用“意外”点亮精彩内容摘要：语文课堂教学中常常会出现一些“意外”，许多教师都避之不及。
其实，许多意外是有一定开发价值的信息、思维趋向、突然爆发的思维火花等动态资源，如果教师能够恰如其分地利用这些动态资源，一定能点亮精彩的课堂。
本文从“从容地面对‘意外’、敏锐地捕捉‘意外’、机智地处理‘意外’”三方面谈谈自己的一些看法。
关键词：意外课堂意外精彩叶澜教授说：“课堂应是向未知方向挺进的旅程。
随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。
”“意外”，顾名思义是意料之外，课堂意外就是课堂中发生教学预设之外的偶然事件。
大部分教师都希望学生能顺着老师的思路回答问题，能精彩体现自己的教学设计。
特别是公开课上，老师最怕学生出现意外，尤其是错误答案。
一旦出现“意外”，不是避之不及，就是快刀斩乱麻，有时以一个“错”字堵上学生的嘴，更有甚者“亲自上阵”，把答案“双手奉上”。
这样一来，课堂因为没有及时有效地处理“意外”，让听课教师颇感遗憾。
我也曾经为课堂上的“意外”而苦恼过，困惑过。
可随着教学工作的深入，外出学习的增多，我常常为那些优秀教师面对意外的从容与智慧而感动，而惊讶，而震撼。
面对突发的种种“意外”，他们能够从容地面对、敏锐地捕捉、机智地处理其中的“问题”资源，利用这些动态生成的资源，及时调整教学行为，演绎精彩课堂。
这时“意外”就成为课堂中最大的“亮点”，化“意外”为神奇，用“意外”点亮精彩。
心理学家盖耶认为：“谁不考虑尝试错误，不允许学生犯错误，就将错过最富成效的学习时刻。
”课改的今天，教师要用一颗平常心来重新审视课堂，善于捕捉课堂生成资源，巧妙运用恰当的教学法，使意外乃至错误成为重要的课程资源，这样的语文课堂教学将精彩无极限。
本文将结合自己的教学实际和听课心得谈谈自己的一些体会。
一、从容地面对“意外”——横看成岭侧成峰学生在课堂上出现的意外可以说是五花八门，千奇百怪，但可以归为两类：正确意外、错误意外。
让我们的课堂因意外而精彩-----谈数学课堂生成资源的开发和利用教学是一门科学，同时也是一门艺术。
富有成效的教学不仅取决于教师对教材的认识水平，更取决于教师对课堂的调控艺术和应对意外的艺术。
随着年龄的增长，学生无论在个性上、学习上，还是在情感上都在发生着变化，伴随着新课程背景下的开放性教学，学生在课堂上往往会提出一些出人意料的问题或出现难以预料的错误。
学生出现错误是学习过程中的曲折，他可以暴露出学生思维中的一些问题，为教师的教指明了方向。
高明的教师会将其中的一些错误当做一种可利用的生成性资源，若能加以巧妙运用则可以产生“点石成金”的效果，生出无限精彩。
一、意外生成----“异”下生辉1、错中出巧苏霍姆林斯基曾说过：“教学的技巧并不在于能预见到课的所有细节，在于根据当时的具体判断，巧妙在学生不知不觉中作出相应的变动。
”学生在课堂上的思维活跃，有时，课前的精心设计还不如学生的一句话来的巧妙。
这时教师应顺着学生的思维来处理教学，达到顺其自然的效果。
例如在教学面积含义中有这样一个难点，就是比较物体表面和平面图形的大小。
备课之始我预设了三种教学方法：观察法、重叠法、方格图比较法。
可是在我小结完以上三种方法时，又有一个同学举手发言说：“我还有一个方法。
”于是就有了下面这段对话：师：你还有什么方法呢？生：我是用尺子量出来的。
我量出左边的图形是边长2厘米的正方形，右边的长方形长3厘米，宽也是2厘米，因为一条边都是2厘米，所以另一条边长的那个图形面积就大。
师：你真是个爱动脑筋的学生，这个也可以比较平面图形的大小，只是要具备一条边相等的条件才可以进行比较。
在接下来的活动中，也有一些同学运用测量的方法来比较面积的大小，如此做法不仅突破的了教学难点，而且为学习长方形面积的推导作好了铺垫。
可见,对“意外”的巧妙处理是驾驭课堂教学和灵活捕捉临时资源的关键。
学生的“意外”，看似打破了教师的计划，但教师机智的化解，却引发了学生的思考，更妙的是在情境中学会了思考，掌握了知识。
让“意外”成为精彩课堂教学是一个错综复杂、瞬息万变的过程, 随时有可能发生种种意想不到的事件, 这些事件有可能是外界环境的影响干扰, 又可能是教师对学生的预见不充分,也有可能是师生之间或学生之间的矛盾。
但无论是哪种情况引起的意外事件, 都需要教师对这些课堂意外作出迅速准确地判断, 并妥善解决, 以保证课堂教学的顺利进行, 这就需要教师发挥教育机智驾驭课堂。
课堂教学资源不仅包括教科书、挂图、音像等资源, 而且包括师生互动、生生互动过程中形成的对教学起支持作用的或具有潜在教育价值的事件。
课堂中的意外事件可以通过教师灵活的应对策略，转变为有价值的教学资源。
本文笔者以自己在教go for it!八年级下的一堂课为案例，谈谈自己对处理课堂意外事件的认识和体会。
[案例描述]在教unit8 period3时，学生需要完成课本p63 sectionb 2c中提出的一个对话练习，即：what do you think is the best pet for these people? fill in the chart. then talk about your own choices.学生在讨论这个话题时出现了冷场。
针对课堂出现的意外冷场，我马上抓住学生的心理特点去分析原因。
由于话题只给了讨论对象年龄的特征，要求学生讨论“该给80岁的老奶奶和16岁的男孩子送什么样的宠物”，话题抽象又不符合人性化，因为即便相同年龄的人也会由于性格或生活环境的不同，喜欢上不同的宠物，学生不知道该怎么样把话题和生活联系起来，因此对话的兴趣不高。
找出了原因所在，还要及时调整话题内容。
学生的奶奶年龄可能不到80岁，如果假设他们自己的奶奶已经80岁了，那么他们会喜欢什么样的礼物呢？这样的问题，学生通常就比较容易回答，因为他们都比较了解自己奶奶的喜好和生活环境。
同样地，把“给16岁男孩的宠物”这一话题转换成，“自己班级里的男生会喜欢什么样的宠物作为明年的生日礼物”，学生的兴趣要高得多。
“意外”让课堂更美好摘要：在课堂中的孩子们总会给我带来各种各样的“意外”，它们并不全部按照我们的设计去进行，这些“意外”有时会成为一堂课最出彩的地方，而有些“意外”却来的并不友好，关键看我们如何“转危为安”。
关键词：意外识字教学赏识教学智慧从事教学三年多时间以来，在课堂中的孩子们总会给我带来各种各样的“意外”，它们并不全部按照我们的设计去进行，学生的思维并不局限于我们的课堂，他们会从课堂联系自己的生活，尽管有时他们不会说，但是思维并不禁锢，思考也不会停止，这些“意外”有时会成为一堂课最出彩的地方，而有些“意外”却来的并不友好，往往让人不知所措，关键看我们如何“转危为安”。
“意外”之一。
走进课堂我才发现孩子们的思维并不是完全按照我们的设计进行。
例如我在上公开课《摆一摆，想一想》时，遇到一个问题，“一个位数中能不能摆下10颗珠子”，孩子们正沉浸在问题中，一个思维活跃的孩子举起了手，我以为他会说出正确答案，谁曾想，所有的老师被他一句“能摆下，摆小点”引得哄堂大笑，而我也被他这个无厘头的问题问的不知如何回答，打乱了我的教学进度。
紧接着我快速反应过来，拿出计数器，给学生演示：一个数位一但满十就要向前进一，学生通过直观的展示也明白了这节课的难点。
不仅让我感慨到，幸亏在上课前把各种课堂上学生可能出现的各种错误以及应对方式都统统的想了一遍。
我才会得心应手的加以引导，使他们回到正轨上来。
一个课堂“意外”意外的成为了一个找寻细节的关键问题。
这件事使我意识到教学中来不得半点的马虎，作为教师，我们工作中不可能十全十美，但重要的是，我们要如何把握课堂。
同时，也使我意识到学生主体地位在课堂中的重要性，如果我不给学生讨论发言的机会，那么我可能会忽视这个问题，让学生不能从根本上掌握所学的知识，正是这样一种开放性的课堂，才会有师生的平等对话，才能让学生充分的展示自己，也使得教师更加的宽容。
教学相长在这样的课堂上才能更好地体现，是的，我们一定要抱着谦逊的态度，去聆听学生，而不是制约学生。
