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2024科学教育实践与探索：实验教学的三种方式引言在科学教育中，实验教学是一种重要的教学方式，它能够帮助学生更好地理解科学知识，提高科学素养。
本文将介绍三种实验教学方式，并探讨它们在科学教育中的应用和效果。
三种实验教学方式1. 实验操作教学实验操作教学是一种以学生动手操作为主的教学方式。
在这种方式中，教师会为学生提供一系列实验设备和材料，让学生通过实际操作来探究科学原理。
这种教学方式能够帮助学生更好地理解科学知识，提高实验操作能力。
应用案例以化学实验为例，教师可以为学生提供一系列化学试剂和实验仪器，让学生通过实际操作来探究化学反应的原理。
在这个过程中，学生可以通过观察实验现象，分析实验结果，从而更好地理解化学知识。
2. 模拟实验教学模拟实验教学是一种通过模拟实验现象来教学的方式。
在这种方式中，教师可以使用计算机软件或者其他教学工具，来模拟实验现象，让学生在虚拟环境中进行实验操作。
应用案例在生物学教学中，教师可以使用计算机软件来模拟生物细胞的分裂过程，让学生在虚拟环境中观察细胞分裂的现象。
这种方式可以帮助学生更好地理解生物学知识，提高实验操作能力。
3. 项目式实验教学项目式实验教学是一种以学生自主探究为主的教学方式。
在这种方式中，教师会将学生分成小组，让学生通过自主设计实验方案，进行实验操作，分析实验结果，从而解决问题。
应用案例在物理学教学中，教师可以让学生分组进行一个关于“光的传播”的实验项目。
学生需要自主设计实验方案，选择实验材料，进行实验操作，并分析实验结果。
通过这个项目，学生可以更好地理解物理学知识，提高科学素养。
结论实验教学是科学教育中不可或缺的一部分。
通过实验操作教学、模拟实验教学和项目式实验教学这三种方式，学生可以更好地理解科学知识，提高实验操作能力和科学素养。
因此，在科学教育中，教师应该灵活运用这三种实验教学方式，以提高教学效果。
---以上是关于实验教学的三种方式的探讨，希望对您的教学有所帮助。
第25卷第5期V ol 125 N o 15长春师范学院学报(自然科学版)Journal of Changchun N ormal Un iv ersity (N atural Science )2006年10月Oct 2006现代教育技术在高校实验教学中的应用研究周学元(湖州师范学院教务处,浙江湖州 313000)[摘 要]实验教学是高校教学过程的重要组成部分,现代教育技术在推动教育现代化、促进教学改革方面有着特殊的功能和作用。
本文从现代教育技术在高校实验教学中应用的意义出发,对现代教育技术在高校实验教学中的应用进行了深入的探讨。
[关键词]现代教育技术;实验教学;应用[中图分类号]G 64214 [文献标识码]A [文章编号]1008-178X(2006)05-0149204[收稿日期]2006-07-12[基金项目]湖州师范学院6年度校级教育教学研究项目(K )[作者简介]周学元(),男,湖北武汉人,湖州师范学院教务处研究实习员,从事现代教育技术与高教管理研究。
实验是科技之母,是人对自然、环境的一种干预。
理论是从实验中产生的,没有实验就没有现代科学技术,而社会要现代化,现代科学技术要发展,必然要求教育现代化。
作为教育现代化的重要内容和标志之一的现代教育技术,是促进教育改革、提高教育效益的重要途径和措施。
因此,现代教育技术如何在实验教学中发挥作用,达到实验教学过程的最优化,提高实验教学的质量和效益,是一个值得我们认真探讨研究的问题。
1 现代教育技术在高校实验教学中应用的意义以课件开发、多媒体教育、网络教育和计算机教育为主要研究对象的现代教育技术,使课程教学过程中教育信息的传播手段向以计算机技术为核心的多媒体方向发展,促动作为学习主体的学生更充分发挥其主观能动性去接受和运用知识,体现了现代教育技术在教学中无与伦比的优越性。
现代教育技术辅助实验教学是在先进的教育思想和教育理论的指导下,充分利用现代信息技术,通过对实验教学中教与学过程和资源的设计、开发、使用、评价和管理,以实现实验教学优化的一种新型实验教学模式。
101第2卷第9期传媒论坛传媒类实验教学，其效用在于使学生巩固理论知识，熟练掌握技能，将理论知识实际运用，进行和业界接轨的实践。
但现有的传媒类实验教学，其目标和导向仍然着眼于既定教学内容，学生内化建构技能体系的效用不能得到很好体现。
受限于既定教学内容，在课堂积极性上，也不能达到较高的水平。
建构主义理论，提倡在教师的指导下，以学生为中心开展教学活动。
知识和技能是由学生在学习过程中进行自我建构形成的，而不是教育者“灌输”形成的。
这种模式，提倡教师作为帮助者、促进者，同时学习活动也成为了一种自主活动。
这样的教学模式，尤其适合运用于传媒类实验教学中，学生通过自主完成相应任务，达成建构知识和技能的目标，这一过程，相比于传统实验教学模式，在学生积极性、技能掌握程度等诸多方面，都有着积极的影响。
一、传媒类实验教学的现状建构主义学习理论，在学习方法方面，主要体现在“以学生为中心”的教学模式上。
自罗杰斯提出“以学生为中心”的教学理念（Student-CentredLearning，CarlRansomRogers，1951）已经过去了六七十年，在我国的教学模式上仍然没有得到广泛的应用，究其原因，是在开展“以学生为中心”的教学活动时的场地、硬件、制度以及观念等诸多方面的制约。
（一）实验教学内容与实际应用分离传媒类实验教学，其最终目的在于使学生熟悉业界工作技能、流程。
现有的实验教学模式，着眼于书本理论知识的实践。
这两者在一定程度上是重合的，但是现有的教学模式，更加学术化，并不能很好地贴合业界实践。
课堂内实验的设计，也是着眼于教材的理论内容，而不是面向实践的。
在技能训练上，也着重使学生体会原理、理论，而不注重实践、问题解决。
这就导致了，学生在进入真正工作岗位时，仍需要大量时间成本将所掌握的“理论技能”，内化为“实践技能”。
（二）学生对技能掌握不熟练传统的实验教学方式，学生在实验课上，对技能的训练，止步于“会”，并没有上升到“熟练”的层次。
教育研究 课程教育研究 ·51· 量比较大, 存档的过程中会给教师带来很大的不便。
时间过长与数量过多,或由于文件的移动, 会造成文件的整理混乱、丢失,所以学校可以建设学校的“微课”资源库平台,让教师、学生通过校园网可以直接的访问。
总之，随着信息与通迅技术快速发展，与当前广泛应用的众多社会性工具软件（如博客、微博、Facebook、Youku、Tudou 等）一样，微课也将具有十分广阔的教育应用前景。
对教师而言，微课将革新传统的教学与教研方式，突破教师传统的听评课模式，教师的电子备课、课堂教学和课后反思的资源应用将更具有针对性和实效性，基于微课资源库的校本研修、区域网络教研将大有作为，并成为教师专业成长的重要途径之一。
对于学生而言，微课能更好的满足学生对不同学科知识点的个性化学习、按需选择学习，既可查缺补漏又能强化巩固知识，是传统课堂学习的一种重要补充和拓展资源。
特别是随着手持移动数码产品和无线网络的普及，基于微课的移动学习、远程学习、在线学习、“泛在学习”将会越来越普及，微课必将成为一种新型的教学模式和学习方式。
必然在教学中带来显著的成效。
浅谈科学教学中实验教学的作用 饶吉江 （四川省古蔺县马蹄乡纳盘小学 646500）【摘 要】在对于科学的学习中，科学探究既是科学学习的目标，也是科学学习的一种方式，在小学阶段，教师就要能够积极的引导学生自主的参与到科学探究的过程中来。
当然，实验教学是小学科学教学的一个重要的环节，那么如何在小学科学中加强实验教学，提升学生的动手实践能力呢？【关键词】小学科学 科学实验 探究能力【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）06-0051-01一、计划周全，实验课前的准备工作要充分 科学课前准备工作是确保实验顺利完成的基础。
实验材料准备是上好实验课的关键之一，俗话说：“巧妇难为无米之炊”，这就说明了实验材料准备的重要性，只有实验材料准备充分了，才能使每个学生都有亲自动手的机会，才能做到培养学生动手能力与实践能力。
《构建高效课堂教学模式的实践研究》中期报告本课题以新课程改革精神为理念，以《新标准》为指导，进行学生自主性学习的高效课堂教学模式的研究，积极探索如何在教学中体现学生自主学习和达到学会学习的目标。
在课题研究过程中，课题组注重教师“教”的研究和学生“学”的探讨，最终形成了“5+1”新的高效课堂学习模式，使学生的学习兴趣、学习成绩、素养都得到了提升，我校课题组2014年9月参加了“第四届基础教育教学课题《构建高效课堂教学模式的实践研究》一年来，课题组成员按照实验方案的要求，围绕课题、开展了一系列研究活动，逐步取得了一些成效，现将这一年来课题组工作进展情况向在座的各位专家汇报，不妥之处请提出宝贵意见和建议。
一、认真调研，做好学情分析，狠抓培训，夯实高效课堂理念我们学校是市42所实施课改——高效课堂的实验基地校之一，在2013年学校在初中部进行了试点，进过一年的实验，在授课模式、学法指导上已经有了一些初步的经验，在接到课题立项书后，成立了本课题组研究的领导小组和实验研究小组，由慕校长担任课题组领导，我们课题组在初中各年级和高一、高二年级全面推进高效课堂。
在2011年3月—2011年9月期间认真做好调研。
（1）通过问卷、座谈、调研等多种形式对学生、家长、教师进行调查，其内容有：①现阶段课堂教学中学生自主学习的情况。
②学生自主学习对课堂教学有效性的影响。
③对本课题开展的理解和支持程度。
对2014年的高一学生，我们课题组组织开展了《中学生厌学情况调查与研究》的调查，仅一个班的调查中发现68.9﹪的学生认为学习很辛苦，78.8﹪的学生认为学习失败的原因是学习方法不当，老师不讲不会老师讲了就明白，可是真真自己动笔时又感觉无从下手，在做作业习惯方面，先复习后做作业的同学只有2位，其余都是先做作业遇到问题再看笔记本、课本或者请教其他人帮忙，能独立完成作业的也只有4位，在课堂上思维活跃、积极回答问题并提出自己见解的全班只有8位同学，多数学生不太愿意主动回答老师提出的问题和同学合作交流。
简述教育实验法的特点教育实验法是一种通过实验研究来探索教育问题的方法，它具有以下几个特点：1. 实践性：教育实验法是一种实践性强的研究方法，它通过实际操作和实际观察来获取数据和信息，从而得出结论。
教育实验法可以在真实的教育环境中进行，通过实际的教学过程和学习活动来验证教育理论和假设，使研究结果更加可靠和有效。
2. 控制变量：教育实验法注重对实验过程中的各种变量进行控制，以排除其他因素的干扰，从而更加准确地研究教育问题。
在教育实验中，研究者会对实验组和对照组进行随机分配，使得两组之间在除了研究对象以外的其他方面保持一致，以便比较和分析实验结果。
3. 可重复性：教育实验法的另一个特点是可重复性。
通过详细地记录实验过程、操作方法和结果，其他研究者可以按照相同的步骤和条件进行实验，以验证实验结果的可靠性和有效性。
只有在多次重复实验中得到相似的结果，才能证明实验结果的真实性和普遍性。
4. 统计分析：教育实验法采用统计分析方法来对实验结果进行处理和解释。
通过对数据进行收集、整理和计算，可以得出结论并验证假设。
统计分析可以帮助研究者更好地理解实验结果，发现规律和规律，并从中提取有用的信息和知识。
5. 可控性：教育实验法具有较高的可控性。
在教育实验中，研究者可以根据需要设定实验条件、控制实验过程和操作方法，以满足特定的研究目的。
通过对实验过程的精确控制，研究者可以在实验中操纵变量，观察和测量结果，从而对教育问题进行深入研究。
6. 可操作性：教育实验法具有较强的可操作性。
通过实验，研究者可以根据自己的研究目的和需求，设计和实施特定的教育活动和教学方案，以便更好地探索和解决教育问题。
实验过程中的每一个环节和步骤都是可操作的，研究者可以根据需要进行调整和修改，以获得更好的研究效果。
7. 实用性：教育实验法是一种实用性强的研究方法。
通过实验研究，研究者可以验证和改进教育理论和教育模型，为教育实践提供科学依据和指导。
教育实验法的研究结果可以直接应用于教育实践中，帮助教师和教育工作者改进教学方法和教学策略，提高教育质量和效果。
随机对照实验法在教育研究中的应用随机对照实验法（Randomized Controlled Trials, RCTs）是一种广泛应用于医学和心理学领域的研究方法，近年来它在教育研究中的应用也逐渐受到重视。
通过严格的实验设计与实施，RCTs能够有效评估各种教育干预措施的影响，为政策制定与实践提供科学依据。
随机对照实验法的基本原理是将研究对象随机分配到实验组和对照组中，通过对比组间的结果差异来判断实验干预的效果。
在教育研究中，这一方法能够有效克服多种潜在的混杂变量，从而得出更为可靠的结论。
首先，RCTs在教育领域的重要应用体现在对教学方法、教育技术以及课程设计的评估上。
传统的教育研究常常依靠观察、访谈或问卷调查等方法，虽然这些方法可以提供丰富的信息，但往往难以控制外部变量的干扰。
而RCT通过随机分配，被试者在参与不同教学法或技术时，能够确保每个参与者在干预条件上的均衡性。
例如，在一项关于在线学习效果的研究中，研究者可以招募一组学生并将其随机分配成两个组：一组采用传统面对面的教学方式，另一组使用在线学习平台。
通过对比两组学生的学习成果及满意度，研究者能够清晰地评估在线学习的实际效果。
这种设计不仅控制了个体差异带来的影响，还能够单纯地反映教学法本身的优缺点。
另一项常见的RCT应用是在特定教育政策或项目实施前后的评估。
例如，某地区实施了新的资金拨款政策以提高学校教育质量，研究者可以通过选择若干学校作为实验组，并随机选择部分学校作为对照组。
在实施政策之后，通过分析两组学生的升学率、成绩等指标，研究者可以直观地判断政策是否产生了预期效果。
这种情况下，RCT帮助教育决策者做出科学依据，为未来政策制定提供参考。
RCT在教育研究中的另一个重要用途是针对特定人群的干预评估。
特定人群如低收入家庭学生、特殊需求学生等，其学习环境和条件往往存在显著差异。
通过RCT，可以为这些群体设计量身定制的干预措施。
例如，为低收入家庭学生实施课后辅导项目的研究中，研究者可以比较参与辅导项目与未参与学生之间的学业表现差异，从而得出课后辅导对该群体影响的准确结论。
教学评一体化模式在高中物理实验教学中的运用摘要：随着新课标实施，高中课程加快了改革的步伐。
新课标提出了“教学评一体化”及“深度学习”等理念，需要高中物理教师认真领会精神、掌握教学方法，达成教学目标。
“教学评一体化”模式要求教师注重教学评价环节，坚持“以生为本”原则，落实“深度学习”要求，引导学生主动参与到教学之中，强化思维锻炼、明晰物理学科本质。
本文从明确教学目标、优化教学评价等方面，分析了“教学评一体化”模式在高中物理实验教学中的运用。
关键词：教学评一体化；高中物理；实验教学引言高中物理学科中存在大量复杂公式、抽象概念等内容，对学生的学习能力提出了重大挑战。
实验是物理学科的基础，在实验过程中，学生可以直观体会到各种物理定理的本质，对提升学生物理学科素养有着重要作用。
当前高中物理实验教学存在各类难点，致使教师授课效率低、学生知识掌握不牢固，严重影响着高中物理学科的发展。
为解决这些问题，教师可采取“教学评一体化”模式，精准把控教学过程、量化教学目标、优化教学方案、构建高效课堂、做好教学评价，逐渐培养教师多维度、系统性调控教学活动的能力，确保教学目标与教学大纲保持一致。
对此，高中物理教师应增强对“教学评一体化”模式的认知，善于利用此种教学方法，提高物理实验教学质量，将新课标标准落实到位。
一、“教学评一体化”模式概述“教学评一体化”是一种综合近现代、国内外多名教育学家理论后总结得来的新型教学模式，最早可见于布鲁姆及安德森的“教、学、评一致性”观点，我国著名教育家陶行知先生融合中国实际，提出了“教学做合一”思想，现代学者崔允潮在此基础上，对“教学评一体化”做出了精辟总结，将其定义为“以目标为导向的教学一致、教评一致、评学一致的一种新型教学方法”。
教师需要理清“教-学”“教-评”“学-评”各自关系，将其整合为目标一致的教学手段。
二、教学评一体化模式在高中物理实验教学中的运用（一）结合学生实际，分解教学目标教师应依据教学大纲要求制定明确的教学目标，还要依据教材内容及学生接受能力，将教学目标逐一分解，以提高教学方法的适用性及可操作性。
“教、学、评”一体化化学实验教学实践作者：***来源：《中学教学参考·理科版》2022年第03期[摘要]“物質的量浓度及溶液的配制”是定量实验的基础知识，也是帮助学生形成定量观的重要内容。
教师在教学中尝试进行“教、学、评”一体化的实验教学，采用“问题驱动”并融合评价的方式，以评促学，引导学生主动建构物质的量浓度概念、自主探索溶液的配制步骤、在实验操作中主动进行误差分析，最终实现学生化学学科核心素养的达成。
[关键词]“教、学、评”一体化;问题驱动;物质的量浓度;溶液的配制[中图分类号] G633.8 [文献标识码] A [文章编号] 1674-6058（2022）08-0074-03物质的量浓度是中学化学中常见的物理量。
研究物质的实验方法有定性实验和定量实验，而物质的量浓度是定量计算和实验研究的基础。
在传统教学中，对于“物质的量浓度及溶液的配制”一课，大多数教师采用灌输式教学方式，先介绍仪器装置，再介绍配制操作步骤，最后进行误差分析。
在这样的教学中，学生对一些深层次的实验原理并不理解，更多的只是背步骤、记误差。
本节课的教学应把着力点放在帮助学生建构概念与提高实验技能上，用更多样化的方式讲授与物质的量浓度相关的知识，加深学生对溶液组成表示方法的认识。
《普通高中化学课程标准（2017 年版）》倡导基于化学学科核心素养的评价，依据化学学业质量标准，评价学生在不同学习阶段化学学科核心素养的达成情况，积极倡导“教、学、评”一体化，使每个学生的化学学科核心素养得到不同程度的发展[1]。
下面笔者以“物质的量浓度及溶液的配制”教学为例，探索如何在实验教学中运用评价，提高实验教学的有效性，促进学生化学学科核心素养的形成。
一、教学目标与评价目标（一）教学目标1.通过图片、真实情境等，认识不同的浓度表示方法，掌握物质的量浓度概念，感受各种浓度表示方法的使用价值。
2.通过回顾一定质量分数溶液的配制，根据物质的量浓度公式，设计一定物质的量浓度溶液的配制过程;了解质量分数溶液和物质的量浓度溶液配制的共性和差异。
运用手持技术提升初中化学实验教学实效性应用分析作者：***来源：《家长》2023年第10期手持技術是一种基于数字化技术展开实验的方式，也称为掌上实验室，具有高效、便捷、直观的特点。
其在初中化学实验教学中的应用具有重要作用，能够提升实验教学的实效性，助力教师打造高效化学教学课堂。
本文分析了手持技术在化学实验教学中的应用优势，探讨了如何将手持技术与初中化学实验教学融合，优化初中化学实验教学，如何运用手持技术进行初中化学实验教学，提升学生的化学思维品质和实验探究能力，从而提升化学实验教学的实效性。
一、初中化学实验教学功能《义务教育化学课程标准（2022年版）》明确指出，初中化学实验教学有如下功能：1.培养学生的数据素养，助力学生科学探究能力的形成，让学生在观察实验现象中获取、搜集、整理和分析数据，并形成结论以及建构模型，让化学实验教学可视化、数据化，辅助学生认识化学问题的本质；2.加强对传统实验方式的改进，并借助数字化技术的力量实现实验形式的多元化转变。
基于此，教师可引入手持技术，构建数字化实验课堂，实现现代信息技术与化学实验的深度融合，让化学实验数据化、直观化，降低学生学习化学的难度，提高学生探索化学的兴趣，达到提升学生科学探究能力的目的。
二、手持技术概述（一）定义手持技术是一种便携式、易于操作的实验设备，具有高度集成化、智能化、数据实时处理等特点。
它由微电子技术和计算机技术构成，主要包括计算机及配套软件①、传感器②、数据采集器③三个主要部件。
其中部件①发挥数据的加工和呈现作用，部件②起到数据的传输作用，部件③发挥的是数据采集作用。
（二）特性1.准确性。
准确性主要是指实验数据展现的准确性。
原因主要有以下两点：一是部件③和部件②均是特殊的精密仪器，能准确采集和传输各种实验数据；二是部件①具有强大的数据分析和呈现能力，能将搜集的数据进行准确分析和呈现。
2.直观性。
在部件③采集数据后，可通过部件②传输到部件①，并在部件①中完成数据的分析，以及数据呈现方式的选择，如可选择数字、表格、图像等，以便于研究人员直观了解各种数据的分布、变化等，从而提升实验的直观性。
教育理论与实践相结合的案例分析在当今的教育领域，理论与实践的结合是推动教育改革和提升教学质量的关键。
理论为实践提供了指导框架，而实践则为理论的验证和发展提供了真实的背景和素材。
二者的有效结合，可以增强教学的针对性和有效性，促进学生的全面发展。
以下将通过几个具体案例，分析教育理论与实践相结合的重要性和实现途径。
在课堂教学中，建构主义理论强调学生在学习过程中的主动参与和自我构建知识的能力。
这一理论认为，学习不是简单的信息传递，而是学生通过与环境和他人的交互，主动构建知识和理解的过程。
在某高中的化学课堂上，教师借鉴这一理论设计了一个以小组合作学习为基础的实验项目。
学生们被分成若干小组，每组负责完成一项化学实验，并在实验后撰写报告，进行成果展示。
通过这种方式，学生不仅在实验中获得了实践经验，还在小组讨论中碰撞出思想的火花，深化了对实验原理的理解。
这种基于建构主义理论的课堂实践，提高了学生的参与度和学习兴趣，最终显著提升了化学成绩。
另一种教育理论是社会学习理论，这一理论强调模仿和观察学习的重要性。
在某一小学的英语教学中，教师采用了社会学习理论，通过角色扮演和情境模拟的方式，增强学生的英语口语能力。
学生们被要求选择自己感兴趣的角色，设计并演出简单的英语对话场景。
在这个过程中，学生不仅能通过观察同伴学习到语言的使用方式，还能够通过实践提高自己的表达能力。
这种实践在激发学生学习兴趣的同时，也增强了他们的自信心，效果显著。
通过这种方法，学生的英语口语水平得到了明显提升，同时也增强了他们的合作能力和思维能力。
项目化学习是一种强调真实世界情境的教学方法，符合情境学习理论的核心思想。
一所职业高中的工程专业设置了一项“大型工程项目”的课程，学生需要分小组设计一座桥梁，从材料选择、结构设计到成本估算，进行全面的规划和实施。
该项目不仅让学生运用课堂上学到的工程知识，还涉及团队合作、问题解决和项目管理等多方面的技能。
在实际操作中，学生们面临真实的挑战，需要不断调整和完善自己的设计。
-032-2020年第47期（总第247期）摘 要：化学是一门以实验为基础的自然科学，化学实验是化学教学的最基本特征。
随着高中课程教学的不断改革，教材中将一些验证性实验改为创新性实验。
高中化学实验正朝着探究型、生活化、微型化、绿色化的方向发展。
开展创新教育培养和发展学生创造力也是新形势下的化学教育的重大课题。
对高中化学新教材中的一些实验进行创新设计，并在实验教学中进行探讨，检验其可行性，提出改进方法，就是一种很好的培养学生创新思维和能力的方法。
化学教师应该充分发挥实验教学的功能，通过创新实验培养学生化学核心素养。
关键词：高中化学；创新实验；设计应用中图分类号：G633.8文章编号：2095-624X（2020）47-0032-02《普通高中化学课程标准（2017年版）》在课程目标中明确指出：能发现和提出有价值的化学问题，能依据探究目的设计并优化实验方案，完成实验操作，能对观察记录的实验信息进行加工并获得结论；能和同学交流实验探究的成果，提出进一步探究或改进的设想；能尊重事实和证据，破除迷信，反对伪科学；养成独立思考，敢于质疑和勇于创新的精神。
学科核心素养也明确提出“科学探究和创新意识”。
现以第五届全国高中化学实验创新说课大赛几个实验为例，分析“创新实验”的创新价值。
一、实验装置（器材）的创新教材中出现的实验装置都是经过专家设计，并经实验反复验证过的科学的有效的装置，但在实际教学当中，它不一定完全满足教师教学需要。
教师可以根据教学的需要，启发学生对一些实验装置进行探究改进。
加强化学实验的探究化设计，变以往为“教”设计实验为为“学”设计实验，使实验更好地配合学生的学习，这对于更好发挥化学实验的功能，提高学生科学素养，促进学生全面发展具有重要的意义。
如高中化学（试验修订本 必修）第一册第四章第一节中有关CI2的实验室制法中，其装置图就相对简单，它没有除杂和干燥装置。
我们可以启发、引导学生，让学生根据已有知识分析，找出杂质气体HCI和H2O，用装有饱和食盐水、浓H2SO4试剂的大试管，为该装置添上除杂及干燥装置。
传感器技术应用于中学物理实验的案例研究物理学是以实验为基础的科学，物理教学中怎样体现这一学科特性是课程标准理念下中学物理改革的重要内容。
数字技术正在改变人们的工作方式、思维方式和教育方式，如何发挥数字技术在课程改革中的作用，也是当前课程改革研究的一个重要问题。
笔者就这两个基本问题及两者联系谈谈看法。
长期以来人们往往把物理实验分成两种基本形式，一种是演示性实验，一种是学生分组实验。
前者定位于培养观察能力，后者着眼于培养操作技能和验证物理原理。
这种基本思想和教学目标决定了实验的性质和基本教学方式。
在演示实验中，教师做、学生看，教师讲、学生听，体现了以教师为中心的传统物理教学模式。
学生分组实验虽然是学生动手，但实验目的、仪器准备、操作步骤、实验报告全部由教师预先设计好，学生仅仅是熟悉仪器，进行连接，然后按步骤进行操作、观察，记录和分析实验数据，得到结果。
在这种实验中，学生是完全按教师设计好的方案进行，与工人在车间中“照图施工”非常相似，缺乏学生自主的独立思考和创造性活动。
因此，学生做完实验印象不深，兴趣也不太大，久而久之对实验也就不太重视。
导致传统物理实验教学这种局面的原因就是多方面的，首先，过去的物理教学大纲没较好的彰显以“实验为基础”的学科特征，只是对非常有限的十几个学生分组实验并作了规定。
那个时代，对物理实验的教育功能缺少根本性的重新认识，只指出科学知识就是显然的，仅仅把实验看做就是一种技能训练，没有能够认识到实验在科学知识、能力、方法、情感态度价值观等综合科学素质教育中的关键促进作用，没有认识到物理实验在培育科学素质方面具备无可替代的独有功能。
另一方面就是考试指挥棒的影响，长期以来笔试占到绝对统治者地位，实验教学在升学考试内容中一直缺少理应的地位，所以评价方式也就是引致人们对实验缺少足够多注重的关键原因。
改革开放后，随着教育改革的逐步深入，人们对物理实验的重要性、教学目的、结构和内容逐渐有了新的认识，逐步突破了传统框架。
教育教学与教育科研从某个角度来说教师平时工作也可看成是一种研究。
如教材分析、教学设计、一个提问、一次谈话、一次家访等，事先都有预设。
当我们对其中一些问题，更深一步思考，更深一步研究。
通过观察、记录、分析、反思、总结、提炼。
就可能使一个教学问题变成一个研究课题。
从泛化的角度看，工作即研究，问题即课题（是有条件的，不是所有的教学问题都能成为课题，只有当教师持续地关注某个有意义的教学问题，经过反复地观察、反思，精心设计解决问题的思路之后，问题才能成为课题，教师的工作才能称为研究）。
教育科研方法——干预性研究、描述性研究教育科研方法有多种，如观察研究法、调查研究法、经验总结法、个案研究、叙事研究法，行动研究、实验研究、质的研究等。
教师根据研究问题的内容选择相应的方法。
大体可分为干预性研究（如行动研究、实验研究等）和描述性研究（如观察法、调查法、案例法）两大类。
干预性研究改变研究对象，如改进教学、教学内容，改变人的发展。
描述性研究是对研究对象进行解释和分析，不直接改变和完善研究对象，而是为以后的教学工作提供思路和对策。
它只回答“是什么”“怎么样”的层面问题，不对研究对象进行干预、控制，(只做相关分析，而不做因果分析)。
描述性研究即是一促独立的研究方法，又是干预性研究的先导和基础。
什么样的研究需要用实验法：1．干预性研究。
2．有明确因果关系的研究（如通过改变教学方法，达到对教学效果的改变）。
3．有明确数量对比的研究（调查法也有数量对比。
研究相关分析）。
4．有相对严谨条件（因素）控制的研究（一旦确定的控制条件，不再改变，不同于行动研究）。
5．研究结论（设想）具有普遍应用的价值。
[案例1]：青岛市一项英语教学方法改革的研究课题：“小学双语教学整体改革实验研究”该课题针对传统英语教学开设过晚、教学渠道单一、重知识灌输、轻语言技能培养、忽视教学情境的创设等诸多弊端，实施英语教学改革。
通过早起步、大容量、多通道、创情境，设计了一种浸润式双语教学模式。
多媒体教具运用实践案例整理1. 简介多媒体教具是教育领域中一种重要的辅助教学工具，通过利用图像、声音、视频等多种形式展示信息，可以提高学生的学习效果和参与度。
本文将整理一些多媒体教具运用的实践案例，旨在探讨它们在不同学科和年级中的应用方式和效果。
2. 实践案例1：语言学习中的多媒体教具在语言学习中，多媒体教具可以帮助学生更直观地理解和记忆词汇、语法等知识点。
例如，在英语学习中，使用包含图像和声音的英语单词卡片可以帮助学生联想并记忆对应的单词。
另外，通过播放英语歌曲或电影片段等内容，还可以提高学生对口语表达和听力理解能力。
3. 实践案例2：科学实验中的多媒体教具在科学实验中，多媒体教具可以模拟复杂或危险的实验过程，并通过图像呈现模型、视频演示等方式向学生展示。
这样的实践可以帮助学生更清晰地理解科学原理，并提高实验操作的安全性。
例如，在化学实验中，使用多媒体教具可以将反应方程式以动画形式展示，让学生更好地理解反应过程。
4. 实践案例3：艺术教育中的多媒体教具在艺术教育中，多媒体教具可以丰富学生的感知和创作经验。
通过播放音乐欣赏视频、展示绘画作品等方式，可以帮助学生更深入地了解不同艺术形式和风格，并激发他们的创作灵感。
此外，利用音频和视频录制工具进行自我评估和艺术技能训练也是一种常见的多媒体教具应用。
5. 实践案例4：历史研究中的多媒体教具在历史研究中，多媒体教具能够为学生提供全面、多角度的历史信息呈现方式。
例如，通过虚拟实境或互动模拟软件，学生可仿真重温历史事件；同时，在课堂上使用文物图像、历史影片等多媒体资源，能够让学生更加深入地了解历史脉络和背景。
6. 总结通过以上实践案例的整理，可以看出多媒体教具在各个学科和年级中都有着广泛的应用。
它们为教育领域提供了丰富的资源和工具，能够促进学生的参与度、理解力和创造力。
希望本文能够给教育工作者和决策者提供一些借鉴和启发，推动多媒体教具在教育实践中的进一步应用与拓展。
简述教育实验法的特点教育实验法是指在教学过程中，通过设计和实施一系列的实验活动，以了解学生的学习状况、探索学习规律和改进教学方法的一种教学方法。
它是一种以实践为基础的教学方式，强调学生的主动参与和实际操作，旨在培养学生的实践能力和创新思维。
教育实验法的特点主要有以下几个方面：1. 强调实践操作：教育实验法注重学生的实际操作，通过实验活动让学生亲自动手，实践操作。
这种实践操作不仅可以帮助学生巩固理论知识，还可以培养学生的动手能力和实践能力。
2. 培养学生的实践能力：教育实验法通过实验活动培养学生的实践能力。
学生在实验中可以亲自动手进行实践操作，不仅可以提高学生的动手能力，还可以培养学生的观察、实验设计和数据分析的能力。
3. 培养学生的创新思维：教育实验法注重培养学生的创新思维。
在实验活动中，学生需要进行观察、实验设计和数据分析等过程，这些过程需要学生进行思考和创新。
通过实验活动，学生可以培养自己的创新思维和解决问题的能力。
4. 促进学生的合作与交流：教育实验法注重学生的合作与交流。
在实验活动中，学生需要与同学一起进行实验，相互合作完成实验任务。
通过合作与交流，学生可以相互学习、互相促进，增进彼此的理解和友谊。
5. 提高学生的学习兴趣：教育实验法通过实践操作和创新思维的培养，可以提高学生的学习兴趣。
学生在实验活动中可以亲身参与，感受到科学的魅力，从而激发学习的兴趣和热情。
6. 探索学习规律：教育实验法通过实验活动，可以帮助教师和学生发现学习规律。
通过实验活动的设计和实施，可以观察和记录学生的学习情况，进而分析和总结学习规律，为教学方法的改进提供依据。
教育实验法是一种以实践为基础的教学方法，强调学生的实践操作和创新思维的培养，通过实验活动来促进学生的合作与交流，提高学生的学习兴趣，并探索学习规律。
它能够培养学生的实践能力和创新思维，提高学生的学习效果和学习兴趣，对于教学方法的改进和教育教学的发展具有重要的意义。
混合教学模式下用“智能手机+”解决“分析化学实验”监管问题在当前的教育教学中，混合教学模式已经成为教师和学生们广泛采用的一种教学方式。
混合教学模式将传统的课堂教学与在线学习相结合，通过多种教学手段和资源，提高教学效果，使学生能够更好地掌握知识和技能。
在一些实验性课程中，如分析化学实验，由于实验材料、装置需求较多，传统的监管方式已经无法满足对于实验过程的全面监控。
而在这种情况下，智能手机等移动设备的应用，则成为解决实验监管问题的重要利器。
本文将从混合教学模式下使用“智能手机+”来解决分析化学实验监管问题进行探讨。
一、混合教学模式引入混合教学模式是一种课堂教学与在线学习相结合的教学方式。
在这种教学模式中，教师可以通过课堂授课、讨论、案例分析等教学方式来传授知识，同时还可以通过在线资源、互动平台等方式来帮助学生更好地掌握知识和技能。
混合教学模式的引入不仅提高了教学效果，还能够提高学生们的学习积极性和参与度，使教学更加符合现代教学理念。
二、分析化学实验监管问题在传统的教学中，分析化学实验通常是通过实验课方式进行的。
在实验课上，老师会向学生们介绍实验流程和注意事项，然后学生们会根据老师的指导进行实验操作。
由于实验材料和装置需求较多，传统的实验课方式已经无法满足对实验过程的全面监控。
在实验中，学生可能会出现未经老师允许而进行实验操作、实验材料的浪费等情况，而这些情况对实验教学会造成一定的影响。
三、如何使用“智能手机+”解决实验监管问题在混合教学模式中，通过“智能手机+”的方式来解决实验监管问题成为一种新的探索。
在这种方式下，老师可以通过智能手机等移动设备来实现对实验过程的全面监控。
具体来说，可以有以下几种方式来解决分析化学实验监管问题。
1.实验设备智能化管理在实验课中，通过智能手机和相关的APP，可以实现对实验设备的智能化管理。
老师可以通过手机对实验设备进行扫描识别，从而实现对实验设备的统一管理和监控。
2.实验操作上的监管通过智能手机，老师可以实时监控学生在实验中的操作情况。
DIS数字化实验系统在高中化学探究实验中的应用研究1. 引言1.1 研究背景高。
【研究背景】：在当今信息化、数字化的时代，教育领域也在不断探索利用新技术改善教学质量和效果。
高中化学教育作为培养学生科学素养和实验能力的重要环节，需要注重培养学生的实际操作能力和科学探究精神。
然而传统的化学实验存在一些问题，如实验难度大、存在安全隐患、设备不足等，这些问题制约了化学实验的开展和教学效果。
为了解决这些问题，DIS数字化实验系统应运而生。
DIS数字化实验系统是一种基于虚拟实验技术，集成了多媒体、模拟仿真、数据采集、数据分析等功能的一体化实验平台。
通过DIS数字化实验系统，学生可以在虚拟环境下进行实验操作，避免了传统实验中的安全隐患和设备不足问题。
DIS系统还提供了丰富的实验案例和数据分析功能，有助于学生更好地理解化学实验现象，培养科学探究精神。
本研究旨在探讨DIS数字化实验系统在高中化学探究实验中的应用，旨在为提升高中化学教学质量和效果提供新的思路和方法。
1.2 研究意义本研究旨在探究DIS数字化实验系统在高中化学探究实验中的应用，旨在为教育教学领域提供新的教学方式和方法。
具体意义如下：一、提升课堂教学效果。
DIS数字化实验系统具有可视化、互动性强的特点，能够激发学生的学习兴趣，增加学习的参与度，促进学生对化学知识的理解和掌握。
二、培养实验操作能力。
通过使用DIS数字化实验系统，学生可以在虚拟的实验环境中进行实验操作，提高了实验操作的安全性和实验的可重复性，培养了学生的实验技能和实验精神。
三、促进探究性学习。
DIS数字化实验系统可以模拟真实的实验情景，引导学生进行自主探究和探讨，激发学生的求知欲和创新思维，培养学生的科学探究能力。
四、推动教育信息化发展。
DIS数字化实验系统是教育信息化的重要组成部分，利用先进的科技手段改变传统的教学方式，推动教育信息化的深入发展，促进教育教学的现代化进程。
探究DIS数字化实验系统在高中化学探究实验中的应用具有重要的意义，对于提升教学质量、培养学生实践能力、促进教育信息化的发展具有重要的价值和意义。
课题组成员的个人总结课题组(kètízǔ)，目的是为解决该领域出现的问题，找出应对的办法并转化研究成果，确保研究课题发挥应用价值。
下面是小编为大家整理的关于课题组成员的个人总结，如果喜欢可以分享给身边的朋友喔!课题组成员的个人总结1根据县教研中心和学校的要求，本学期语文课题组重点做了以下几个方面的工作：一、立足教学实践，深入开展课题研究。
组织全组教师进一步学习《语文课程标准》，结合教材具体分析，共同探究，大胆取舍，积极开展校内公开课、听说课和评课活动。
9月20日，对刚调进我校的胡学刚老师的汇报课进行了听评研讨。
10月22日至24日，组织全体教师奔赴沙镇溪中学参加了初中语文阅读教学课题研讨会活动，并认真听取了宜昌市语文教研员李祖贵老师的报告。
11月14日，我们又都到郭家坝中学参加了协作区综合性学习课题开题仪式教研活动，听了三节综合性学习研讨课。
11月18日至11月23日，熊华赴武汉观摩了第三届湖北省青年教师语文优质课竞赛，回校后在八(1)班上了示范课《沁园春雪》。
12月5日，邀请县教研员向元茂老师莅临我校指导课题结题阶段的工作，胡学刚和王必海各上了一节综合性学习示范课，得到了专家的肯定。
12月21日至12月23日，向方杰到孝感参加了省级语文综合性学习研讨会，返回后上了一节综合性学习示范课《岁月如歌—难忘的初中生活》。
二、努力提高教师信息技术水平，提高课堂教学效率。
为了提高全组教师的信息技术水平，每位教师经过虚心学习，勤奋钻研，每个人都建立了博客，建成了文化中学语文教师网博客圈。
大家或把各自的教研文稿发表在博客圈上，或把综合性学习相关的课题资源转载过来，便于相互学习交流。
三、抓好常规教学检查。
为了把常规检查落实到实处，本学期学校制定了一系列具体措施，以七、八和九年级三个备课组为单位，每月由教务处检查并反馈教师常规工作。
对于常规工作中部分教师存在的问题，及时与本人沟通，要求其纠正并改进。
