探索高考备考规律提高高考备考效率----2013年高考政治北京研讨会学习感悟邯郸市第三中学张慧在2013年9月21日举行的“2014年高考政治学科北京研讨会”上，来自黄冈中学的有着多年的高三备考经验的高少华老师为我们带来了精彩的报告，他指出，高考不能靠猜题押题，不能靠死记硬背，但却是有规律可循的，只有探索出高考试题规律，按规律复习，才能提高备考效率。
一、探索高考备考规律（一）研究高考大纲、高考试题新课改后，高考试题是以“能力立意”、“情景式命题”形式出现，即多采用现实生活中有关的理论问题和实际问题立意，政治学科往往以时事热点为背景，通过创设一些新情境，考查学生的能力和素质，其本质就是考查学生运用所学知识解决实际问题的能力。
现在的高考试题，无论是客观题，还是主观题，都需要学生根据题目所创设的新情景的具体情况临场做出回答，是要把所学的理论知识，普遍使用的结论与题目所提供的具体材料结合起来，做出准确、恰当的回答。
相信各位老师也都有这样的感受，新课改之后的高考政治试卷的主观题答案几乎都是在分析材料，原理表述似乎很少。
但是，政治主观题的答案构成永远都是原理与材料相结合，对学生组织答案来说，第一步是把原理分拿到，原理分析的分值在全题总分中大约占百分之四十到五十。
第二步，无论题目怎么问，都要用原理结合材料去回答。
把材料里的有些文字和信息转换成自己的分析结论。
高考题政治答案里就是充分将材料信息转换为答案。
有时答卷时间实在紧张，把材料里一些相关信息稍稍摘录，抄上去都有可能得到一些分。
新课改的政治高考试题就是通过学生对新情景、新问题的分析和解决的结果判断学生能力，并培养学生的解题能力和创新能力，突出考查考生综合分析和解决问题的思维能力。
新的《考试大纲》具体阐释要考查学生的获取和解读信息、调动和运用知识、描述和阐释事物、论证和探讨问题四个方面的能力。
1．获取和解读信息的能力2．调动和运用知识的能力3．描述和阐释事物的能力4．论证和探讨问题的能力高考的四种能力目标是从解决问题的思维过程的角度提出的，也就是从学生的答题的进程角度提出的。
它告诉我们，做题时，首先要从题目中提取有效信息，再调动和运用所学知识描述和阐释题目，最后论证和探讨问题。
简单地说，一道政治主观题的答案组织就是这四种能力层层递进的一个发展过程。
首先，学生拿到主观题材料，先解读政治试题信息，要做到全面、准确。
政治试题的信息主要从背景材料、设问以及二者之间的关系来获得。
设问是研究背景材料的主题和灵魂，是关键信息；而背景材料的信息则需要通过掌握它的中心思想及每一层次来获取。
在掌握试题显性信息的同时，还要注意挖掘其隐性信息，通过一些关键字眼或注释来把握题意。
准确地获取和解读试题信息是科学解题的前提，决定着“答什么”和“如何答”。
这样，就判断出了这道题所展现的具体现实问题，明确了材料的特殊性，考查了学生获取和解读信息的能力。
其次，在具体分析出材料的特殊现象后，我们就该回归课本，将所学政治知识与试题的形式和内容建立正确的联系。
就是说解题时，能够针对不同试题，链接到与此相关的经济、政治、文化常识知识或哲学原理，找到普遍试用的原理综合运用去分析自然、社会和人生问题。
由此，也就考查了学生调动和运用知识的能力。
再次，引导学生在正确地解释政治概念和原理，正确揭示经济、政治和社会现象中蕴含的本质和规律的基础上，能够综合运用辩证的观点与相关学科术语对社会现象和事物进行阐述。
也就是，将材料的特殊性与政治学科理论的普遍性相结合综合分析，学生要结合具体题目仔细体会，明确答题过程，学会分析题意，正确组织答案，这考查了学生描述和阐释事物的能力。
最后，新课改注重探究，我们要培养学生不仅能够运用判断、归纳、演绎、比较、概括等方法论证政治问题，而且能够综合运用政治学科以及相关学科的原理和方法论证和探讨政治问题，使学生具有创新思维能力，提高学生论证和探讨问题的能力。
（二）研究新课改教材新教材教学内容的选择和显现，知识结构的安排和表达等方面都发生了很大的变化，给教师发挥主导作用、学生发挥主体作用留下了很大的空间。
新课改政治课本从内容安排的顺序看，遵循学生认识发展的规律，不是完全按照历史的和逻辑的顺序，而是按照由浅入深，由近及远的原则安排教学内容的顺序。
例如，经济生活教材安排，从逻辑上看，生产是起点，消费是终点，按照理论的顺序应该先讲生产，后讲消费。
但在现实生活中，人们是先用货币购买回商品，进入消费。
因此，教材先讲神奇的货币，即先讲交换与消费，再讲生产与分配，由近及远，由浅入深。
从教学内容的重点上看，重点介绍的不是“是什么”和“为什么”，重点是说明“怎么做”，我们在教学中就不要注重抽象的理论论证，而要重点探讨问题的解决方法，贯彻“合作、探究、共享”的新理念。
现在高考试题中的材料分析题也基本上是两种模式，要么是要求回答材料中描述的问题的解决方法，要么是要求回答材料中的做法的理论依据或意义。
在教学中贯彻理论联系实际的原则，既是提高学生能力的必然要求，也是提高学生高考成绩的需要。
从教材呈现知识的方式上看，新教材一般是导入情境，引导学生探究，从情境中归纳出问题的本质。
高考试题也正是要对具体情境选择不同的观点，从不同的角度进行综合分析，用理论观点阐明材料内容，这就要求我们老师在高考复习时，引导学生对课本知识选择不同的观点进行综合分析，从而更全面、更具体地认识事物。
例如：根据教材我们讲价格时，既要分析价格形成的原因是：价值决定价格，供求影响价格。
还要结合现实生活考虑诸多因素，如：国家宏观调控政策，货币的价值，特殊的社会事件等。
分析价格不能只停留在流通领域，要从生产、分配、交换、消费和国家政策的相互影响、相互作用中，才能全面认识价格的变化规律。
（三）研究学生在一轮复习中，学生往往存在以下一些问题：1.重记忆、轻理解。
学生对某些概念只是一味的机械记忆，根本不明白知识的原理，对此，老师要注重引导学生对知识的理解和贯通，切忌死记硬背，千万不能因为时间紧、内容多，而对知识囫囵吞枣、一知半解。
2. 重模仿、轻独立思考有些学生缺乏辩证思维能力，思考问题不严密，理论与实际对应关系不清楚。
因此，导致主观题审题不清，只是一味模仿类似题型的答题套路，这不但限制了思维，也可能造成主观题回答答非所问。
因此，我们要引导学生结合材料、用心思考，审清主观题的设问范围、答题类型，以及材料中心内容，要培养学生对知识的变通和迁移能力，要灵活把握和运用所学知识，注重全方位多角度理解知识。
但是，也应注意具体问题具体分析，课本中一些具体知识，我们还是可以给学生完整的复习思路。
例如，《政治生活》中政府的相关知识，就可以告诉学生是“政九条”（政府的性质、宗旨、原则、职能等）；《生活与哲学》中辩证法的发展观，就总结为四点（发展的实质、原因、状态、趋势），以便于学生全面地掌握考点内容。
3.答题语言不标准，通俗化学生在政治主观题答案组织中经常出现语言表述口语化、通俗化现象。
老师要在日常教学中引导学生回答试题答案要“准”、要“精”，原理表述要术语化；分析材料要抓关键词，学会使用材料中的语言，语言不要通俗化，尽量使用政治术语，学会概括、总结，要注意表述的科学性。
二、采用科学备考方法（一）讲清知识高考重在考查学生的能力，但知识是能力的载体，要提高备考复习效率，首先要掌握基础知识。
在高考一轮复习中，要从培养能力的角度去复习知识，不能只是简单地重复教材内容，要对只是进行分类归纳、提炼整合。
讲清知识的关键在：1. 讲清难点所谓难点，就是学生难以理解的概念和结论，也是学生做题容易出错的地方。
例如：经济学中各种类型的计算题。
黄冈中学高老师的理论是如果是我们老师自己都做不好的计算题，就不要给学生讲，有因为的学生凭自己的理解就能做出来，我们讲不清楚还有可能把情况还搞复杂了，误导了学生。
自己要讲的题目一定要科学。
例如：劳动生产率的变化对价格的影响问题，货币的发行量对价格的变化的影响问题，如果不做出严格的限制，远离脱离实际，失去意义。
各位老师可能注意到，现在新高一使用的《经济生活》必修一教材相对于我们正在进行一轮复习的高三学生课本而言，做了比较多的修改。
其中，对货币的发行量的公式在高一新教材中只是描述，没有给出公式，这是因为，货币发行量还受很多因素的影响。
诸如非现金结算的情况，货币的借贷情况的变化等等，都会影响货币的发行量。
实际上，国家是根据历史的实际和宏观经济的走向来确定货币的发行量的，不可能准确地结算出要发行多少货币。
高老师分析说这种情况复杂的计算题，实际上没有多大意义，所以，我们最好不要去浪费时间。
着重是要关注的是符合企业和个人实际的计算题，做到理论为实践服务，使学生学到有用的东西，而不是那些脱离实践的空洞理论。
因此，在一轮复习中我们应当引导学生要全面掌握基础知识，在深挖考试大纲和新教材的基础上，对基础知识和重点、难点作全面、详细的梳理、排序和分析。
2. 讲清知识体系政治一轮复习中，在每讲完一单元理论之后，我们一定要进行归纳总结，加强对知识的整合，学会从整体上把握知识，要让学生掌握学科的知识结构。
否则，学生学到的将是零碎的，不全面的知识，学生就很难从整体上，多角度地分析某一实际问题。
例如，对于《生活与哲学》知识的学习，必须根据各个部分的内在联系加以梳理，形成完整的框架，如在讲解辩证法时可从联系观、发展观、矛盾观、辩证否定观和创新观共五个方面来把握，然后再从宏观上形成对辩证法的整体理解，这样才能真正做到融会贯通。
对于规定的知识内容，不能仅仅满足于简单的记忆，还要挖掘它们的内在联系、弄清每个知识点在整个知识体系中所处的地位。
通过构建知识体系，将知识既区别开来，又联系起来，这对于学生选准原理分析问题，准确判断选择题题肢的正误都具有十分重要的意义。
（二）训练答题方法知识不等于能力，有了扎实的基础知识之后，还必须通过训练将其上升为能力。
我们要分析高考试题的特点，学会答题的方法、技巧，提高答题能力。
一般说来，试题是由立意、情景和设问三个要素组成。
立意是要考查的内容和目标，即考什么知识和能力；情景是题目提供的背景材料，是考查内容的载体；设问是在立意和情景的基础上，要求学生回答的问题。
做题时要从试题的情景和设问中归纳出试题的立意，即试题所要考查的知识和能力，它告诉我们答题时所要运用的知识，决定了答题的方向。
由立意到情景，再到设问逐渐具体化，逐步缩小答题范围，实现理论与实际具体相结合，用理论分析问题。
一位高考命题人曾经说过，高考命题就是将知识点隐藏在试题的材料和设问中，做题时就是要全部找出来并对应说明，这就是能力的体现。
1. 选择题答题思路审题干→对照题肢→排除→择优（1）审题干：①审设问，明确设问的指向性和规定性，搞清楚要选的内容，即题意，以及要选的知识点范围；②审主体，明确要选的主体是谁；③审材料，抓住关键词，进一步明确题意、主体、范围。
