有机化学学科前沿与展望(杜灿屏,麻生明主编)思维导图

巧用思维导图，提升初三化学专题复习课实效发布时间：2021-04-30T08:17:45.762Z 来源：《当代教育家》2021年10期作者：袁德力[导读] 初三学生马上就要迎来中考，为了加强其对化学知识的理解，教师应合理开展专题复习。

引导学生对化学知识再次进行探究和思考，并对知识点进行总结，完善化学知识体系。

但在实际教学中，教师要考虑到学生的差异性，因此复习时可以利用思维导图来展开复习活动。

本文就初三化学专题复习课中如何巧用思维导图展开分析，并提出几点策略。

袁德力广西壮族自治区钦州市灵山县佛子中学 535426摘要：初三学生马上就要迎来中考，为了加强其对化学知识的理解，教师应合理开展专题复习。

引导学生对化学知识再次进行探究和思考，并对知识点进行总结，完善化学知识体系。

但在实际教学中，教师要考虑到学生的差异性，因此复习时可以利用思维导图来展开复习活动。

本文就初三化学专题复习课中如何巧用思维导图展开分析，并提出几点策略。

关键词：思维导图；初三化学；专题复习引言：初中阶段的化学知识基础性较强且具有连贯性，学生对其的掌握情况会直接影响到未来的化学学习。

在初三复习阶段，为了让学生对知识间的互相联系有更深刻的认知，教师应合理运用思维导图，既可以巩固知识，又可以提高复习效率。

一、梳理知识点，加强理解初中是学生化学学习的起始阶段，有很多概念都需要理解记忆，合理运用思维导图授课，可以加强其对知识点的掌握。

而专题复习的针对性更强，教师需要将所有与主题相关的知识点都以“关键词”的形式罗列出来，并标明不同关键词之间的联系，引导学生在课堂中完成对知识的二次理解[1]。

举例来说，在复习《水的组成》一课时，教师应将课堂时间划分为四个阶段，第一，利用课前10分钟概括已经学习过的知识，让学生温故知新并更快的进入复习状态。

第二，利用10-15分钟，与学生一起划出本课的重点和失分点，让其对课堂中未能掌握的知识点有大致的了解。

第三，根据学生对知识的实际掌握情况，再次详细讲解化学知识点。

运用思维导图进行有效的有机化学复习宿州学院附属实验中学宋睿著名化学家、教育家戴安邦先生曾著文强调“只注重教学的片面的化学教育不足以培养出好的化学人才。

培养出好的化学人才必须把片面的化学教育改变为全面的化学教育。

全面的化学教育要求化学教学不单是传授给学生化学知识和技能，更重要是锻炼学生的科学方法和思维能力，同时还要培养他们的科学精神和品德。

”把思维导图引入教学，培养学生的思维能力，使学生掌握有效的学习方法。

一、思维导图简介思维导图的设想最早来自英国学者托尼·巴赞。

思维导图依据左右脑分工理论，通过文字与图像，逻辑与颜色等相结合的方法，通过调动整个大脑进行活动，使大脑潜能得到最大的发挥。

思维导图又叫心智图，采用图文并茂的方式，把各级主题的相互关系用从属与相关的层级图表达出来，把主题关键词与图像、色彩、线条、空间等创建直观的记忆链接，思维导图协调运用人体左右脑的机能，遵循阅读、思维、记忆的一般规律，帮助人们在学习过程中平衡科学与艺术、逻辑与想象之间的发展，是表达发散性思维的有效工具，它制作简单、使用方便，是一种创新性的思维工具。

托尼·巴赞定义思维导图：“这是一种新的思维模式，它结合了全脑的概念，包括左脑的逻辑、顺序、条例、文字、数字，以及右脑的图像、想象、颜色、空间、整体等。

”1971年，关于“革命性”思维工具研究成果总结成书，慢慢形成了思维导图的概念。

思维导图具有四个基本的特征:一是注意的焦点集中在中心主题上；二是把中心主题作为主干从中央向四周发散各个分支；三是用一个关键的图形或者关键词写在分支的线条上，不太重要的话题也可以通过分支的形式表现出来；四是高层次的分支利用连接的节点继续往下分布下一分支。

因此思维导图完成后形似树状结构(如图1)。

图l思维导图结构示意图二、有机化学复习特点有机化学是高中化学课程的重要内容之一，分布于鲁教版教材《必修2》和选修5《有机化学基础》。

高中教材中有机化学基础概念多，物质种类繁多，同时有机化学知识规律性强，知识节点间关系复杂，相互交错多。

教学篇•教学创新思维导图（Mind Mapping）由英国著名脑思维学者托尼·博赞（Tony Buzan）在20世纪70年代提出，在我国教育和学术各领域得到广泛的应用和推广。

人脑和电脑不同，人脑的记忆保存是无序的、发散的，所以容易遗忘。

而思维导图正是将人脑中杂乱无章的内容，以某一主题为中心，向四周放射性地画出许多条曲线作为与中心词最相关的一级分支，每个一级分支末端又是下一级分支的中心主题，再次发散出去，引出更多的下级分支，思维经过这样多次的发散、延伸，最终就构成了一张图文并茂的知识网络图。

这张网络图将各中心主题以相互隶属、层层推进的方式有机地结合在一起，形成强大的知识网络体系，便于学者有序地整合和人脑思维的展开。

一、思维导图在教学中的意义1.思维导图体现了对学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等三个维度的有效落实新课程标准提出：学生是学习的主人。

思维导图的绘制需要调动学生的全身器官，包括眼、手、脑、口，可以激发学生学习的积极性，让学生成为学习的主体，学会收集资料、独立思考、精心设计、小组合作交流、获得完整的知识体系。

2.思维导图是提高学生记忆力的有效途径“少则得，多则惑”。

在记忆中，材料少则记得牢，多了就忘记；条理清晰就能记住，而内容繁杂就遗忘快。

思维导图是将人脑思维可视化的一种工具，将枯燥冗长的文字，变成了关键词、符号、图形和色彩，使知识点相互关联，便于学生理解、记忆和发散。

3.思维导图有利于提高后进生的学习成绩提高后进生化学成绩的有效途径是提高他们的学习兴趣。

心理学认为，兴趣就是力求探究某种事物或从事某种活动的心理倾向，这种倾向是和愉快的情感体验相联系的。

二、思维导图在高中有机化学教学中的实践有机化学是高中化学的一个重要的选修模块，高中化学知识内容纷繁琐碎，概念抽象，特别是有机化学方程式多而杂，导致很多学生在学习有机内容时望而生畏。

学生可以按照“官能团结构和性质—典型的化学反应—用途和制取”为轴线展开，绘制思维导图。

二、有机物概要岛状冇机物•“的揪分类｛脂环化冊有机物的分类V环状祈机初（芳香化林'mrrttki 分类 ・有机物的结构待点 有机物的命名研究竹机物的一般步鼻利方搭:分鳥.提纯亠兀累宦峨分析聽定实脸式•测立相对分于质锻3立分子式•波谱分析确定给构式认识有机化czlw草的通式化学性质环烷婭3n - 1通式:GIUX42>+ 点冬nCO2+(刃+DH2O②取代：（以CHq为例）CHq :HjClH2C1:备CHCb宫能知G«C、（平血形）反舁构代衣物(CH2—CH Z)1X8烂:GH,・ 4-yOr 色気OOi +xH^O②■化(•性KMnO4>t WW双银斯衆・KMMh济液紫色林去③・成(&二.HC1、出等儿CH’ —CHi + Br2― BrCHz一CHz Br④YH? ■ - >-ECH2~CH2^MJR：CH,CH;OH 弋罟11YH2 —CH, f + H±O ,化学性质<逋式:GH/25A2）"能团:一C=「一（JX线形）代表彻(CH=CH)I«ttiC.H^2 - —nCO2 4 (n-l)HtOCMfcfOn KWOJ：氏礁=僻斯裂.KMnOq洛液紫色褂左③“《Br, ・HaHACH・CH + 2BQ — HBra—CHBn制取XaQ+2HrO—OH>J^CH=CH •化学性贋（与乙催相toa)**M：2QH4 + 15O, -12CO* f6H,O+ Br» ‘* HBr4 HO—NOj 上壬—^JV-NO： - H;O 43出警Q倂己切通式汰-.（帀工6）①慰烧:GH—-*na> 亠5—3用2（）②加成<H,+3H,—代粉（甲仪二甲和竝匹V•化也W慕环己烷）③氯化（《C性KMnO<）： U^YH, WCH3CH3g化：b +3HO-NO, 土警Op）-NQ +3HgNO：⑤卤代，根携一定条件•将分别"苯环或坏星上取代与同I!能团v 通丄R—X・tt＜和一元卤代绘的通式为GH加M XG I R）官能团,一X化学性质:①心强緘的水洛液中发生水解反应住成t»（取代反应）②在强碱的醉溶液中发生消去反应生成烯婭和一元詡的通式为GH“+】OH（或GH2T O）（＞I2】）官徒团：-OH代表够(CH J CH2OH)（D与沽泼金属（Na.K.M«・AI等）反应故出H：②催化黄化成莊（K他呼債化氧化有可能成* M«n KMn（）＜溶液（或箴性心50榕液）魚化成酸③脱水成乙髓或消去成乙烯④痢化成酯⑤与氣卤哉取代生成卤代烂Jr ^S＞【制法，①乙“水化②淀粉■纤维素-化学性质＜割钮饱和的酚类物质的通式为GH加＜（Xn＞6）①易被氧化变色②対酸性（不能使紫色石薄试液变红）①与蔽複水发生取代反应、④与FcClj溶液发生乂色反应代表林）化学性质通式：R-CHO,饱和-兀酵的通式为GH加（）（”玄1〉W能团；CHO化学性质!①发生氧化反应:银镜反应，与新制CugHbG反直."■參.KMall落液議色'②加112被还原成CH5CH2OH通式:R—COOH•饱和•兀嚴的通式为G H^O,（R＞1）W能团：一COOH代表物(CH3CHO)①具有酸的通性②与醇酯化生成酯③甲腋有还原性•能发生银備反应普通偷通式xRC（）OR'•饱和」元16的通式为G HxiCOCCH—】（心0皿》】）（或GH N（＞・4代农捞（CHsCOOH）螳娅代^Uj（CH3ax）CH：CH3）-------- 化学件质:水解反应Raxrih，通式: KtxxrHR W CXXX:H2舌中的基愆令机化学*质」亍（①水解反应性质儿，②氢化单梢:葡带糖、果稱一納:曲糖、麦芽越零糖:淀粉、纤績索软劇化学性质（①两性*** '②成駄反应（①水解②抡析③变性跆质缈庾I④訊色反应脱讯核箱核酸（DNA）核粘核酸（RNA）合成有机a分了化A物倉髙分十材料加覆反应:tai«c?ih-CHci 催墅L FCHNHCI士缩聚反应:ftllnH(XX-(CH2)4-COOH bHCXCHQQH』? VHO£€<CH2 )<C-O(CH2 )2OiH 十(2JI-1>»W>(聚乙烯OH合成纤维mHOOC (X)H+ nHCXJHiCHjOHOH+nHCHO---0 OHO£C-^^C—0CH2CH?C>iH-(2it-l)H：O9涤纶合成检忆nCIbYH C1I-CH2催化刑KH：C-€Z/ \H H噸式U3_ 丁二■功能高分子材料。

思维导图助力高中有机化学教学摘要：新课改提出改变传统讲授的课堂模式，强调学生的主体活动性。

高中有机化学具有规律性强、内容多等特点。

给学生的学习带来困扰。

思维导图作为一种将隐形思维加工成为可视化思维的工具。

因此，借助思维导图在高中有机化学的教学中发挥作用可以解决以上问题。

这样，不但帮助学生对所学知识加以记忆和理解，而且还有助于培养学生自主学习的能力，同时，帮助教师优化课堂教学设计，推动其在课堂教学中的主导地位。

关键词：思维导图；高中有机化学；教学一、思维导图的由来与特征21世纪，人类全面进入思维教育开发的时代，从此人们对人类大脑的认识也上升到另一种高度。

健全的头脑意味着高效和富于创意的思考问题。

思维导图是一种利用具有想象化的图片形式来表现出抽象的发散性思维的工具。

它主要表现为以下几个特征[1]：（1）它是一种可视形象化的图表，能够体现出思维的发散性。

（2）利用思维导图可呈现出思维逻辑的主次性和层次性。

（3）利用思维导图可构建出完善的整体思维体系。

思维导图应用广泛，不仅可应用于简单记忆，它还可以用于学习教学中。

二、高中有机化学学科特点化学是一门研究物质组成、结构、性质及变化规律的自然学科。

所以，基于它的特点，要求我们必须以抽象的思维来解决微观粒子和宏观物质间的复杂问题。

除此，化学被称为“理科中的文科”原因就在于他包含内容多、知识碎。

有机化学是高考必考内容，据统计，海南省选考《有机化学基础》模块的学生比重已高达85%以上，有机化学具有规律性强的特点，但考试中涉及到的概念、原理、实验、计算等多种问题，琐碎、复杂、易遗忘，因此要求学生必须具有较好的归纳概括、总结分析能力和构建完善的知识网络体系的能力。

三、思维导图在高中有机化学教学中发挥的作用1.思维导图帮助教师优化课堂的教学设计国际教学设计专家梅瑞尔在《教学设计新宣言》指出:“教学是一门科学，而教学设计是建立在教学科学这一坚实基础上的技术”。

现今，我们一直强调课堂上以学生为主体，以教师为主导。

第一单元走进化学世界a 学研究的领域：①制造新物质②合成新药物③开发新能源④防止环境污染。

「物理变化：没有生成其他物质的变化。

如：水的沸腾、汽物质的1油挥发、铁水铸成锅、湿衣服晾干。

变化］化学变化：生成其他物质的变化。

如：燃烧反应、铁生、锈、酒的酿制、食物腐败。

'物理性质：物质不需要发生化学变化就表现出来的性质。

如: 物质的 ＜色、态、味、沸点、熔点、硬度、密度、导电性、导热性。

性京 I 化学性质：物质在化学变化中表现出来的性质。

如：可燃【性、助燃性、氧化性、还原性、酸碱性、稳定性、毒性。

保存：广口瓶固体，取用：药匙、纸槽（粉末状）＜一斜二送三直立〉 镶子（块状、金属颗粒）＜一横二放三直立）〃保存：细口瓶取用：量多f 倾倒（瓶塞、瓶口、标签）量少一►胶头（垂直、悬空、不能横放或倒置） 定量一量简（平视）7吏用方法：火柴点燃，外焰加热。

注意事项：绝对禁止向燃着的酒精灯里添加酒精, 以免失火；绝对禁止用酒精灯引燃另一只酒精灯; 、用完酒精灯后，必须用灯帽盖灭，不可用嘴吹。

可直接加热的：试管、蒸发皿、燃烧匙 可间接加热的：烧杯、烧瓶方法：保持试管干燥，先预热再用酒精灯的外焰均 匀加热，试管口不可对着人。

液体体积不超过试管＜容积的1/3o仪器干净的标准：玻璃仪器内壁附着的水既不聚成水滴，也不成股 、流下。

物质的 变化和《 性质走进化学世界化学是 一门以 实验为《 基础的 科学蜡烛燃 烧的探＜ 究’点燃前：白色固体，略有气味，质软，不溶于水，密度 不水小。

燃着时：石蜡熔化并发光发热，火焰分三层：外焰、内 焰、焰心，外层最明亮，里层最暗，火柒从中间到两端 逐渐变黑，烧杯内壁出现水珠，石灰水变浑浊。

I 熄灭后：产生白烟，用火柴点燃白烟，蜡烛重新被点燃。

人体呼出气体的探究：与空气中的气体相比，人体呼出的气体中含 有较多的二氧化碳和水蒸气，较少的氧气。

药品的取用规则（三不准原则、节约原则、处理原则、保护原贝D化学实 验的基 以操作仪器］给物质J 加热第二单元我们周囹的空军物理性质：无色无味的气体，密度比空气大，不易溶于水。

思维导图——化学教学的好帮手作者：胡廷梅强美凤来源：《化学教与学》2011年第07期文章编号：1008-0546（201１）０７-00１８-0３中图分类号：G６３２．４１文献标识码：Ｂdoi：10.3９６９／ｊ．ｉｓｓｎ．１００８－０５４６．２０１１．０７．００７“给你的思维画一幅导图”这是被誉为“世界记忆之父”托尼·博赞的一句名言。

脑科学研究表明，大脑神经是一个由中心向外发散的神经元。

因此，从某种意义上讲，“思维导图”是大脑思维的真实体现。

思维导图能够用文字和图像将我们的想法“画出来”，目前主要是利用思维导图的专业工具来绘制，由于本人教学的对象是初三毕业班的学生，他们学习压力较大，学习时间较紧，且我校属于农村学校，初三根本没有电脑课程，各个学生家庭经济状况差距较大，多数学生家中没有电脑，所以，我决定选择用纸和不同颜色的笔进行手绘思维导图的研究。

手绘的图与标准的思维导图相比，存在一定的粗浅和不标准的缺点，但因为手绘的同时满足了：使用不同的颜色；有从中心发散出来的自然结构；使用线条、符号、词汇和图像；遵循一套简单、基本、自然、易被大脑接收的原则，所以也可被称之为“思维导图”。

尽管思维导图是在二维纸上画出来的，但它可以代表一个多维的现实，包含了空间、时间和色彩。

运用“思维导图” 使人的思维方式更贴近大脑自身的思维方式，这样与大脑进行对话、交流就会变得直接、自然和简单。

一、教师把零碎的知识点变得井然有序精心备课可以让课堂更主动地掌握在教师手中，清晰的知识脉络可以引导学生对知识的理解和掌握。

但每节课的教学终归是讲授零散的知识，学生对知识的理解还是片面的，容易导致记忆的混乱和不深刻。

比如：在讲授燃烧与灭火时，我把有关火的使用和火灾的日常防范等知识添加进去，以前的课上总是想到哪里就说到哪里，有用的知识点特别零碎，图１是本人在上课前制作的关于该节内容的思维导图。

使用“思维导图”，可以更快速地帮助教师全面系统地整合知识，依据学生的知识结构和认知能力创设教学情境，对重点和难点进行教法突破。

初中化学知识思维导图应用化学作为一门研究物质及其变化规律的基础自然科学，对于培养学生的逻辑思维能力、创新意识和实践能力具有重要意义。

初中化学知识是化学学习的基础阶段，涉及内容广泛，包括物质的组成、结构、性质以及变化规律等。

为了帮助学生更好地理解和掌握初中化学知识，思维导图作为一种有效的学习工具，被越来越多的应用于化学教学实践中。

一、思维导图的定义及特点思维导图，英文名为Mind Map，是由英国心理学家托尼·博赞（Tony Buzan）提出的一种表达创造性思维的图形工具。

它以关键词为核心，通过辐射状的线条连接相关概念，形成一种放射性思维结构。

思维导图具有以下几个特点：1.高度结构化：思维导图将知识点以层次化的方式呈现，有助于梳理复杂概念之间的关系。

2.高度概括性：通过关键词和图像的结合，思维导图能够简洁明了地表达知识点。

3.高度创新性：思维导图鼓励从多个角度和层面去思考问题，激发创意思维。

4.可视化：思维导图以图像和线条为载体，使得抽象的知识点变得直观易懂。

二、初中化学知识思维导图的应用在初中化学教学中，运用思维导图可以帮助学生更好地梳理知识体系，提高学习效果。

具体应用如下：1. 构建整体知识框架初中化学知识涉及许多概念、原理和实验，运用思维导图可以将这些知识点整合为一个有机的整体。

例如，在教授“原子和分子”这一章节时，可以以“原子”为核心，向外延伸出“原子核”、“电子”、“原子间作用力”等分支，再进一步延伸出“元素”、“同位素”等子分支。

这样，学生可以清晰地认识到各个概念之间的内在联系，形成系统化的知识结构。

2. 强化知识点之间的联系化学知识具有较强的逻辑性和关联性。

通过思维导图，学生可以更好地理解知识点之间的联系。

例如，在教授“酸碱盐”这一章节时，可以以“酸”、“碱”、“盐”为核心，分别延伸出它们的定义、性质、制备方法等分支。

通过这种方式，学生可以深刻地认识到酸、碱、盐之间的相互转化关系，提高知识掌握程度。

高中知识思维导图1、无机化合物的分类物质的分类混合物纯净物单质化合物金属单质 非金属单质 稀有气体 同素异形体 无机化合物 有机化合物←分子种类不同→←分子中原子种类不同,左为同种原子,右为不同中原子→一、基本概念与基本理论?物质的分类2、有机化合物的分类1、 化学变化类型一、基本概念与基本理论?化学变化有机化合物烃 烃的衍生物 合成高分子化合物蛋白质糖无机化合物氢化物氧化物酸碱盐气态氢化物 固态氢化物不成盐氧化成盐氧化物 强酸弱酸强碱弱碱正盐酸式盐碱式盐复盐金属氧化物 非金属氧化两性氧化物过氧化物复杂氧化物氧化性酸非氧化性酸可溶性强碱 微可溶性强可溶性弱碱 不可溶性弱一、基本概念与基本理论?电解质溶液一、基本概念与基本理论?化学平衡核外电子排布元素性质的元素周元素周横：周期n=1 n=2n=3元素种28 81短周期长周期不完全周主族：ⅠA~ⅦA 副族：ⅢB~ⅦB 、ⅠB~纵：族决定归编表的结构元素性质原子结构实质周期表位一、基本概念与基本理论?元素周期律一、基本概念与基本理论?物质结构一、基本概念与基本理论?电解池原电池原理应用电源蓄电池 干电池 高能电池 一、基本概念与基本理论?原电池化合物电解质强电解质(完弱电解离子反应化学能与电能的转换：化学能水的电离平衡H 2O 垐垎噲垐H ++OH-电离度定义 电离平衡的移动水的离子积 Kw=1×溶液的酸碱性—pH=(-lg[H +])盐类的水实质类型 规律(显性判影响因发生条件表示方式常见类型离子方程式非氧化还原氧化反应复分解反应水解反应 络合反应置换反应溶液中氧化还原反电离平衡1、卤族元素2、硫及其化合物3、氮及其化合物1、铝及其化合物2、铁及其化合物3、钠及其化合物4、镁及其化合物二、化学物质?有机化合物二、化学物质?金属及其化合物二、化学物质?非金属及其化合物电解池原理应用氯碱工业(电解饱和食盐水)电镀电解精炼（精炼铜） 电冶金(电解法炼铝)气体体物质的量浓度物质质物质的微粒个化学式计算化学方程式计多步反应的计混合物的计算以物质的量为核心的÷摩尔质量×摩尔质量×6.02×÷[6.02×÷溶液体积×溶液体积×气体摩尔体积÷气体摩尔体积三、化学计算有机化合物烃烃的衍生物糖链烃环烃卤代烃 醇 酚醛 羧酸 酯其他：醚、酮、硝基化合物、单糖：葡萄二糖：蔗多糖：淀蛋白质、氨基高分子化合天然高分子：橡胶、合成高分子：合成塑饱和烃：烷不饱和烃烯烃 炔烃 二烯烃化学实验常见仪器的主要常见试剂的保存化学实验的综合物质的分离与提纯物质的检验 常见气体的制备、净化干燥、重要物质的制备实验重要物质的性质实验化学实验的四、化学实验。