传、报告、说明书、广告及旅游景点介绍等。

高中英语阅读教学之我见阅读是学生获取信息的一条主要途径，也是人与人之间进行交流的一种形式。

提高学生的阅读能力是英语教学中的重中之重，这是倍受学生及家长关注的。

在英语教学中阅读能力是最为重要的，如果阅读能力在速度方面上不去，会严重影响着整个高中英语教学质量的提高。

由此可见，不会阅读就不会学英语，而阅读是英语学习的基础，没有阅读就谈不上会有很好的听力；没有阅读就更谈不上英语写作。

因此，高中英语课程应在进一步发展综合语言运用能力的同时。

着重提高用英语获取信息；解决问题、分析问题和处理信息的能力，英语阅读拓展与提高有利于学生了解英语国家的文化，培养学生跨国文化交际意识，为其今后了解国外一些先进的科学技术和文学艺术打下良好的基础。

在现代教学中，无论是从社会生活角度来看，还是从考试角度来看，阅读都相当重要。

一、高中英语阅读教学存在的问题1.在篇章阅读教学过程中的活动和练习为表层信息检测时，其形式单一，制约了高中生的合作能力和思维能力。

也有一部分教师比以往要注重对语篇整体上的处理，但其对语篇深层次的内容缺乏挖掘，如篇章结构、作者意图、表达的情感态度或观点等。

例如，我们在教学过程中，首先应对文章故事发展进行预测，然后再处理课文中的重点词组及句型，以此来达到发展和培养学生发撒性思维的目的。

2.教师在阅读教学中过分注重词和句子层面的教学，忽略了对语篇、语义教学。

现在仍有一部分教师对语篇的处理方式，还是以讲解词汇、翻译句子与分析句子结构为主教学手段，教学还只是停留在句子表面。

从而造成英语教学结束了，很多学生还不知该篇文章具体讲什么内容、有什么意图，更谈不上培养学生的学习策略和文化意识了。

这种情况主要出现在学生基础比较差的班级。

有些教师认为让英语基础比较差的学生讨论这些段落大意、文章结构或作者意图是浪费时间。

这实际上从一开始就扼杀了学生学习英语的兴趣，因为语言篇章学习是一种信息和观点的表达，是有意义学习，而不是纯粹单词的堆砌和组合。

高中英语阅读教学初探阅读可以训练思维能力、理解能力、概括能力与判断能力。

“侧重培养阅读能力”是《课标》规定的高中英语教学目的之一，是培养学生理解和运用英语技能的一个基本方法，又是落实交际实践性的主要途径。

本文就高中英语阅读教学谈谈自己的肤浅看法：一、让学生感悟英语阅读的魅力有些教师认为英语阅读教学很难把握，操作起来非常困难。

笔者认为在中学英语教学中注意以下的问题，英语阅读教学可以变得较为简单、方便、有效。

1、培养学生的学习习惯和学习兴趣至关重要，兴趣是学习最好的老师；好的学习习惯能够让学生终身收益。

在阅读教学中，要引导学生识别意群和关键信息，使学生不要过多地关注每个单词的词义。

这样，在阅读中，他们才能读得很快，更好地记住关键的信息。

教师可以教学生练习划分意群或拿一些已经划出意群的短文给学生读，关于基本句型的知识也可以帮助学生更好地把握长句中的重要信息。

2、在英语阅读材料中，对指示词、连词的知识和练习也是必要的，这可以帮助学生更好地理解句与句、句与篇的关系。

教师必须想办法让学生了解到一篇文章是怎样通过不同方式使众多的句子以及多个段落构成一个完整的、有一定主题的篇章，语篇知识对阅读的作用也不可忽视。

也就是说，不是单纯让学生去没有目的地去阅读，教师要设计一些语法和写作艺术方面的练习，使英语阅读教学有的放矢。

3、在阅读和阅读教学中，学生应学会识别文章的功用即作者的写作目的，作者写作此文章是为了描述、议论、劝说还是仅仅是为了娱乐？他是在摆明事实还是发表个人看法？是直截表明观点还是通过反讽等手段？所有这些问题对于理解都至关重要。

教师必须教给学生常用的标识符号以及怎样通过各种线索识别作者的意图。

二、让学生在阅读中培养阅读能力1、激发学生的课外阅读兴趣要学好外语，必须依靠大量的输入和实践。

因此，为了使学生更客观、更深刻地了解异域文化，教师要激发学生的课外阅读兴趣，增加学生课外阅读的份量。

要搞好课外阅读教学，主要靠激励和指导。

探究高中英语阅读教学的有效性摘要:阅读教学在英语教学中占有重要的地位,是提高英语教学有效性的主要途径。

长期以来受传统教学法的影响,阅读教学中总是存在着一些问题,影响着英语阅读教学的有效性。

关键词:高中英语;阅读;有效性中图分类号:g632 文献标识码:a 文章编号:1002-7661(2012)22-250-01近几年高考的阅读理解试题,除阅读量较大幅度增加、突出英语国家的语言文化外,试题还考查了学生对文章整体意义的把握及创新思维能力,要求考生必须具备较高的阅读速度,快速思维能力和不同语境中的语言综合运用能力。

高中英语阅读课一直倍受教师的重视,但教学效果却总是不理想。

高中教学时间紧任务重,当今的一些教学方法已经不能满足教育价值的需求。

因此是该改变教师观念,指导学习者进行有效的阅读的时候了。

教学的有效性是指在教学活动中,教师采用各种方式和手段,用最少的时间和精力,取得尽可能好的教学效果,实现特定的教学目标和满足教育价值需求。

英语教学的目标是:在初中英语教学的基础上,使学生巩固、扩大基础知识,发展听、说、读、写四项基本技能,从而培养综合语言运用的能力;使他们在英语学习的过程中,得到心智、情感、学习策略、文化意识的发展,形成正确的人生观、价值观和世界观,整体提高人文素养。

中学英语教学大纲要求“侧重培养学生的阅读理解能力”。

因此,阅读教学不仅要传授语言知识,而且要培养技能。

那么,怎样才能让阅读教学更好地发挥如上作用呢?首先,阅读就是对书面信息进行认知构建的心理语言过程。

阅读是英语学习过程中一个极为重要的组成部分。

阅读的过程就是获取信息的过程。

研究表明,在阅读教学中,只有对这种交互作用的两方面予以足够重视,才能在培养学生阅读能力的过程中收到事半功倍的效果。

当然,阅读还受习惯、心理、技能策略等其他因素的影响。

过去,我们对阅读是交际活动这个概念认识不够,在教学中存在着以下几个方面的问题:其一,以往的阅读教学以教师为中心,教师满堂灌,强调语言知识的传播,不注意对学生阅读技能的培养,学生被动地接受语言知识。

刍议高中英语阅读教学【摘要】现行高中英语阅读课涉及的题材新颖，题材广泛，包括了英语国家的地理、文化、风俗、风土人情等。

高中英语阅读是高中英语教育中相当重要的一环。

近几年的高考试题中阅读理解能力占60％，这就要求我们在教学中必须下大力气培养学生的阅读能力，培养学生良好的阅读习惯。

【关键词】高中英语阅读教学阅读理解一、学生的不良阅读习惯1.逐字逐句地阅读，视幅太小。

据心理学家研究表明，人在阅读时眼球的转动是跳跃式前进的，并非一词一字地缓慢前移。

大脑对信息的接受，通过一些关键词语串连起来进行猜想、概括，迅速形成词段大意，那种逐字逐句理解的阅读方式是“只见树木不见森林”的做法，不但严重阻碍了阅读的速度，且使整体理解变得更加困难。

同时会引起不必要的耗损和摩擦，从而降低阅读效率。

2.过分重视细节，而忽视整体理解。

文章读完，读者能讲出其中人物、事件和情节，而中心思想是什么？向读者传达什么信息？提出什么值得思考的问题却一无所知。

3.忽视了培养根据上下文线索猜测词义的能力。

遇生词就求助于字典，形成没工具书就无法阅读的状况，从而丧失独立思考和解决问题的能力。

4.心译，即边读边译。

这是一种较普遍的阅读行为。

阅读的宗旨是培养语感和提高阅读的熟练程度，所以心译之法不可取。

5.缺乏文化背景知识。

背景知识是理解特定语篇所具备的外部世界知识，它制约着阅读理解的准确性，背景知识对理解的影响力大于语言知识。

学生视野越开阔，背景文化知识了解的越多，阅读难度就越小。

二、培养阅读能力，提高学生素质的方法阅读课教学中应如何调动学生的主观能动性，激发学生主体意识，以达到培养阅读能力，提高学生素质的目的呢？1.设计提问，激发学生的主体思维。

高中英语课文大多篇幅较长，课文内容渗透了丰富的审美及科学教育，内容阅读教学中的设计既有启发性又能激发起学生探讨兴趣的系列问题，可以启迪学生动脑，激发思维，培养学生主动学习的习惯。

2.授之以渔，学习主动权交给学生。

高中英语阅读教学策略研究初探【摘要】英语阅读能力对高中生来说至关重要，高中教学大纲也将阅读能力列为学生需要培养的主要技能之一，不仅如此，阅读也是基础教育的重要内容。

英语阅读不仅体现学生的能力和素质，也是考试内容中的一大重点，因此提升学生的英语阅读水平就尤为重要。

而学生阅读水平的提升很大程度上需要科学高效的教学策略的指导。

本文分析了目前高中阅读的现状，指出了高中英语阅读中主要存在的问题，并就如何解决这些问题从而提高学生的阅读水平提出了几点看法。

【关键词】高中英语阅读；教学策略中图分类号：g623.31高中英语阅读现状及问题目前高中英语阅读教学太过简化。

某些理论程度上来讲，阅读是人与书籍的沟通，是一种信息加工过程，读者将自身融入文章中的背景模式，对文章所述信息进行加工和重新建造；阅读的过程体现了读者对语言的综合运用能力。

目前，大多数的英语阅读教学形成两种简单而偏激的教学模式：第一种是传统教学方式，教师在讲解过程中更注重对词汇和语法知识的讲解而忽略了让学生挖掘文章的整体信息，忽视了培养学生语言实际运用能力的过程，片面追求字句、细节，导致学生不能抓住作者的思想和文章的精髓，阅读水平不能提升。

另一种是片面追求文章的整体化，忽略了对语法、词汇、语义的讲解，尤其是一些晦涩难懂的偏长、偏难句子的讲解，使学生不能通过语法正确地分析语句，在一些关键语句处学生不能正确把握句子的准确信息会在很大程度上影响学生对文章中心思想的理解。

不能准确、全面获取文章信息会造成学生对文章理解的偏差，最终也是似懂非懂，并不能有效提高阅读水平。

2.缺乏针对阅读技巧的指导某些理论认为，阅读的过程是主动的、充满创造性的。

读者在阅读过程中不断调动视觉感官，将抓取到的信息放进大脑加工和处理，整个过程读者都是处在积极主动的地位。

然而，由于教学方法的不当，教师没能将最科学有效的阅读技巧教授学生，使学生在读文章的时候不清楚如何把握最有效的信息，眉毛胡子一把抓或者抓住的中心有偏差，这种在阅读中产生的茫然无措大大降低了学生阅读的积极主动性，致使其见阅读而头疼，做阅读而头更疼。

浅谈高中英语阅读的教学策略在一些国内外、大中型企业中英语的应用更是重要。

许多跨国企业与中外联合，能把看懂外文网页变成为了重难点，能和外国人交流也成为企业合作的渠道。

为了使学生们熟练地掌握好这些英语技巧，就要踏实的学好英语知识，尤其是阅读理解、听力与语言交际。

文章针对高中学生的英语教学做出了一些讲解。

高中英语英语阅读英语教学教学策略随着高中课程的加重，高中生已经开始了加深英语知识。

英语也变成了一门重要的科目，各个学校中都有英语这一门必修课，它是重点的考试内容。

高中英语课程更是学生与世界接轨的开端。

在新科技发展的时代，英语的理解和应用的普及使我们的生活更具有国际化、金融化、英语化。

在一些国内外、大中型企业中英语的应用更是重要。

例如，许多跨国企业与中外联合，能把看懂外文网页变成为了重难点，能和外国人交流也成为企业合作的渠道。

为了使学生们熟练地掌握好这些英语技巧，就要踏实地学好英语知识，尤其是阅读理解、听力与语言交际。

那么如何学好更多的阅读理解等相关知识成为了值得考虑的关键。

而作为一名初中英语教师，如何能更有效地采取教学方法更是成为教学改革的一项重要基本。

为了让读者更好地了解英语的学习。

下面让我们来浅谈一下初中英语阅读的教学指导方法。

一、有效的英语教学学生们要想学好英语首先要有积极进取的学习兴趣，其中要想学好英语阅读，作为英语教师要采取一定的教学方法。

例如，情境式的教学模式，或者“阅读-分析-阅读”的教学方法。

让学生有充分对学习感兴趣，养成学习英语的良好习惯。

有了学习的兴趣，还要有一定的学习方法。

教师的教学策略是学生掌握英语的关键，让学生学会自主学习。

那么如何让学生学会阅读是关键。

笔者认为，阅读-分析-阅读的方法很有意义。

就是在阅读英语阅读之前应该先浏览一遍给出的英语阅读，随之看一下阅读后面的习题。

这样在心里就有了阅读的大概轮廓。

然后在阅读第二遍，抓住重点，找出主旨句。

第二遍阅读的同时要在心里面做翻译。

高中英语阅读教学初探阅读是英语教学的难点和重点。

高中英语教学大纲明确指出，阅读是理解和吸收语言信息的最重要手段，它能给学生提供更为丰富的教育教学资源，有助于他们开阔视野、丰富语言知识、扩大词汇量和了解英语国家的社会及文化等。

教师要有计划地指导学生掌握科学、有效的阅读方法和技巧。

如何进行阅读课的教学，是培养学生阅读能力的关键。

为了达到理想的教学效果，我们在阅读课教学中应注意安排设计各环节。

一、阅读课文的巧妙导入精心设计好新课的导入是上好阅读课的前提。

巧妙而恰当地导入能先声夺人，使学生在心理上和知识上做好准备，引导学生进入良好的学习状态，激发兴趣和求知欲，从而自然地过渡到新内容的教学。

针对中学英语教材课文类型较多的特点，我们可采取灵活多样的导入法，设计恰当精炼的导入语进行课文的导入，如直观导入法（如图片、简笔画、幻灯片、投影片、多媒体、食物等）事件或故事导入法、自由交谈或讨论导入法等等。

如教高一unit10 reading are we endangered?时，可向学生提出如下问题进行讨论。

1．if you are a beautiful plant, what would you need for living?2．if you are lovely monkeys in the picture , what would you need?3．what do human beings need in the world?通过讨论，让学生懂得人类是自然界中的一个成员，保护动植物、维护生态平衡，就是保护人类自己。

然后通过讨论问题what do animals do to survive in places where it is very hot or cold,where it is difficult to find food?使学生进一步了解动物知识，激发他们热爱动物、保护动物的情感。

二、阅读过程的正确引导1．浅层阅读，整体上了解课文大意和轮廓在这一步上，我们采用泛读或略读的方式引导学生快速通读全文，指导他们抓住句子中的关键词和段落里的主题句，以便更快的了解课文大意。

高中英语阅读教学策略之我见【摘要】阅读理解教学在高中英语教学中起着重要作用，有效的教学策略能够改变教学现状，提高教学效率。

本文笔者对高中英语阅读教学策略进行了探索探讨，旨在提高高中阅读教学的效益。

【关键词】高中英语阅读教学策略【中图分类号】 g623.23 【文献标识码】a 【文章编号】 1001-4128（2011） 09-0233-02《普通高中英语课程标准》要求普通高中英语毕业生必须达到七级“读”的技能目标，学生能从一般性文章中获取和处理重要信息；能理解文章主旨和作者的意图：能通过上下文克服生词困难；理解语篇意义；能通过文章中的线索推理获取信息等。

这就对高中英语教学提出了新的挑战。

传统的教学方式，只是把文章作为单纯地向学生传授语法及语言知识的载体，而忽视培养学生积极思维以及深层次理解作者意图和文章主题思想的能力。

本文将通过我对英语课程改革标准和教学大纲的学习体会，结合笔者多年教学实践和探索，浅谈一些自己的看法。

1 指导学生掌握基本的阅读方法和技巧如果学生掌握了阅读方法和技巧，阅读兴趣就会浓厚，阅读速度就会加快，理解能力就会加强，阅读水平和能力就能不断得以提高。

因此，在阅读训练过程中，要指导学生掌握一定的阅读方法和技巧。

1.1 略读法（skimming）。

这是阅读理解最常用的一种快速阅读方法。

我们知道，英语文章有一个共同特点，就是“开门见山，直截了当”，且层次感强。

阅读时可以看标题和首尾段落，以及每段的第一句，就能基本把握文章的主旨大意。

1.2 寻读法（scanning）。

寻读法的目的是为了有针对性地迅速获得所需要的某些特定信息，比方说，日期、数据等。

因此，阅读时关注点主要放在包含有所需信息的段落和章节，进行选择性地搜索阅读即可。

1.3 细读法（careful reading）。

此方法是一种更全面而仔细地了解文章的精读方法。

其目的之一是扫清语言障碍，进行深层次语言点和语法知识的分析。

通过精读有利于学生对文章的全面深刻地了解，达到对知识的永久记忆以及拓展的目的，比如象考题中的推理判断题、主旨大意题，以及细节题等等，不经过对材料进行仔细分析、深层次的理解，就很难作出正确判断。

关于高中英语阅读教学的思考【摘要】阅读教学是高中英语教学的重要内容。

新课程改革使高中英语教学面临的任务更加艰巨。

英语阅读不但是学生发展英语智力的途径，还是接受和传播英语信息的前提。

本文着重阐述了阅读教学在高中英语教学中的重要地位，指出了新课程改革下高中英语阅读教学存在的问题，并且提出了改善高中英语阅读教学的可行性建议。

【关键词】高中英语阅读教学思考1.前言阅读能力的培养是高中英语教学大纲所要求的基本技能之一，也是高中英语教学的重要目的之一。

在阅读教学中，教师要关注学生最基本的英语阅读和写作能力的培养。

《普通高级中学英语课程标准》明确规定：高中英语教学要注重在充分发展学生语言运用能力的基础上，着重提高学生用英语获得信息、处理信息的能力，以及分析问题和解决问题的能力；特别要注意运用英语进行思维和表达的能力培养。

因此，作为高中英语教学重点的阅读，其目的不仅是要让学生学会语言知识，获取文章提供的信息，领悟文章的内涵，更为重要的是要采取适当的阅读教学策略，使学生掌握阅读的方法和技能，逐步培养语言学习能力。

2.提高高中英语阅读教学的重要性传统的英语阅读教学给学生造成了错误的认识，需要及时更正。

学生普遍认为阅读教学并不重要，这就使阅读教学陷入了虚无理想主义的误区。

另外，很多教师在临近考试之前对学生进行强化训练，但是效果往往适得其反。

这种做法也不利于学生阅读能力和英语运用能力的培养，不利于提高学生的整体英语水平。

鉴于这种情况，必须提高英语阅读教学质量。

3.高中英语阅读教学面临的现状3.1教学方法和教学理念落后在目前的英语课堂中，很多教师的阅读教学还停留在通过阅读材料传输语音、词汇以及语法等语言知识，对这些知识进行过多的强调和传授。

语法、句型以及结构的讲解使得整篇阅读材料变得支离破碎，学生难以理解文章的思想，获得的信息没有连贯性。

这种教学方法的显著弊端是过度重视语言知识，忽视科学的阅读方法的学习和科学的信息获取能力的培养。

高中英语阅读教学之我见《英语新课程标准》明确指出：“要提高学生阅读能力，单纯通过教科书中的课文教学是不够的，还要根据学生的具体情况，有计划地指导学生在课外阅读一定数量的读物。

”这是因为：第一，现行的课文教学篇目少，篇幅短，不能保证充分的阅读活动；第二，精读教学担负着语言知识教学的任务，故课文生词和新结构的密度大，不适用于流畅阅读的训练；第三，精读实质上是综合训练，大量时间用于为语言点的复用掌握而安排的听、说、写操练上，读的专门训练不够。

那么，在高中阅读课的教学中应如何调动学生学习的主观能动性，激发学生的主体意识，以达到培养学生能力、提高学生素质的目的呢?笔者根据学生的实际情况谈谈对学生进行课外阅读训练的选材及具体操作过程。

1、人教社出版的与新教材课文配套的《阅读训练》。

此书文章大多选自英美出版的英语读物，题材较为广泛。

如人物传记、寓言故事、活动记述、社会文化、文史知识、科普小品等。

每单元编配三篇阅读训练材料，包括一篇快速阅读（fast reading ）材料和二篇泛读（extensive reading）材料。

较长的分为上、下两篇。

a篇为快速阅读，题材与课文基本相同，难度略低于课文，其目的是为了复习和巩固课堂上所学的语言知识，培养学生对阅读的兴趣，训练他们快速阅读的技能。

因此，我在每上完一单元教材后就利用几分钟时间，（从高一到高二，从慢到快）安排学生当场独立完成，并要求学生在阅读文章上面记录阅读的时间及正确理解率，以便学生以后检查自己的阅读理解率的提高情况。

b、c两篇材料要求学生在课外完成，教师作不定期的检查。

2、《新概念英语》practice and progress。

要培养学生四会能力，笔者认为此书是最好不过的了。

高一时，我们利用周六的选修课四十分钟时间进行阅读。

第一步，要求学生快速阅读文章，口头做课后的回答问题及理解选择题，然后要求学生认真模仿录音朗读课文；第二步，要求学生利用一些连词把理解题按题目的字数要求连句成文，写在专门的作业本上；第三步，向学生稍解释key structures部分，然后让学生口头或笔头做后面的语言点专题训练。

英语教学论文范文(精选6篇)(4)摘要：随着全球化进程的加快，英语作为国际通用语言，在各个领域都发挥着重要作用。

在我国，英语教育也受到了越来越多的重视。

本文精选了六篇优秀的英语教学论文，通过分析这些论文的研究方法、研究内容以及研究结论，为我国英语教学提供了一些有益的借鉴和启示。

一、论文1：基于任务型教学法的高中英语阅读教学研究1. 研究方法：采用文献综述、问卷调查、课堂观察等方法，对任务型教学法在高中的应用进行了实证研究。

2. 研究内容：分析了任务型教学法在高中的应用现状，探讨了任务型教学法对提高高中英语阅读教学效果的作用。

3. 研究结论：任务型教学法有助于激发学生的学习兴趣，提高阅读理解能力，培养学生的自主学习能力。

二、论文2：基于翻转课堂的大学英语听说教学研究1. 研究方法：采用实验研究法，对翻转课堂在大学英语听说教学中的应用效果进行了实证研究。

2. 研究内容：探讨了翻转课堂在大学英语听说教学中的应用模式，分析了翻转课堂对提高学生听说能力的作用。

3. 研究结论：翻转课堂有助于提高学生的听说能力，培养学生的自主学习能力，提高课堂教学效果。

三、论文3：基于情境教学的初中英语词汇教学研究1. 研究方法：采用实验研究法，对情境教学在初中英语词汇教学中的应用效果进行了实证研究。

2. 研究内容：探讨了情境教学在初中英语词汇教学中的应用模式，分析了情境教学对提高学生词汇掌握程度的作用。

3. 研究结论：情境教学有助于提高学生的词汇掌握程度，培养学生的语言运用能力，提高课堂教学效果。

四、论文4：基于项目式学习的大学英语写作教学研究1. 研究方法：采用实验研究法，对项目式学习在大学英语写作教学中的应用效果进行了实证研究。

2. 研究内容：探讨了项目式学习在大学英语写作教学中的应用模式，分析了项目式学习对提高学生写作能力的作用。

3. 研究结论：项目式学习有助于提高学生的写作能力，培养学生的创新思维和团队协作能力，提高课堂教学效果。

浅谈高中英语阅读教学的有效性近几年高考的英语阅读理解试题既突出了较大的阅读量，还考查了学生对文章整体意义的把握及创新思维能力，要求考生必须具备较高的阅读速度和快速思维能力。

试题的这一转轨，高中英语阅读课就倍受教师的重视，但教学效果却总是不理想。

究其原因一方面，学生英语阅读能力的高低与其词汇量、文化背景知识和阅读技巧的掌握等密切相关；另一方面，教师在阅读课教学中所采用的教学方法也直接影响着学生对阅读方法和策略的掌握和应用。

因此，教师在阅读课教学中采取怎样的阅读教学方法应该引起教师的重视和思索。

一、强化朗读训练，培养语感，这是提高英语阅读教学的基础。

朗读是学生学习英语的重要手段。

叶圣陶老先生指出：“至于文字语言训练，最要紧的是训练语感，离开了语感，一切说写都无法进行。

”英语也属于文字语言训练，因此最要紧的是训练语感，我们只有要求学生通过反复朗读，才能掌握课本上的词汇和句型。

学生应在老师指导下尽量多朗读英语读物，这样才能扩大知识面，培养语感。

朗读实际上是训练口头表达能力的一种基本的方法，尤其是速读。

人教版版的英语教材每单元都有一个主题，在听、模仿理解主题后，让学生朗读课文，课上每组检查一名学生，课下教师检查组长（速读），组长检查组员，当天过关。

长期坚持朗读，培养学生语感，提高了阅读速度，培养了学生阅读理解能力。

二、抓住语境，学会猜词是英语阅读教学的基础。

语言教学离不开语言环境，因此我们在英语教学中引导学生体会语境，联系文句理解不同词语的意思。

特别是在阅读时肯定会出现一些生词，学生容易发生歧义，导致对文意的误解。

为此我们就交给学生一些猜词的技巧：1）通过因果关系猜词。

首先是找出生词与上下文之间的逻辑关系，然后才能猜词。

有时文章借助关联词（如because，as，since，for，so，thus，as a result，of course，therefore等等）表示前因后果。

例如：you shouldn’t have blamed him for that，for it wasn’t his fault.通过for引出的句子所表示的原因（那不是他的错），可猜出blame的词义是”责备”。

高中英语教学探究论文(5篇)_英语论文第一篇：高中英语教学培养学生主体能动性探析高中英语是高中课程中一门非常重要的课程。

在传统的英语课堂中，教师并没有给学生足够的自由空间去学习，学生所做的都是教师布置的一些教学任务，这就使得学生一直都受到教师的限制，根本没有一点自主学习的空间，这样学生的学习能力就不能得到很好地提升。

因此对高中教师来说，如何培养学生学习的主观能动性是一件非常重要的事情，它可以帮助我们教师提高英语教学的效率，帮助教师更好地进行教学。

以下就是笔者根据多年教学经验所总结的有效培养学生主体能动性的措施。

1.教师需要培养学生的自信心，鼓励学生自主学习英语英语是一门语言学科，因此学生要想学好英语就必须自己主动地去说英语、读英语、写英语，但是由于学生在传统的课堂中受到了教师太多的限制，因此他们学习英语的积极性和自信心都变得很低，如果学生没有学习英语的自信心，那么他们是很难鼓舞自己多说、多读英语的，所以为了帮助学生更好地进行学习，教师就需要在教学的时候培养学生学习的自信心，让他们敢于表现自己，这样才能逐步的激发学生的学习兴趣，让学生自己主动地去学习。

比如说在学习《Traveljournal》的时候，笔者就在学生学习的时候运用鼓舞性的语言给他们进行教学，只要学生做出了一定的努力，笔者都会对他们进行一定的肯定，让学生认识到自己的进步，这样就逐渐的培养起学生学习的自信。

例如在让学生阅读课文的时候，有些学生缺乏自信，他们不敢大声地将文章读出来，这时笔者就鼓励他们，在经过笔者的鼓励之后，学生开始初步的进行阅读尝试，而当他们读完之后，笔者就鼓励他们，告诉他们读的不错，这样学生的自信就被培养了出来。

学生的自信心被培养了出来，他们学习的兴趣也被激发出来，每一个人都开始积极地进行自主学习。

2.教师需要给学生自主学习的空间笔者觉得学生的主体能动性之所以没有得到增长，主要就是因为我们教师没有给学生自主学习的空间，在传统的课堂上，教师一直占据着课堂的主体地位，他们总是命令学生去学习，这就使得学生失去了学习的自由，而且由于长时间受到教师的限制，学生学习的积极性也被降低了，所以为了让学生更好地发挥自身的主体能动性去学习，我们教师就必须给学生自主学习的空间。

探讨英语阅读教学技巧运用与方法指导-英语论文探讨英语阅读教学技巧运用与方法指导江苏省扬州市江都区育才中学吴秀梅在高中英语教学中，阅读教学至关重要，其目的在于让学生在理解文章的前提下，正确解答阅读题，确保得分。

然而，最重要的，也是最基础的一步就是与学生进行阅读技巧的探讨，让学生掌握阅读“捷径”，灵活运用。

一、标记巧抓关键词在对学生进行英语阅读教学的过程中，首先与学生进行有关英语阅读技巧的探讨，让学生们自己总结出做英语阅读的一些习惯与大家分享。

在与同学们交流的过程中，教师在黑板上做简单的记录，学生自己总结阅读技巧为主、教师补充指导为辅，督促同学们在完成英语阅读题时，不要浪费时间，避免一味读文，要求学生更加关注阅读过程中的技巧和解题“捷径”，熟练掌握，学以致用。

例如找到人名、地名、年份等关键词，比如在例析文章后的题目的题干或者选项中发现Peter，Tom，In Chicago，At 1929等，将其作为目标，索引至原文查找相关的原句，易快速找到解题的答案。

例如，高考北京卷（2007年）真题阅读B中60.The Web-based EoL aims to________.A.find out what covers the earth B.list all living things on Earth C.work out the number of birds D.save the existing plants 这道题可以从题干中发现关键词Web-based EoL。

于是可立马锁定到原文第二段，通过快速浏览可以发现第二段段尾句：“The project aims to list every species on Earth in a single，easy-to-use re ference guide.”因此可以选出答案B为正确选项。

二、画圈善抓重难点在阅读过程中手不能停，要养成勾勾画画的习惯，记录自己的解题思路，例如，圈出“however，but”等重要的转折连词，这意味着作者的观点发生了突变，往往在这类表转折的关联词后，才是作者想要真正表达的思想内容；在“that，which，who，what，where”等关键词及相关从句中，用括号括出重要的或者可以省略的部分，所引导的从句往往是补充说明，如状语从句一般可以忽略其内容，而强调句、宾语从句、表语从句、定语从句、同位语从句等从句的一些重要的细节点需要大家注意；两个逗号之间往往是补充解释说明上文中的某一个词或者某一个短语的意思，往往可以直接忽略。

浅谈高中英语阅读教学【中图分类号】g633.41 【文献标识码】b 【文章编号】2095-3089 (2012)02-0215-02当前高中英语教学的一个重要任务就是如何提高学生的阅读能力。

阅读能力就是理解和吸收书面信息的能力,代写硕士论文它是人们获取知识,认识客观事物,提高能力的重要途径。

在高考题型中,阅读题型的分值要占英语科总分的三分之一。

在阅读上有没有优势是学生能否取得英语科好成绩的关键所在。

因而在高中,尤其是在高三英语教学中,阅读教学是重中之重,其效率的高低在很大程度上决定着整个高中教学的成败。

所以说,研究高中英语阅读教学,最终能使学生达到高考能力的要求是非常必要的。

那么,如何更好地开展高中英语阅读教学呢?下面是我的一些理解和看法,与同行探讨。

1 要了解nmet阅读理解题的命题趋势使阅读教学做到有的放矢近几年的高考英语试卷始终保持了“稳中有变,变中求新,立足语篇”的基本命题思路。

在阅读理解方面,主要有以下几个新变化:1.把考生对语篇的领悟能力作为检测的重点和基本点。

高考英语阅读理解着重检测考生对语篇的整体把握,侧重考察考生根据语境所提供的提示进行语篇分析和综合利用有效信息解决实际问题的能力,而涉及较低能力要求的事实性和细节性考题的比例正呈逐年减少的趋势。

2.选材更趋多样化、现代化和生活化,更注重突出语言与文化相结合的特点。

3.逐年大幅度增加阅读量,提高对阅读速度的要求,力求与教学大纲接轨。

近三年阅读理解题的阅读量一直大幅度递增。

阅读量的不断增加意味着对阅读速度的要求越来越高,但目前nmet阅读理解对阅读速度的要求尚未达到教学大纲的要求。

因此,继续加大阅读量,提高阅读速度,仍是今后高考阅读理解命题的必然趋势。

2 阅读材料的选择阅读材料的选定是高质量完成高中英语阅读教学任务的前提为适应高考形势,达到良好的阅读教学效果,应着重考虑以下几个方面来选取材料:1.根据大纲要求,难易适中,由浅入深。

学生一入高中,在阅读上也要做好初、高中的衔接,让学生先接触一些倾向于符合初中教学大纲的阅读材料,再逐步加入一些篇幅稍长、难度稍大的阅读材料;学生进入高二年级后,随着难度和词汇量的增加,可适当引入部分高考题,尤其是99年(不包括99年)以前的一些阅读理解题及相应难度的文章,并在下学期让学生接触部分近三年高考阅读题以及与高考风格相似的文章;进入高三,要继续加大力度,在文字材料的选取上要逐步达到考纲要求的最大限度,甚至选取一些大学一年级程度的文章也未尝不可。

高中英语阅读课堂教学策略研究摘要：阅读是人们获取信息的重要手段，更是学习英语的主要任务之一。

如何提高阅读的效率对学生牢固掌握知识、扩大知识面以及学习西方文化起着举足轻重的作用。

但长期以来，英语阅读教学效果未得到有效的提高，阅读课堂上学生很难掌握实质性的东西，因而如何上好阅读课是广大教师的一大难题。

本文针对这一问题进行了调查，旨在了解高中英语阅读课教师的课堂教学策略和学生期待的阅读课堂形式的异同，以便教师能更好地了解其课堂教学过程是否能满足学生的实际需求，从而提高课堂教学效果。

关键词：英语阅读教学；教学过程；教学策略一、引言语言教学大体可分为三个层次，即原理层、原则层和具体行为层。

策略属于原则层的一部分，用于指广义上的有意识行为，即教学的不同类型。

“技巧”用于指具体的行为、程序和活动，由于其所描述的属具体的课堂操作，归属于外语教学法结构中表层结构。

在教学领域中，教学策略用来指教学活动的顺序安排和学生间连续的实质性交流，指为实现预期效果所采取的一系列有用的教学行为。

因而，这里所讨论的外语教师课堂策略的调查不是单纯对教学法的调查分析，其着眼点是课堂教学的实际过程——课堂互动，旨在了解教师的哪些课堂行为有利于学生学习和掌握语言，从而成为值得提倡的教师课堂策略，并成为外语教学评估的依据。

二、研究方法（一）调查对象本人于2010年9～11月对乐昌市第三中学49名学生进行了调查，访谈了3名英语教师，并对其中两位进行了听课观察。

（二）调查方法1.问卷调查。

本人本次对学生采用了开放式问卷调查，这样便于学生说出心里话，以增强调查的效度。

学生问卷中主要涉及以下三个问题:你所在班级阅读课教师的实际教学过程是怎样的；期待阅读课上教师帮助学生解决哪些问题；对阅读教学有何建议。

2.访谈。

为了让访谈对象能够就所讨论的问题畅所欲言，访谈没有进行录音，本人采用了个人访谈并做详细记录的方式。

为了便于比较教师课堂教学策略和学生期待的阅读课堂形式的异同，本次进行访谈的问题和学生问卷涉及的问题基本一致，主要围绕以下几方面:谈谈你上学期间阅读课教师的教学过程；作为教师，你认为阅读课应帮助学生解决什么问题；谈谈你对阅读教学的建议。

谈高中英语阅读课文教学高中英语（sefc）阅读课文具有题材广泛、体裁各样、语言知识丰富等特征，是各单元教学的核心部分，也是培养学生阅读能力的主要渠道。

然而，传统的阅读课教学模式常常是单一的自下而上模式，教学方式只是把课文作为单纯向学生传授语法及语言知识的载体，忽视了培养学生的阅读速度和理解能力；传统的阅读理解提问方式也常常停留在对所阅读文章的表层理解层次上。

那么，如何借助这些课文来提高学生的阅读速度、阅读理解能力和语言水平呢？经过教学实践和不断尝试，笔者发现：不同阅读活动阶段，必须采用不同阅读理解模式以求不同阅读教学目标的实现。

下面以sefc book 1a unit 7 “earthquakes”单元阅读课为例对这一问题进行探析。

一、first–reading 采用自上而下模式，侧重培养快速阅读理解能力“自上而下的模式”是哥德曼（goodman）1971年提出的阅读理论模式。

这一理论反对把阅读看成是对一系列词句的知觉，认为阅读者不必使用全部文本中的提示，他们在文章中挑选和选择足够的信息来作出预测，用他们自己的经验和有关客观世界的知识去验证他们的预测。

按这个模式，阅读者在阅读过程中不是逐字、逐句地去理解，而是结合自己的预测，在文章中找出有关的信息，来验证自己的预测。

该模式有利有弊，弊在对学生语言基础知识的掌握不利，容易造成学生语言基本功不扎实。

然而，由于强调整体篇章理解，在阅读时采取跳跃式搜索、猜测等方法，所以有利于培养学生快速阅读理解能力。

阅读速度的培养是阅读教学中一个重要的任务。

目前，中学生阅读能力在速度上与可能达到的指标相比普遍要低几倍，甚至十几倍。

随着信息时代的到来，人们急需尽快获取各种信息资料，成倍提高工作效率与学习效果，培养学生的快速阅读理解能力是实施英语素质教育的必然要求。

然而，训练学生阅读速度必须建立在学生对文章内容处于陌生状态的基础上，因此，在学生初次接触阅读课文时，应该采用自上而下阅读模式，不失时机地培养他们的快速阅读习惯、快速阅读理解能力。

浅谈高中英语阅读教学的认知英语阅读是以文章作为语言实体和信息载体，阅读是对整体进行认知构建的语言分析过程。

根据高中英语课程标准，要求普通高中英语毕业生必须达到七级阅读技能目标，学生能从一般性文章获取和处理一些重要的信息，能理解文章主旨和作者的意图，能通过上下文客服生词困难，理解整片的意思；能通过文章中的线索推理获取信息等。

这就对高中英语教学提出了新的挑战，但是学生长期处于传统英语教学之中，无论是学生的学和老师的教都有很大的盲目性，以至于造成了学生英语效率低下，影响阅读能力发展。

一、英语阅读教学现状教师是教学的组织者和倡导者，在教学过程中起着重要的引导作用，一个优秀的教师不仅仅给学生传授知识，更重要的是培养学生学习能力，但长期以来，很多的老师不注重理论学习，按照以前传统习惯性思维方法。

或者是为了学生在高考中取得好的成绩，强制性记忆词汇和语法。

这样本身让学生停留在对材料理解的表面基础上，成绩提高仅仅靠“题海”战术，无法体验语言学习的乐趣。

所以说老师在英语教学中主要存在以下问题首先，过多强调语言知识传授，很多老师把阅读材料作为用来传授语言知识的一种形式，以词汇、语法为主线，将完整而意义明确的文章分解成很多零散的语言知识点传授给你学生，使学生很难理解文章的含义。

其次，采用单一阅读教学模式，很多教师在阅读教学中，更多的采用灌输教学方式，即便不同程度采用一些启发方式，也只是教师设计提问，学生被动回答，学习很难在课堂上发挥主体作用，从而使学生学习的积极性极大挫伤。

再次，缺乏对阅读策略的指导。

很多教师缺乏对阅读策略的指导，导致学生在阅读过程中总是不知道采用什么样的阅读策略去扑捉有效的信息，阻碍他们做出正确的推理判断。

同时在教学中，老师实行纯粹的阅读教学也对学生的阅读能力的提高造成很大的影响。

以上的种种想想只是高中英语教学中存在的一些基本问题，究其原因一方面是长期应试教育传统习惯的影响，老师和学生仅仅注重眼前的考试成绩，不重视能力的提高和终身学习的培养；另一方面是对英语学习的误解，不能很正确理解学习的真谛。