幼儿心理健康教育个案分析

2015.11一、案例描述乐乐是幼儿园中班的一名幼儿，在我的印象里他一直都特别“乖”，区域活动时间默默地坐在那儿玩自己的，不与老师沟通，不乐意跟小朋友玩，集体活动时也总是安安静静地独自站在角落里。

虽然已经上了一年的幼儿园，看起来还是很不适应幼儿园的生活。

为了避免长期如此对幼儿的心理健康造成影响，我决定针对他的一些行为采取相应措施，改变他“沉默是金”的态度。

事件一：一次集体活动中，我们的活动内容是学一首儿歌《小星星洗澡》，我首先给大家示范朗诵了一遍，接着请孩子们跟着我熟悉歌词，在这期间我注意到乐乐只是呆呆地看着，却不张嘴说。

最后我设计每组集体唱一遍儿歌的活动，这下乐乐更是直接拒绝参加。

我开始对其进行引导，告诉他“你看大家都在开心地唱歌呢，老师相信你能唱得很好的……”可他依然无动于衷，只是双手紧张地搓着衣角，头也低得更低了。

事件二：在一次下午的区角课外拓展活动中，我带领大家玩了“老鹰捉小鸡”“出海捕鱼”“筷子夹物”几个日常游戏后，便让孩子们进行自由活动。

我一说完，小朋友们便三五成群地凑在一起，有的搭积木，有的过家家，玩得不亦乐乎，只有乐乐独自待在一边，不和大家一起玩游戏。

我以为是他平时朋友不多，没人邀请他一起玩，便悄悄地告诉凯凯主动请乐乐加入他们，谁知乐乐竟然摇摇头拒绝了。

看到这样的情景我决定亲自出马，我走到乐乐面前：“你看大家玩得多开心啊，快去加入他们的团队吧。

”结果乐乐只是摇头，我继续劝说并试图拉着他过去，谁想刚走了两步他便挣脱了我的手，嘴里嘟囔着“我不想跟他们玩，我不想玩……”事件三：为了更快、更准确地找到乐乐如此不爱说话的原因，我进行了一次家访活家园共育JIAYUAN GONGYU姻文/江苏省海门市通源幼儿园朱云纤乐乐说话了———幼儿心理健康教育个案分析家园共育JIAYUAN GONGYU动。

一进门我便向他打招呼：“你好，乐乐。

”他抬头看了我一眼，抿嘴笑了笑，便迅速跑回自己房间玩去了，我跟着进去发现他在房间自己搭积木。

幼儿园心理辅导个案分析报告简介：本文将对一位幼儿园学生的心理辅导个案进行详细分析。

通过了解该学生的背景信息、观察其行为表现以及倾听他的情感需求，我们能够更好地理解并帮助他克服遇到的心理问题。

背景信息：该学生名叫小明，男性，5岁。

根据调查和观察结果，我们了解到小明来幼儿园已有1年时间。

家庭环境稳定，父母关系良好。

小明在家中是独生子，与爸爸、妈妈之间建立了亲密且支持性的关系。

问题描述：近期教师观察发现小明出现了一些异常行为。

他经常表现出情绪低落、剧烈哭闹或焦虑不安等情况，并且对其他活动缺乏兴趣。

这种行为引起了老师们的重视，并主动提供心理辅导服务。

分析与评估：从小明的行为表现来看，我们初步判断他可能正在经历某种压力或情感上的困扰。

既然家庭环境相对健康，我们需要进一步了解他在幼儿园的日常体验以及可能对其产生影响的因素。

一、家庭支持与关系小明作为独生子女，在家中得到了父母充分的关注和爱护。

然而，我们无法排除这种特殊地位可能给他带来的某种压力。

他可能在幼儿园中感受到与其他孩子不同的心理负担，例如获得亲人更多的期望或责任感。

二、社交环境与适应能力根据老师们提供的信息，小明在课堂上不太主动参与集体活动，并且喜欢独自玩耍。

这表明他可能存在社交焦虑情绪，对于与其他孩子建立关系或者面对人群有一定程度的抵触感。

我们需要通过与小明进行沟通和观察来确认这一点。

三、情绪管理和表达方式小明经常出现情绪低落并伴随着剧烈哭闹，这显示出他对自己的情绪缺乏有效管理和表达方式。

我们需要教导他找到适当且积极的方法来处理自己的情绪。

四、学习兴趣和动机小明对其他活动缺乏兴趣，这可能与他在幼儿园的学习环境或者教学方式有关。

我们需要调整课程内容和教学方法，增加他的参与度并提高他的兴趣。

干预计划和建议：1. 情绪管理技巧训练：针对小明情绪表达不畅的问题，我们可以通过游戏、绘画和角色扮演等方式来辅助他理解自己的情绪，并找到适合的方式进行表达。

同时，在家庭中鼓励父母与小明共同参与这些活动，以加强亲子关系。

幼儿园幼儿心理健康案例分析及反思幼儿园幼儿心理健康案例分析及反思在幼儿园教育中，心理健康是一个至关重要的议题。

幼儿期是孩子成长和发展的重要阶段，他们的心理健康状况直接关系着未来的发展和成长。

在幼儿园的日常工作中，教师常常会面临各种各样的心理健康问题。

本文将结合幼儿园教育的实际情况，分析一个幼儿心理健康案例，并对这些案例进行反思，以期对幼儿园教育工作者提供一些思考和启示。

1. 案例分析小明是一位3岁幼儿园的学生，他从入园起就表现出明显的社交问题。

他经常在与其他孩子交往时表现出明显的退缩和害羞，对于陌生人也毫无交流欲望。

在课堂上，他常常独自玩耍，甚至在有人主动和他交流时也会回避。

在家长的反映中得知，小明在家中也并不愿意与人交流，常常自顾自地玩耍，有时还会出现躲开亲人的情况。

小明的这种行为引起了老师和家长的关注，因为他的社交问题在日常生活中造成了很多不便。

经过一段时间的观察和沟通，幼儿园老师发现了小明的社交问题背后可能存在着内心的恐惧和不安。

在与小明的交流中，老师发现小明在表达自己的情感时显得非常困难，他的语言表达能力、情绪表达能力都比较欠缺。

在和老师的亲密交流中，小明逐渐展现了他内心的一些焦虑和恐惧，对于他来说，和外界交流对他来说是一种挑战和压力。

2. 反思这个案例让我们思考了幼儿园教育中心理健康的重要性。

在日常工作中，幼儿园教师往往会遇到各种各样的心理健康问题，如焦虑、恐惧、抑郁等。

对于这些问题，教师需要怀着耐心和关爱之心去理解和解决。

对于小明这样的孩子，我们需要从他的视角出发去理解他的内心世界，给予他足够的关爱和支持。

另外，幼儿园教育工作者还需要具备一定的心理健康知识和技能。

在教师的专业发展中，有必要加强心理健康教育的培训和学习，提高教师对心理健康问题的识别和处理能力。

只有教师具备了足够的心理健康知识和技能，才能更好地应对幼儿园中出现的各种心理健康问题。

这个案例也提示我们，家庭和学校需要加强合作，共同关注和关爱幼儿的心理健康。

幼儿园幼儿心理健康案例分析及反思幼儿园幼儿心理健康案例分析及反思1. 引言在幼儿园教育中，幼儿的心理健康是一项非常重要的指标。

一个心理健康的幼儿能够更好地适应学习和生活环境，展现积极的情绪和行为表现。

然而，有些幼儿可能会面临一些心理健康问题，这影响了他们的学习和自我发展。

本文将通过对一个幼儿园幼儿心理健康案例的分析，探讨一些常见的问题，并提供反思和解决方案。

2. 案例分析这个案例涉及到一个名为小明的幼儿，他在幼儿园中展现出了一些心理健康问题。

他经常不愿与其他同学交流，表现出很大的羞怯和胆怯。

他在课堂上总是沉默寡言，不愿发表自己的意见和看法。

小明的父母发现他经常会感到焦虑和紧张，尤其是在面临新的环境和人际交往时。

根据这些观察和了解，我们可以初步分析小明可能存在社交焦虑和沟通障碍的问题。

3. 社交焦虑和沟通障碍让我们更深入地了解社交焦虑和沟通障碍。

社交焦虑是一种对社交场合感到极度不安和紧张的心理状态。

这可以导致一个人避开社交互动，害怕被评价和批评。

沟通障碍则是指一个人在与他人交流和表达自己的思想时遇到困难。

这可能是由于害怕被驳斥、表达能力不足或缺乏自信。

4. 小明的问题分析在小明的情况中，他表现出了明显的社交焦虑和沟通障碍的征象。

他对与其他同学互动感到不自在，可能是因为害怕拒绝或被嘲笑。

这也解释了为什么他不敢发表自己的意见和看法，害怕被他人否定。

他的焦虑和紧张情绪可能会进一步加剧他的沟通困难。

5. 反思和解决方案针对小明的困境，我们可以提供一些反思和解决方案。

幼儿园教师应该对小明的问题进行关注和观察，并与其父母进行沟通。

了解小明在家庭中的行为和情绪状况可以更好地帮助我们理解他的心理健康问题。

为了帮助小明克服社交焦虑和沟通障碍，教师可以通过温暖的关怀和鼓励来增强他的自信心。

定期组织小组活动，鼓励小明与其他同学合作，提供一个安全和友好的环境。

另外，教师可以引导小明通过角色扮演游戏或表演来提高他的表达能力和沟通能力。

幼儿心理健康教育与指导案例分析幼儿心理健康教育与指导是我们作为幼儿工作者一直以来都非常关注的问题。

在实际工作中，我们经常会遇到各种各样的案例，这些案例都需要我们用心去分析和处理。

本文将以几个实际案例为例，对幼儿心理健康教育与指导进行一些探讨。

案例一：小明，4岁，刚进入幼儿园。

他在幼儿园里表现得非常胆小，不敢与别的孩子交流，总是独自一个人呆在角落里。

经过观察，我们发现小明的家庭环境比较封闭，父母工作繁忙，很少有时间陪伴他。

分析：小明的情况属于典型的社交恐惧症。

对于这种情况，我们要与家长沟通，让家长意识到他们的行为对小明的影响，并鼓励家长多花时间陪伴小明。

同时，在幼儿园里，我们也要积极引导小明与其他孩子交流，比如组织一些互动游戏，让小明融入到集体中。

案例二：小红，5岁，幼儿园中班。

她最近一段时间总是哭闹不止，睡觉的时候也要妈妈陪在身边。

经过了解，我们得知小红的家庭最近发生了变故，她的爸爸突然离开了家庭。

分析：小红的情况是因为家庭变故导致的分离焦虑。

在这种情况下，我们需要给予小红更多的关爱和安慰。

我们可以组织一些亲子活动，让妈妈多陪伴小红，让她感受到家庭的温暖。

同时，也可以通过故事、绘画等形式，让小红表达自己的情感，引导她学会面对家庭变故。

案例三：小华，6岁，幼儿园大班。

他经常在课堂上注意力不集中，喜欢打扰别的同学。

在与小华的家长沟通后，我们了解到小华在家里的表现也类似，他的父母对此非常头疼。

分析：小华的情况可能是多动症或者注意力缺陷障碍。

我们需要对小华进行专门的辅导，比如制定一个合理的学习计划，让他在规定的时间内完成任务，培养他的自我控制能力。

同时，也要引导他参加一些有助于培养注意力集中能力的活动，如围棋、画画等。

案例四：小丽，7岁，幼儿园大班。

她最近突然开始排斥上幼儿园，每天都哭着闹着不愿意去。

经过与家长的沟通，我们了解到小丽的父母最近在考虑离婚的事情，但还没有告诉她。

分析：小丽的情况是由于家庭紧张气氛导致的心理压力。

幼儿心理健康教育个案
《小明的情绪管理之旅》
小明是一名5岁的男孩，他在幼儿园里经常会因为生气或者失望而情绪失控。

他的老师观察到了这个问题，并与小明的家长进行了沟通，得知小明在家庭中也经常情绪波动大。

在了解到这一情况后，学校决定开展针对小明的心理健康教育个案。

首先，学校邀请了一位专业的心理咨询师和幼儿教育专家参与这个个案。

他们进行了一系列的评估和观察，发现小明在面对挫折和情绪冲突时缺乏有效的自我调节能力。

于是，他们制定了一套个性化的情绪管理计划，以帮助小明学会更好地处理自己的情绪。

在这个计划中，小明学会了通过绘画、游戏和故事书的方式来表达自己的情绪。

通过这些活动，小明逐渐明白了情绪是可以被表达和释放的，而不是压抑和忍耐。

同时，老师和家长也进行了培训，学习如何更好地引导和支持小明处理他的情绪。

他们给予了小明更多的关注和理解，让他感受到了支持和安全感。

经过几个月的努力，小明逐渐学会了更有效地管理自己的情绪。

他在面对挫折时不再像以前那样易怒或者沮丧，而是能够更理性地面对问题并找到解决的方法。

他的表现也得到了老师和家长的肯定，让他更加自信和快乐。

这个个案成为了学校心理健康教育的一个成功案例。

通过个性化的情绪管理计划和老师、家长的共同支持，小明的心理健康
得到了很大的改善，他也走上了一条更加健康和积极的发展之路。

这个案例也让学校更加重视幼儿的心理健康教育，为每一个孩子提供更好的成长环境和支持。

1、幼儿的一般情况诺诺（化名），女，6岁，独生子女。

认字和绘画方面的表现在班里非常出色,但在肢体动作发展上很差。

她喜欢看书，识字量大，认识一般图书上的字甚至报纸上的字。

酷爱画画，设计、布局总是与众不同。

但在班上爱“惹是生非”，常与同伴发生争执。

同伴们因此不大愿意与其交往，家长们也对她表现出一定的反感。

她的莫名其妙的一些胡闹，不仅影响了班级的正常秩序，本人也因受到排斥而心理不平衡，情绪时常异常。

2、幼儿的家庭情况父母均为高学历知识分子，爸爸是机关干部，妈妈是新闻中心记者，虽然工作繁忙，但尽可能陪她，教她识字，为她的爱好——绘画，不惜将家里的墙作为她的画板，任她在绘画的天空自由翱翔。

妈妈是一个好强的人，喜欢拿她与其他小朋友做比较，在绘画和识字方面她表现突出，但妈妈却总是说：“某某小朋友画得可真好，要向他多学习”、“诺诺表演能力真的很不好，不如某某小朋友表演得好”等类似的话。

老师告知诺诺在幼儿园的种种表现，父母都很担心，怕她这样下去对其心理发展极不利。

【问题情境】一、午觉后我在给女孩子梳头发，听见云云哭叫起来：“老师，诺诺扯我头上的发夹。

”我赶忙跑过去阻止，可来不及了，诺诺嘴里边说难死了，边无情地扯断了云云发夹上的蝴蝶花。

云云见状伤心地哭了。

诺诺反而显示出一副发泄后的满足的表情。

纠其原因：早上云云入园时，李老师夸奖云云的发夹漂亮。

二、有一回，小朋友学画蜻蜓，幼儿作画完毕后，李老师总是将画得好的小朋友的作品进行讲评并贴在黑板上让幼儿学习欣赏。

每次都是诺诺的作品第一个进行讲评，贴在第一个。

而今天老师讲评过诺诺的作品后，对明明的画也格外赞赏，并将诺诺的画移贴到了明明画的后面，只听见诺诺叫起来：“我不要！”老师制止了她的胡闹，谁知诺诺趁大家不注意，将明明的画用勾线笔狠狠刮了好几道，老师发现了诺诺所为，对她进行了教育，可她却放肆的哭闹。

边哭边喊：“他的画难看死了，我不要。

”任凭老师怎么说理她都听不进去。

三、本学期班级幼儿要参加体操表演，班里的小朋友都辛苦的训练着，惟独诺诺一到训练时间，诺诺就有很多理由，要么说自己想画画了，要么说自己肚子疼了，不能运动。

幼儿园教师心理健康调查报告及个案分析幼儿园教师心理健康调查报告及个案分析一、调查背景在幼儿园教师这一职业领域中，心理健康问题一直备受关注。

教师作为孩子成长道路上的引路人，其心理健康状况直接影响着教学质量和幼儿们的成长。

针对幼儿园教师心理健康状况展开调查并进行个案分析，具有重要的现实意义。

二、调查方法我们针对某市区的幼儿园教师进行了一项心理健康调查，采用了问卷调查和个别访谈相结合的方式。

我们设计了一份包含焦虑、压力、抑郁等多个维度的心理健康问卷，针对幼儿园教师的日常工作和生活进行了全面的调查。

我们对部分教师进行了深入的个别访谈，以了解其在工作中所面临的具体情况和问题。

三、调查结果1. 焦虑水平普遍较高在我们的调查中发现，幼儿园教师的焦虑水平普遍较高。

他们面临孩子们的不断成长和教育教学任务的压力，同时还要应对家长和学校的期望，导致他们产生了一定的焦虑情绪。

2. 工作压力大另外，调查显示幼儿园教师普遍面临着较大的工作压力。

他们需要处理来自不同幼儿的行为问题、家长的抱怨、学校的安排等多方面的压力，加之工作时间较长，使得他们的压力感增加。

3. 个别个案分析在个别访谈中，我们发现了一些教师出现了一定程度的情绪问题，包括抑郁、疲惫、失眠等。

这些问题的存在直接影响了教师的工作效率和身心健康。

四、个人观点和理解在我看来，幼儿园教师的心理健康问题应当引起足够的重视。

我们应该从制度、社会支持、个体自我调节等多个层面解决这一问题。

学校可以加强对教师的心理健康教育，提供更多的支持和关怀；社会应该加大对幼儿园教师的关注和支持力度；而教师个体也应该学会如何调节情绪、放松心情，保持平衡的心态。

五、总结与回顾通过本次调查和个案分析，我们对幼儿园教师的心理健康状况有了更加清晰的了解。

他们所面临的压力和问题需要得到足够的重视，希望未来可以有更多的关注和支持投入到幼儿园教师的心理健康中，使他们能够更好地完成自己的工作，也更好地保护好自己的心理健康。

幼儿心理健康个案辅导案例幼儿心理健康个案辅导案例引言：幼儿期是人生发展的关键时期，对于幼儿的心理健康问题，及时进行个案辅导是非常重要的。

本文将以一个四岁男孩小明为例，详细描述他所面临的心理问题以及针对性的辅导措施。

一、背景介绍小明是一个四岁半的男孩，来自一个温馨和睦的家庭。

他是家中独生子，父母非常宠爱他。

小明在家庭环境中得到了充分的关爱和呵护，但在与同龄孩子相处时却表现出一些问题。

二、问题描述1. 社交障碍小明在幼儿园中与其他孩子相处时表现出内向、害羞，不愿意主动与其他孩子交流和玩耍。

有时候甚至会躲在角落里哭泣，并且不愿意参加集体活动。

2. 情绪调节困难小明经常情绪波动大，在一些小事上容易发脾气或者突然变得沮丧。

有时候他会因为一点小事情而大哭大闹，无法自我控制情绪。

3. 注意力不集中小明在幼儿园中注意力不集中，经常会分心或者走神。

他很难专注于一项任务，并且对于老师的指示反应较慢。

三、个案辅导方案1. 建立信任关系辅导师要与小明建立起良好的信任关系。

通过关心、倾听和理解，让小明感到被重视和接纳。

辅导师可以与小明进行一对一的交流，鼓励他主动表达自己的想法和感受。

2. 情绪管理技巧培养为了帮助小明更好地调节情绪，辅导师可以教给他一些简单的情绪管理技巧。

当他感到愤怒或沮丧时，可以教他深呼吸、数数或者找一个安静的地方冷静下来。

同时，辅导师也应该给予小明充分的理解和支持，在他情绪失控时进行适当引导。

3. 社交技巧训练为了提升小明的社交能力，辅导师可以通过角色扮演等方式进行社交技巧训练。

教给小明如何主动与其他孩子打招呼、分享玩具、合作游戏等。

同时，辅导师还可以组织一些小组活动，让小明有机会和其他孩子一起合作完成任务，培养他的团队合作意识。

4. 注意力训练为了帮助小明提升注意力集中能力，辅导师可以通过一些游戏和活动来进行训练。

给小明提供一些简单而有趣的任务，并逐渐增加任务的难度和持续时间。

同时，辅导师可以使用视觉提醒工具（如闹钟、计时器），帮助小明更好地掌握时间。

【案例一】蒙蒙是一个非常娇小的女孩，她的性格也向她的人一样，遇事第一反应就是哭。

为了搞清她哭的原因，笔者对她进行了跟踪调查。

第一次哭，问起原因是凡凡带糖来吃，没分给她，她就哭了。

凡凡呢，见老师来了，就立刻拿了一块糖给她，她就停住了哭声。

第二次哭，发生在厕所里，经询问，原来是他要上厕所，有人跟她抢第一，她不肯，然后就哭起来，别人见她哭，就让给了她。

第三次哭，在绘画活动中，凡凡因没带画笔，就向她借一支用，她不肯，就哭起来，嘴中还念道：“妈妈不让。

”【分析】该案例中的蒙蒙，第一次哭后，她得到了一块糖；第二次哭后，她争得第一个上厕所的机会；第三次哭后，别人不敢拿她的东西。

渐渐地，哭变成了她达到自己目的的武器。

也因为如此，让她变得越来越自私，越来越爱哭。

据了解，蒙蒙在家也是如此，只要不合她意，她就哭，父母怕烦，就总是一味儿地满足她。

【对策】1、冷处理在活动中，每当发现她与小朋友发生冲突而哭时，老师不是立刻去解决她哭的问题，而是在一旁静观事态的发展，适当地将与她冲突的小朋友拉开解决问题，渐渐地，她发现，她哭时，没人站在她那一边，也就不傻哭了。

2、创改设情境，进行友爱教育蒙蒙的自私是一步一步形成的，克服她的缺点也需要一个过程。

于是，我们在日常生活中，经常开展一些有针对性的活动，培养幼儿相互帮助，相互谦让，共同分享等良好的品德。

如过新年时，我们让幼儿各自带来食品，一起品尝，共同分享快乐。

游戏区里，请小朋友从自家带了来玩具，大家一起玩。

在这样的活动里，我们尤其关注像蒙蒙这样自私的孩子的表现，及时给以帮助教育。

3、家长配合蒙蒙爱哭，与家庭的宠爱是分不开的。

我们请家长配合，在家不要因为怕她哭得心烦，而一味地满足孩子的要求。

要让她懂得，是你需要的东西，不哭，妈妈也会买给你的；不需要的东西，你就是再哭，也是不行。

【案例二】朵朵是个性情孤僻、不大合群的小女孩。

入园时，对妈妈尤其依恋，哭了将近两个月。

进入中班后，每天早上来还是哭。

幼儿心理健康个案辅导案例：张小明的焦虑与抑郁问题案例背景张小明是一名5岁的男孩，他是家里唯一的孩子。

他的父母都很忙，经常加班，并且在他很小的时候就送到幼儿园。

张小明的家庭气氛比较紧张，父母经常争吵，这让他感到不安和孤独。

在幼儿园，张小明表现出回避社交的倾向，不善与其他孩子互动。

他经常会忧虑自己从幼儿园回家后，爸爸和妈妈会不会再次发生争吵。

他经常感到沮丧和无助，有时会发脾气、哭闹和受伤。

辅导过程第一阶段：建立信任和关系在辅导开始之初，我首先和张小明进行了一对一的交流。

通过与他进行愉快的游戏和玩耍，我逐渐建立起他对我的信任感。

我鼓励他展示自己的喜好和兴趣，并与他沟通他的感受和思想。

第二阶段：了解问题并提供支持通过观察和询问，我发现张小明可能存在着焦虑和抑郁的问题。

我向他的父母征求了他们对孩子行为的观察和了解，以了解问题的具体细节。

我还邀请他们参加家长会议，以便他们能够了解如何更好地支持张小明。

第三阶段：认知重建和情绪调节我使用认知重建技术，帮助张小明更全面地认识到焦虑和抑郁的原因，并教他如何调节自己的情绪。

我提醒他培养积极的思考方式，学会放松和自我安慰。

我还教他一些简单的呼吸练习和放松方法，以帮助他在面临压力时保持冷静和平静。

第四阶段：建立积极的行为模式为了帮助张小明建立积极的行为模式，我鼓励他参与一些他感兴趣的活动，如绘画、跳舞和户外运动。

我还与他的父母一起制定了一个积极奖励系统，以鼓励他积极参与和表现出良好的行为。

第五阶段：巩固和预防在张小明表现出明显的改善后，我继续进行巩固性的辅导，以确保他能够持续保持积极的心理状态。

我还与他的父母讨论了一些预防措施，以帮助他们创造一个更稳定和温馨的家庭环境。

辅导结果经过几个月的辅导，张小明在心理健康方面取得了显著的改善。

他在幼儿园表现得更加自信、活跃，并且能够积极地与其他孩子进行社交互动。

他的焦虑和抑郁症状明显减轻，他更加容易控制自己的情绪。

张小明的父母也更加关注他的需求，并且收到了家庭气氛改善对他的积极影响。

心理健康教育个案分析幼儿攻击性行为
的个案观察记录汇总
幼儿攻击性行为的个案分析
利津县第二实验幼儿园单培培
一、个案情况介绍
李晓正，20XX年11月2日出生，独子。

其父母在乡镇工作，其父是机关职员，母是教师，无老人同住。

孩子父母由于工作关系，接送孩子都需朋友代劳，与教师交流甚少，致使对孩子的教育顾及甚少，对孩子缺乏必要的指导，多方面的因素导致了孩子在心理方面存有明显的障碍。

二、观察时间：20XX年8月20日——11月20日。

三、存在的问题（个案观察记录）
1、攻击性行为表现明显，伴交往不良。

在幼儿园，孩子经常与同伴发生争执，而且时有动手发生，因此小朋友们不喜欢和他玩。

2、认死理，不理会规则，总是按自己意愿行事。

3、想象当成现实。

4、时间概念模糊。

个案观察记录（一）
场景一：
结构区里，孩子们都在玩玩具，晓正看着韩靖凯玩的的
管状玩具挺好玩，二话不说，就去抢，结果韩靖凯跑来告状。

场景二：
中午起床的时候，李文超抢了晓正的鞋子压到肚子底下，李晓正二话没说，朝李文超的脸上抓去，李文超顿时成了大花脸。

场景三：
站队做操了，孩子们纷纷找到了小伙伴牵手，可没有人愿意和晓正牵手，原因是他喜欢打人，晓正想和笑然牵手，可笑然和袁宏宇牵手，不和晓正牵手，只见晓正什么话都不说，而是使劲压他俩胳膊，让他们分开。