教学因参而互动 课堂因参而精彩论文

师生互动在小学语文课堂教学中的有效运用论文建构主义理论认为学习是一个主动建构的过程。

新课标强调学生是学习和发展的主体，是语文学习的主人，教师是学习活动的组织者和引导者，教学应该充分发挥师生双方在教学中的主体作用。

叶澜教授在新基础教育中提出“焕发生命活力”为基础的新课堂教学理论。

这些都促使我们去思考教学过程中，如何去解放学生，发展学生的主体性，发挥学生学习的主动性、积极性和创造性这一问题。

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内容仅供参考，欢迎阅读!师生互动在小学语文课堂教学中的有效运用全文如下：摘要：在小学语文课堂教学中开展师生互动，既符合新课程标准的要求，又符合教育发展的要求。

师生互动是一种新型的教学模式，它有利于激发学生的学习兴趣，提高学生的综合素质和小学语文教学质量。

因此，教师必须正确认识师生互动的内涵和重要性，积极探索师生互动教学模式的有效策略，并把这一模式运用到小学语文课堂教学中。

语文学科就是让学生学习母语，其重要性可想而知。

在语文课堂教学中开展师生互动，能提高小学语文教学的质量。

但由于各种因素的影响，师生互动开展的并不顺利。

笔者结合小学语文教学的特殊性、学生心理特征及时代发展要求，分析和研究了师生互动模式，提出了一些具体的运用策略。

一、师生互动的内涵、现状及必要性师生互动包括师生之间通过言语交流和言语互动;为学生创设情境，调动学生积极性的情境互动;通过空间距离的接触，增进师生感情的空间互动。

教师可以根据教学内容，设置不同的师生互动活动，以提高课堂教学效率，激发学生的学习欲望。

但是，现阶段小学语文课堂教学中的师生互动存在诸多问题。

首先，师生互动的方式较为死板，缺乏灵活性。

在教学过程中，教师频繁地使用同一种教学方式，大大降低了学生的积极性;其次，在语文课堂教学中，教师不能很好地把握互动的技术和时间，不能根据不同的教学内容和学生的情况展开适时、适当的互动活动;最后，大多数教师只注重与学生进行基本知识的互动，忽略了与学生进行情感和人际交往的互动，没有真正发挥师生互动的作用，没有体现出师生互动的价值。

浅谈“参与式”教学与探究学习摘要：在新课程教学中，教师必须转变观念，积极引导学生进行自主、合作、探究，的方式进行学习。

只有采用科学的教学方式，发挥学习的主动性，从而提高学习的效率。

在英语课堂上开展“参与式”教学与探究性学习，给学生构建一个开放自由的学习环境，对于促进其形成积极的学习态度，培养创新精神和实践能力，有着重要的作用。

关键词：“参与式”教学探究学习一、“参与式”教学与探究学习的内涵“参与式”教学是师生共同参与的教学过程，是共同投入、互相交流、互相思维、互相碰撞、师生之间的情感交往、沟通的过程，是一个动态的、发展的、教与学相互统一的交互影响和交互活动过程。

在这一过程中，师生关系及相互作用得到调节，形成和谐的师生之间、生生之间、学生个体与学习中介及个人环境间互相影响，从而产生教学共振、达到教学效果的一种教学形式。

探究学习，是指学生独立地发现问题、获得自主发展的学习方式。

在探究学习中，学生自己发现问题，探索解决问题的方法，通过各种学习途径获得知识和能力、情感和态度的发展，特别是探索精神和创新能力的发展。

二、如何实现“参与式”教学与探究学习1.学生为主体，教师为主导。

根据认知理论和学生的心理特点，从直观教学入手，采用灵活组合、循环操作、螺旋推进的方法。

通过高密度、快节奏、广包含的训练，使知识点更快地为学生所掌握，从而使外语学习更具有吸引性和实效性。

在起始阶段，学生受到表达水平的限制，往往需要教师的引导与解惑，随着学生水平的不断提高，教师只需作必要的指导就可以了。

2.分层次教学。

参与式教学按照认知规律需要逐步开展，具有一定的层次性，按其规律一般分为三个层次；纯语言活动、准交际活动和交际活动。

三个层次依次递进，认知水平由低到高，学生的创造由小到大，教师的控制由强到弱，语言的输入和输出逐渐平衡。

因此这三个层次的活动都不可偏废，不能只停留在形式的操练上，忽视交际能力的培养，更不能忽视语言能力的基础训练而空谈交际能力的培养。

浅谈课堂教学中“互动”的魅力论文导读：本文浅谈课堂教学中“互动”的魅力论文，仅供参考，如果觉得很不错，欢迎点评和分享。

的语文空间，让学生一次又一次的心动，真正让语文课堂走进生活，走向社会，让学生在潜移默化中受到情感的熏陶，从而体现语文的教学观。

学生与老师配合与否，极大程度上取决于老师提出的问题。

如果问题难易适度，且学生感兴趣，是他们关注的热门话题，那么教师就会轻而易举地抓住学生的心，激活学生的思维。

只要他们积极动脑了，何愁不与老师配合互动呢？我设计问题注重做到“三个联系”，即联系旧知识，联系社会热点，联系已有的生活体验。

另外为使学生对问题感兴趣，我还让他们自己根据课文内容提问，我则把他们的问题加以整合，再反馈回去讨论。

5自主探究，使学生与学生交流互动小学语文课程不仅要重视学生对知识的掌握能力，同样重视对学生语言表达能力的培养和思想创新意识的培养，课程教学中培养学生有话可说，敢于表达自己思想的个性发展，在教与学的互动中，除了教师和学生之间的互动以外，还要培养学生和学生之间的互动，锻炼学生敢说敢做的精神，让学生成为学习的主导，在游戏中学习，在学习中创造，在创造中思考，促进生生之间的互动交流。

例如口语交际课《应该帮助他们》，教师可根据课文中的两幅插图，引导看图，角色说演。

创设情境是为了生生间的双向互动，教师先提出“假如你在路上遇到了一位需要帮助的残疾人，你会说些什么？做些什么？”、“是不是只有残疾人需要帮助？还有哪些人需要我们帮助？你会怎样帮助他们？”等问题，让学生与学生之间互动交流，自主探究，可以让学生说出自己的想法，再让其他学生进行补充，使学生在双向互动中学会帮助他人。

总之，互动式的语文课堂教学搭建了教师与学生、生与学生之间进行沟通的桥梁，通过互动式教学培养了学生与人交流的能力，提高学生的想象力和创造力，促进学生理解和掌握知识的能力，使课堂学习变得轻松愉快了，学生学习语文知识的兴趣更浓了。

【参考文献】［1］《小学语文课堂师生互动存在的问题及对策》（王洋主编2007 年教育出版社）［2］《课堂秩序论》（李德显主编2000年广西师范大学出版社感谢阅读，希望能帮助您！。

课堂因学生的互动而精彩教学因学生的展现而高效课堂因学生的互动而精彩教学因学生的展现而高效范文光阴荏苒，岁月的列车满负着希望和梦想，碾过时光的轨道，如歌如泣，不堪回首，步入教坛二十七个春秋，谈到教学，真是千头万绪。

作为英才人，切身感到英才的课改，在这春花烂漫，繁花似锦的季节里，如火如荼的进行着。

我心澎湃，思绪飞扬，豪情满志。

今天，借此平台，谈谈我对高效课堂的看法，与大家共勉。

一，精心备课，驾驭课堂杜郎口的“三三六”教学模式的教学尝试，（四月份，我亲自参观了杜郎口中学）我深深的感到：教师备课要求提高了，备课量增大了，如果课前没有认真的备课，周密的组织和精心的安排，课堂上会出现学生提出的问题，教师解决不了的尴尬局面。

因为这种教学模式，要求教师去备学情，课上的预设和学生的生成等问题。

例如，我在讲授《送东阳马生序》一文的预习课，学生先自主预习，然后小组交流讨论后，质疑这一环节，丛晓磊同学提出疑问：“文中加冠，表示古代男子20岁，行加冠礼，说明男子成年。

老师，你知道古代88岁，108岁称为什么”寿“吗？这一问，将我问住了。

当时，我的脸顿时细汗溢出。

我说：你的这个问题很好，老师不知道，课后查一下好吗？他说：”我知道，88岁称米寿，108岁称茶寿。

“我走到他的跟前，摸摸他的脑袋说：”韩愈曾在《劝学》中说：“青出于蓝，而胜于蓝”《论语》中有“师者，不必贤于弟子”。

今天，丛晓磊同学就是“青出于蓝，而胜于蓝”的表现。

顿时班级掌声一片。

这样的课堂，需要教师精心备课，同时，教师要有博学的知识，不断的学习，不断的充电，做一个学者型的教师。

二，营造良好的学习情趣。

兴趣是最好的老师。

如果学生对你这门学科不感兴趣，如同“妾心恰似苦井水，任尔搅动硬不翻”，你的教学如同对牛弹琴。

如果感兴趣，他们能积极地配合你，这样，你就抓住了学生的心，就等于抓住了希望。

你把学生的积极性调动起来了，让学生乐学，愿学，变不学为我想学，我要学。

我想，你一定会收到意外的惊喜。

课堂因灵动而精彩,因真实而美丽灵动的课堂就像一首奇丽的诗，一篇跃动的散文，一件流光溢彩的艺术品让人赏心悦目，更让人垂涎三尺。

但遗憾的是，现在许多教师在课堂中一味地追求“活”而离真实越来越远。

课堂中“你真棒，拍拍手”、“你真聪明，老师奖你一朵小红花”充目耳闻。

如此的课堂只呈现了精彩的学习结果而省略了复杂的训练过程，以部分优秀学生的发言掩盖了其他学生学习的真相，用一些廉价的表扬替代了潜心感悟语言的内涵。

捧出的是一束束虚假的“塑料花”艳是艳得很，但缺乏真实，没有生命，没有成长的气息。

因而在现实的语文课堂中我们应该正确处理好灵活与真实的关系。

一、调活课堂气氛，让生命与生命真实对话。

1、敢于俯身。

教师在课堂中不应该再是高高在上的“解惑者”而应该是与学生平等对话的参与者、交流者。

因而教师要敢于放下架子，和学生站在同一起点上，努力创设一种民主平等的课堂氛围，让学生能够真正地打开心扉，从而与教师与文本真实地对话。

著名特级教师孙双金老师在上课前自我介绍时先以学生熟悉的孙悟空谈起，再谈到了孙氏名人，然后让学生也说说自己姓氏的名人，学生的自豪感一下被激发起来。

如此的课堂前奏，不仅缓和了课堂气氛，更重要的是流露出了教师与学生之间真实的情感对话。

2、勤于诱导。

让学生学得活，当然教师灵活引导是关键。

教师教的不只是把结论告诉学生。

而是要引导学生探究结论。

给学生多点拨，多直观，多启发，多鼓励；让学生多思考，多动手，多动口，老师在课堂中应少废话、少替代、少包揽、少埋怨，引导学生创新学习，鼓励他们的批判精神，允许他们标新立异。

同时，教师要运用灵活、恰当的教学手段将教材所设置的情境生动、形象地表现出来。

在教学中经常利用投影仪、幻灯、录音机、简笔画、实物、模型、挂图、表情动作等多种直观手段，化静为动，化无声为有声，调动学生各种感官，把学生自然而然地带入特定情境。

3、善于煽情。

要调活课堂气氛需要我们教师会“煽情”。

课堂上激发学生或争先发言（抢答）、或正反抗辩、或据案慷慨、或点评、或小组讨论。

课堂因互动而精彩摘要：我们所追求的课堂是充满生命的，课堂双边活动是平等的，互动生成是可控的，评价方式是多元的。

文章尊重真实的课堂，根据课堂的推进和学生的现场表现，就如何在课堂教学中实施互动策略做了些有益探讨。

关键词：课堂互动课堂生成精彩课堂长期以来，我们教师已经习惯和依赖一些教学方式来实施教学，在这样的教学背景下，课堂中的一切都按预先设计好的方案按部就班地推进，很少出现思考问题的波澜，出现教学的转折、高潮，这在根本上束缚着教师的发展，从而也影响了教师教学智慧的生成。

每一位教师都渴望精彩的课堂，但精彩的课堂拒绝演练与作假，精彩的教学情境是具体的、动态生成的和不确定的，需要在具体教学过程中才能呈现出来，不是为了观赏。

精彩的课堂应该面对学生现实的认知起点，展现学生精彩的学习过程，让每个学生都有所进步。

精彩的课堂不能无视学生的学习基础，把学生当作白纸和容器，随意刻画和灌输；精彩的课堂不能死抱着教案，一问一答，牵着学生鼻子走，不敢越雷池半步；精彩的课堂更不能课前操练，课中表演，少数参与，多数旁观；精彩的课堂必须是真实的、互动的课堂。

课堂之所以是充满生命活力的，就因为我们面对的是一个个鲜活的生命体；课堂教学的价值就在于每一节课都是不可预设、不可复制的生命历程。

在生成性的课堂上需要老师善于激发学生的学习需求，放手让学生自主探索；需要老师展示学生真实的学习过程，特别是善待学生学习过程中出现的错误和不足，运用老师的智慧耐心引导、点拨学生，使孩子们在获取知识、形成能力的同时获得健康向上的价值观和人生观。

所以互动的课堂需要我们精心准备每一节课。

一、互动的课堂讲求师生地位的平等。

教师不仅是组织者和引导者，而且是学生年长的伙伴和真诚的朋友。

好的数学老师应该善于营造一种生动的数学情境，一种平等的对话情境。

课堂教学就是在这样的情境中所进行的“对话”，教师和学生不仅仅通过语言进行讨论或交流，更主要的是进行平等的心灵沟通。

在对话的过程中，教师凭借丰富的专业知识和社会阅历感染和影响着学生；同时，学生的见解和来自学生的生活经验直接或间接地作为独特的个性特征展示在教师面前。

课堂因师生互动而精彩大埔县虎山中学郭武燕[摘要] 本文从改变课堂模式入手，通过一些案例阐述了提高数学课堂教学有效性的策略。

通过高中数学有效教学的实践，证明了数学教学具有艺术性、智慧性。

可以减轻学生认为数学枯燥无味的顾虑，有效地提高学习效果。

[关键词] 课堂模式师生互动思维“老师不要光自己说，要引导我们思考”，小张说。

“老师，请给我们多一点时间在黑板上演算，在同学中发表见解”，小廖说。

听着那发自内心的需求，我觉得：“师讲生受”的课堂模式要改了。

他们呼唤“师生互动”，他们需要“合作交流”。

就这个问题谈谈我的做法：一、师引生动，开启思维教师在关键处引导，学生随着指引，思维积极参与，不断有新的发现，从而提高学生的兴趣，使课堂变成乐堂。

例如，关于“偶函数定义”的教学，我设计如下：问题1：观察由图像法给出的下面五个不同的函数(如图),这些函数性质上的共同特征是什么？（图形的“对称性”瞬间激起了学生们的参与热情）学生答：这些函数的图像都以y轴为对称轴，也就是在函数的图像上任取一点p1（x,y）,点p1关于y轴的对称点p2(-x,y)必在函数的图像上。

教师：这个概括是对的。

但这是着眼于几何形式的概括。

我们知道，函数的性质最根本的反映在x与y的对应关系上，从这个角度再说说好吗？学生答：共同特征是自变量的任意两个相反的值x与（-x）对应的y值都相等，这一点正好是图像关于y轴对称的根本原因（教师插话：好！这一点分析得非常好！）用字母语言可表达如下：x∈D,都有f(-x)=f(x)教师：用这个符号语言表达得非常简练、精彩！它准确地表述了定义域D中任何两个相反的-x与x对应的函数值都相等这个共同的特征。

又问：上述两种概括从逻辑上看看有什么关系？学生答：等价的。

教师述评：上面我们分别从几何和代数的两个侧面，对这些函数的共性进行概括：几何概括讲的是图像的对称性——形象直观；代数概括讲的是函数值的“对称性”——便于计算。

问题2：你们能猜测这些函数有什么作用吗？学生答：利用对称性这一点：1、可以简化函数作图——只要先作出x ＞0的部分，有对称性就可以作出x ＜0的部分；2、可以简化函数性质的研究——例如，若f （x ）在x ＞0是增函数，则在x ＜0就一定是减函数。

课堂因“生成”而精彩课堂教学是师生积极互动的过程，在这个过程中，师生交往多了，对话多了，出现了一系列教师意想不到的情况自然也就多了。

作为一门以实验为基础的学科—化学，即使课下教师备课备得很充分，有时也很难设想在课堂中会出现的形形色色的情况和事件，这些“突发事件”是课堂上通过师生交往，生生交往，对话而临时生成的，也是稍纵即逝的有效的教育资源。

面对这些动态生成的教育资源，需要教师从教学的要求出发并加以把握和利用，从而改变教学的预期行为，重新构建教学的全过程。

如果教师能够敏捷地发现并灵活机动地，巧妙地处理好这些教育资源，使其为我所用，就会成为有价值的“教育契机”，就会激发学生的学习热情，取得良好的教学效果。

这就是相机诱导，相机诱导讲的是随机应变，这里的“机”可理解为“教学契机”，教学契机是真实存在的，但是它往往不名显或是隐形的，具有不确定性，也就是说它不是唾手可得的，我们如果不去寻求并及时抓住它将会失去。

那么如何才能抓住这一闪纵逝的“教学契机”。

这就要教师要善于随机应变。

马卡连柯说：“教育技巧的必要特征之一就是要有随机应变能力，有了这种品质，教学才能避免刻板及公式化，才能估量此时此地的情况和特点，从而找到适当的手段。

例如《二氧化碳制取的研究》在全书乃至初中化学学习过程中占十分重要的地位，本课题主要研究实验中如何制取二氧化碳。

课前，我让学生进行了预习，自己也作了认真的准备，预设了课堂中可能会出现的情况，并按照实验室制取二氧化碳的实验步骤做了演亦实验，实验很成功，现象很明显。

再说这一节课也是我代表河南省化学教育硕士在安徽师范大学举行的第二届全国化学教育硕士技能大赛优质课决赛并获得一等奖的参赛作品，底气十足。

上课后我按照事先设计的教学思路进行，当给同学们演示二氧化碳的制取时，我仍然和以前那样，边说边一步一步操作：①检查装置的气密性，②往广口瓶中加入石灰石，③往长颈漏斗中加入稀盐酸，④收集二氧化碳气体，⑤让学生仔细观察并说出看到的现象，但刚往长颈漏斗中加入稀盐酸，我马上意识到加入的稀盐酸有问题：〔要么是加入的稀硫酸，要么是稀盐酸中没有硫酸〕看到下边学生们的议论和表情，我平静地说：“有哪位同学愿意把自己观察到的现象描述出来。

“参与?互动?创新”教学模式初探东山县小学数学教研室开展“参与·互动·创新”教学模式的研究。

我有幸承担了实验班的教学。

经过两年的探索与实践，取得了一定的效果。

一、现状分析传统的教学模式以教师为中心，以知识传授和技能训练为主要任务。

“教师是知识的传授者，学生是知识的接受者”的旧观念影响深远。

教师墨守成规，不敢放手让学生自主学习。

教师强调学生“注意听”，“听”成为课堂学习的主要方式。

这种学习摧残人的学习兴趣，窒息人的思维和智力，更谈不上学生会迸发出创新的火花。

这样的教学模式远远不能适应素质教育的要求。

因此，我们开始了新的教学模式的探索。

二、“参与·互动·创新”教学模式的基本理念我们确立了“参与·互动·创新”这三个方面为我们课题的基本核心。

1、参与这里的参与是指学生的主动参与，而不是被动参与。

学生的认识活动并不是主体对客观世界纯粹被动的机械反映，而是一个能动的过程，是主体依据已有的知识和经验，能动地建构起关于客体的认识。

——通过主动参与，还给学生学习的主动权。

——通过主动参与，拓展学生发展的空间。

——通过主动参与，引导学生自我挖掘自己的创造潜能，自我开发自己的创造力。

2、互动教学活动是一种社会性交往活动。

这种特殊的活动是师生间、学生间信息传递的互动过程，也是师生间、学生间情感交流的人际交往过程。

⑴师生互动师与生在教学活动中是互相依存的，没有学就没有教，教依学而存在；没有教也就没有学。

师生之间的互动应是一种相互接纳、相互理解的民主平等，相互促进的和谐关系。

教师对学生的尊重、信任、理解、鼓励、点拨、启发，能激发学生主动学习、积极探索、大胆创新。

⑵生生互动通过小组合作学习的形式，让学生在小组内或班集体范围内，充分展示自己的思维方法及过程，相互讨论，揭示规律和解决问题的方法和途径。

在合作交流中学会互相帮助，实现学习互补，增强合作意识，提高交往能力。

特别注重合作技能的培养。

教学因参与而互动课堂因参与而精彩由于传统教学思想的固存，不少学生不善于发现问题，也不喜欢思考问题、分析问题。

而且我们的教育注重的往往是给学生—个现成的答案，目的是让学生记住答案，以便考试的时候得到—个好的分数，所以就出现了“一问三不知”，甚至“三问都不知”的情况，这就导致了课堂效率低下，而影响课堂教学效果的因素有很多，师生的课堂参与就是其中的一个重要方面。

师生的有效课堂参与已经构成今天的课堂教学质量的基本保障。

一、课堂参与的概念所谓课堂参与，即课堂教学中的师生参与，是指师生在课堂教、学过程中的心理活动方式和行为努力程度。

在学习过程中，参与是以学生行为投入为载体的心理活动。

二、影响课堂参与的因素教师的教学行为创设了课堂环境，这种环境与学生的个人特征会存在一些相互影响。

教师要更多地了解学生的特征与课堂环境的关系，了解自己的特征及所教学科特点对学生参与的影响。

1.学生的个人特征。

如学生在认知方式上的差异，冲动型的学生是迅速行动者，不假思索；而沉思型的学生则会反复琢磨，三思而后行。

课堂上的表现是，冲动型的学生比沉思型学生在更短时间内回答教师的提问或发表自己的看法，但也比沉思型的学生更容易犯小错误或小毛病。

2.学生原有的学习水平。

奥苏伯尔认为，学生是否能汲取到新的信息与学生认知结构中已有的相关概念和经验有很大关系。

学生已有的知识基础和学习水平大大影响其课堂参与的信心和能力。

所以，给学生必要的知识和技能的储备是学生积极参与课堂教学的必要条件。

3.教师的期望。

教师在设计学生参与情境时，往往已经对学生的表现做出了某种期望，学生应当做出如何的反应已经在教师头脑预先形成了。

如果教师的期望具体而单一，那么当学生表现出期望之外的行为时，就很可能受到教师的抑制或者消极评价。

4.学科自身的特点。

理科类的课程和文科类的课程差别是很大的。

相对而言，理科类的一些课程是不太容易互动的，社会学课程则可以从更广阔的视野选择话题，存在着更多的问题思维空间。