浅谈“任务驱动”在信息技术教学中的运用

浅谈任务驱动在信息技术教学中的应用在中小学信息技术教学中，要更多地侧重于培养学生的信息意识和计算机应用能力。

但在实际的教学过程中，我们不难发现，如果采用传统的教学方法，按照从易到难，从简单到复杂的顺序循序渐进地进行教学，学生容易感到枯燥乏味。

通过近一年的实践与摸索，我们运用了一种全新的教学模式。

即以课堂教学为载体，开展“任务驱动”教学法，充分调动学生学习的主动性和能动性，从而使学生在学习过程中，通过学习、实践、运用，再学习、再实践、再运用，自主地学习知识，真正地掌握信息技术知识和技能，达到触类旁通。

实践证明，在信息技术教学中实施“任务驱动”教学法，是培养学生掌握知识和能力的有效方法之一。

一、教学初探现在大量老师使用的任务驱动教学方法是：提出任务---讲解演示---模仿练习---反馈与小结,也有许多老师采用这样的方法：提出任务---学生自学与操作---反馈与评价。

对上面的教学方法进行改进，我们提出了第三种方法：导入任务（更高要求：引导学生提出问题）---分析讨论---探究质疑---反馈与评价。

教师提出问题后，引导学生进行分析讨论，有的甚至连问题也是由老师引导学生在分析讨论中得到的。

至于解决问题的方法，或是师生共同探究，或是由学生教学生，由学生选择自己的方式，最后进行展示与评价。

这种方法是前两种教学方法的改进与综合，减少了教师的讲解过程，增加了分析讨论、质疑解惑的环节，使学生有参加与表现的机会，初步实现了师生之间、同伴之间的合作交流二、“任务驱动”教学法的实例“任务驱动”教学法是基于建构主义学习理论的一种教学方法，教师把一学期或一堂课要完成的教学内容设计成一个或多个具体的任务，让学生通过完成一个个具体的任务，掌握教学内容，达到教学目标。

它强调学生在真实情景的任务驱动下，在探究完成任务或解决问题的过程中，在自主和协作的环境中，在讨论和会话的氛围中进行操作学习活动。

第一阶段：设计任务“任务驱动”教学法的关键在于“任务”的设置。

浅谈小学信息技术教学中的任务驱动法信息技术教学在小学阶段是非常重要的，它不仅可以培养学生的信息素养和创新思维能力，还可以帮助学生更好地适应信息化社会的发展。

而在信息技术教学中，任务驱动法是一种非常有效的教学方法。

本文将从任务驱动法的概念、特点以及在小学信息技术教学中的应用等方面进行浅谈。

一、任务驱动法的概念任务驱动法是一种以任务为导向、以解决问题为目标的教学方法。

它是在认知心理学理论的基础上，以学生为中心、以任务为导向、以问题解决为目标，通过设计和实施各种任务来促使学生主动地学习，主动地探究和解决问题，形成合作学习、探究学习和实践性学习的教学方式。

任务驱动法注重学生的学习兴趣和学习目标，突出任务的真实性和实用性，引导学生运用所学知识解决实际问题，培养学生的创新思维和实践能力。

二、任务驱动法的特点1. 学生为中心。

任务驱动法是以学生为主体，以学生的生活经验和学习需求为出发点，注重学生的主动参与和自主学习。

2. 任务导向。

任务驱动法是以任务为教学导向，通过设计和实施各种任务来激发学生的学习兴趣，培养学生的解决问题能力和创新思维能力。

3. 实践性学习。

任务驱动法强调实践性学习，通过任务的完成来促使学生主动参与实践活动，培养学生的动手能力和实际操作能力。

4. 合作学习。

任务驱动法提倡学生之间的合作学习，通过团队合作来促进学生之间的交流和互动，培养学生的团队协作能力和沟通能力。

三、任务驱动法在小学信息技术教学中的应用1. 设计真实性的任务。

在小学信息技术教学中，可以设计一些真实性的任务，如制作一份班级通讯录、设计一份校园网站等，通过这些任务来引导学生运用所学的信息技术知识进行实际操作，培养学生的实践能力和解决问题的能力。

2. 引导学生进行合作学习。

在小学信息技术教学中，可以引导学生进行合作学习，通过小组合作完成一些信息技术项目，如制作一份电子相册、设计一份数字故事等，通过合作学习来培养学生的团队合作能力和沟通能力。

“任务驱动法”在《信息技术》教学中的应用一、什么是“任务驱动”所谓“任务驱动”就是在学习信息技术的过程中，学生在教师的帮助下，紧紧围绕一个共同的任务活动中心，在强烈的问题动机的驱动下，通过对学习资源的积极主动应用，进行自主探索和互动协作的学习，并在完成既定任务的同时，引导学生产生一种学习实践活动。

“任务驱动”是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法。

它要求“任务”的目标性和教学情境的创建。

使学生带着真实的任务在探索中学习。

“任务驱动”教学法符合探究式教学模式，适用于培养学生的创新能力和独立分析问题、解决问题的能力。

信息技术课是一门实践性很强、极富创造性、具有明显的时代发展性特点的课程。

“任务驱动”教学法符合计算机系统的层次性和实用性，提出了由表及里、逐层深入的学习途径，便于学生循序渐进地学习信息技术的知识和技能。

在信息技术课中体现“任务驱动”教学法，就是让学生在一个个典型的信息处理“任务”的驱动下展开教学活动，引导学生由简到繁、由易到难、循序渐进地完成一系列“任务”，从而得到清晰的思路、方法和知识的脉络，在完成“任务”的过程中，培养分析问题、解决问题以及用计算机处理信息的能力。

在这个过程中，学生还会不断地获得成就感，可以更大地激发他们的求知欲望，逐步形成一个感知心智活动的良性循环，从而培养出独立探索、勇于开拓进取的自学能力。

目前，“任务驱动”教学法已经形成了“以任务为主线、教师为主导、学生为主体”的基本特征。

二、如何设计有效的驱动任务。

任务在“驱动”教学中要尽力体现以“学生为中心、教师为主导”的教学策略。

传统教学模式的主体是教师，教学时往往是教师讲学生听，学生被动地接受学习，这非常不利于调动学生的积极性。

在建构主义教学理论指导下的“任务驱动”教学法，要求师生改变传统的观念和角色。

学生在学习中起主导作用，教师在教学中起组织、引导、促进、控制、咨询的作用。

强调学生的主体性，要求充分发挥学生在学习过程中的主动性、积极性和创造性。

浅谈任务驱动教学法在信息技术课堂教学中的应用传统的“教师讲、学生听”的模式使学生缺乏创新和独立思考以及解决问题的能力。

任务驱动法是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学方法，符合探究式教学模式，能培养学生的自学能力和独立地分析问题、解决问题的能力。

1.什么是任务驱动法任务驱动法是指在教学过程中，将所学知识隐含在一个或多个任务中，学生在教师的指导下，紧密围绕这些任务，在强烈的问题动机的驱动下，通过对学习资源的主动求索来找到解决问题的办法。

最后，通过任务的完成实现对所学知识的建构。

建构主义认为，知识不是通过教师传授获得的，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助学习过程中其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得的。

而任务驱动则是建立在建构主义教学理论基础上的一种教学方法，这种教学方法强调知识和技能的传授要以完成典型的任务为主，强调学生在与学习、生活和未来工作等密切相关的任务情境中，通过完成任务来学习知识、获得技能、形成能力。

建构主义学习理论认为情景、协作、会话和意义建构是学习环境中的四个最重要的因素。

其中，情景强调的是学习环境中的情景必须有利于学生对所学知识的意义建构，即要求教师在教学设计中不但要考虑教学目标分析、分析学习者特征以及选择与利用合适的媒体，还要考虑有利于学生建构意义的情景的创建。

协作则强调独立学习和集体合作学习，协作发生在学习过程的始终，并对学习资料的搜集与分析、假设的提出与验证、学习成果的评价直至意义的最终建构均有重要作用。

会话是协作过程中不可缺少的环节，学习小组成员之间必须通过会话商讨如何完成规定的学习任务的计划;每个学习者在学习过程中的成果应该与其他成员进行分享。

意义建构则是整个学习过程的终极目标。

在学习过程中帮助学生建构意义就是要帮助学生对当前学习内容所反映事物的性质、规律以及该事物与其它事物之间的内在联系达到较深刻的理解。

这种建构着眼于将当前所学内容进行组织结构上利于理解、吸收，并进行重新梳理、构架，以利于在学习者大脑中的长期存储。

“任务驱动”教学法在信息技术教学中的运用随着信息技术的不断发展，教育也在不断探索如何更好地利用信息技术来提高教学质量。

在教学方法上，“任务驱动”教学法逐渐受到了教育界的重视。

本文将探讨“任务驱动”教学法在信息技术教学中的运用，并分析其优势和不足之处。

一、任务驱动教学法概述任务驱动教学法是指在教学过程中，以任务为中心进行教学设计和实施，通过学生完成各种任务来促进学生的综合能力和思维能力的发展。

任务可以是实际生活中的问题，也可以是教学设计中设置的学习任务，通过任务解决过程中的探究和实践引导学生主动获取知识、发展思维、提高技能。

1. 问题导向的任务设计在信息技术教学中，教师可以设计各种问题导向的任务，让学生在解决问题的过程中探索信息技术知识和技能。

教师可以设计一个关于网页设计的任务，要求学生利用HTML和CSS设计一个简单的个人网页，这样的任务不仅能够帮助学生学习相关的技术知识，还能够培养学生的创造力和解决问题的能力。

2. 项目驱动的学习信息技术教学中，项目驱动的学习是一种常见的任务驱动教学方法。

教师可以设计一些综合性的项目，让学生在项目实践中锻炼自己的信息技术能力。

设计一个数字化展览，要求学生利用信息技术工具进行展品的数字化处理和网页的设计，这样的项目可以使学生全面运用所学的知识和技能，从而提高学生的综合素质。

案例驱动的学习是一种以真实案例为基础的任务驱动教学方法，可以帮助学生更深入地理解信息技术知识的应用。

教师可以设计一些真实案例，引导学生在解决案例过程中运用信息技术知识和技能。

在数据库课程中，教师可以设计一个关于企业数据库设计的案例，让学生在实际案例中探索数据库设计的相关技术和方法，这样的案例可以使学生更好地理解和应用所学的知识。

1.促进学生主动学习任务驱动教学法可以激发学生的学习兴趣，让学生在任务的完成过程中主动获取知识，锻炼自己的思维能力和解决问题的能力。

2.提高学生的综合能力任务驱动教学法注重任务的综合性和实践性，可以帮助学生综合运用所学的知识和技能，提高学生的综合能力。

任务驱动教学法在小学信息技术教学中的应用[推荐5篇]第一篇：任务驱动教学法在小学信息技术教学中的应用任务驱动教学法在小学信息技术教学中的应用随着教育教学改革进程不断深入，任务驱动法俨然成为当前各专业教学的方法。

所谓任务驱动法是是指从表到里、逐层递进的教学思路，并让学生从中学习到专业知识理论。

信息技术课是互联网迅速发展而衍生的专业教学课程，将任务驱动法应用到小学信息技术教育教学过程中，对于锻炼小学生的思维能力与实践能力有着很大的帮助。

因此小学信息技术课程教育中可以应用任务驱动法进行教学，从而培养小学生的信息技术能力。

一、任务驱动法应用于信息技术教学的优势伴随着互联网信息技术的迅速发展，计算机网络技术知识对于现代人们日常办公与生活交流愈来愈重要，许多学校都相继开展了计算机信息技术课程，该课程的主要目的是培养学生的信息技术知识与计算机能力。

1.学生个性化发展的需求由于小学生自身条件与学习基础有所不同，因此学生在学习知识和知识领悟等方面都有着较大的差异。

而传统固定教学课堂的教学模式极大的限制了学生个性化与创新性的发展，这与新时期社会发展需求以及教育教学创新改革理念不符。

在小学信息技术课堂中应用任务驱动教学方法展开教学，结合学生个性化差异需求来制定教学任务，并能够充分发挥出小学生的潜在能力。

例如，在计算机信息技术教学课堂上教师可以制定一个任务主题，引导学生对任务主题展开热烈的讨论，当对办公软件word字体如何设置课程进行教学时，可以给学生布置有关办公软件word字体设置和变化的主题任务，比如当你参加校园演讲比赛时认为在自我介绍阶段word字体设置为怎样的颜色更好。

这样学生可以相互讨论并提出自身的看法，有的学生可能认为宋体字样相对较好，有的学生可能人认为黑体字更好，满足小学生的个性化发展需求。

2.坚持以学生作为教学主体将任务驱动教学法应用于小学信息技术课堂教学中能够满足学生个性化的发展需求，但是任务驱动教学方法取得的成就与任务主题设置有着直接的关联。

任务驱动在高中信息技术教学中的应用从学生的角度看，任务驱动的教学方式给我留下深刻的印象。

我曾经参加过一次集体学习的任务，我们学生划分成了几个小组，每个小组需要完成自己的分工任务，最后把所有的信息汇总到一起，形成一篇完整的教科书。

这样的任务形式给我们提供了很大的自由度。

或者说，让我们感到很自由，很有积极性。

这样学习的效率和效果，也非常显著。

任务驱动教学法是一种针对学生的课程设计方法。

采用这种方法的课程设计，将课程内容分解为一系列的任务，每个任务是一组活动的集合，学生需要将任务及其活动完成后，可以进入下一个任务的学习。

这种教学方式追求的是学生学习和参与的主体地位，希望学生通过完成任务而形成知识的体系。

任务驱动教学法的优点：任务驱动的教学法追求的是“学以致用”，既能帮助学生将知识从书本转为实践，又能帮助学生将理论知识的抽象概念具象化、可操作性更强，还可以提高学生自主学习、自主探究的能力。

在信息技术教学中，也可以采用这种教学方式来增加学生的动手能力，使他们更好地掌握知识点，更好地将理论知识和实践操作相结合。

例如，在信息安全领域，可以将其分为许多任务，比如：密码学的学习、计算机病毒、恶意软件的防范、网络安全的保护措施、黑客攻击的防范等等。

对于每个任务，教师可以给出具体的学习方法，如阅读、观看视频、问答等等，以帮助学生更好地完成任务。

在任务驱动教学中，学生们需要更好地协作、沟通和交流，这也是值得重视的一点。

在合作中，学生们必须要找到一个平衡点，即保持自己独立思考和探索，也能迅速地与他人合作。

这样，他们才能走得更远、更快。

最后，个人认为，任务驱动的教学方式是值得推广和推崇的，无论在高中阶段还是在其他教育阶段。

学生们更注重实践与动手操作，因此，让他们通过任务完成的方式学习更可取。

此外，任务驱动的教学方式也能够更好地调动学生的学习热情，培养学生的学习兴趣，同时增强学生的动手操作技巧和思考能力。

浅谈“任务驱动”教学法在信息技术课堂中的应用课程与课堂设计是广义教法研究的主要内容。

课程设计是从课程整体的高度来勾画一门课程怎么教学,课堂设计是根据课程设计按照课节划分进行分段细化,至于应该采用哪种具体教学发的问题,只是针对某堂课中的某个部分教学内容而言的。

教学的科学性、艺术性体现在教学结构的精心设计上。

教学结构的作用在于把学生的认知结构和教材的知识结构巧妙地结合成有机的整体。

教学结构与教学过程的完美设计是课堂教学成功的保证,而教学方法的选择是教学效率高低的关键。

教无定式,重在有法。

选择教学方法的唯一原则是调动学生学习的积极性,而各种教学方法的共同特点是“活”。

信息技术学科教学有其独特之处,教师要打破固有的教学框架,精心设计符合信息技术学科教学特点的教学结构,博采众家之长,走自己的路,运用多种教学方法,使之形成最佳组合,从而提高教学效率。

“任务驱动”是实施探究式教学模式的一种教学方法。

如何科学合理地完成好这一个个具体的“任务”,首先要明确指导信息技术课程的教学实践的基本理论,强调以学生为中心。

它不仅要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体,而且要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动学的帮助者、促进者。

这就意味着教师应当在教学过程中采用全新的教学模式、教学方法和教学设计思想,彻底摒弃以教师为中心,强调知识传授,把学生当作知识灌输对象的传统教学模式。

“任务驱动”的教学模式是一种建立在建构主义教学理论基础的教学方法,符合探究式教学模式,是区别于以往的教学方法;是属于启发式的、探究式的学习,适用于培养学生的自学能力和相对独立地分析问题、解决问题的能力,将有助于激发学生的学习兴趣,强化学生在学习过程中的主体意识。

一、以任务为中心指导学生在完成任务中把握知识结构,带动知识、概念和技能的学习打破单纯按学科体系安排教学内容,学科知识不再是简单的线性展开,而是跳跃式、“超链接”式的。

浅谈“任务驱动”在中学信息技术教学中的运用信息技术学科是一门新学科，这门学科主要以课堂教学为主要渠道，以理论为基础，更多的是学生进行实际操作，这就要求教师在信息技术教学中更注重如何更好地让学理论与实践相结合，积极思考，主动地提出问题并解决问题。

在信息技术教学中创设任务，便于学生循序渐进地学习信息技术的知识和技能，让学生在一个个典型的信息处理“任务”下进行实践操作，引导学生由简到繁，由易到难，循序渐进地完成一系列“任务”，将理论变为实践，在完成“任务”的过程中，培养分析问题、解决问题以及用计算机处理信息的能力。

一、创设任务，提高学生实践能力根据教学目标和学生实际，把教学的总目标进行分解，把任务落到具体的几个问题上，学生通过对这几个问题要求的实践，来完成教学任务，达到教学目标。

首先，结合学生实际情况，精心设计任务。

教师在进行任务设计时，要从实际出发，充分考虑学生现有的文化知识、认知能力、年龄、兴趣等特点，遵循循序渐进的原则，树立以学生为主体的教学模式。

例如，在学习windows画图时，教师首先教会学生基本操作，然后给学生布置“任务”完成一幅作品，学生在教师的引导下，自由创作，完成作品。

在这次任务完成过程中，学生不仅掌握了基础知识，而且还培养了创新思维。

其次，教学过程中要注意引导学生分析任务并提出问题。

任务是手段，掌握有关的知识、思想和方法才是创设任务的目的。

任务的设计要注意由点到面，逐步介绍各个知识点。

提出的“任务”中包含着新、旧知识，学生接受后首先想如何完成，在完成的过程中将会遇到一些问题。

当学生提出问题时，此时再将新知识传授给他们，这就调动了学生学习的主动性，激发探究知识的欲望，也为进一步学习奠定了基础。

例如，在学习同盘异盘复制时，首先向学生展示一个“小游戏”，运行这个游戏需要10几个文件，把它们分别放在不同驱动器中的不同文件夹下，只要同学们能把它们找到并通过复制或移动放在同一目录下，就可以玩了。

“任务驱动”教学法在信息技术教学中的运用“任务驱动”教学法是一种以任务为中心的教学方法，它注重学生的主动参与和实践操作，以培养学生的实际应用能力和解决问题的能力。

在信息技术教学中，任务驱动教学法可以很好地促进学生的学习兴趣和动机，提高他们的学习效果。

下面我将详细介绍“任务驱动”教学法在信息技术教学中的运用。

在任务驱动教学中，任务的设计是非常重要的。

任务应该具有真实性和实际性，能够激发学生的学习兴趣和动机，同时也能够锻炼学生的实际操作和问题解决能力。

在信息技术教学中，我们可以设计各种任务，如编写一个简单的网页、设计一个电子表格、制作一个PPT演示等。

这些任务都要求学生动手实践和解决问题，既能够巩固所学知识，又能够培养他们的实际应用能力。

在任务驱动教学中，学生是主体，教师是指导者。

教师的角色是引导学生，而不是传授知识。

在信息技术教学中，教师可以提供一定的基础知识和相关技能的指导，然后组织学生进行任务的实操，提供必要的帮助和支持。

教师要注重激发学生的思考和创造力，鼓励他们探索和尝试新的方法和解决方案。

这样可以培养学生的自主学习能力和创新精神，提高他们的信息技术应用能力。

在任务驱动教学中，合作学习是非常重要的。

信息技术是一个协同性很强的学科，学生在实际应用中往往需要与他人合作解决问题。

在信息技术教学中，我们可以设计一些合作任务，让学生分成小组进行合作。

在合作学习中，学生可以相互交流和讨论，分享彼此的思路和解决方案，相互帮助和互相激励。

通过合作学习，学生不仅可以提高自己的学习效果，还可以培养团队合作和沟通能力。

在任务驱动教学中，评价也是非常重要的。

评价应该与任务的目标和要求相匹配，能够全面、客观地反映学生的实际能力和水平。

在信息技术教学中，我们可以采用多种评价方式，如实际操作评价、作品展示评价、小组讨论评价等。

通过评价，可以了解学生在任务中的实际表现，及时发现他们的不足和问题，并进行针对性的指导和辅导，以提高他们的信息技术应用能力。

浅谈小学信息技术教学中的任务驱动法1. 引言1.1 引言任务驱动法强调学习者通过解决实际问题或完成实际任务来获取知识和技能，从而提高学习的主动性和参与度。

在小学信息技术教学中，任务驱动法能够帮助学生将所学知识与实际应用相结合，加深对知识的理解和记忆。

通过实际操作和实践，学生能够更好地掌握信息技术相关技能，培养解决问题的能力和创新意识。

任务驱动法的基本原理是通过设定具体目标和任务，激发学生的学习兴趣和动力，促进他们的学习效果。

在实施过程中，教师需要根据学生的实际情况和兴趣爱好设计任务，引导学生主动学习。

教师需要及时给予学生反馈和指导，帮助他们克服困难，提高学习效果。

通过任务驱动法，小学信息技术教学可以更好地满足学生的实际需求，促进学生思维的发展和创新能力的培养。

任务驱动法对于小学信息技术教学的改进和提升具有重要意义。

2. 正文2.1 任务驱动法在小学信息技术教学中的作用任务驱动法在小学信息技术教学中的作用非常重要。

任务驱动法能够激发学生学习的兴趣和积极性，通过解决具体问题或完成具体任务，让学生更加专注和投入学习。

这种情境化的学习方式能够使学生感到学习的实用性和意义性，提高他们学习动力。

任务驱动法能够培养学生的实践能力和解决问题的能力。

在任务驱动的教学模式下，学生需要通过实际操作和解决问题来完成任务，这样能够锻炼学生的实际操作能力和动手能力。

任务驱动法也可以促进学生的思维能力和创新能力的培养，让学生在解决问题的过程中学会灵活运用所学知识，培养他们的创造性思维。

任务驱动法还可以帮助学生更好地将知识运用到实际生活中。

通过完成各种任务，学生能够将所学知识和技能应用到实际情境中，培养他们的实际操作能力和解决实际问题的能力。

这样不仅可以提高学生的学习效果，还能够增强他们的综合素养和实际应用能力。

2.2 任务驱动法的基本原理任务驱动法的基本原理是以任务为核心，通过设置具体的任务情境，激发学生的学习兴趣和主动性，促使他们主动探究问题、解决问题。

浅谈“任务驱动”在信息技术教学中的应用摘要：本文将介绍“任务驱动”的内涵，讨论“任务驱动式”教学模式在信息技术教学中的应用。

关键词：任务驱动；教学模式；信息技术；教学应用信息时代的脚步走得愈靠近我们普通人的生活，信息技术普及的步伐也愈显得紧迫和必然。

现在以至将来的信息，都是我们生活中不可缺少的重要知识和实际需求，而这也将信息技术的广泛应用推向了更开阔的前景。

在当前这样一个起步的阶段，并且随着课程整合的日趋发展和成熟，信息技术在青少年特别是初中阶段学生中的学习和培养，是非常重要的举措。

但是，由于经验的匮乏、师资的问题、基础的薄弱，再加上其他种种的因素，信息技术学科的教学从一开始就始终处在一个不断探索的阶段。

目前来说，大部分人都很认定的“任务驱动”教学模式在信息技术的课堂上比较风行。

所谓“任务驱动”就是在学习信息技术的过程中，学生在教师的帮助下，紧紧围绕一个共同的任务活动中心，在强烈的问题动机的驱动下，通过对学习资源的积极主动应用，进行自主探索和互动协作的学习，并在完成既定任务的同时，引导学生产生一种学习实践活动。

“任务驱动”教学法最根本的特点就是“以任务为主线、教师为主导、学生为主体”，改变了以往”教师讲，学生听”，以教定学的被动教学模式，创造了以学定教、学生主动参与、自主协作、探索创新的新型学习模式。

一、设计有效的“任务驱动”，提高学生的实践能力任务驱动教学模式的关键是，根据教学目标和学生实际，把教学的总目标进行分解，把信息素质的任务落实到具体的几个项目上，学生通过对这几个项目要求的实践和探索，来完成教学任务，达到教学目标。

（一）和学生的实际情况相结合，精心准备任务，建立以学生为中心的教学模式，把学生的由被动变为主动。

我国古代教育家孔子在《论语》中指出：“知之者不如好之者；好之者不如乐之者。

”学生好学、乐学是求知的源泉。

兴趣是学习自觉性的起点，学生没有学习的兴趣就不会有智慧和灵感。

“任务驱动”正是这样一种教学模式，关键是要注意如何选择合适的任务作为目标，总的原则是，根据学习内容特点和初中学生的年龄、计算机知识不平衡等客观因素来考虑。

任务驱动法在初中信息技术教学中的应用任务驱动法是教师在教学过程中经常使用的一种教学方法，是一种启发式、探究式的学习引导策略，凸显了学生在课堂教学中的主体地位，给学生提供了自主学习的平台，让学生在课堂上能自主地思考问题、探索问题，有利于培养学生自主学习和自主解决问题的能力。

教师在初中信息技术教学中使用任务驱动法进行教学，改变了学生在信息技术课中被动思考、被动学习的情况。

教师可以通过布置不同形式的任务，以任务的形式把课堂教学内容呈现给学生，激发学生的好奇心和求知欲，让学生在完成任务的过程中学习信息技术知识。

一、在初中信息技术教学中应用任务驱动法的意义很多初中生对信息技术这门课比较感兴趣，主要是因为在信息技术课上能接触计算机，对信息技术知识的学习并不感兴趣。

这种状况导致学生在信息技术课堂上没有学习到信息技术知识，对信息技术的一些操作方法也没有掌握，这样的信息技术课堂教学是无效的。

教师利用任务驱动法进行信息技术教学，在课堂上给学生设置有趣的任务，让学生进行自主探究，能有效激发学生对信息技术的学习兴趣，让学生自愿投入信息技术的学习，积极探索信息技术知识。

通过自主探究并完成教师布置的任务，学生能增强对信息技术学习的自信心，激发学习信息技术的热情，在信息技术课堂上集中注意力学习。

教师把教学内容与任务结合让学生通过完成任务学习信息技术知识，能使学生掌握信息技术基本技能，进而强化信息技术课堂教学效果。

二、在初中信息技术教学中应用任务驱动法的原则1.布置的任务要贴近生活信息技术知识在日常生活中的运用是比较常见的，运用的频率也较高，因此教师要注重学生信息技术学习的实用性。

教师在布置任务时，要尽量贴近学生的实际生活，把信息技术知识与日常生活融合，让学生通过熟悉的生活场景或者事件，结合生活经验利用自己的思维完成。

教师让学生把生活与信息技术知识结合，便于学生对信息技术知识的理解，也便于学生把所学的信息技术知识运用到生活中。