2012年第02期
吉林省教育学院学报
No.02，2012
第28卷JOURNAL OF EDUCATIONAL INSTITUTE OF JILIN PROVINCE
Vol .28（总290期）
Total No .290
收稿日期：2012—01—03
作者简介：潘永梅（1968—），女，黑龙江齐齐哈尔人，连云港广播电视大学，讲师，硕士，研究方向：高校英语教学。
浅谈互动式教学模式在大学英语教学中的应用
潘永梅
(连云港广播电视大学，江苏连云港222000)
摘要：英语是一种语言，其离不开“听说读写”的训练．而“听说读写“训练离不开互动活动。
但是传统的大学英语教学忽视了学生的主体性，忽视了英语作为语言的本质，导致大学生的英语综合应用能力较差。
为了从根本上解决高校英语教学中的问题，大学英语教学必须进行改革，将互动式教学模式灵活运用到教学实践中去，从而真正提高大学生的“听说读写”能力。
关键词：互动;互动式教学模式;大学英语教学中图分类号：G640
文献标识码：A
文章编号：1671—1580(2012)02—0013—02
一、互动式教学模式
互动式教学模式就是指通过师生互动、学生间互动的方式来完成课堂教学任务。
在师生互动过程
中，
教师采取开放式教学方式，留有足够的时间，将所有的知识点让学生吸收。
目前互动式教学模式已经成为大学英语教学的一个主要部分，其主要特征包括：（1）教学以学生为主。
互动教学模式要求教师在课堂上创设情境，提高学生积极主动思考问题
能力，
强调学生的主体性；（2）课堂活动内容多样化。
互动教学模式在课堂上的应用采取的课堂活动种类较多，如分组讨论、演讲、角色扮演、游戏等，这些多种多样的课堂活动提高了学生的学习兴趣，使学生更愿意用英语进行交际。
二、互动式教学模式在大学英语教学中的应用（一）互动式教学模式提升学生的英语交际能力
在大学英语课堂中，较为常见的英语交际活动形式有信息沟通、拼图、交流观点及角色扮演等几类活动。
（1）信息沟通活动。
指师生之间通过问答的形式相互交流了解，并提高英语学习兴趣。
师生之
间或者学生之间的问答往往是随机进行的，
因此会存在一定程度上的无法预见性，这就要求双方对各类信息都有一定的了解，并加以筛选。
在模拟日常生活场景时，双方会在对话过程中出现什么方面的提问和回答是无法预测的。
假如交互的双方所共同期待的问题与回答能够被预见到，
那么这就不能称为真正意义上的交际活动，而是一种预先的安排。
（2）拼图活动。
通常是将全班学生分成为若干个小
组，
通过抽签等方法使得每一个小组的成员分别掌握各不相同的信息，他们需要通过沟通协商，将不同的信息进行整合，这样才能达到目标。
在这一过程
之中，
学生们会尽己所能，充分利用已学知识，表达自己的观点和意见，通过口头语言、肢体语言及面部
表情等来表达自我，
展现自我。
这既锻炼了学生的表达能力，也加深了同学之间的感情。
（3）交流观点活动。
在这一活动之中，学生可以在网上寻找一些比较热门的话题，并就此发表自己的观点。
这样
在激发英语学习兴趣的同时，
也扩展了大家的视野，对课本以外的知识有了一些了解。
（4）角色扮演活动。
该活动在大学英语课堂之中的应用十分广泛。
英语教师可通过设计交际情景、分发角色卡，为学生们提供预演的机会。
学生们依据教师所给出的信息或者线索进行情景扮演。
这就要求学生们将所学到过的词汇、句型、语法等进行综合应用，从而提高学习者的英语交际能力。
（二）互动式教学模式提升学生英语词汇理解能力
根据互动教学模式的教学目的和开展原则，可以对大学英语精读课上的词汇教学从课前、课上、课后三方面进行如下创新：（1）课前为合理输入提供
3
1
条件。
在讲授新内容之前，教师首先要做的是简单介绍与课文内容相关的背景知识，包括文化背景，并提纲挈领的指出本课重难点，让你给学生在学习课文之前对本课有一个大概的了解，这样学生在学习过程中也就更有针对性。
在正式学习之前，可布置学习任务，让学生通过图书馆的书籍及网络等各种形式查找收集所需资料，对要学词汇有一个基本的了解。
然后通过音频材料练习单词读音，这样既能对单词有一定了解，又能纠正很多学生的英语发音，同时也能加深对单词的记忆。
（2）课堂上充分沟通与交流。
通过课前的学习安排，学生对于学习的内容有了一定程度的了解。
教师可以借此机会检查学生自我学习的效果，了解学生对新词汇的熟悉程度。
接下来给他们一些学习任务。
比如：在开始讨论之前，先给每一个同学一些根据单词所出的习题，通过练习检测同学们对单词用法的掌握程度，让学生先自己完成习题，再以小组为单位对答案进行讨论和核对。
这样激发学生的学习兴趣，发现学习过程中的漏洞，查漏补缺。
与此同时，还锻炼了学生解决实际问题的能力，加强了学生之间的沟通，培养了学生自我学习的习惯，提高了学生的语言表达和掌控能力。
（3）老师及时进行反馈和评价。
教师的反馈和评价在整个活动中占有无可替代的地位，应该贯穿于整个学习活动的始终。
通过老师的反馈，学生可以对自己掌握到的知识的正确性有一个较好的把握，以便于对正确知识进行正强化，对错误的知识进行负强化，从而在不断更新和强化中，学到扎实的知识，最终学以致用。
在学生自我讨论学习中出现的无法达成一致的问题和课程难点，教师应该重点讲解。
因为这些知识点反映了学生对课程的学习掌握情况，也正是学生学习的软肋。
（三）互动式教学模式提高学生英语听说能力
目前大学英语听说教学主要是以听为主，在语音室中教师播放英语录音让学生听这些英语材料，并回答教师提出的相应问题，这种传统的教学模式从根本上没有激发起学生的学习兴趣，学生一直处于一种被动的学习状态，致使绝大部分学生的听说能力较差。
在进行听力教学时，教师应注重互动教学模式的应用，不断加强学生实践学习能力的培养。
上课时，教师可以对本节课听力材料的一些语言点进行简单描述，让学生对所要听的材料有所认识。
第一遍听音时教师不要穿插讲解，等到第一遍听完后，在对其文化知识进行传授。
让学生与学生之间互动起来，相互提问。
第二遍听时，教师可以根据材料的难易程度来适当穿插一些讲解，以便学生更好地理解这些材料，掌握相应知识点。
第二遍听完后，教师可以让学生复述，并鼓励学生尽量采用材料中的原词和原句。
或者教师可以让学生进行对话练习，这样不仅审查了学生“听”的能力，而且还锻炼了学生“说”的能力。
而第三遍听音主要目的就是让学生体会标准英语与自己英语的不同之处。
（四）互动式教学模式提高学生英语写作能力
互动教学模式在英语写作教学中的应用主要分为两个阶段：写前互动阶段和写作阶段。
（1）写前互动阶段。
1）准备条件。
以分组的形式作为写作前的交流讨论的准备，对此种形式而言，同学的座位安排就是一个必须思考的问题。
就使同学们的注意力长期集中并且能够专注于同伴的表达意向而言，半圆形和马蹄形的座位布局是很好的选择。
齿轮形的座位布局，有利于小组成员之间的交流，同时由齿轮形的座位布局的坐姿稍作变动就可以形成一个大的交流场景，利于形成良好的交流范围。
2）命题。
师生一起在所给主题范围内，积极讨论，共同命题，这将是一种很好的命题方式。
这种命题方式既融洽了师生关系，使师生关系不再那么生硬，又激发了学生的思想积极性和创作自主性。
3）写作素材的收集。
写作素材的收集可以由老师分配到各个组，由同学们自己收集写作素材，能加深他们自身对素材的了解以及对写作中心思想的把握。
每个组分工完成之后，在班级范围内以小组形式分享本组的材料。
在合作和分享中体会到写作的乐趣。
（2）写作阶段。
每个学生的写作能力各有差异，因此在写作的初级阶段以组内合作为益。
在小组活动中，可以由写作能力较强的学生带动写作能力较差的学生，互相帮助。
同时，在活动中教师也要注意分配工作，注意避免“能者多劳”的情况，每个人都要参与到组的活动中去，每个人必须自己动笔创作。
老师引导学生创作，不可强加思想。
在创作完成之后，要让同学们通过对作品的分析沉淀来提升写作能力。
三、结语
互动式教学模式是一个复杂漫长的过程，需要在教学中根据实际情况不断对其进行完善，真正发挥出互动式教学模式的作用，进而提高大学生英语综合应用能力，将来走上社会才会真正做到学有所用。
［参考文献］
［1］刘红梅．改善大学英语课堂互动性———行动研究报告［J］．山东外语教学，2008，（01）．
［2］吴易曦．浅析“互动启发式教学方式”在大学英语教学中的运用［J］．洛阳工业高等专科学校学报，2007，（04）．
［3］冯尔燕．英语课堂互动教学与学生学习兴趣的培养［J］．新课程（教师），2010，（07）．
［4］徐华．大学英语课堂互动策略探究［J］．常州信息职业技术学院学报，2010，（05）．
［5］向霜．大学英语学习的动机和兴趣［J］．魅力中国，2009，（31）．
41。
