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初中数学课堂教学中教师语言艺术浅探【摘要】在课堂教学中，教师的语言表达,是教学艺术最重要的组成部分,它直接影响着教学的效果。
要想提高教学效果，就必须研究教学语言。
作者立足教学实践经验，就如何运用数学教学语言谈了几点看法。
【关键字】亲切；精练；幽默一、数学教学语言要有节奏感首先，语言的快慢必须和教学内容相一致。
如果一堂课的开始，学生课间休息因为精神松弛，有的没有很好地复习、预习．害怕老师提问而精神紧张。
此时，教师无论是复习旧课，还是复习新课，课堂语言都宜慢，就像汽车轮刚刚启动，有一个逐渐导人轨道航向的过程。
当学生情绪已调动起来，思维进入正常轨道时．语言和教学进度可以加快。
当教师分析教材的重点和难点时，由于这些内容输入学生的大脑需要一个处理转化过程，这时说话宜快不宜慢。
转贴于中国论文下载中心二、语言要亲切，富有感情数学教师不要对学生的错误过多地批评、指责、甚至讽刺、挖苦，那就会使学生失掉学习数学的信心。
著名数学教育家波利亚就非常注意这一点，有时他一眼就看出学生的计算是错误的，但却还是喜欢以温和的态度、亲切的语调、慈样的目光和学生一行一行地查看。
学生回答问题时，用“你答得很好”、”你并不比别人差”、“你也许课前忘了复习，若课前看了。
我相信你是能够回答的”等，这样做到了多鼓励，少批评；多进行正面指导，少板起面孔训人，让学生在学习上有信心，数学自然就学好了。
课堂教学语言是师生双方传递信息和交流思想的桥梁，亲切、感人的课堂教学语言能使学生保持积极舒畅的学习心境，唤起学生的学习热情，从而最大限度的提高教学效果。
教师在课堂教学中，语言要亲切，富有情感。
特别是对待一些差生，更应该如此，维护他们的自尊心。
三、语言要精练，提高效率教师在课堂上，对于数学语言的运用一定要做到“准确、精炼”。
所谓“准确、精炼”，是指课堂语言要简明扼要，不能啰嗦，无论是阐述概念，归纳主题，还是解释词语，分析特点，都应一针见血，揭示本质；绝不能绕弯弯，兜圈子，或模棱两可，似是而非。
谈谈数学课堂教学中的艺术性富有艺术性的教学，能充分激发学生的求知欲，引发学生浓厚的学习兴趣，把知识信息轻松愉快而有效的输入学生的头脑中，从而达到教学目的。
下面就谈谈我在数学教学上的几点想法和做法：一、教学中一定要尊重学生，建立和谐的师生关系学生进入学校，老师成了他们最亲近的人，使自己成为老师心目中的好学生将成为他们一切行为的中心动机和迫切需要。
因此，建立和谐的师生关系是搞好教学不可缺少的前提，老师应时时刻刻给予学生真挚的师爱，学生对其就有强烈的感情，那么学生在老师面前就会感到“心理安全”，容易形成愉快的学习气氛。
俗话说：“亲其师而信其道”，这样学生能不对其任教的学科感兴趣吗？例如：在教学中，常碰到一些学生回答问题出乎教师意料之外的情况时，有些教师不给学生解说的机会，而是一顿训斥。
学生在挨了老师训的同时还要受同学的讥笑。
一些学生从此上课不敢举手发言，有想法有疑问也不敢说明，从而丧失了对学习的好奇心、自信心，更挫伤了自尊心，导致恶性循环，成绩一落千丈。
可见，我们在教学中一定要尊重学生，即使学生一时出了错，也要凭着老师的经验和机智，想方设法把学生的错误想法引到正道上来。
这是洞悉教育对象、沟通师生感情、激发学生思维的主动性、提高学生学习积极性的有效措施。
二、确立学生的主体地位，激发学生探索数学奥秘的欲望与兴趣在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。
在教学中，若能真正确立学生的主体地位，就会激发学生探索数学奥秘的欲望，学生心理活动指向就会自然而然地集中于所学的知识对象上，引导学生进入知识的“迷宫”，接受知识要点。
例如：在一节以深入理解二元一次方程组的概念、熟练掌握其解法为教学内容和目的的练习课上，我首先向学生提出有明确要求的任务：在前面我们巳经对二元一次方程组及其基本解法已经初步掌握，每个学生编拟一道二元一次方程组的题目；再与同桌交换题目，并分别求解；最后还原交换评阅、总结，将体会心得和解题要点向全班汇报交流，学生明确要求后，以极大的热情、浓厚的兴趣和既当老师又当学生的主人翁态度，积极参与了教学活动：经过对有关概念的回忆、联想，编拟出题目，交换后应用所学知识和解题经验分别进行了认真求解（学生谁也不甘示弱）；再交换进行评阅（学生谁都想找出对方的一点毛病），最后在共同讨论的基础上，总结了经验、交流了思想、纠正了错误，汇报了心得体会。
数学教学语言初探在课堂教学过程中，数学知识的传递、学生接受知识情况的反馈、师生间的情感交流等都必须依靠数学语言。
因此教师的语言艺术是课堂教学艺术的核心，也是一个优秀教师必须具备的基本条件。
如何运用好课堂教学语言呢？我将近二十年的经验总结如下，拿来与各位同仁分享。
一、课堂语言要简捷明了，通俗易懂长期以来，由于受数学的所谓“逻辑严谨性”的影响，教师在教学中偏重逻辑演绎，误以为“精确、严谨、符合逻辑要求”的语言就是唯一科学性的数学教学语言。
实际上数学教学语言的科学性应针对学生的特点，既要讲究严谨的逻辑演绎，又要适时的穿插能引导学生进行联想、想象、猜想、类比、归纳及洞察领悟等活动的非逻辑的语言，通俗易懂。
从而使学生全面的认识和理解数学，积极主动的去发现数学和创造数学。
二、教学语言要形象生动，风趣幽默数学尽管具有高度的抽象性和严密的逻辑性，但其构成内容——空间形式及其数量关系却以一定的“形”存在着，在数学教学中，教师应把教学内容及其形象融为一体，用形象化的评语言去解释抽象的数学概念，以驱动学生的数学想象。
通过恰当的生动比喻、通俗的语言，使深奥的知识明朗化，用自己深厚的文化底蕴教给学生丰富的数学素养，以便引起学生对学习数学的兴趣及加深对知识的理解、记忆，以促进学生抽象思维能力的发展，同时获得一定的教学效果。
在实际教学中，我们面对的大部分中学生都比较好动，对于每天一堂接一堂的45分钟的课而言，可能是一种难耐的煎熬，影响他们的学习效率。
科学证明人在一种心情愉悦的状态下学习效率是最高的，针对这种情况，教师便只有正确驾驭好课堂语言，尽量用生动有趣、幽默的语言来弥补教学内容本身的呆板、枯燥，使学生能从原以为无趣的课堂中得到意想不到的享受和乐趣。
风趣、幽默的课堂语言不仅可以激活课堂气氛，调节学生的情绪还可以拉近师生的关系能利于师生情感的沟通，有利于集中学生的注意力和加强对知识的理解。
但是课堂教学的幽默应和教师深刻的见解、新鲜的知识结伴而行，应与无聊的耍贫嘴区分开，不能人为的穿插一些与教学无关的笑料，更不能滥用幽默去讽刺、挖苦学生，这样就起到极大的负面影响，引起学生的反感。
数学教学中的语言艺术的重要性
语言是人类交际的重要工具。
作为课堂教学，主要是运用语言的形式向学生传道、授业、解惑。
因此，教师的语言表达能力直接影响着教学的效果。
要提高教学质量，就必须研究教学语言的艺术性。
下面就数学教学语言艺术问题谈点粗浅的看法和体会。
一、语言亲切，富有情感
教学语言是师生双方传递信息和交流思想感情的载体，亲切、感人的教学语言最能使学生保持积极舒畅的学习心境，最能唤起学生的热情，从而产生不可低估的力量。
正如古人讲的“感人心者，莫先乎情”。
教师在教学中，无论是讲授知识，还是对待学生，语言都应亲切，富有情感。
特别是对待差生，更应做到这一点，以此维护他们的自尊心，激励他们的上进心，应细心寻找他们的“闪光点”，从而给予“表扬和鼓励”，使他们感到自己的进步，激发他们的学习动机。
即使错了，也用委婉的话语指出其不足。
当然，表扬、激励、鼓舞都必须有的放矢，不失分寸。
相反，教师如果对学生的错误过多地批评、指责、甚至讽刺、挖苦，那就会使学生失掉学习数学的信心，由厌恶数学老师到厌恶数学学科，这不能不说是教学的失败。
着名数学教育家波利亚非常注意这一点，有时他一眼就看出学生的计算是错误的，但却还是喜欢以温和的态度、亲切的语调、慈样的目光和学生一行一行地查看。
学生回答问题时，用“你答得很好”、“你并不比别人差”、“你也许课前忘了复习，若课前看了。
我相信你是能够回答的”等，这样做到了多鼓励，少指。
谈数学教学中的艺术性语言摘要:教师语言表达方式影响着学生对知识的接受,教师语言情感直接牵引着学生的情感,所以教师的语言艺术是课堂教学艺术的核心,它直接影响着教学的效果。
要提高数学课堂效益,就必须研究数学课堂教学语言的艺术性。
关键词:数学教学语言艺术性语言是人与人之间进行交流的必不可少的工具,交流效果达到的程度,有时与艺术性的有着密切的联系,特别是在数学教学中,教师与学生之间的知识传递,信息反馈以及感情交流都离不开语言,而艺术的语言能使学生在学习中感到轻松,有利于激发学好数学的积极性,它把复杂的,学生容易错的问题转化成简单的问题,使学生易学、易懂、记得牢,用得上。
掌握数学语言,丰富自己在教学中的艺术性语言,是开展生动活动的数学教学,提高教学质量的需要。
一、形象生动的语言教学中为了达到让学生分清问题,帮助记忆的目的,有时采用幽默、夸张、拟人等语言技巧,能增强课堂的活跃性,使学生富有生气,积极注意,从而增强了学生的记忆,提高教学效果。
如教师在讲“小数的性质”这节课中,教师上课的第一句话就说:“你们去过商店买过学习用品吗?”一句话就把学生的学习兴趣调动起来了,因为买学习用品和他们的生活太贴近了。
教师接着说:“文具盒5元,圆珠笔1元6角,你们会不会写?”让学生动笔写,这样有两种不同的写法:5元,5.00元;1.6元,1.60元。
教师又接着说:“同样的钱为什么用不同的形式表示?你们想不想知道?”这诱人的加之亲切的语言,激发了学生的求知欲,全班学生。
又如在一节应用题课上,有一题问从甲地走到乙地要用多少时间,一位学生误把“5小时”答成“5时间”,教师没有进行絮絮叨叨的说教,也没有板起脸孔指责批评学生,而是用如下诙谐有趣的调节:好,问题问用多少时间?答用5时间;那如果问教室有多大?则答48大;小芳有多重?答42重;山坡上有几头牛?答8牛。
在学生轰堂大笑中,教师再作讲解和订正,不但调节出情趣与气氛,而且产生了事半功倍的教学效果。
浅议数学教师的语言艺术语言就仿佛一座桥梁，教育科学就是通过这座桥梁变成教师的教学艺术和教学能力的。
苏霍姆林斯基说：“教师高度的语言修养，在极大的程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率！”数学教师如果在授课时能够尽量使自己的语言具有艺术性，就可以改变数学给学生留下的“冷冰冰”的印象。
教师的魅力很大程度上是从其语言艺术上体现出来的。
作为一名教师，必须认真地揣摩自己的语言，在实践中坚持不懈地训练自己的语言。
数学教师在教学过程中，教学知识的传递、学生接受知识情况的反馈、师生间的情感交流等，都必须依靠数学语言。
教师的语言表达方式和质量直接影响着学生对知识的接受，教师语言的情感感染着学生的情感。
所以说教师的语言艺术是课堂艺术的核心。
一、数学教师的语言要准确规范教师的语言要科学、准确，不应使学生发生疑问和误解。
例如把“非负数”说成“正数”，“绝对值是大于零的数”，“无理数是无限小数或开方不尽根数”，“形如ax=b的方程叫做最简方程”的说法都是不正确的。
要使教学语言准确，首先教师对概念的字、词要仔细推敲，讲述做到咬文嚼字，一字不漏不错。
例如相反数定义“只有符号不同的两个数，我们说其中一个数是另一个数的相反数。
”这里对“只有符号不同的两个数”的含义，教师必须讲清楚，使学生透彻理解。
如果忽略“只有”两个字,就会造成相反数概念错误。
其次对数学符号和数学式子的表达要正确。
如“-22”应说成“负2平方”或“2平方的相反数”，若说成“负2的平方”则变成了（-2）2。
代数式（a-b）2的意义应说成“a、b两数差的平方”，而不能说成“a、b两数的平方差”。
同样，sin2α应说成“sinα”的平方，而不能说成“sinα平方”。
数学是一门科学性很强的学科，这就要求教师的语言不能犯科学性的错误。
二、数学教师的语言要严谨简约教学语言要干净利索，能用一句话说的，就不用两句话去说，要抓住重点，简捷概括。
必要时，当学生有积极主动的学习行为和发言欲望时，你甚至可以不说话，要学会“不为”，先做一个旁观者，在旁边观察，伺机引导。
浅淡数学教学的语言艺术课堂教学方法有许多原则，但其最重要、最基本教学手段只有一个——语言。
因此，课堂讲课的艺术也是语言的艺术。
象人们所熟悉的语言趣味性、形象性、过度性、情感性等都是一堂好课所必备的语言“素质”。
而对于数学教学来说，由于数学内容自身的特点，如抽象多变，枯燥复杂等。
其教学语言的好坏对教学效果的实际影响就更加突出。
可以说研究数学教学中的语言艺术不但是一种高层次的追求，而且也是十分必要和迫切的。
1.趣味性语言怎样提高学生学习数学的兴趣，就是怎样刺激学生对所学材料的兴趣。
这就揭示了激发学生兴趣的重要性，这一步非常重要，它将影响到一个人今后的发展。
曾经看过一篇报导：有一位叫沈元的数学教师，用诗一般的语言，向学生介绍了200年来难住无数数学家的“哥德巴赫猜想”，他意味深长地对学生们说：昨晚我做了一个梦，梦见你们中有一位同学，真了不得，他证明了“哥德巴赫猜想”。
他的这些语言像甜甜的蜜，粘住了陈景润的心，从此，启发了陈景润摘取数学皇冠上明珠的漫漫征途。
课堂上一段小小的插曲，为何能在一个少年心中产生如此神奇的力量，以至使他几十年如一日，含辛茹苦，百折不回？这就是教师语言艺术的魅力之所在。
教师职业的特点是离不开语言的，一堂生动的数学课，讲得深入人心，就能把学生的思想吸引往，提高了注意力，促使他们也积极思维，跟随前进。
笔者中学时代的数学教师就具备了这些素质，这些素质正好是我们学生所最需要的。
一提到此，教师的容貌就仿佛出现在眼前。
自己在三十八年的数学教学中，常以这位教师为榜样，努力试图按照这些原则和方法进行教学。
所以说一堂好的语言教学，能影响学生的一生。
当然，趣味性语言不只是介绍故事这样一种形式，如“正话反说”，“直话曲说”，“明话暗说”，“一些幽默言词”，“明显夸大或缩小意境”等都是趣味性语言的极好素材。
所有这些，只有靠我们在教学中不断留意才能使用自如。
2.形象性语言问题本身是一种特殊的数学语言，多年的教学实践中证明，对于一个抽象复杂的研究事物，当人们把它通过改变一种表述方式或者改换某一熟悉的环境中去时，就能使这一事物变得具体而又简单。
数学教师教学语言艺术性初探福州英华英语学校李婷婷【摘要】语言是人类进行思维和交际的工具。
课堂教学语言的艺术性是多方面的有机结合，在数学教学中，探讨数学教学语言的艺术性是一个十分有益的新课题。
加强数学教学的语言艺术性策略思考应包括数学教学语言的科学性、思想性、情感性、启发性、趣味性、生动性和灵活性。
【关键词】数学教学语言界定必要性策略语言是人类进行思维和交际的工具。
是教师使用最广泛、最基本的信息载体。
苏霍姆林斯基指出：“教师的语言修养在极大程度上决定着学生在课堂中脑力劳动的效率。
”（1）教学语言是教师开启学生心扉，引导学生开启知识之宫的钥匙，如果教师的教学语言不能以声引人，以情感人，以理服人，不能做到声情并茂，情理双至，便不能使我们的课堂教学达到预期的效果。
在课堂教学中，往往很多教师只重视了对学生各方面能力的训练，而忽视了自身教学语言的锤炼，以致影响了教学效果。
语言是教学思想的直接体现，课堂教学过程就是知识的传递过程。
在整个课堂教学过程中，知识的传递、学生接受知识情况的反馈，师生间的情感交流等，都必须依靠教学语言。
教师的语言表达方式和质量直接影响着学生对知识的接受，教师语言的情感引发着学生的情感，所以我们说教师的语言艺术是课堂教学艺术的核心。
它是教师完成教学任务的重要的手段。
我们先要了解教学语言艺术的类型，即有叙述性语言、论证性语言、说明性语言和描述性语言。
由于教学语言艺术具有科学性、教育性、口语化、趣味性和启发性的特点，所以对教学效果、学生的发展和教师自身思维品质的培养具有重要的意义。
作为一名数学教师，其教学语言的艺术性也直接关系到课堂教学的成败以及学生对学习数学的兴趣。
下面本人将针对于数学老师语言艺术性的界定、必要性及加强教学语言艺术性的策略思考进行阐述：一、教学语言艺术性的界定数学课堂语言是教师在数学教学过程中充分发挥个人的创造性，正确处理教学中各种矛盾，正确有效地把数学知识传递给学生，最大限度地调动学生学习主动性的一种具有审美体验的语言技能活动。
是师生互动的媒介，是师生交流思想的工具，是思维的外在表现形式，是教师使用最广泛、最基本、最有效的知识信息载体。
数学教学语言又分成数学教学用语和一般教学用语。
数学课堂教学的语言艺术基本上体现在下述几个方面。
（一）教学语言要准确规范，严谨简约数学教师对定义、定理的叙述要准确，不应使学生发生疑问和误解。
严谨，除了具有准确性之外，还应有规范化的要求，如吐词清晰，读句分明，坚持用普通话教学等。
简约，就是教学语言要干净利索，重要语句不冗长、要抓住重点，简捷概括，有的放矢；要根据不同学生的年龄特点，使用他们容易接受和理解的话语；要准确无误，不绕圈子，用最短的时间传递最大量的信息。
（二）教学语言要形象有趣，通俗易懂教学语言既非书面用语，又非口头用语，要通俗明白，使学生听得有滋有味，教师应该使抽象的概念具体化，使深奥的知识明朗化，用自己深厚的文化底蕴教给学生丰富的数学素养，通过驱动学生的数学想象，来达到培养学生数学能力的目的。
（三）教学语言要幽默风趣，比喻恰当幽默是一种较高的言语境界，它富有情趣，意味深长，数学教师的语言幽默，其作用是多方面的：一是可以激活课堂气氛，调节学生情绪。
二是可以提高批评的效果，让课堂违纪地同学心悦诚服。
三是幽默可以开启学生的智慧，提高思维的质量，课堂教学的幽默，应和深刻的见解、新鲜的知识结伴而行，教给学生理智，学生会产生会心的微笑，获得美感享受。
二、加强教学语言艺术性必要性分析斯托利亚尔在《数学教育学》一书中指出：“数学教学也就是数学语言的教学”。
（2）由于数学语言是一种由数学符号、数学术语和经过改进的自然语言组成的科学语言，因此在数学教学中，教师一般不宜直接使用数学语言作为讲授语言，尤其在小学阶段，我们必须根据孩子的知识基础和心理特征，将数学语言转化成容易被学生所接受的语言，即采用数学语言和教学语言融为一体的语言——数学教学语言。
教师的课堂语言艺术多种多样，语言艺术即体现了教师的教学能力，又和教学效果的好坏紧密相连。
教师在教学中一定要注意语言的自控、语病的出现，体态的不合理运用等，不然将直接影响到学生学习的积极性，达不到数学教学的目的，更不用说提高教学质量了。
所以教师在教学实践中要不断探索，不断总结不断完善自己的教学语言，达到数学教学语言科学性、艺术性的辨证统一。
（3）对于数学教师来说，有一句很简洁的话可以概括我们所做的工作，“数学教学，既是科学，又是艺术。
”众所周知，在诸多的科目中，普遍都认为数学学科比较呆板、单调和乏味，而数学本身的内容也不如语文那么生动形象。
但事实并非如此，一堂好的数学课，对学生来说，不仅使他们获得知识，而且是一种美的享受，有时不亚于电视的艺术魅力，这就是说，衡量一节数学课是否成功，不仅有传统的标准，而且也应有审美标准。
数学语言简洁而精炼，不仅可以节省时间，提高课堂效率，而且可以突出重点，避免重复，还可以在学生头脑中留下深刻的印象，做到说话通俗易懂，深入浅出，言简意赅。
教学中教师要努力做到语句不冗长，简洁概括，教师要吐字清晰，读句分明，并坚持用普通话教学。
要根据不同学生的年龄特点，使用他们最容易接受和理解的话语。
数学教师的教学语言应准确、精练，＂像钉子——声声入耳＂。
（4）可见，在数学教学中，探讨数学教学语言的艺术性是一个十分有益的新课题。
三、加强教学语言艺术性的策略思考课堂教学语言的艺术性是许多方面的有机结合，包括数学教学语言的科学性、思想性、情感性、启发性、趣味性、生动性和灵活性。
下面就加强数学教学的语言艺术性策略思考谈谈我的看法和体会。
（一）数学教学语言的科学性数学是一门系统性很强，结构很严密的学科，每个概念都有其确定的含义，每个定理都有确定的条件。
作为数学教师，语言不能含混不清，似是而非，否则,往往因为一字之差而语义偏差使学生产生歧义。
因此，我们必须把教学语言的科学性放在首位，而科学性就体现在必须准确、规范、精练和逻辑性强上。
所谓“准确”是要确切地使用概念，用规范的语言科学地进行判断，要求科学性不发生差错。
韩愈早在《师说》中就提到：“师者，传道授业解惑也。
”这就是要求教师对法则、定律、算法、因果关系等方面的语言叙述要准确、精练，不应使学生产生疑惑和误解。
要阐明数学概念、性质、法则的内涵和外延，教师必须对概念的实质和术语的含义有透彻的了解。
比如“数”与“数字”、“除以与”“除、”“时间与”“时刻等”概念如果混为一谈，就违背了同一律；又如讲“这个正方体的面积”时就忽略了“某一面的面积”这一前提条件；在教学轴对称图形时，“我们每个人也是轴对称图形”之类的语言很自然的就脱口而出，“自相矛盾＂的故事又重演；同样，有的教师指导学生画图时说：“这两条平行线画得不平行”，“这个直角没画成90度”等就违背了矛盾律；而“所有的分数都由分数线、分母、分子组”成、“任何物体最多只能看到三个面”之类的语言错误就在于以偏概全，缺少准确性；“大约、”“差不多”、“多（少）得多”、“多（少）一些”等这些表示可能性的词语也不可小视它们的作用。
同时，教师必须用科学的术语来授课，不能用生编硬造的土话和方言来表达。
比如，不能把“平移”讲成“平行移动”，不能把“四千三百（4300）”说成“四三零零”。
另一方面，在做到通俗易懂、深入浅出时，举例一定要要适当，要反映概念的本质。
例如笔者曾听过一位低年级老师教11 的认识时，是这样给学生讲的：“同学们，今天我们学11 的组成和分解，一个一和另一个一合起来就是11 ，11 呢又可以分为两个1 。
”另一位低年级的老师在教加法时，给学生作直观演示：“同学们看老师左手拿几根小棒？（生答 5 根），再看老师的右手拿着几条粉笔？( 生答 3 条)，合起来一共是多少？( 生答一共是8 )。
”教师边说边写了5 ＋3 ＝8 。
接着老师要求学生口头编加法应用题，有个学生举手就说：“我家有 3 个人．一台电视机，一共是多少？”这时全班学生异口同声地答道一共是4 。
第一例由于老师的语言表达不准确造成了知识性的错误。
11 是由11 个1 组成，或者说1 个10 和 1 个 1 组成11 ，11 又可分成11 个1 ，11 里面有1 个10 和 1 个1 。
第二例，由于教师选择的实物教具不确切，同时加之教师语言表达的不完整，使学生把不是同一类的加在一起。
（一台电视机十3 个人=4 ）把学生教糊涂了。
数学教学语言要简洁而精炼，不仅可以节省时间，提高课堂效率，而且可以突出重点，避免重复，还可以在学生头脑中留下深刻的印象。
拖泥带水，漫无边际，都将失去课堂教学语言的审美感染作用。
教学中我们要努力做到语句不冗长，简洁概括，要吐字清晰，读句分明，并坚持用普通话教学。
要根据不同学生的年龄特点，使用他们最容易接受和理解的话语。
一位教师在上“直线和线段”一课时，想通过提问让学生总结出直线的特点，师问：直线从头到尾有没有端点？生答：有。
本意是想通过设问强化直线没有端点，但“从头到尾”一词，产生了误导，使答案意思相反,更模糊了学生对“直线”一词的理解。
因此，数学教师一定要语言精练，少说废话，才能提高效率，就是用最少的语言表达更丰富的内容。
这些问题的存在更说明数学教师的语言表达，要具有逻辑性、严密性，合乎逻辑推理。
数学中的术语既不能增加内涵又不能减少外延。
说话要有条理，不要颠三倒四，教学中的讲解和提问语言要准确，吐词要清楚，态度要和蔼，问题要严密，把抽象化为具体，把深奥化为浅显。
要提高课堂效益，作为教师，要加强自身素质的提高，应在“教”学上下功夫。
综上，数学教学语言艺术性的前提是语言的科学性。
我们所要追求的正是艺术性和科学性的辨证的统一。
（二）数学教学语言的思想性现代素质教育观认为，所谓数学教育就是以数学知识（及其应用）为培养基，从中吸取多种养料以促进学生自我生长的教育。
其中，生长主要是指思想方法和求美精神的生长。
因为思想和精神得到了良好的生长，人的行为素质自然会随之而得到改善。
（5）对于儿童来说，这样的的数学素质教育就显得尤为重要。
数学思想和数学知识相比，前者呈“隐性”，后者呈“显性”。
但是，很多知识的有效性是短暂的，思想的有效性却是长期的，能使人“受益终生”；知识存在的形态是呆板的，美的存在形态是活泼的，能使人的心灵“受到召唤”。
数学发展的历史还表明，数学创造往往来自旧数学思想的突破或新数学思想的创立；数学发现往往起因于思维的乐趣或数学美的召唤。
正如数学家乔治波利亚所说：“完善的思想方法犹如北极星，许多人通过它而找到正确的道路。
”法国大数学家彭加勒指出：“能够作出数学发现的人是具有感受数学中的秩序、和谐、对称、整齐和神秘美等能力的人，而且只限于这种人。
”因此，就数学教学而言，有句俗语很形象，“没有翅膀的鸟儿，飞不远”。
