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探究型教学活动设计评价要求一、探究现状我国中小学进行探究性学习的现状：我国一些先进发达地区、城市的中小学在这一领域的探究起步较早一些，我们广西地区的中学已开始探究，但在小学进行探究性学习的探究才刚刚开始，还处于探究性学习的初级阶段。
二、探究内容1、探讨在学科教学中如何开展探究性学习2、探讨在各年级如何根据学生的年龄特点和水平差异开展探究性学习3、在开展探究性学习的同时构建我校的校本课程三、探究思路探究视角：从改变学生的学习方式入手，在学科教学中渗透探究性学习，一方面加强学生的实践应用能力，培养学生具有搜集信息和处理信息的能力，改革课堂教学的模式。
探究目的：1、培养学生一切从实际出发、实事求是的科学态度和科学精神，培养学生养成科学的思想方法、正确的对待科学和道德等方面的评价能力。
2、发展学生对社会的责任心和使命感。
让学生通过联系实际开展探究活动，发展学生关注社会的现实与未来的人文精神。
培养学生学会合作，发展学生在学习生活和社会生活中乐于合作、善于合作的团队精神。
3、培养学生通过主动探究的实践活动，获取亲自参与探究探索的积极情感体验，培养学生主动求知、乐于探究的心理品质和勇于创新的精神。
4、促进学生通过探究实践活动，掌握基本的科学探究方法，提高综合运用所学知识和技能解决实际问题的能力，培养学生在开放性环境中获取、搜集、处理信息的能力，包括发现问题的能力、提出问题的能力、提出解决问题的设想的能力、收集资料和分析资料的能力、表述思想和交流成果的能力等。
探究的途径：1、分析现状，明确探究目标。
针对学生动手实践能力较差以及自主探索2、分工合作。
(1)理论指导。
由心理学专家对实验进行理论指导，重点在课题的探究角度以及探究重点、实验数据收集等方面指导，保证课题的高效、高质。
(2)实验探究。
由一批有经验的教师进行课程设计、实施、实验，确保课题的正常开展。
3、从实践到理论，认真总结经验。
注重理论学习与探索，及时总结经验和撰写论文、阶段性小结及结题报告。
基于探究式学习的小学课堂教学实施与评价研究方案1. 研究背景和目的探究式学习是一种基于学生主动探索和思考的教学方式，通过培养学生的探究能力和问题解决能力，促进其综合学习和创新思维的发展。
小学课堂教学实施探究式学习，可以促使学生在积极的学习氛围中实现深度学习，提高学习动机和学习效果。
然而，目前对于小学探究式学习的教学实施与评价研究相对缺乏，故本研究旨在探讨基于探究式学习的小学课堂教学实施与评价的有效方法和策略，为小学教育改进提供有价值的参考。
2. 研究方法（1）研究设计：本研究采用实验研究方法，选择不同的小学班级将其分为实验组和对照组，实施探究式教学在实验组中进行，对照组则继续采用传统教学方式。
（2）研究样本：选择两个小学班级作为研究样本，每个班级人数约为40人。
（3）研究工具：采用问卷调查、学生成绩、课堂观察等方法进行数据采集。
（4）研究步骤：a. 第一阶段：选择合适的实验组和对照组，确立教学内容和教学目标，并制定探究式教学方案和传统教学方案。
b. 第二阶段：实施教学方案，对实验组采用探究式教学，对照组则继续采用传统教学方式。
c. 第三阶段：通过课堂观察记录教学过程，使用问卷调查获取学生的反馈和意见，并收集学生成绩数据。
d. 第四阶段：对采集到的数据进行整理和分析，比较实验组和对照组的学习效果和学习动机，通过数据分析验证探究式学习对小学课堂教学的有效性。
3. 数据采集（1）课堂观察记录：研究人员通过参与观察实验组和对照组的课堂教学，并记录教学过程、师生互动情况、学生表现等。
（2）问卷调查：设计针对实验组和对照组学生的问卷，包括学习动机、学习流程和学习效果等方面的问题，采用“是”或“否”、单选、多选等方式进行回答。
（3）学生成绩：通过考试成绩、平时作业成绩等方式，收集学生的学习成绩数据。
4. 数据分析（1）定性分析：对课堂观察记录进行系统整理和归纳，对教学过程、师生互动、学生表现等进行描述和分析。
教案中如何设计教学探究式教学探究式是一种以学生为中心，注重学生主动参与并通过探究解决问题的教学方法。
在教案的设计中，如何合理地应用教学探究式是一个重要的考虑因素。
本文将从目标设定、教学活动安排和评价方法三个方面来探讨教案中如何设计教学探究式。
一、目标设定在设计教学探究式的教案时，首先要明确教学目标。
教学目标应该具有明确性、可量化性和可实施性。
探究式教学注重培养学生的问题解决能力和创新思维能力，因此，教学目标应该突出学生的主体地位和能动性。
例如，教学目标可以设定为培养学生合作解决问题的能力，提高学生的观察能力和实践能力等。
二、教学活动安排在教学探究式的教案设计过程中，教学活动的安排非常关键。
教师应该创造有利于学生探索、实践和合作的学习环境。
可以采用以下几种教学活动：1. 导入环节：通过提出一个引人入胜的问题或情境，激发学生的学习兴趣和探究欲望，引导学生进入学习状态。
2. 实验探究：通过实验、观察、调查等方式，让学生亲自动手，主动参与，通过实践来发现问题。
3. 小组合作：鼓励学生进行小组合作，共同探讨、讨论和解决问题。
通过合作学习，培养学生的团队协作精神和交流能力。
4. 总结归纳：引导学生对所学知识进行总结和归纳。
可以通过问题解答、展示、讨论等方式，促使学生对所学知识形成系统性的认识。
三、评价方法在教学探究式的教案设计中，评价方法是不可忽视的一环。
传统的考试评价方式不能完全适应探究式教学的需求，因此，需要采用灵活多样的评价方法。
以下是一些可供选择的评价方法：1. 观察记录：教师通过观察学生的实际行动和表现来评价学生的学习情况。
可以设置观察记录表，对学生的行为、合作、创新等方面进行评价。
2. 作品展示：鼓励学生通过制作展板、海报、模型等形式，展示他们的探究成果和学习经验。
教师可以根据学生的作品来评价他们的学习成果和创造能力。
3. 学生自评互评：鼓励学生对自己的学习进行反思和评价，并对同伴的学习成果进行评价。
探究性学习活动设计探究式教学，就是以探究为主的教学。
具体说它是指教学过程是在教师的启发诱导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以现行教材为基本探究内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑尝试活动，将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式。
探究式课堂教学特别重视开发学生的智力，发展学生的创造性思维，培养自学能力，力图通过自我探究引导学生学会学习和掌握科学方法，为终身学习和工作奠定基础。
作为探究式课堂教学的教师，其任务是调动学生的积极性，促使他们自己去获取知识、发展能力，做到自己能发现问题、提出问题、分析问题、解决问题；与此同时，教师还要为学生的学习设置探究的情境，建立探究的氛围，促进探究的开展，把握探究的深度，评价探究的成败。
学生作为探究式课堂教学的主人，自然是根据教师提供的条件，明确探究的目标，思考探究的问题，掌握探究的方法，敞开探究的思路，交流探究的内容，总结探究的结果。
我认为，探究型学习最为关键的是如何进行问题设计，因为探究型学习是以问题解决为中心展开的，因此能否设计出一系列合理有效的问题是探究型学习的关键。
而探究型学习最难的是如何对学生进行合理的评价。
首先得让学生了解评价的指标、内容和方法:在探究活动开展前，我们就把探究性活动的选题，研究过程和结题三个阶段的各种具体指标向学生公布，真正起到评价的导向作用，让学生一开始就就明确探究活动应遵循的一般规范，必须注意的问题，应该记录的数据资料等，让学生心中有数。
避免盲目性，增强自觉性。
其次，充分利用总结性评价和阶段性评价结合，更注重阶段性评价。
对于一个探究型课题，当然需要总结性评价，确定课题的价值，但更重要的是阶段性评价，每一个阶段及时地给予评价，肯定成绩，指出问题和不足，提出改进意见，以便及时拨正航向，使学生在正确的轨道上前进。
评价都以事实为根据，评判指标为准绳，不能朝令夕改，或者随心所欲，让学生无所适从，评价指标宜粗不宜细，搞繁琐哲学，以免使学生瞻前顾后，捆住学生的手脚，违背探究型学习的本意。
第1篇一、案例背景随着全球气候变化、资源枯竭、环境污染等问题日益严重，地球与人类活动的关系成为当今社会关注的焦点。
为了提高学生对这一问题的认识，培养他们的环保意识和探究能力，本案例设计旨在通过探究式实践教学，引导学生深入理解地球与人类活动的关系，并学会从科学的角度分析问题、解决问题。
二、教学目标1. 知识目标：了解地球的基本环境特征，掌握人类活动对地球环境的影响，认识环境问题的严重性。
2. 能力目标：培养学生观察、分析、推理、实验等科学探究能力，提高学生解决实际问题的能力。
3. 情感目标：增强学生的环保意识，激发学生关爱地球、保护环境的责任感。
三、教学对象本案例适用于高中地理或环境科学课程，适合15-18岁的学生。
四、教学时间2课时五、教学准备1. 教师准备：地球环境变化相关资料、图片、视频等教学资源，探究式教学工具（如PPT、白板、地球仪等）。
2. 学生准备：预习地球环境变化相关知识，收集相关案例。
六、教学过程第一课时：探究地球环境变化1. 导入新课- 教师展示地球环境变化的图片和视频，引导学生思考：地球环境发生了哪些变化？这些变化对人类有什么影响？- 学生分组讨论，分享自己的看法。
2. 探究活动一：地球环境变化的原因- 教师分发地球环境变化相关资料，引导学生阅读并总结地球环境变化的原因。
- 学生分组进行讨论，分析人类活动对地球环境的影响。
- 每组派代表分享讨论成果，教师点评并总结。
3. 探究活动二：地球环境变化的影响- 教师引导学生分析地球环境变化对人类生活、经济发展、社会稳定等方面的影响。
- 学生分组讨论，举例说明地球环境变化的具体影响。
- 每组派代表分享讨论成果，教师点评并总结。
4. 总结与反思- 教师引导学生回顾本节课的学习内容，总结地球与人类活动的关系。
- 学生分享自己的学习心得，反思自己对地球环境变化的认识。
第二课时：探究地球与人类活动的和谐共生1. 导入新课- 教师展示地球环境变化治理的成功案例，引导学生思考：如何实现地球与人类活动的和谐共生？2. 探究活动三：可持续发展策略- 教师引导学生分析可持续发展策略，如节能减排、绿色生产、生态保护等。
教案中的探究式教学设计探究式教学是一种以学生为中心、注重学生探究、发现和构建知识的教学方法。
它通过激发学生的好奇心和探索欲望，引导他们积极参与学习活动，培养其主动学习、自主思考和批判性思维等能力。
在教学中，探究式教学设计起着重要的作用。
本文将从某个教学场景出发，探讨教案中的探究式教学设计。
一、教学背景在一个中学物理课堂中，老师打算通过探究式教学设计来引导学生理解光的折射定律。
二、教学目标1. 知识目标：了解光的折射定律的基本概念和表达方式。
2. 技能目标：能够通过实验观察和数据分析，得出正确的折射定律表达式。
3. 情感目标：培养学生对科学探索的兴趣和热情。
三、教学过程1. 导入老师可以通过提出问题或展示实验现象引起学生的好奇心，如：“你们有没有想过，为什么光在不同介质中会发生折射？”或者展示一个光在水中折射的实验现象。
2. 概念引入老师向学生介绍折射现象的基本概念，如入射角、折射角等，并与学生一起回顾和巩固已学过的相关知识。
3. 实验设计学生分组进行实验设计，选择合适的实验方法和仪器，观察光在不同介质中的折射现象，并记录实验数据。
4. 数据分析学生根据实验数据，进行数据分析和整理，观察是否存在一定的关系或规律。
5. 发现折射定律学生在数据分析的基础上，尝试总结并推导出折射定律的表达式，引导他们进行思考和讨论。
老师可以通过提问等方式引导学生发现光的折射定律。
6. 拓展应用学生可以尝试应用折射定律，解决一些与折射相关的实际问题，如光的折射在光纤通信中的应用等，以加深对折射定律的理解。
7. 总结归纳学生和老师共同总结折射定律的表达方式和应用领域，以及在学习过程中的收获和感悟。
四、教学评价在教学过程中，可以通过观察学生的实验操作、数据记录和分析等来进行评价。
同时，还可以结合课堂讨论和小组合作等方式评价学生的合作能力、思维能力和表达能力。
五、教学延伸为了加深学生对折射定律的理解，可以组织一些与折射定律相关的拓展活动或项目学习，如观察太阳光的折射现象、制作简单的光纤模型等。
探究式教学设计方案一、引言探究式教学是一种强调学生主动参与、自主发现和深入思考的教学方法。
它通过激发学生的学习兴趣、培养解决问题的能力，以及促进合作与交流，实现知识的积极构建和深化。
本文将探讨探究式教学设计方案的制定过程、要点以及优势。
二、确定学习目标在制定探究式教学设计方案时，首先要明确学习目标。
学习目标应具备以下特点：明确、具体、可测量和与学生需求密切相关。
例如，在一堂英语课中，学习目标可以是提高学生的阅读理解能力，让学生能够理解和运用生词、短语及语法结构。
三、激发学生兴趣激发学生的学习兴趣是探究式教学的基础。
教师可以通过设计引人入胜的教学材料、提出有趣的问题或展示一些有意思的事例来引发学生的好奇心。
这样能够让学生更加主动、积极地参与到学习中来。
四、建立学习团队探究式教学强调学生之间的合作与交流。
在设计方案中，教师可以设置小组活动，让学生共同探索问题，并以小组为单位完成任务。
通过合作探讨、互相学习，学生能够相互促进和激发创造力，提高解决问题的能力。
五、提供资源与指导在探究式教学中，教师应提供学生所需的信息和资源，帮助他们开展独立探究。
同时，教师也要提供必要的指导和支持，引导学生进行正确的思考和讨论。
这样能够在学生独立思考的同时，避免走入歧途。
六、设计探究任务探究任务的设计应富有挑战性和灵活性。
教师可以根据学生的不同需求和能力，设计具有一定深度和广度的任务，既能够涉及知识的吸收和输出，又能够培养学生的批判思维和创新能力。
例如，在一节化学课中，设计一个小实验任务，让学生自行搜集资料、设计实验和分析结果。
七、培养解决问题的能力探究式教学侧重培养学生解决问题的能力。
教师在设计方案时，要注重培养学生的观察力、分析力、综合能力和创造力。
通过让学生主动思考、发现问题和解决问题，教师能够帮助学生建立起良好的解决问题的习惯和思维方式。
八、鼓励学生反思与评价在探究式教学设计方案中，教师要鼓励学生进行反思和评价。
初中英语探究式教学设计一、引言初中英语的教学一直是教学研究的焦点之一。
传统的教学方式强调教师的讲授，学生被动接受知识。
然而，这种教学方式限制了学生的发展，降低了他们的研究动机和兴趣。
因此，探究式教学作为一种新的教学模式越来越受到教师和学生的关注。
二、探究式教学的定义和特点探究式教学是以学生为中心的教学模式，强调学生主动参与和探索的过程。
其特点包括：1. 学生参与度高：学生通过自主提问、实验、探索等方式积极参与研究过程；2. 问题导向：学生把握研究目标，通过提出问题、寻找答案的方式推动研究；3. 合作研究：学生通过合作组织和共享知识，达到相互研究和提高的效果。
三、初中英语探究式教学的设计1. 设计目标本教学设计旨在培养学生的英语交际能力，激发学生的研究兴趣和动机。
2. 教学内容和教学活动2.1 教学内容选择与学生生活和兴趣相关的话题进行教学，如“旅游”，“科技发展”等。
2.2 教学活动1. 导入活动：通过展示相关图片、视频等引发学生的兴趣，引出话题；2. 分组讨论：将学生分成小组，让每个小组选择一个话题，并提出相关问题；3. 资料收集：学生利用图书馆、互联网等资源收集相关资料；4. 研究和整理：学生分组研究资料，整理自己的发现；5. 组织展示：每个小组向全班展示自己的研究结果；6. 总结反思：引导学生总结他们在这个过程中学到的知识和经验。
四、教学评价和改进探究式教学设计的评价应包括对学生的研究成果和研究过程的评价。
可以通过对学生的口头表达、书面报告以及小组合作的评价来衡量学生的研究结果。
此外，在教学过程中，教师应及时收集学生的反馈意见，根据学生的需求和反馈及时调整教学方法和设计。
五、结论初中英语探究式教学指导学生自主学习和探索，培养学生的学习兴趣和动机，提高他们的英语交际能力。
通过合作学习和问题导向的方式，学生能够更加积极主动地参与学习。
教师在教学中要善于引导学生，及时调整教学设计和方法，以达到更好的教学效果。
教学设计中的探究式学习探究式学习是一种以学生主导、问题驱动的学习方式，通过学生自主探索、合作解决问题来促进深度学习和知识理解。
在教学设计中，采用探究式学习方法可以激发学生的学习兴趣，培养他们的自主学习能力，提高他们的问题解决能力和创新思维。
一、探究式学习的理论基础探究式学习的理论基础主要包括构建主义学习理论和社会交往学习理论。
构建主义学习理论认为学习是一种主动的知识构建过程，学生通过与教师和同学的互动，通过自主探索、思考和实践，建构自己的知识体系。
社会交往学习理论则强调了学生与他人的合作交流对学习的重要性，通过与他人的合作，学生可以共同解决问题，相互借鉴经验，在合作中提高自己的学习效果。
二、探究式学习的设计原则在教学设计中，采用探究式学习方法应遵循以下原则：1.问题驱动：教师需要设计一系列具有挑战性的问题，激发学生的思考和求知欲。
问题应该具有一定的开放性，可以引导学生进行自主探索和思考。
2.学生主导：学生在探究式学习中应扮演主体角色，教师充当引导者和辅助者的角色。
学生通过自主探索和合作交流，构建自己的知识体系。
3.合作学习：探究式学习注重学生之间的合作与交流。
学生可以通过小组合作、讨论、分享等方式，相互借鉴经验，共同解决问题。
4.多样性评价：在探究式学习中，评价应该注重学生的过程和思维方式，而不仅仅是结果。
教师可以采用观察记录、学生自评、同伴评价等方式，全面评价学生的学习成果。
三、探究式学习的实施步骤在教学设计中，采用探究式学习的步骤可以有以下几个方面：1.引入问题：教师通过提出一个具有启发性的问题引起学生的兴趣，激发他们的思考和求知欲。
2.组织探究活动：教师可以设计一系列的探究活动，引导学生进行自主探索和实践。
同时，教师应提供必要的学习资源和指导，帮助学生更好地进行探究。
3.合作交流：学生在探究过程中应进行小组合作、讨论和分享，相互借鉴经验，共同解决问题。
4.知识整合：学生通过探究活动，逐渐形成自己对知识的理解和认识，教师应及时进行知识整合和总结，帮助学生深入理解和巩固所学知识。
探究式学习的教学设计与实施引言在传统的教育模式中，教师通常是知识的传授者，学生则是被动接受者。
然而，这种被动接受的学习模式往往限制了学生的思维发展和创造力的发挥。
为了改变这种模式，探究式学习应运而生。
探究式学习强调学生的主动参与和主导，通过自主探索、合作讨论和问题解决等方式，培养学生的探究能力和创新思维。
本文将探讨探究式学习的教学设计与实施。
什么是探究式学习定义探究式学习是一种基于问题、任务或项目的学习方式，鼓励学生通过自主探索、调查研究和实践操作等方式主动获取知识。
在这种学习模式中，学生扮演着问题解决者的角色，积极参与到学习的全过程中。
核心特点1.学生主动参与：探究式学习强调学生的主动性，学生通过提出问题、进行实验、开展调查等方式积极参与学习活动。
2.合作学习：合作学习是探究式学习的重要组成部分，学生在小组中共同解决问题，通过合作分享和交流知识。
3.强调问题解决：探究式学习强调学生的问题解决能力，学生通过独立思考和合作讨论解决问题。
4.多元评价：探究式学习注重对学生多方面能力的评价，包括知识掌握、问题解决、合作能力等。
探究式学习的教学设计设定引入问题在探究式学习中，一个好的引入问题可以激发学生的兴趣，并引导学生进入学习任务。
教师可以根据学生的实际情况和学习目标设计引入问题，既要具有挑战性又要与学生的先有知识相衔接。
提供学习资源教师需要为学生提供必要的学习资源，包括书籍、网络资料、实验器材等。
这些资源可以帮助学生进行自主探索和深入学习，同时也可以激发学生的好奇心和求知欲。
设计学习任务在探究式学习中，学习任务是学生进行实际学习活动的核心。
教师可以根据学生的年龄、能力和学科特点设计合适的学习任务，使学生能够在学习的过程中进行实践和思考。
提供指导和支持虽然探究式学习强调学生的主动参与和自主学习，但教师作为指导者的作用仍然非常重要。
教师可以提供适当的指导和支持，帮助学生解决遇到的困难和问题，同时也可以及时给予学生反馈和评价。
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任务：探究式教学的分析与评价 任务描述：结合案例分析与评价探究式教学活动时间：1周 1.请小组成员仔细阅读2个基于几何画板的探究式教学的设计案例，并从以下几点对案例进行分析（完成此 表），最后总结基于几何画板的探究式教学设计的核心要点与关键过程是什么？应注意哪些问题？ 分析项目案例1案例2探究点的运动轨迹这使学生掌握黄金分割的有关概念类题的解法，并使学生及作图方法，并通过教学加强数学教学目标是什么明确探求点的轨迹的概括能力与应用能力，体会黄金分思维出发点，初步理清割的文化价值和它在人类历史上解决这类问题的思路探究问题是什么怎样探求点的轨迹它的价值和历史作用的作用黄金分割的定义及作图方法以及线段垂直平分线的性了解有关黄金分割的一些背景知质、圆的方程、椭圆的识、线段的比、成比例线段解决问题涉及哪些知识定义、椭圆的方程、椭、一定的电脑知识，、《几何画板》圆的性质的基本操作点的运动轨迹仍然是黄金分割是各种分割当中最能体学生做了哪些猜想与假设圆学生在探究时能获得的问题解决教师给出的题目中的美的直观感受的直接信息有哪些（已知条件）条件哪些信息在学生的问题解决中是轨迹的形状及方程隐含信息（未知条件，间接推导）学生如何进行探究的？通过教师几何画板的度量各种美丽图形的线段分割比黄金分割的概念，作用及意义现美感的一种分割黄金分割是线段比例的应用演示与引导，学生找出例，选出自己最喜欢的图形并且找约束点变动的几何条到它比其它图形漂亮的原因件或影响动点变动的因素来求点的轨迹方程用几何画板进行演示让学生观察多种包含黄金分割的让学生观察轨迹的形图形，并让他们选出最漂亮的进行探究过程中教师如何帮助、指导状，为学生剖析问题，投票，引导学生自己用几何画板演引导学生找出约束点示黄金分割变动的几何条件点的轨迹是椭圆学生得出了什么探究结论？他们选出的那些漂亮图形都包含有关椭圆的一些条件着黄金分割，黄金分割给人们带来可以帮他们求出该椭美的享受，它有很大价值与历史作圆的轨迹方程这些结论与猜想或假说有哪些异结论与猜想完全不同同点？几何画板的演示哪些证据说明了结论用他们猜想这些美丽图形都有着什么共同点，结论的确如此他们选出的图形中的线段比例都可以将点带入求出方相同程检验从而得出结论黄金分割在美学，建筑等方面的作正确用利用V－class教学平台进行练习教师引导学生归纳小并查看自己答案、得分。这节课是如何实施教学评价的结，教师小结，布置作综合运用，让学生自己用黄金分割业设计漂亮的图形，以黄金分割为主题完成任务制成资料包 2、请大家从教学案例分析、教材、探究式教学评价指标、其他阅读材料中选择基于几何画板的探究式教学设计 的评价维度（评价点），这些评价点应与几何画板探究式教学的核心要点和关键过程相关，并说明你们小组做出这样选择的理由。最后请小组成员依据本小组形成的评价量规对此教学设计案例进行评价，并阐明理由。评价维度（选择此维度便在括号中打勾，根据此维度评价；你也可以补充维度）问题情境创设：是否1.合理的引入，可案例1直接以例题1.案例2引入方式案例1（选择出印象案例1：（选择出需要修改能根据情境引出探以吸引学生注意力引入，采用先分析，丰富多彩，激发学深刻的环节，以及理的环节，以及理由）：究的问题（√）和积极思考后直观验证，符合生联想。由）：√□问题引入改进理由：√□缺少问题情境，无法选择此维度的理由评价案例1的优缺点，阐明理由评价案例2的优缺课堂哪些环节你印象课堂哪些环节你认为可以点，阐明理由深刻做的更好？（勾选教学环节（勾选教学环节及相及相应的理由）应的理由）2.问题的引入可学生的学习心理。2.看似多样，会把√□问题引入以让学生知道本节但不能有效的吸引学生引入误区，到理由： 课干什么学生。底要干什么，缺少√□直入主题激发学生的兴趣有效的目的说明。□无需激发学生的□问题的提出是教师提探究式教学的关键是学问题设计：是否能从1.培养学生的发此过程老师只是分1.“黄金分割”具兴趣，反正都需要学出，探究问题中形成多散思维，多角度考析了为什么是椭有视觉的美感，先习的内容个猜想与假设（√）虑问题圆，缺少猜想与提让学生集体投票感√□简单明了，学知，然后猜想。2.同时引入课题探究，顺理成章。√□一题多变，发散生自己提出问题□缺乏情境，降低问题的2.培养学生善于问环节。提出猜想，合理假设，并能够验证假设的能力生一看就知道做什么真实性，与学生的经验无□补充关，降低学习动机□补充：□补充：√□学生的学习过程展示改进理由：探究过程：教师是否多次验证可以加深一题多变，针对同老师让学生主动参思维引导学生提出假设学生对同一问题的一道题的不同点设与学习活动，发现理由：或猜想，一题多变，不同理解利用软件进行多次问，引导学生高度黄金比，让学生感√□针对同一问√□只是给出解法、分没有显示学生具体的学思考，全面考虑，受发现知识的乐题，让学生进行不同析，验证（√）看清问题本质。趣，增强学习的自的尝试，采取不同路习过程，无法看到整个教与信心。径□多种尝试才能总学的过程□无法看到学生如何达到教学目标□补充：□补充：□过程中的教师引导改进理由：□没有体现教师的作用，教师只是给出问题。□如果学生提出假设怎探究过程：教师是否引导学生找到本质这一点很重要，抓老师布置任务，让结出共性的内容引导学生找到变量，的东西，掌握了变住变量，学生通过测量发现√□补充：□补充：学生改变变量利用量，一切引刃而解。再集中分析；这一黄金分割比，然后软件工具再次尝试验证（√）点最好由学生亲自介绍作图，并验证找到变量，效果会作图。更好一点。案例2：√□问题引入，引发探究结果：学生能否可以体现一个学生案例1缺少学生互动手操作强，学生思考操作软件工具得出的理解能力和动手动，整节课由老师有效利用V－class理由：正确的结论，找到分操作能力。析一个点的轨迹的引导分析及验证，教学平台进行练习□通过展示身边的么办？□如果学生找不到变量学生没有动手操并查看自己答案、例子，引发学生学习思维出发点（√）作。得分。兴趣√□激起学生的思考怎么办？□如果学生得不出结论怎么办？□补充：□补充：√□教师引导学生得出结多方面确定学生已注重学生个性与共说明从哪几个方面说明从哪几个方面□从情境中引出要达到教学目标（√）性共同发展说明学生达到了教说明学生达到了教探究的内容学目标（如结论验学目标证了假设；学生一题多变举一反三；指出解决这类问题的思路等等）□补充：√□投票选举，激发论——探求点的轨迹，思维兴趣理由：√□通过具体的例出发点主要有两个改进理由：√□教案中虽然说到“教，1.学生认知图形美子，让学生形成直观师引导学生归纳、小结”感受没有显示具体的引导，我们1.课学生回答问题的能力的情况2.学生测量及得出√□通过学生判无从得知学生是否能得出2.堂上学生的参与黄金分割比的能力断，进而引发思考度和课堂氛围3.学生利用平台软□补充：□补充：结论□补充：□补充：3.学生利用定义分件作图的能力析点的轨迹的能力4.学生课后是否搜□动手操作，发现新4.课堂练习的完成集有关黄金分割的知情况生活的实例理由：案例2：□问题引入，引发思考5.学生的动手操作5.课后老师布置的能力任务的完成情况□通过学生亲自动理由：手操作，获得形成黄金分割的概念□补充：□补充：□感觉此环节与下一个环节一样，貌似是引出同一问题，都是激发兴趣，引出黄金分割，可以考虑合成一个。□浏览材料，交流汇□补充：报理由：□补充：√□投票选举，激发兴趣□通过阅读材料，理由：发现与总结黄金分割的作用与影响□部分人选择了其他图形，应该关注一下这些人为□为接下来的设计什么做出此选择，理由是什打下基础，知晓在设么。虽然大多数都选择了黄计物品时遵守黄金分金分割的，如果直接进入下割法则的好处。□补充：□补充：一环，没有选择此图形的人会有不解。√□此环节可以不说出黄金分割，让学生带着疑惑√□课后拓展，知识和问题进入动手操作环节， 提升理由：√□将课程中所学由学生自己回答这些。□补充□补充：知识应用于实践，深□动手操作，发现新知层次应用，并且还鼓理由：励学生找到其他的方□此处使用几何画板感法，引导学生深度思觉有点大材小用，教师可以考变化其他的方式，不是有工□让学生形成自己具了，就一定要用工具。的学习档案袋，记录□此环节的1与2应该是个人的学习成长。□补充：□补充：同一内容，合并□学生测量多少个图形之后归纳总结出概念，这里应该说明。□补充：□运用新知，练习训练理由：□练习什么，是否有难度？自己作图吗？如果是画图的方法还在后面。□巩固什么？大家已经了解黄金分割的概念了，还需要巩固什么？□补充：√□介绍作图，验证作图理由：√□教师演示了，学生练习之后能总结出作图的方法吗？学生有些机械的模仿，应该改成就让学生自己作图，然后总结方法。□教师在过程中可以给予引导帮助□补充：□浏览材料，交流汇报理由：□过程描述不够清晰，学生体会黄金分割的文化价值，如何体现的？因此教案中应呈现例子。√□此环节可以在概念讲解之外进行活动，学生通过观察、交流总结黄金分割的应用以及画法，为后面的画图做准备。□补充：√□综合运用，设计方案理由：√□学生刚接触黄金分割作图，是否能单独设计一个简单图形，想给出一个命题，学生尝试自己画，逐步复杂□作图的过程引导学生改进画法，这样也为以后的活动做铺垫，引导学生深入思考，而不是机械地练习画法。□补充：补充补充
3.通过对教学设计方案的分析与评价，以及对探究式教学设计的理解，你对探究式教学设计还存在哪些疑惑？思考提示： 还可以从哪些维度来评价探究式教学？影响探究式教学质量的因素是什么？两个教学设计方案 案例1和案例2的教学过程都采用了引入，且都使用了几何画板做辅助工具，案例1学生互动少，案例2学生动手操作多。通过以上对教学设计的分析与评价。我们小组认为还可以从以下几点评价探究式教学的维度：1.学生分组讨论是否得当，小组之间的配合是否协调？老师应该如何促进小组之间是有效讨论？2.探究过程的设计，具体分哪几个环节，那些过程需要详细设计？3.老师自身具备的专业知识，教育技能是否全面？4.学生的学习氛围等因素是否影响到教学质量？5.搜集资料的方法是否多样，所得的资料是否准确？ 6.小组的每个成员是否都发表了自己的见解等等。
