课堂教学设计1、教材地位和作用：《信息的特征》是青岛出版社信息技术七年级（上册）第1 单元第1 课的内容。
在教材的组织结构中第一章是概述性的,为后继的各章节的学习做一些准备,其后各章是沿着培养学生的素养为主线(信息的获取、加工、表达、交流、管理和评价)有侧重地展开。
也就是说本教材的每个章节的内容都是围绕着信息进行扩展的。
那么什么是信息及其特征，与我们的生活有什么实际的联系。
通过本节的学习，我们将了解有关信息的基础性内容，了解信息在我们生活中的重要地位，从而激发学生学习的兴趣，为本门课程的学习作好积极的准备。
2、教学内容分析：本节课主要讲授的是：丰富多彩的信息和信息的一般特征，前者是铺垫性内容，与学生们的学习、生活紧密联系，简单易懂，学生比较容易接受；后者是重点内容，理论性较强，是教学的难点。
在教学中应该让生能够列举学习与生活中的各种信息，感受信息的丰富多彩性；举例说明信息的一般特征。
从而培养学生从日常生活、学习中发现或归纳出新知识的能力。
让学生理解信息与日常生活和学习的联系，激发学生对信息技术强烈的求知欲，养成积极主动地学习和使用信息技术、参与信息活动的态度。
3、学生分析：本节是信息技术的第一课，教学对象为七年级学生，他们的信息技术的基础、对信息技术的理解能力都存在差异，学生的信息技术的基础情况也不确定。
另外本节课，纯粹是知识与概念，没有实际操作的内容。
所以，必须提高课堂的气氛。
可以通过在课堂上做些小游戏，也可以通过增加学生感兴趣的案例，让学生尽可能多的参与课堂活动，从而提高学生学习这一门学科的兴趣，同时可以从中了解学生的信息技术的知识基础、能力基础与对这门学科的兴趣度等。
4、教学目标（1）知识目标：认识信息在人类社会发展中的作用；理解信息的基本特征。
（2）技能目标：能够正确识别信息，合法地利用和发布信息。
（3）情感、态度与价值观目标：形成积极、健康向上的信息意识，养成善于甄别信息的习惯。
5、重点难点：重点：1、信息的定义；2、信息的基本特征。
难点：1、对信息的定义的理解；2、正确理解信息的基本特征。
教学方法：以图片示例导入课堂教学，拉近教师与学生的距离，快速活跃课堂气氛。
在教学中，采用讲授法、问题驱动法、演示法、案例分析法、讨论法等多种教学手段与方法。
创设具体的场景，激发学生的学习热情和积极性。
在理解信息的定义以及特征的过程中，引导学生讨论分析案例，从不同层面分析问题，加深对重难点的理解。
教学设备：多媒体录播教室、PPT教学对象：七年级学生教学课时：1 课时教学过程：【导入】学生观察展示的图片，观察讨论图片包含的内容。
这里我们提到一个词——信息，那么，什么是信息？【新课教学】一、信息在我们的日常生活中，有哪些信息的例子？请举例说一说。
（同学各抒己见，教师适时给予引导）师：在我们日常生活中，信息无时不有，无处不在，如，早晨的闹钟向你传递起床的信息；医生通过听诊器来感知我们的身体内部的变化以确定病因，等等。
（请同学们观看PPT 中的图片、声音，从中你可以获得什么样的信息？）（请同学回答）通过我们眼睛、耳朵、鼻子、舌头、手等感觉器官可以感受到事物及其变化，其中都包含着丰富的信息。
师：回顾我们前面所举的例子，究竟信息的定义是什么？（学生思考）师：信息已经成为当今社会有一个最基本、最重要的概念。
但对于什么是信息，却没有一个十分确切而简明的说法。
人们从不同的角度给信息提出了各种定义和说法（展示PPT 内容）信息是指数据、信号、消息中所包含的意义。
信息是事物的运动状态和关于事物运动状态的描述。
信息论的奠基人之一香农提出：信息是“用来消除不确定的东西”。
控制论的奠基人维纳指出：“信息就是信息，不是物质，也不是能量”。
专门指出了信息是区别于物质与能量的第三类资源。
师：简单一点理解，信息是用语言、文字、数字、符号、图像、声音、情景、表情、状态等方式传递的内容。
二、信息的基本特征（1）传递性。
信息的传递打破了时间和空间的限制。
比如一开始讲到的古人画在岩壁上的画，它描述着当时人类的所见，从某个角度给了我们一些日常生活的画面。
这是一个穿越时空的信息传递。
再如成语“ft鼓进军”“鸣金收兵”，是古代战争最常用的军事信号，以鼓声和号角作为传递信息的信号。
由此可见，信息具有可传递性。
（2）共享性信息作为一种资源，通过交流可以由不同个体或群体在同一时间或不同时间共享。
比如说大型的网站，上边提供了大量的资讯，大家任何时候都可以去上面观看、查询，只要你有需要。
典型实例：萧伯纳名言。
萧伯纳：“你有一个苹果，我有一个苹果，彼此交换一下，我们仍然是各有一个苹果；但你有一种思想，我有一种思想，彼此交换一下，我们就都有了两种思想，甚至更多。
”分析：苹果代表的是物质，交换之后不会再生，而思想代表的是信息，交换之后可以同时存在，甚至产生出更多的信息。
信息可以被重复使用而不会像物质和能源那样产生损耗。
师：再问同学们一个问题，老师讲课的声音只是一位同学听到吗？电视上的节目只有一个观众可以看到吗？学生：不是。
师：由此可见信息是可以传递和共享（3）依附性和可处理性师：请同学们思考一个问题：书是不是信息？（同学讨论回答）师：我们可以从书中获取知识，比如从历史书上得到一些名人事迹的信息。
这里，书本身不是信息，我们只是从书中得到信息，它是信息的一个载体。
反映了信息具有载体依附性信息的表示、传播、存储必须依附于某种载体，载体就是承载信息的事物。
语言、文字、声音、图像以及纸张、胶片、磁带、磁盘、光盘等，甚至人的大脑，都是信息的载体。
经过加工、处理，特别是经过人的分析、综合和提炼，使信息具有更高的使用价值。
（4）价值相对性教师活动：“朝鲜战争与兰德咨询公司故事。
朝鲜战争前，兰德公司向美国国防部推销一份秘密报告，其主题词只有7 个字，要价150 万美元。
美国国防部认为是敲诈，不予理睬，结果"在错误的时间，在错误的地点，与错误的敌人进行了一场错误的战争"。
战争结束之后，国防部才想起那份报告，要来一看，追悔莫急。
问题：那7 个字是什么？”学生活动：三个学生进行回答。
教师活动：给出答案："中国将出兵朝鲜"。
由此故事引出信息的价值性。
师：人们说物质、能量、信息是构成世界的三大要素，我们离不开信息，信息具有价值性。
信息给我们提供的价值却与物质、能量有很大的不同。
我们以前学过"读书以明理"，这是说信息可以让你有知识，能知道一些道理，所以是有价值的。
"知彼知已，百战百胜"，是说战争中信息（情报）可以决定胜败，是信息的价值体现。
由上面可以看出，信息的价值有两方面体现，一方面是直接体现为意识形态，提高精神生活、思维能力，另一方面，作用于实践，提高物质、能量的生产与使用。
信息只有被利用才有价值，同一个信息，不同的使用者由于其自身素质、修养、能力以及所处的环境不同，会得到不同的使用效果。
推导出信息价值的相对性天气预报报道明天要下雨，这对于农民来说可能是一个好消息，但对于其他一些人来说可能是个坏消息；信息作为一种特殊的资源，具有相对价值性，它的价值取决于信息的接受者对信息的需求及其对信息的处理、认识、理解能力。
（5）时效性师：我这里有一张麦当劳的优惠券，请同学们帮我分析一下，我现在可以用它去麦当劳消费吗？学生：不行，过期了师：哦，对哦。
已经过期了，这说明信息具有时效性，这就要求我们需要有能力识别信息，能够判定哪些是最新的信息，哪些是过期的信息。
除了这些，信息还有其他特性，如真伪性、不完全性、普遍性、可转换性、可增值性……（6）真伪性信息在表达的过程中，由于人们在认知能力上存在差异，对与同一信息，不同人会有不同理解，形成“认知伪信息”。
或者由于传递过程中的失误，产生“传递伪信息”。
也有人出于某种目的，故意采用篡改、捏造、欺骗、夸大、假冒等手段，制造“人为伪信息”。
教师活动：用投影显示“空城计”提问：在生活中，其实我们也遇到伪信息的，比如说谣言，流言。
同学们对谣言或流言的态度是怎样的？教师：从同学们的回答中看出，对待流言、谣言各人持有不同的态度。
有话说得好：“谣言止于智者”。
谣言之所以止于智者,不仅因为他有理智的头脑去判断是非,更因为他懂得宽恕造谣者的浅薄、无知。
课堂小结：今天，我们了解了信息的定义，共同学习了信息的一些特征：载体依附性、可加工处理性、可存储性、传递性和共享性、时效性等。
在信息时代的今天，我们就要学会正确获取信息、高效处理信息、灵活应用信息技术。
在本学期以后的课程中，我们将共同走进信息的魅力空间，学习和感受丰富多彩的信息。
课堂检测:王和小李就“信息”的范畴展开了讨论。
小王说：“报纸上刊登的广告是信息”；小李说：“期中考试的各科成绩是信息”。
你认为他们说的对吗？( )A．小王说的对，小李说的不对B．小李说的对，小王说的不对C．小王和小李说的都对D．小王和小李说的都不对方中学要组织义务植树活动。
同学们通过网上搜索，获得“3月12日是植树节”、“根据南方的气候条件，三、四月份植树最有利于树苗的生长”等信息，从而确定了植树的日期。
这件事说明信息具有( )A．共享性和价值性B．共享性和真伪性C．价值性和真伪性D．时效性和真伪性校通过广播报道校运会赛事信息，其主要的信息载体形式是( )A．动画B．声音C．视频D．图形例：张三拿了一张1998 年广州市的旧地图去找广州的某个地方，结果费了很多时间还是没有找到。
这个案例说明了信息的（）。
A．传递性B．时效性C．价值相对性D．真伪性5．对于信息，下列说法错误的是（）。
A．信息是可以处理的B．信息是可以传递的C．信息是可以共享的D．信息可以不依附于某种载体而存在。
