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孙权劝学教学设计及反思【教学目标】1.使学生通过文本阅读，了解唐代文学创作背景和特点。
2.培养学生的文本分析和思辨能力，抓住文本的重点和主旨。
3.引导学生反思自己的学习态度，提高学生对学习的热情和积极性。
【教学重点】1.学生通过导读了解《孙权劝学》的背景和作者的写作意图。
2.学生能够独立分析文本，并抓住重点和主旨。
3.学生能够反思自己的学习态度，提出自己的建议和改进方案。
【教学步骤】Step 1 导入（10分钟）1.教师简要介绍《孙权劝学》的背景和作者杜牧。
2.导读文本，引发学生对劝学的思考和讨论。
Step 2 学生独立阅读+分析（15分钟）1.学生独立阅读《孙权劝学》。
2.学生尝试回答以下问题：a.阅读《孙权劝学》的文本结构和特点有哪些？b.孙权是怎样劝勉自己的儿子的？c.你觉得故事背后的寓意是什么？Step 3 小组讨论（20分钟）1.将学生分成小组，每个小组选择一位代表，分享本组的分析结果。
2.学生在小组内进行讨论，并记录下自己的观点和想法。
3.学生代表汇报本组的讨论结果。
Step 4 整体讨论（15分钟）1.教师引导学生共同讨论文本的结构、特点和寓意，梳理出文本的重点和主旨。
2.教师提问引导学生深入思考：为什么孙权要劝儿子努力学习？劝学的目的是什么？3.学生积极发言，教师及时引导和补充。
Step 5 个人反思（20分钟）1.学生个人反思自己的学习态度和习惯，思考自己的优点和不足。
2.学生写下个人反思，包括自己的学习目标、学习计划和改进方案。
3.学生可以将反思内容与家长分享，寻求家长的支持和帮助。
【教学延伸】1.邀请学生向家长传达自己的学习计划和改进方案，争取家庭共同关注学习。
2.鼓励学生结合自己的学习经历，写一篇类似《孙权劝学》的劝学文章，让学生更好地理解劝学的意义和方式。
【教学反思】本次教学以文本阅读和思辨为主线，通过小组讨论和个人反思，引导学生深入思考劝学的意义和自身学习的问题。
同时，通过与家长的沟通，更好地促进学生的学习动力和进步。
孙权劝学K 知识目标：了解有关的文学常识并能够流畅的朗读课文； 2、 技能目标：学习运用 "吴下阿蒙""刮目相待"等成语。
3、 情感态度价值观目标：理解本文开卷有益的主旨。
仁 积累文中的文言实词、虚词的意思2、能轄结合课下沖释疏诵 文童能够结合课下注释疏诵文童一、抽层检测。
（5分钟）二、 出示目标，自主学习。
（7分钟） 三、 共同探究，构建知识体系。
（一）了解作者、作品以及了解文中主要人物 ：（大屏幕出示有关知识）（4 分钟）司马光（1019 — 1086）,字君实，陕州夏县（现在属山西省）人。
北宋著 名政治家、史学家，主持编纂了编年体通史《资治通鉴》 o 《资治通鉴》北 宋司马光撰。
编年体通史。
记载了从战国到五代共 1362年间的史事。
孙权：字仲谋，三国时吴国的建立者。
吕蒙：字子明，三国时孙权的大将。
鲁肃：字子敬，三国时孙权的谋士。
（-）读课文，解决文中生字词（3分钟）难点分析 教学 准备 教学过程：結会学稠裁」现,3组教学环苹一学习必容.一吐间预测.一教师.活•动一学生件动一自主学— 习设计，问题探究，单元组合作，同层竞争，人人参与，精讲足练，联系实际，点聶升华，个人备课学牛具各一定的立言闻读能力.在闻读抹巧卜怀祀樨不好.学牛充分预习课文：课件.朗诵文件集体备课教学目标（三）再读课文：（5分钟）学法指导：朗读文章可分为两步：第一步读准字音， 第二步读出句意，（四）结合课下注释积累文言词汇（ 关键词语：当涂：当道，当权注意断句读出节奏，读出感情注意：断句读音语气读提示：注意“书读百遍其义自见”1> 权谓 吕蒙曰 2、 卿今 当涂掌事 3、 蒙辞 以军中多务 4、 自以为大有所益5、 蒙乃始就学6、 大兄 何见事之晚乎7分钟） 岂：难道涉猎：浏览群书，不作深入研究 才略：军事方面或政治方面的才干或谋略（五） 积累成语：（2分钟） 吴下阿蒙：特指原来不好读书的吕蒙， 后泛指缺少学识、文才的人，比喻才识尚浅。
《孙权劝学》教学案例分析与教学后记一、背景案例：文言文教学已经成为语文教学中的瓶颈之一。
学生讨厌学，老师害怕教。
如何激发学生学习文言文的兴趣，如何调动教师讲授文言文的热情，确实是一个值得深思的问题。
文言文教学中有一个矛盾，即解决字词与赏读课文之间的矛盾。
如果花大量的时间来解决字词，则出不了“彩”；如果一味地赏读课文，又成了绣花枕头；两者兼顾，则疲于奔命。
既要夯实基础，又要出新，如何解决这对矛盾？值得庆幸的是，上学期到洋思中学学习了半天，听了一堂公开课《孙权劝学》。
回来后，在教学中不断思索，反复实践的过程中，我逐渐察觉到了文言文教学的其中一条出路：努力上出文本价值，体现文言文的文化气息。
二、案例描述：以下是我的教学案例：《孙权劝学》（一）、导入：出示“士别三日，当刮目相待”。
让学生齐读两遍。
师问：读出意思来了吗？这句话最早描述的是哪位历史人物？（板书：吕蒙）（二）、解题：请同学们帮老师做一个填空题。
ppt出示：孙权劝（谁）学习（什么），结果（怎样）？引出话题。
（三）、了解《资治通鉴》《孙权劝学》短小精悍，告诉我们一个似乎人人知道却又经常被人们遗忘的道理，其实在《资治通鉴》里面这样的小故事还有很多，如（出示学生熟知的小故事），这些小故事都告诉了我们很多深刻的道理。
这就是作者司马光编纂本书的目的：出示：鉴于往事，有资于治道。
（让学生解释一下这句话的含义）出示关于《资治通鉴》的介绍（四）、读准字音，读出停顿，读出语气，读懂文意。
1、请一位学生读。
2、其他学生评音是否读准，句子是否读顺。
有些不到位的可以由教师最终明确。
3、学生试读（ppt出示去掉了标点的课文，可以请学生试着挑战）4、全班齐读课文。
（注意人物对话语气）（五）、小组学习、合作探究1、文中提到了几个人？分别做了什么事？（板书：孙权——吕蒙——鲁肃）2、孙权为什么劝吕蒙学习？他是怎么劝的？（让学生找出原文后，ppt出示原文，并分析）让学生用现代汉语解释这些句子，着重点出一些重要词语，如博士、往事等让学生模拟孙权的语气来读一读这些句子，体会其中“！”所蕴涵的感情。
《孙权劝学》教学设计及教学反思【精选10篇】（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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《孙权劝学》课文教学设计及反思《孙权劝学》课文教学设计及反思教学目标1、认识读书的重要性，刻苦治学。
2、体会文中三位人物各自说话时的口吻、神态和心理，能背诵课文。
3、掌握文中的文言实词和虚词的常见用法及意义。
4、了解有关《资治通鉴》及司马光的文学常识。
教学重点和难点通过孙权劝学，吕蒙就学和鲁肃赞学来充分表现读书的重要性是本文的重点。
鲁肃、吕蒙的对话以及孙权劝学时的口吻，语气与神态是难点。
教学过程(教学过程的表述不必详细到将教师、学生的所有对话、活动逐字记录，但是应该把主要教学环节、教师活动、学生活动、设计意图很清楚地再现。
)教学环节教师活动预设学生行为设计意图一、导入二、讲授课文三、课本剧表演四、作业有句歌词：“滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄------”同学们知道这是哪部影视作品的主题曲吗?还知道那些英雄人物?“关公”英名一世，却败走麦城。
设计活捉关羽的人物是谁?1、范读课文讲述《资治通鉴》及司马光的故事2、注意下列字词的含义：掌事辞岂论议士就卿孤博士3、点名学生读课文思考问题：?吕蒙当初是怎样一个人?给他何称谓??鲁肃对吕蒙看法如何?有何变化?文中是哪句话?这句话是何语气。
?吕蒙如何回答?用何语气。
⑷鲁肃除语言上夸奖外，在行动上有何做法?⑤使鲁肃对吕蒙发生变化的原因?⑥用一成语概括吕蒙读书长进。
⑦孙权如何说服吕蒙，用什么语气?选三名学生扮演孙权、鲁肃和吕蒙饰演一个课本剧，分两场戏：第一场是劝学，地点在朝廷，人物是孙权和吕蒙，情节主要是他们的对话;第二场是赞学，地点在吕蒙家，人物是鲁肃和吕蒙，情节主要是他们的对话。
把《孙权劝学》与《伤仲永》作比较阅读，让学生讨论将课文改写成一个课本剧，要求有人物、场景及基本情节是《三国演义》吕布、关羽、周瑜、孙权-----学生思考教师解答：吕蒙学生读课文，读准字音，注意停顿。
司马光砸缸的故事学生一一解答并试着翻译课文“吴下阿蒙”“卿今者才略，非复吴下阿蒙”惊讶、赞叹“大兄何见事之晚乎”自得、自豪与蒙结友，拜其母。
《孙权劝学》教学设计及教学反思孙权劝学篇一教师寄语：抱着一颗正直的心，专心致志于事业的人，他一定会完成许多的事业。
——赫而岑学习目标1、积累文言词语，疏通文意，背诵课文，领会文章给人的启示。
2、揣摩文中言简意丰、生动传神的对话描写，品味文章用对话来刻画人物、剪裁内容的表达效果。
1、理解刻苦治学、不断提高自己的学识修养，于国于己都意义重大的道理，从而重视学习，养成爱读书的好习惯。
学习过程一、基础知识1、应掌握的加点字的读音。
卿（）邪（）涉（）猎（）孰（）遂（）2、解词。
多务：治经：博士：往事：若：见事：二、理解探究1、《孙权劝学》选自，它是由北宋（人名）主持编纂的一部体通史。
2、解释下列句中的加点词。
①卿今当涂掌事。
②肃遂辞蒙母。
③但当涉猎。
④及鲁肃过寻阳3、解释加点字人称的用法。
①卿今当涂掌事②孤常读书，自以为大有所益③非复吴下阿蒙④大兄何见事之晚乎三、合作释疑4、出自本文的两个成语是、。
5、本文主要是通过来表现人物，还运用了描写。
6.提问：吕蒙读后发生了什么样的变化？通过谁的所见所语来写？7.写出这篇文章给你的启示。
四、课内精读初，权谓吕蒙曰：“卿今当涂掌事，不可不学！”蒙辞以军中多务。
权曰：“孤岂欲卿治经为博士邪！但当涉猎，见往事耳。
卿言多务，孰若孤？孤常读书，自以为大有所益。
”蒙乃始就学，及鲁肃过寻阳，与蒙论议，大惊曰：“卿今者才略，非复吴下阿蒙！”蒙曰：“士别三日，即更刮目相待，大兄何见事之晚乎！”肃遂拜蒙母，结友而别。
1、把这段文字分成两层，并归纳层意。
2、翻译句子。
①蒙辞以军中多务②卿今者才略，非复吴下阿蒙。
3、“士别三日，即更刮目相待”后演化成怎样一句话？这句话是什么意思？后来比喻什么？4、古人还有一句俗话，叫“三天不读书，语言也无休”。
这两句合在一起，讲的是什么道理？五、拓展延伸炳烛夜读晋平公问于师旷曰：“吾年七十，欲学，恐已暮矣。
”师旷曰：“何不炳烛乎？”平公曰：“安有为人臣而戏其君乎？”师旷曰：“盲臣安敢戏君乎？臣闻之：少而好学，如日出之阳；壮而好学，如日中之光；老而好学，如炳烛之明。
《孙权劝学》教学案例分析与教学后记
一、背景案例：
文言文教学已经成为语文教学中的瓶颈之一。
学生讨厌学，老师害怕教。
如何激发学生学习文言文的兴趣，如何调动教师讲授文言文的热情，确实是一个值得深思的问题。
文言文教学中有一个矛盾，即解决字词与赏读课文之间的矛盾。
如果花大量的时间来解决字词，则出不了“彩”；如果一味地赏读课文，又成了绣花枕头；两者兼顾，则疲于奔命。
既要夯实基础，又要出新，如何解决这对矛盾？
值得庆幸的是，上学期到洋思中学学习了半天，听了一堂公开课《孙权劝学》。
回来后，在教学中不断思索，反复实践的过程中，我逐渐察觉到了文言文教学的其中一条出路：努力上出文本价值，体现文言文的文化气息。
二、案例描述：
以下是我的教学案例：
《孙权劝学》
（一）、导入：
出示“士别三日，当刮目相待”。
让学生齐读两遍。
师问：读出意思来了吗？这句话最早描述的是哪位历史人物？（板书：吕蒙）
（二）、解题：请同学们帮老师做一个填空题。
ppt出示：孙权劝（谁）学习（什么），结果（怎样）？引出话题。
（三）、了解《资治通鉴》
《孙权劝学》短小精悍，告诉我们一个似乎人人知道却又经常被人们遗忘的道理，其实在《资治通鉴》里面这样的小故事还有很多，如（出示学生熟知的小故事），这些小故事都告诉了我们很多深刻的道理。
这就是作者司马光编纂本书的目的：
出示：鉴于往事，有资于治道。
（让学生解释一下这句话的含义）
出示关于《资治通鉴》的介绍
（四）、读准字音，读出停顿，读出语气，读懂文意。
1、请一位学生读。
2、其他学生评音是否读准，句子是否读顺。
有些不到位的可以由教师最终明确。
3、学生试读（ppt出示去掉了标点的课文，可以请学生试着挑战）
4、全班齐读课文。
（注意人物对话语气）
（五）、小组学习、合作探究
1、文中提到了几个人？分别做了什么事？（板书：孙权——吕蒙——鲁肃）
2、孙权为什么劝吕蒙学习？他是怎么劝的？（让学生找出原文后，ppt出示原文，并分析）
让学生用现代汉语解释这些句子，着重点出一些重要词语，如博士、往事等
让学生模拟孙权的语气来读一读这些句子，体会其中“！”所蕴涵的感情。
3、吕蒙在孙权的劝说下开始学习，结果怎样？
学生找出文中鲁肃与吕蒙的对话（ppt出示原文）
让学生用现代汉语解释这些句子，着重点出一些重要词语，如“及”
“吴下阿蒙”究竟是怎样一个人？（ppt出示《三国志》中关于吕蒙的两则材料，进行对比）体会两人对话时的语气，如“大惊”“大兄何见事之晚乎！”中的“！”，学生试读。
4、体会本文给我们的启示。
问：三个人物中你最喜欢哪一个？为什么？（学生可以各抒己见）
将本文给我们的启示与学过的《伤仲永》做比较。
（ppt出示中央台主持人敬一丹的一句话：只要你想改变自己，什么时候都不晚）
5、体会《资治通鉴》的文化内涵
师：孙权劝学，使吕蒙学有所成，更改变了吕蒙和鲁肃之间的关系，其中的直接受益者是吕蒙，但最大的受益者其实是？（学生集体回答：孙权）为什么？（因为暑下之间关系融洽了，能帮助他更好的治国）。
这也是孙权劝学的用意所在。
他的这份良苦用心，他的这种劝说的艺术，能为后代的皇帝留下很多值得借鉴的地方。
这就是司马光编纂《资治通鉴》的目的：“鉴于往事，有资于治道。
”（读两遍，问读出意思来了吗？）
师：《资治通鉴》不是写给普通老百姓看的，而是帝王的读本，他要告诉以后的皇帝该怎么治国。
所以后代帝王们曾经这样说过：
“习闻明知古代帝王之道，身体力行《通鉴》原则”——明太祖朱元璋
“事关前代得失，甚有裨于治道”——清圣祖康熙
“叙事有法，历代兴衰乱本末毕具，……借此熟悉历史事件，从中吸取经验教训”。
——毛泽东就是这样一部书，受到了历代帝王的追捧，其实在《资治通鉴》中我们熟悉的小故事还有很多（ppt），希望同学们有空可以去翻一翻。
六、课堂小结。
七、作业：让学生课后找资料，了解“编年体”和“纪传体”的区别。
三、案例反思：
上完这堂课，仔细一想：整堂课思路清晰，环节流畅，基础知识教得很扎实，但太过于细碎，过分强调字词的理解而忽略了文本的厚度。
的确，反观我们目前的文言文教学现状，师生更多的还是将文本当作“语言材料”来处理，关注重点虚实词、特殊句式、通假字、古今异义、词类活用等等。
于是课堂上学生忙碌的只是摘记，不管懂不懂先记下来再说。
一味地“反复强调”重点，只会导致课堂越来越沉闷，文言文变得越来越“面目可憎”。
值得庆幸的是，通过长期的讨论与摸索，目前中学语文教育界对文言文教学的价值取向基本达成了共识：通过文言材料的学习，体会文本的文言美、音韵美、言辞美、思辨美、情感美，让学生了解并深刻地认识我们的祖先，懂得我们的历史，从而继承和发扬我们的优秀传统文化。
套用一位前辈曾经说过的一句话便是：中学时期学习文言文，让学生接触一些优秀传统文化，是希望广大中学生成为传统文化的熏陶者，而不是文言研究的接班人。
基于这一理念，我查找了很多资料特别是《三国志》，反复研读《孙权劝学》，并对教案做了多次修改，更注重引导学生体会《资治通鉴》的文化内涵，努力体现文言文教学的三层境界：积累、整合；品味、鉴赏；思考、领悟。
1、积累、整合。
整堂课不是以串讲为主，而是以问题带出对重点字词的理解。
比如在体味人物语言的过程中强化“博士”“往事”等重点字词。
这种做法避免了琐碎，使课堂显得节奏紧凑，同时也节省了不少时间。
2、品味、鉴赏。
孙权是本文的主人公，他的语言非常有特点，先晓之以理，后动之以情，在循循善诱中又不失君王的果断。
教师通过引导学生一点一点地去品读孙权的语言，使这一人物形象逐渐显得饱满丰厚，更能培养学生的文言语感，体会文言文的言辞美、情感美。
3、思考、领悟。
《资治通鉴》是一本帝王的读本，但学生对它并不熟悉，以前本人在教的过程中往往只是让学生记住其作者、主要内容等，对于其文化内涵，涉及甚少。
所以我设计这堂课的另外一个目的就是希望学生能对《资治通鉴》有一个大概的了解，引起他们阅读此书的兴趣。
虽然他们未必能全部读懂，但在中学阶段能对中国的这些经典书籍有一个大致的了解，对于他们今后生文化素养的形成将会起到潜移默化的作用。
