美国加利福尼亚公立学校英语语言发展标准分析

世界各国小学英语外语教学概况英语作为全球通用的第二语言，在世界各国的小学教育中扮演着重要的角色。

本文将就世界各国小学英语外语教学的概况进行探讨，着重介绍美国、中国和英国三个代表性国家的情况，并对其教学模式、教材与评估方式进行对比。

一、美国小学英语外语教学概况美国小学英语外语教学着重于拓展学生的口语表达能力，并在语言技能的培养上注重交际与实践。

教学模式主要采用沉浸式和互动式教学。

1. 教学模式：教师注重为学生创设有英语语言环境的学习氛围，通过在课堂上使用大量的英语进行教学和交流，激发学生的兴趣和主动参与。

2. 教材：美国小学英语教材多样化，根据学生的年级和水平进行分类，其中最常用的教材为《英语（English）》和《英语之星（Starfall）》等。

3. 评估方式：美国小学英语外语教学注重学生的表达能力和语言应用能力。

教师会使用口语测试、听说读写综合测试等方式进行评估，同时也重视学生的自我评估和同伴评估。

二、中国小学英语外语教学概况中国小学英语外语教学注重培养学生的英语综合运用能力，着重发展学生的听说能力和阅读能力。

教学模式主要采用综合教学法和任务型教学法。

1. 教学模式：教师注重培养学生的自主学习能力，通过多媒体教学、小组合作学习等方式开展教学活动，促进学生语言技能的全面发展。

2. 教材：中国小学英语教材按照学生的年级和水平划分，其中最常用的教材为《PEP小学英语》、《Go for it！小学英语》等。

同时，学生还可以通过网络平台获得更多的学习资源。

3. 评估方式：中国小学英语外语教学注重学生综合能力的考察。

学校会进行定期的考试和口语测评，同时注重学生的课堂表现和学习态度。

三、英国小学英语外语教学概况英国小学英语外语教学注重培养学生的语法和词汇运用能力，并强调阅读与写作的发展。

教学模式主要采用交互式和项目式教学。

1. 教学模式：教师注重培养学生的学习策略和批判思维能力，通过小组合作学习、项目研究等方式开展教学活动，提高学生的语言应用能力和创造力。

作者： 裴荣荣 邓亚庆 姚宝梁
作者机构： 首都师范大学初等教育学院,北京100037
出版物刊名： 现代中小学教育
页码： 131-135页
年卷期： 2014年 第11期
主题词： 分级标准 交际能力 文化 语境
摘要：2011年加州教育委员会依据《美国加利弗尼亚州公立学校外语标准》制定了小学阶段的外语分级标准。

加州分级标准由内容、交流、文化、结构和语境等五个方面组成,内容标准多样且有层次、强调语言的交际功能、重视文化、结构标准中突出＂交际能力＂、突出语境的重要性。

分析该分级标准对我国英语教学的有一定的启示和借鉴。

从美国英语课程谈“教学内容的确定性”邓维策“教学内容的确定性”包含二个层面的意思：一是确定的根据；根据是统一性的、普遍适用的原则。

二是依照根据确定的内容；这个内容包含着据以存在的根据，或者说，这个内容是根据的一种表现样式。

那么，确定的根据究竟是什么？是否说，只有教学这个环节上才存在“确定性”问题？现代课程是一个系统工程，它包括课程标准、课程规划、教材、教学等环节，因为前三个环节是教学的基础，笔者仅从前三个环节比较分析美国英语课程与中国“语文”课程的确定性问题。

一、课程标准的确定性美国国家《英语语言艺术标准》的总目标是：“确保所有的学生都能获得语言学习的机会，并得到鼓励，使他们形成追求个人生活目标，包括丰富个人生活而发展语言技巧的观念，作为有教养的、有生产力的成员充分参与社会生活。

”[i]这个标准规定了这门课程的学习对象是语言，指出了语言学习对个人生活的重要价值。

标准还规定了语言教育的12个方面的内容，从学科方面看，初步说明语言的存在形式和表现形态，从课程方面看，围绕语言形式和形态，说明了语言学习的活动方式。

这些内容都紧扣学科对象——语言，都属于语言应有的内容，而没有逸出语言的边界。

美国的英语课程的学习对象是明确的。

语言作为概念，它有确切的内涵。

语言是音义结合的符号系统，它属于符号系统，归属清楚；音义结合是它区别于其他符号系统的特殊属性；它是普遍性（符号）与特殊性（音义结合）的统一体。

作为一种认识，语言这个概念与它的对象相符合。

从表达的方式看，口头和书面表达出来的，都有相应的语音，都有一定的意义，都属于语言的范畴。

从存在的形态看，句、段、篇，这是语言由简单到复杂的不同发展阶段的表现形式。

篇的样式在规模即量的大小上又分化散文、诗歌、小说、戏剧，等等。

理解、阐释、评价和欣赏，书面的、口头的和视觉的语言，标准中涉及到的这些概念，按照各个原则，都可以有秩序、有层次地、合逻辑地纳入到语言的体系中。

“语文”是什么？自命名以来，围绕“语文”含义的争论至今仍未停止。

浅议美国学校课程标准的标准——以美国《加利福尼亚州英
语课程标准》为例
方彤
【期刊名称】《教育研究与实验》
【年(卷),期】2007()4
【摘要】本文介绍了美国学者总结的如何衡量学校课程标准本身优劣的九大特性,并以美国《加利福尼亚州英语课程标准》为例,探析了九大特性对构建高质量的语
文课程标准的实际指导意义。

【总页数】4页(P69-72)
【关键词】美国;课程标准;九大特性;指导意义
【作者】方彤
【作者单位】华中师范大学教育学院
【正文语种】中文
【中图分类】G633.41;F471.266
【相关文献】
1.美国基于课程标准的绩效责任之研究--以加利福尼亚州绩效责任政策为例 [J],
陈霞;赵中建
2.美国加利福尼亚州外语课程标准及启示*--以阿凯迪亚联合学区《中文课程标准》阶段五为例 [J], 陈志敏
3.美国加利福尼亚州七、八年级写作标准特点分析——兼与我国《义务教育语文课
程标准(2011年版)》的比较 [J], 郑雯雯
4.美国加利福尼亚州小学五、六年级写作标准特点分析--兼与我国《语文课程标准》作比较 [J], 许萍
5.美国《加利福尼亚州历史与社会科学课程标准》评介 [J], 费驰[1];郭宇婷[2]
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美国加利福尼亚州小学三\四年级写作标准分析美国加利福尼亚州《公立学校英语语言艺术内容标准》(English-Language Arts Content Standards for California Public Schools)(以下简称加州英语标准)于1997年12月正式启用。

2005年，托马斯B.福德汉姆基金会对美国各州的英语语言艺术标准进行的评价中，加州英语标准被评为A级，称其是“细致、具体、全面的典范”。

2009年奥巴马政府执政之后，主张对教育进行大规模的改革。

但是，加州英语课程标准却几乎没有改动，可见它的成熟度已经相当高。

加州英语标准在写作方面大致分为写作策略和写作应用两个部分。

写作策略部分从组织和中心、书写技巧、探究与技术(三年级以下只有探究部分，没有技术部分)、评价与修改四个方面分别提出具体要求；写作应用部分则根据年级的不同，要求学生进行相应水平的不同文体的写作练习。

一、加州三、四年级英语写作标准的内容(一)写作策略(Writing Strategies)(二)写作应用(Writing Applications)二、我国与加州三、四年级写作标准的共同点美国加州英语课程标准制定的目的，不仅是给教师、家长、学生提供一个可供使用的指导手册，更重要的是期望能够培养学生成为真正的社会公民，能够有效地使用本国的语言，并且能够获得接受高等教育的机会。

更好地理解美国的文化，在社会生活中找到自己的兴趣和方向。

这与我国《语文课程标准》提出的基本理念有相似之处。

1.都能关注到三、四年级学生正处于过渡阶段这一特点，能据此制定合适的目标。

《语文课程标准》小学中段只要求“能用简短的书信便条进行书面交际”。

不明确规定作文的字数，以培养学生以后写作的兴趣。

加州英语课程标准中只要求三年级学生“能写一个独立的段落”，并未要求学生能写出完整的作文，这既注意到了学生该阶段的写作能力，同时也提高了学生作文的兴趣。

在这一点上两国的课程标准，都能基于学生的年龄特点、能力发展阶段设置较为合理的标准。

加州英文发展测试致父母和监护人的相关信息什么是加州英文发展测试？美国联邦法律和州立法律要求各学区必须为家庭语言为非英语的学生提供全州统一测试。

在加州，该测试称为加州英文发展测试 (CELDT)。

CELDT 的目的是什么？该测试的目的是：•确定从幼儿园到十二年级中还是英文学习者的新学生。

•判断他们的英文熟练水平。

•评估他们在英文学习过程中每年所取得的进步。

谁是英文学习者？英文学习者是指在家中不说英语而说其它方言且英文不流利的学生。

谁必须接受 CELDT？在加州公立学校首次登记入学后的三十个日历日后，在家庭语言调查中注明第一语言为非英语的包括从幼儿园到 12 年级的所有学生必须接受该项测试。

英文学习者每年也必须接受一次 CELDT，直到他们的英语变得流利。

残障英文学习者是否需要接受 CELDT？是的。

所有英文学习者都必须接受 CELDT，其中就包括残障英文学习者。

接受 CELDT 的残障学生可采用在他们的个别教育计划 (IEP) 或 504 条款计划中指定的变更测试、适应性测试、修正测试和/或替代性评估。

采取 504 条款计划的学生进行 CELDT 测试时不可以使用替代性评估.CELDT 包括什么？自 2009 年 10 月开始，所有年级的 CELDT 测试包括听力、口语、阅读和写作。

CELDT 基于州教育委员会采取的加州英文发展标准。

谁提供 CELDT？只有经过培训的主考官才能提供该测试。

CELDT 的口语部分是针对各个学生单独提供的。

听力、阅读和写作部分是统一提供。

学生要花多长时间完成 CELDT？每个学生要花 10 到 15 分钟左右完成测试的口语部分。

听力、阅读和写作部分一共要花 2 个小时左右完成。

写作可分成两个部分。

如何向各个学生报告 CELDT 成绩？学生的成绩可分为五个级别。

这五个级别为初级、初中级、中级、中高级和高级。

每个学生的成绩报告单将给出：•总成绩级别和分数。

•测试各部分（听力、口语、阅读和写作）的成绩级别和分数。

美国外语学习的“5C”标准及对我国大学英语教学的启示20世纪90年代以来，随着中国、巴西等一批“金砖国家”的崛起，国际形势发生了政治多极化和经济全球化的巨大变化。

作为当今世界唯一的超级大国的美国，面临着巨大的压力和挑战。

为了维护美国国家利益和世界霸权，加强在海外的竞争力，增强国民的外语水平，美国从1993年起成立了“全国外语教育标准课题组”。

在做了大量调查研究后，于1996年编制了一部国家级课程标准《外语学习标准:为21世纪做准备》［1］，三年后又在原《标准》的基础上做了进一步修改，增加了9个语种及各自具体的学习标准，于1999年发表了《21世纪外语学习标准》。

《标准》可以简单概括为5个以英语字母C开头的单词，即:Communication、Cultures、Connections、Comparisons和Communities，因此，也简称“5C”标准。

一、解读“5C”标准“5C”标准列出了美国21世纪外语学习的五大目标［2］，这五大目标形成一股彼此交叉、相互支持、不可分割的合力，以共同促进学生综合语言运用能力的形成。

目标1．语言交流————用外语进行交际。

学生能够用外语进行交谈、提供和获取信息，表达感受和情感，交流思想;能理解和解释内容广泛的书面语和口头语;能向听众或读者传达各类主题信息，陈述概念和观点。

目标2．文化沟通————增进对其他文化的认知。

学生能够理解所学文化的各种行为和理念之间的关系;能够理解所学文化的各种文化产品之间的关系。

目标3．相关知识————学生能将所学知识与其他学科相结合并获取相关信息。

学生通过所学外语来强化并延伸其他学科的知识;获取信息并能识别所学外语及其文化所特有的观点。

目标4．比较能力————培养学生对语言和文化本质的洞察力。

学生通过对所学语言和本国语言的比较，能够理解语言的本质;通过对所学语言文化和本族文化的比较，能够理解文化的概念。

目标5．社团活动————参加国内外多语言社团的活动。

美国加州公立学校三种评价体系的区别好的教育决定孩子的一生。

许多新移民来到美国，都面临着如何为孩子择校的困惑。

在美国，通常评价一所好的中学的标准有4种：API, Great Schools Ratings，National Blue Ribbon School和US News Gold MedalHigh School。

这篇文章，86店铺小编将带您深入了解美国加州的公立学校评价体系-API以及API与Great Schools Ratings的区别。

学业表现审核系数（简称API）是美国加州对于一个学校中学生的学术成就和总体发展的综合评价体系。

API指标分为基础指标和增长指标两项。

基础指标的测算依据的是学校中学生的各项标准化考试成绩，将其转化为一个介于200-1000之间的分数。

加州所有学校的“目标线”是800分，更高的分数意味着该学校更好的学术表现。

增长指标的测算依据是基础指标与往年同期相比的变化趋势，能够体现出学校一段时间内学术表现的变化情况。

关于API家长们应该了解以下10件事1. API不是一项测试API不是一项针对学校的简单测试结果，而是一个完整复杂的综合评价体系。

每个学年初，政府都会根据学校API的基础指标设立该年度学校表现的“达标线”和年度增长目标，据此测算出的增长指标会在夏季学年结束时宣布。

基础指标所依据的标准化考试包括：CST （加州达标测试），CMA（学业进步考核），CAPA（可选择参加的学术表现考核）和CAHSEE（高中结业考试）。

2.API衡量的是一所学校的学术表现和发展状况API指标不仅能反映出该学校学生当年的学业成绩，还能从增长指标中看出与去年相比的发展趋势。

家长在查询学校API时，应关注两点：一是基础指标与目标分数800分的差距，二是增长指标值。

3.API是学校非常看重的评价标准由于每年政府和媒体会公布所有学校的API指标，加州学校非常重视提升自己的API分数。

这一做法有利于学校不断改进课程建设，但家长们也担心这样一味追求成绩会减少学生在校的课外活动。

美国学校教育英语介绍
在世界上，英语是使用人数最多的语言，而美国是英语的母语国家之一，其教育英语体系也是最具权威性的之一。

因此，很多人都对美国的学校英语教育十分感兴趣。

那么，究竟美国学校的英语教育是怎样的呢？下面将作一简单的介绍。

首先，美国的英语教育起始很早。

在公立学校中，英语是从幼儿园就开始学习的。

很多私立学校更是在幼儿园前就要求孩子使用英语，以便更好地适应未来的英语学习。

其次，美国的英语教育注重于口语和写作的平衡。

在语言学习的过程中，学生不仅需要学习英语的语法、单词等基础知识，还需学习如何用英语与人交流。

通过合理的英语口语和写作练习，能够让学生更好地掌握英语，从而更加熟练地与人交流。

另外，美国的英语课堂教学还十分注重学生的自主性。

教师不会一直讲课，而是会给学生一段时间去自由理解和学习，这样就能够激发学生的学习积极性，促进他们更好地发挥自己的潜力。

此外，美国的学校定期会举办英语竞赛，如拼字竞赛、辩论比
赛等等。

这类比赛除了有助于学生进一步巩固英语知识，还能够
培养他们的竞争精神和应变能力。

最后，美国教育注重综合素质的培养，因此英语教育也会融入
到其他课程中，例如阅读和写作等等。

在这样的环境下，学生能
够更全面地学习英语，更好地应用英语。

总之，美国的英语教育不单单只是教授一些简单的语法和单词，而是全面地培养学生的英语能力，让他们掌握流利的英语口语和
写作技巧，并在语言学习的过程中注重综合素质的培养。

这样的
英语教育理念，不仅能够增强学生的语言表达能力，还能够在某
种程度上提高学生成长发展的综合素质。

第七讲语言学和语言教学谢天蔚Dr. Tim XieCalifornia State University, Long Beachtxie@一、语言学理论和语言教学法⏹语言教学法总是和语言学理论相适应⏹语法研究和语法翻译法⏹结构主义和视听法、句型操练⏹社会语言学与交际法、交际能力语法翻译法grammar translation 语法翻译法是中世纪欧洲人教希腊语、拉丁语等死语言的教学法，到了十八世纪，欧洲的学校虽然开设了现代外语课，但仍然沿用语法翻译法，学习外语的目的，主要是为了阅读外语资料和文献。

语法翻译法是为培养阅读能力服务的教学法。

其教学过程是先分析语法，然后把外语译成本族语。

主张两种语言机械对比和逐词逐句直译。

在教学实践中把翻译当成教学目的，又当成教学手段。

语法翻译法重视阅读、翻译能力的培养和语法知识的传授，忽视语言技能的培养，语音、词汇、语法与课文阅读教直接法Direct method⏹十九世纪下半叶始于西欧的外语教学⏹德国外语教育家菲埃托最早提出⏹十九世纪语音学的建立和发展为直接法提供了语音教学的科学基础⏹直接法主张采用口语材料作为教学内容⏹强调模仿，主张用教儿童学习本族语言的方法，⏹“通过说话学说话”的方法来学习外语⏹教学中只用外语讲述，广泛利用手势、动作、表情、实物、图画等直观手段，要求外语与思想直接联系，绝对不使用本族语，⏹即完全不借助于翻译，语法降到完全不重要的地位。

⏹完全针对语法翻译法的弊端提出的，本身难免有它的局限性和片面性的地方，对母语在外语教学中的作用，只看到消极的一面，而没有看到或充分估计到它的积极的一面；⏹只看到和只强调幼儿学母语和已掌握了母语的人学习外语之间的共同规律，而对两者之间的差别未曾注意到或没有充分估计到，因此采用了基本相同的方法来解决两种有一定区别的语言学习问题；⏹在教学中偏重经验、感性认识，而对人的自觉性估计不足，对文学的修养不够注意，对许多语言现象只知其然而不知其所以然。

美国教育标准下的语言综合能力要求之G7-G8年级语言能力影响认知能力的成长，而认知能力也反作用于语言能力，并体现语言的内涵和深度。

这两种因素的互相作用，共同树立语言使用者的社交语言形象，形成其说话技巧。

语言综合运用能力的培养建立在语言技能、语言知识、文化元素等基础层面之上，这些组成因素需要长期“输入”内容的累积，才能内化成自身的涵养，在“输出”时巧妙的运用。

全美教育（CCSS）对英语语言的“输入”和“输出”提出了明确的标准，对每个阶段的学生都设定了清晰的学习目标。

盖特唯GA-prep作为美国顶级私立高中的预备学校，据此标准制定教学计划，为每一个学员量身制定全案教育计划，以提升其语言综合软实力为切入点，提升学员学习能力、社交技巧等综合实力。

（注：下表为教育标准CCSS对7~8年级学生的语言能力要求表格）年级项目G7年级G8年级听说听力理解与合作1.积极参与广泛的合作性讨论（一对一，小组和课堂），能够与不同的同伴合作，探讨7年级的话题、文章和问题。

发展对方的看法并清晰地表达自己的观点。

2.分析不同形式和媒介发布信息的主要观点和细节（例如，视觉、数据、演讲等），并说明这个信息对于自己正在学习的主题、文章或1.积极参与广泛的合作性讨论（一对一，小组和课堂），能够与不同的同伴合作，探讨8年级的话题、文章和问题。

发展对方的看法并清晰地表达自己的观点。

2.分析不同形式和媒介发布信息的目的（例如，视觉、数据、演讲等），并评价这些媒介背后的动机（例如，社会、商业和政治）。

者问题的帮助。

3.说清楚一个演讲人的论述和观点，评估逻辑的准确和合理以及与事例的相关性和事例是否充分证明论点。

3.说清楚一个演讲人的论述和观点，评估逻辑的准确和合理以及与事例的相关性和事例是否充分证明论点；指出不符合逻辑的例证。

对于知识和想法的展示4.通过清晰的观点、重点突出、连贯和流畅的语言展示观点和发现，使用相关的证据，合理的有效的逻辑以及精心挑选的细节；使用合理的眼神交流，合适的声调和清晰的发音。

美国加利福尼亚州七、八年级写作标准特点分析美国加利福尼亚州《英语语言艺术内容标准》（English- language Arts Content Standards）（以下简称加州英语标准）于1997年12月正式实施。

2009年，奥巴马政府主张对教育进行大规模改革，加州英语课程标准却几乎没有改动，可见它的成熟度相当高。

一、《语文课程标准》与加州英语标准七、八年级写作部分的共同特点加州英语标准与我国《语文课程标准》提出的基本理念相似。

具体写作标准部分，两个标准的共性在于：第一，重视学生良好写作习惯的养成。

《语文课程标准》要求七、八年级学生写作时考虑不同的目的和对象多角度观察生活根据表达需要，借助语感和语文常识，修改自己的作文等。

加州英语标准对不同文体的写作要求也是一以贯之，这对学生养成严谨的文体意识和良好的写作习惯具有重要意义。

两国在这方面的做法不同，但都重视学生良好写作习惯的养成。

第二，重视学生写作的应用性。

在我国七、八年级《语文课程标准》中就提出根据生活需要，写常见应用文。

虽然要求不很具体，但对这方面已经给予重视。

加州英语标准要求八年级学生能写与职业有关的公文，写技术性的文件。

两国都重视学生写作的应用性，这也是顺应经济全球化和社会发展的必然要求。

第三，重视写作的基础训练。

七、八年级《语文课程标准》指出：作文每学年一般不少于14次，其他练笔不少于1万字，45分钟内能完成不少于500字的习作。

加州英语标准也提出学生写记叙文、说明文、议论文和描写性的文章，每篇至少500- 700字。

两国课标都对写作有量化要求，提倡多写并在文章的组织结构，常见应用文体的写作等方面对基础的写作能力提出了明确的要求。

二、《语文课程标准》与加州英语标准七、八年级写作部分的差异与个性第一，写作文体方面。

加州英语标准所列的文体丰富多样，七年级就要求写记叙文、文学作品的读后感、研究报告、劝说文、阅读材料的概要等。

八年级删去阅读材料概要的写作，增加了公文写作和技术性文件写作。

美国《加州公立学校语言艺术(阅读)课程框架》及其功能简析董建平
【期刊名称】《新课程研究(上旬)》
【年(卷),期】2010(000)001
【摘要】本文主要介绍美国加州语言艺术阅读课程的课程框架.了解该框架的结构、内容、编写过程、编写原则等,并分析该课程框架在语言艺术课程中的功能,以期为
我国基础教育阶段各学科编制出同水平的课程框架提供参考.
【总页数】3页(P146-147,158)
【作者】董建平
【作者单位】上海师范大学教育学院
【正文语种】中文
【相关文献】
1.美国幼儿园数学学什么——美国加州公立学校数学课程框架幼儿园部分述评 [J], 康世刚;杨豫晖;冯玉兰
2.美国幼儿园数学学什么——美国加州公立学校数学课程框架幼儿园部分述评 [J], 康世刚;杨豫晖;冯玉兰
3.关注写作本体注重教学指导强调读者意识——美国马萨诸塞州《英语语言艺术与识字课程框架》写作标准分析 [J], 吴巧阳
4.关注写作本体注重教学指导强调读者意识——美国马萨诸塞州《英语语言艺术与识字课程框架》写作标准分析 [J], 吴巧阳
5.美国加州大学分析化学教育简析 [J], 梁新业
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加利福尼亚州英语语言发展标准的重要性与实践The California English Language Development Standards play a pivotal role in ensuring that English learners across the state are equipped with the necessary language skills to succeed academically and socially. These standards, designed to complement the California Common Core State Standards, are tailored to meet the unique needs of English learners, helping them progress towards fluency in the language while maintaining their cultural identity. The standards emphasize the development of listening, speaking, reading, and writing skills in English, recognizing that each of these components is interconnected and contributes to overall language proficiency. By focusing on these areas, the standards aim to foster a comprehensive approach to language learning that goes beyond mere memorization and encourages critical thinking, creativity, and communication.In California, the implementation of these standards requires a collaborative effort between teachers, administrators, parents, and community members. Teachersare tasked with creating lesson plans that align with the standards and incorporate diverse teaching strategies to engage English learners. Administrators play a role in providing support and resources to teachers, while parents and community members can contribute by promoting apositive language learning environment at home and in the community.One key aspect of the California English Language Development Standards is the emphasis on student-centered learning. This approach encourages teachers to tailor their instruction to the individual needs and interests of each student, recognizing that every English learner has a unique background and learning path. By doing so, teachers can create a more inclusive and responsive learning environment that supports the growth and development of all students.Moreover, the standards promote the use of authentic materials and real-world experiences to enhance language learning. This approach allows students to apply their language skills in meaningful contexts, making the learning process more engaging and relevant. It also preparesstudents for success in college, career, and life by equipping them with the ability to communicate effectively in English across a range of settings.The implementation of the California English Language Development Standards has shown promising results. Students who have been taught using these standards have demonstrated improved language proficiency and academic performance. They have also shown increased confidence in their ability to communicate in English, leading to greater participation in classroom discussions and extracurricular activities.However, it is important to note that the success of these standards depends on the consistent and committed efforts of all stakeholders involved. Teachers need to be properly trained and supported in implementing the standards, and administrators must provide the necessary resources and guidance. Parents and community members must also be engaged in the process, promoting a positive language learning environment that extends beyond the classroom.In conclusion, the California English Language Development Standards are essential for ensuring that English learners in the state receive the high-quality language instruction they deserve. By focusing on the development of listening, speaking, reading, and writing skills in English and promoting a student-centered, authentic approach to learning, these standards prepare students for success in all areas of their lives. With the collaboration and commitment of all stakeholders, we can ensure that all English learners in California have the opportunity to achieve their full potential.**加利福尼亚州英语语言发展标准的重要性与实践** 加利福尼亚州英语语言发展标准在确保全州英语学习者具备必要的语言技能以在学术和社会上取得成功方面发挥着至关重要的作用。

美国加利福尼亚州外语课程标准及启示作者：陈志敏来源：《学园》2015年第02期【摘要】美国加利福尼亚州阿凯迪亚联合学区《中文课程标准》阶段五是为本学区中文教学定下的最高要求，该标准的内容及体现的理念对我国的英语课程标准及英语教学能起到一定的借鉴和启示作用。

【关键词】美国课程标准外语启示【中图分类号】G53/57 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2015）02-0019-02美国是个地方分权制的国家，不存在统一的国家课程标准，但美国外语教学研究会制定了“21世纪外国语言学习标准（Standards for Foreign Language Learning in the 21st Century）”，并向全美各州极力推荐，美国许多州以该标准作为基本框架并结合本州的实际情况制定出本州外语课程标准。

加利福尼亚州的外语课程标准对学生提出的要求是：通过学习外语课程达到利用外语进行听、说、读、写的水平。

对外语教师提出的要求是：向学生传授必要的知识和技能，使他们发现学习其他语言和文化的乐趣。

阿凯迪亚联合学区（Arcadia Unified School District）根据加利福尼亚州外语课程标准制定出本州的《中文课程标准》，它是对本州课程标准的细化和深化，并将学区标准分为五个阶段，第五阶段（荣誉课程）是最高等级。

一具体内容第一，参与会话，提供并取得信息，表达心情、情绪和交流看法。

（1）与同学或讲中文的人士讨论个人的情感和想法，并表示赞同。

（2）针对不同话题，包括与学校和社区有关的问题以及有关中国文化的时事和过去事件的问题交换看法，并进行讨论。

（3）以小组形式讨论解决中文社区关系的问题。

（4）分享对所选文学作品，如诗歌、戏剧、故事和小说的个人看法。

（5）与同学就当代和历史问题交换个人看法，并交流和讨论这些看法。

第二，用中文了解并解释关于各种题材的书面和口头语言。

（1）理解、分析和解释所选文学作品的基本内容。

美国留学语言要求简介美国作为全球最有名的留学目的地之一，吸引着无数国际学生前往学习和深造。

然而，作为一个英语为母语的国家，美国教育系统对于留学生的语言能力有一定的要求和标准。

本文将介绍美国留学语言要求的重要性以及学生需要满足的各个方面的要求。

托福托福（Test of English as a Foreign Language）是美国最为广泛接受的英语语言测试之一。

许多美国大学和研究生院要求申请的国际学生提供托福成绩作为判断其英语语言能力的依据。

托福考试主要分为两个部分：阅读、听力、口语和写作。

每个部分的考试题型都是以多项选择、填空、作文等形式出现。

总分为120分，每个部分最高可以得到30分。

对于大多数美国大学而言，托福成绩要求在80至100之间是比较常见的。

然而，一些顶尖的学府，尤其是研究型大学和研究生院，一般要求在100分以上。

因此，对于有意向去美国留学的学生来说，托福备考是非常重要的一项任务。

雅思雅思（International English Language Testing System）是另一个被广泛接受的英语语言测试，尤其在英联邦国家和欧洲使用较多。

虽然在美国不如托福受欢迎，但在某些情况下，对于留学生来说，雅思是一个可以接受的替代方案。

雅思考试分为四个部分：听力、阅读、写作和口语。

每个部分的最高分是9分，总分也是9分。

在美国留学的情况下，需要至少达到6.5分或7分以上的雅思成绩才能被大多数学校接受。

但同样地，对于顶尖学府，要求的分数通常更高。

其他英语语言考试除了托福和雅思，还有其他一些英语语言考试被一些美国大学和研究生院接受，例如剑桥大学英语考试（Cambridge English Exams）和美国学院与大学英语准备考试（English Placement Test for Colleges and Universities in the US）。

这些考试与托福和雅思类似，主要测试学生的阅读、写作、听力和口语能力。

美国小学《语言》教材的内容分析及特点——以加州Pearson 2013年版一年级《语言》教材为例
吴洪艳
【期刊名称】《西部素质教育》
【年(卷),期】2016(2)5
【摘要】美国加州Pearson 2013年版小学《语言》教材单元主题与周主题教学充分发挥了主题教学的功能与作用;词汇教学分类突破,形式多样,饶有趣味;语言形式与功能的教学能有效提高学生的理解、表达与思维能力;循序渐进的系统语法教学使学生的学习更具主动性与创造性.
【总页数】2页(P99-100)
【作者】吴洪艳
【作者单位】内江师范学院教育科学学院,四川内江,641100
【正文语种】中文
【中图分类】G64
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