实验解题能力的培养专题训练剖析

高中数学教学中培养学生解题能力的方法探析发布时间：2022-12-05T08:32:47.395Z 来源：《时代教育》2022年第15期作者：王胜堂[导读] 解题既是对检验学生学习成效的一种有效手段王胜堂江苏省盐城市滨海县东元高级中学 224500摘要：解题既是对检验学生学习成效的一种有效手段，又是巩固数理知识和提高基本技能的重要渠道。

在高中阶段，学生的数学解题能力是一项必不可少的技能。

所以，在实践教学中，数学教师加强对学生的解题能力的培养十分重要，应高度重视学生解题能力培养工作的实效性。

对此,教师首先认识到解题能力训练在高中数学教学中的意义，着眼于深入探讨高中数学教学中培养学生解题能力的方法，希冀推动高中数学整体教学水平。

关键词：高中数学；解题能力；培养；方法引言：教育部发表了《普通高中数学课程标准》，指出通过高中数学学习，学生要掌握生活所必备的数学基础知识、基本技能、基本思想与基本活动经验;逐步提高发现和提出问题的能力、分析和解决问题的能力。

随着社会与教育的发展，数学教育要严格落实新课标的要求，在教学过程中时刻关注学生的全面发展，逐步提高综合素质。

因此，提高高中生的数学解题能力至关重要。

一、加强审题技巧的训练，提高学生的解题能力正确的审题是能否高效解题的基础和前提。

只有在解题之初，正确地理解和把握问题的核心条件及关键信息，并进行合理分析和研究相关问题条件的所有情况，方能快速寻找到条件之间依存的内在关系及规律，从而构建解题思路及合理的方法，化解难题。

首先，巧抓关键信息。

学生审题时要字字斟酌，仔细推敲，可以在题目中圈出关键信息，从而提取有效信息，摒除无关信息，避免因粗心大意而出现本能做对但未能做对的情况。

比如学生在求解已知集合，问M n N为多少时，要注意到这两个集合中的代表元素不同,学生可以在题目上用笔圈出这一关键信息，以防在解题时因忽视他们而导致解题出错。

其次，深掘隐藏条件。

隐藏条件是指题目中客观存在而又不明确标出的已知条件。

高中物理教学如何培养学生的解题能力分析蔡大化(江苏省淮安市第一中学㊀２２３００１)摘㊀要:在高中阶段的课程体系当中ꎬ物理是一门非常重要的学科.但是ꎬ对于绝大多数学生来说ꎬ都认为物理知识比较抽象ꎬ尤其在解答物理习题时ꎬ这一问题则暴露得更加明显.在这种情况下ꎬ不但给高中物理教学工作带来较大的阻碍ꎬ还会给高中生参与升学考试造成较大的心理压力.为此ꎬ本文针对如何提高学生物理习题解析能力进行了专项研究ꎬ并提出了一些措施建议.关键词:高中物理教学ꎻ学生解题能力ꎻ培养策略中图分类号:Ｇ６３２㊀㊀㊀㊀㊀㊀文献标识码:Ａ㊀㊀㊀㊀㊀㊀文章编号:１００８－０３３３(２０２０)３０－００４３－０２收稿日期:２０２０－０７－２５作者简介:蔡大化(１９８０.４－)ꎬ男ꎬ江苏省淮安人ꎬ本科ꎬ中学一级教师ꎬ从事高中物理教学研究.㊀㊀高中物理对于学生的逻辑性思维和知识综合运用能力存在较高的要求.因此ꎬ在解答物理习题时ꎬ尤其是那些与光学㊁力学相关的习题时ꎬ很多学生都会遇到极大的障碍.长此以往ꎬ学生不但会对物理课程产生畏难心理ꎬ甚至会对其他学科的学习成绩造成不利影响ꎬ非常不利于教育事业和学生个人的未来发展.因此ꎬ高中物理教师有必要针对教学策略与教学方法进行梳理ꎬ提出更加科学有效的教学手段ꎬ促进学生解题能力的全面提升.㊀㊀一㊁注重培养学习兴趣很多物理学习成绩不佳的学生都认为物理课堂枯燥乏味ꎬ难以把个人精力全部都集中在课堂上ꎬ时常出现注意力分散㊁精神溜号等情况ꎬ导致听课质量不佳.但事实上ꎬ物理这门学科当中的很多知识点都是相互关联ꎬ相互作用的ꎬ一旦在学习的过程中出现某些盲区ꎬ就会给后续学习留下极大的问题隐患.尤其在解答光学㊁力学这一类物理习题时ꎬ这样的问题就会暴露得非常明显ꎬ有些学生甚至不知该如何下手ꎬ无法在头脑当中构建起解题思路.不仅如此ꎬ随着时间的推移ꎬ当学生遇到难解答的习题越来越多时ꎬ就会对物理这门学生产生畏难㊁逃避甚至因失去信心ꎬ产生彻底放弃的心理ꎬ从而对未来的学业发展造成非常不利的影响.因此ꎬ要想在物理教学中提高学生的解题能力ꎬ必须从培养学习兴趣这一环节入手.只有在兴趣的驱使之下ꎬ学生才能产生好好学习㊁认真听讲㊁克服学习困难的欲望与决心ꎬ从而牢固掌握住每一项物理知识ꎬ从根本上促进解题能力的提升.在培养学生学习兴趣的过程中ꎬ教师首先要依据高中生的兴趣喜好增添教学过程中的趣味性与生动性ꎬ营造出轻松愉悦的课堂氛围ꎻ其次ꎬ物理教师要主动与学生建立起新型师生关系ꎬ时常与学生进行平等交流.谈话内容不仅仅局限于物理教学内容ꎬ还可以是日常生活当中的一些物理现象或者奇闻异事ꎬ从而帮助学生认识到物理知识与日常生活之间的紧密联系ꎬ从而对物理学科和物理知识产生更加广泛的认识ꎬ为学生解题能力的提升创造有利条件.㊀㊀二㊁牢固掌握基础知识在解答物理习题的过程中ꎬ需要学生将各种物理概念㊁原理㊁定律以及公式牢记于心ꎬ并且对各种物理知识点进行融汇贯通与综合利用.只有这样ꎬ才能从容应对各种物理问题ꎬ在头脑中迅速构建起正确的解题思路.因此ꎬ在日常教学的过程中ꎬ教师一方面要让学生认识到这些物理基础知识的重要性ꎬ另一方面ꎬ要采用有效的教学手段帮助学生牢固掌握住这些知识点ꎬ对其进行充分理解与深刻记忆.在此基础上ꎬ在解答物理问题的过程中ꎬ才能对各种物理知识达到灵活应用的程度.在这个过程当中ꎬ教师可以与学生一起对这些物理知识点进行分类.这样一来ꎬ不但便于学生记忆ꎬ还可以捋顺这些知识点之间的逻辑关系ꎬ从而在解答物理习题做出快速精准的判断ꎬ理清解题思路ꎬ得出正确结果.同时ꎬ高中物理教师还要指导学生掌握正确的学习方法ꎬ例如上课集中精力认真听讲ꎬ做好课堂笔记ꎬ课后及时进行复习ꎬ遇到不会的问题ꎬ立即反馈给教师ꎬ以便于教师及时帮助其扫清学习阻碍ꎬ避免为后续学习留下问题隐患ꎻ此外ꎬ学生还要针对自己学习过程中的薄弱环节进行强化训练ꎬ主动做一些之与相关的练习题ꎬ促进自身基础掌握程度与解题技巧的同步提升.㊀㊀三㊁有效提升解题技巧在解答高中物理习题的过程中ꎬ存在着一些解题技巧ꎬ例如分析法㊁综合法㊁画图法等等.当学生掌握了这些解题技巧以后ꎬ就可以实现解题速度与准确率的快速提升.其中ꎬ分析法与综合法之间存在相互依存与相互作用的关系ꎬ在解答很多物理习题时ꎬ需要同时应用这两种解３４题技巧.在解题的过程中ꎬ学生一定要按照正确的步骤与规律进行.首先ꎬ通过仔细审题ꎬ找出题目中的已知量㊁未知量㊁待求量和隐藏条件ꎬ这些是解题过程中的必备要素ꎻ当学生确认完全读懂题意之后ꎬ则可以进入到解题环节ꎬ至此就需要应用到分析法.先在稿纸上分析出每一步所需要应用到的物理知识ꎬ再借助综合法列出相应的方程组ꎬ最后再计算出问题的答案.画图法则可以有效提高学生的审题能力ꎬ在审题的过程中能够准确而又全面的挑选出题目中所包含的重要信息ꎬ找到正确的解题思路.同时ꎬ通过应用画图法ꎬ还可以使原本抽象复杂的问题变得直观化㊁简洁化ꎬ促进解题效率的提升.例如在学习 力的分解 这部分内容时ꎬ遇到这样一道习题: 把一颗重量为Ｇ的球放置在竖直面挡板与斜面挡板之间ꎬ分别求出竖直面与斜面对球体所产生的作用力. 此时ꎬ学生就可以结合题目内容画出相应的简图ꎬ并且在图上标注好各种已知条件.画好图后ꎬ学生便可以迅速解答这一问题ꎬ使解题能力获得大幅提升.㊀㊀四㊁及时收集整理错题在解答高中物理习题的过程中ꎬ难免会出现一些错题或者疑难问题.通过这些问题ꎬ可以非常真实的反映出学生的学习障碍与薄弱环节ꎬ为学生强化自身学习成效指明了方向.因此ꎬ在日常教学的过程中ꎬ教师要指导学生建立起一个错题集ꎬ随时将自己所遇到的错题㊁难题收录到错题集当中.并且时常翻看这本错题集ꎬ主动找一些与之相类似的习题进行巩固练习ꎬ直到将其彻底弄懂为止.这不但是一个提高物理解题能力的有效途径ꎬ更是一个值得全体高中生都养成的良好学习习惯.事实上ꎬ物理这门课程的主要教学目的就是培养学生解决问题的能力.因此ꎬ在日常教学的过程中ꎬ教师必须采取有效措施提高学生的解题能力ꎬ这不仅仅是为了应对高考ꎬ更可以使广大青少年学生具备发现问题㊁分析问题㊁解决问题的能力ꎬ是落实素质教育的重要途径之一.㊀㊀参考文献:[１]陈周文.如何在高中物理教学中提高学生的解题能力[Ｊ].当代教研论丛ꎬ２０１８(０８):８２－８３.[２]王长明.高中物理教学中培养学生解题能力的路径探索[Ｊ].成才之路ꎬ２０１８(１６):３９.[３]许兆胜.高中物理习题教学有效性的探索[Ｊ].中国新通信ꎬ２０１８ꎬ２０(０２):１７５.[责任编辑:李㊀璟]信息技术与高中物理实验教学融合效果实践研究以融合牛顿定律实验为例李双亮(福建省石狮市第一中学㊀３６２７００)摘㊀要:实验教学对于高中物理教学的重要性不言而喻ꎬ在培养学生核心素养方面发挥出了至关重要的作用ꎬ应当在此方面上投入更多的精力.近些年ꎬ信息技术的成熟以及在教学领域中的应用为实验教学提供了新的方向.基于此ꎬ本文就以融合牛顿定律实验为例ꎬ对信息技术与高中物理实验教学的融合进行探讨ꎬ希望能够彻底改变当前物理实验的窘境.关键词:高中物理ꎻ信息技术ꎻ实验教学ꎻ融合中图分类号:Ｇ６３２㊀㊀㊀㊀㊀㊀文献标识码:Ａ㊀㊀㊀㊀㊀㊀文章编号:１００８－０３３３(２０２０)３０－００４４－０２收稿日期:２０２０－０７－２５作者简介:李双亮(１９７９.６－)ꎬ女ꎬ福建省泉州人ꎬ本科ꎬ中学一级教师ꎬ从事高中物理教学研究.基金项目:本文为福建省教育科学 十三五 规划常规课题 信息技术与教学深度融合背景下高中物理实验有效教学的案例研究 ꎬ项目编号:ＦＪＪＫＸＢ１９－８５３.㊀㊀信息技术的应用让物理实验教学有了更多可能ꎬ弥补了传统物理实验教学的不足ꎬ培养学生的物理实验能力ꎬ对各种实验也有更加深入的理解.对于教师而言ꎬ应当合理应用信息技术ꎬ充分发挥出其自身的优势ꎬ使得物理教学实现改革.下面笔者就针对相关内容进行详细阐述.㊀㊀一㊁高中物理实验教学中信息技术应用的优势信息技术的不断成熟以及应用使得其在物理实验中能够发挥出重要的作用ꎬ信息技术在应用时所具有的优势主要体现为:(１)优化教学内容.基于信息技术展开实４４。

在习题讲评中培养学生的解题能力摘要:如何上好讲评课,已越来越为广大教师所重视,它是查漏补缺的重要途径,是升华知识水平、提高解题能力的重要环节。

关键词:习题讲评培养学生解题能力处理习题是初中数学教学过程中非常重要的一个环节。

习题讲评,在数学课上占有很大比重,尤其在复习教学中,应该成为培养学生数学能力的重要途径。

一、找出典型,避免重复错误习题的讲评,关键在于“找出错因”,然后“对症下药”。

教师只有认真审阅学生的解题过程,对出现的错误仔细分析,充分展示学生解题的典型错误,引导学生辨析,对出现的知识漏洞,讲评时应及时补充、完善,从而避免学生犯重复性错误。

例1.已知关于x的一元二次方程(k+2)x2+2x-1=0有两个不相等的实数根,求k的取值范围。

题目一出来,学生普遍的解法是利用根的判别式b2-4ac>0得出k>-3,讲评时,我把这种解法抄在黑板上,让学生辨别:此解法是否正确?错在哪儿?通过分析、讨论,学生明确了上述解法疏忽了一个重要条件:k+2≠0,学生之所以漏掉这一条件,是因为思维不严谨造成的。

讲评时,只公布标准答案对于学生是无济于事的,不能彻底根除学生头脑中的错误认识。

所以,在讲评时要让学生知道错误的根本原因,针对普遍存在的问题,要进行重点剖析,以防止类似的错误再次出现。

二、变式训练,拓展相关知识当代教育家g.波利亚认为:“我们如果不用‘题目的变更’,几乎是不能有什么进展的。

”所以说,在试题讲评时,不能就题论题,要多进行变式训练,对相关知识进行有效的拓展,引导学生打开思路,多角度去分析题目,以培养学生举一反三、融会贯通的能力。

这样的讲评才能使学生学一个题会一类题,从而掌握知识体系,有利于拓展相关知识。

例2.用一根长22cm的铁丝能否围成面积是30cm2的矩形?说明理由。

本题利用一元二次方程解决不难,在讲评时,我趁热打铁,从解题思路出发,配备了下列试题供学生讨论。

变式1:用22cm的铁丝围成矩形,怎样围可以使围成的矩形面积最大?变式2:如果一边长是18m的墙,另三边是用35m的铁丝网围成的鸡场,这样能否围成面积为150m2的矩形鸡场呢?如能围成,请指出如何围;如不能围成,请说明理由。

培养学生解题能力的几点浅见美国著名数学家G"波利亚说过“问题是数学的心脏”，“掌握数学意味着什么？那就是善于解题。

”美国著名数学教育家波利亚指出：“中学数学教学的首要任务就是加强解题训练。

”但数学问题千变万化，无穷无尽，“题海”茫茫。

要使学生身临题海而得心应手，身居考室而处之泰然，就必须培养他们的解题应变能力。

有了较强的应变能力，在漫游“题海”时，才能随机应变。

那么，作为一名初中数学教师的我们应该怎么提升学生的解题能力呢？下面我就自己在教学过程中的感悟提出几点浅见，以此引玉。

学生解题难的几个主要问题：1、基础知识不过关，基本技能不扎实；2、会一道题，不会一类题；3、审题能力差，找不到突破口；4、解题解一半，思考不全面。

老师的应对策略一、注重基础过关基础知识是指学生通过学习活动所掌握的基础知识。

基础知识是进一步学习数学的基础和必要条件，是学习中一个最基本、也是最重要的部分；是影响学生深入学习的主要因素，基础知识掌握的情况直接影响学生深入学习的效果的好坏，也对学生学习的积极性产生影响，还会影响到学生学习的自信心。

教师应注重“三基”教学，完善学生的认知结构学生解题能力的高低，取决于学生的素质；即知识结构与智能结构(原认知结构)。

它们与解题能力的关系，恰如屋基与高楼、树根与大树的关系。

因此，培养学生的解题能力，一定要从数学基本理论、基本技能和基本方法的教学抓起。

1、抓概念、定理、公式、法则等的教学，要求学生做到理解、熟练。

例如．对于概念，不仅要讲清概念的内涵和外延，弄清概念与概念之间的区别与联系，还要引导学生从正反几方面提出问题来加深他们对概念的理解。

对于概念的掌握，要对学生提出明确的要求：(1)要求他们懂，要理解得准确、透彻；(2)要求他们会讲，能用正确的数学语言来叙述这些概念，能用自己的话来通俗地解释这些概念，有些重要的定义、定理要一字不差地背下来；(3)要求他们会用，运用得熟练。

基础知识掌握好了，解题就有了依赖的基础。

高中生物核心素养与解题能力的培养摘要：高中阶段的学生正面临着人生道路上最关键的一个转折点，他们的高考成绩会直接影响到整个人生命运的发展方向。

生物作为高中阶段重要的课程之一，学生的生物成绩是其人生发展至关重要的影响因素。

很多高中生对生物课程感兴趣的原因就在于生物课程包含实验，实验教学会带给学生不一样的新鲜感受。

在长期课堂学习之余参加实验学习，对于学生而言不仅是一种教学方式的转变，更是一种思维模式的转变。

实验教学是高中生缓解学习压力的一剂良药，高中生在实验教学中收获的不只是生物知识，更有学科核心素养的养成。

关键词：核心素养；高中生物；解题能力引言单一化的教学模式限制高中生参与课堂学习的内在动力，也不能符合核心素养提出的能力培养方案，需要生物教师改变之前教学理念与讲解方式，这样可以保障知识讲解的趣味性与实效性。

所以生物教师应该在核心素养指导下探索提高课堂教学效率的具体策略，立足实际情况开展创新性的知识讲解与能力培养，强生物生们通过课堂教学收获的情感体验，利于高中生得到学科能力的培养。

这样可以打造更高水准的知识探究平台，推动课堂教学活动的有序且高效开展。

1高中生物核心素养的培养1.1立足合作学习培养高中生的科学探究能力生物教师对高中生开展课堂教学的过程中需要革新陈旧的教学方式，重视围绕课程内容与班级学生的学习情况提出多个层面的探究问题，结合实际情况划分为不同的学习小组，组织班级学生开展合作学习，这样能培养他们的科学探究能力。

以“基因的本质”的课堂教学为例，生物教师可以根据学生们的认知能力划分为不同的学习小组，提出多个层面的探究任务以引导高中生进行合作学习。

“DNA的概念与特征是什么？”“DNA结构体现出什么样的特点？”“DNA复制的内涵是什么？探究DNA对人类发展起到的影响。

”生物教师在班级学生回答基础上实施针对性的知识点讲解与指导，提高学生们对课程知识的认知程度，同时也能在合作学习的基础上培养高中生的科学探究能力。

如何提高学生生物实验设计题解题能力中图分类号：Ｇ63文献标识码：Ａ文章编号：ISSN1004-1621（2011）06-020-02生物学既是一门自然科学，又是一门实验性科学。

自然科学的概念、原理和规律大多是由实验推导和论证的。

独立完成实验和设计简单实验是生物高考考查能力要求之一。

在近几年的生物高考试卷中常有生物实验设计题出现。

如何才能解答好生物实验设计题呢？首先是实验基础知识的掌握.对高中学生来说，生物实验知识的掌握主要包括常见的仪器、器具、药品的使用能力，还有对实验程序的理解能力，对实验结果的分析能力，对实验中出现的异常情况的处理能力等。

其次是实验设计的基本思路.一、让学生明确仪器的原理和药品的特性，是培养学生使用它们的能力的基础"知其然，应该知其所以然"。

对仪器的原理、药品的特性不了解，使用起来就会带有盲目性，就不可能形成使用能力。

例如，学生对低倍镜和高倍镜的选择上，经常不能根据观察对象的特点和观察目的进行合理的选择来使用，学生常常由于对低倍镜、高倍镜特点的无知，总是一上来就用高倍镜，认为高倍镜总比低倍镜观察清楚。

这种盲目性，是由于学生不了解显微镜的基本原理，不了解高倍镜放大倍数大，分辨率高，但所看到的实际面积小，即视野小。

而且倍数越高，看到材料的厚度就越薄，高倍镜适宜观察局部和细节。

低倍镜所看到的面积大，适宜观察材料的整体结构，以及寻找观察目标。

在明确学生实验中药品的使用能力方面：例如，在观察植物细胞的有丝分裂实验中，应让学生了解龙胆紫或洋红是与染色体结合的碱性染料，碱性染料是指有色离子是阳离子的染料，而不是染液的pH呈碱性。

这样就引出了一个问题，醋酸起什么作用？应让学生了解2 ％醋酸是染料的溶剂，在染色时增加了细胞的通透性，利于染液的离子进入细胞而使细胞核内的染色体着色。

在提取叶绿体色素中，要让学生了解叶绿体色素是有机物，可以溶于有机溶剂。

总而言之，教师要善于把实验仪器及药品性质、使用原理讲清，这对提高学生使用它们的能力大有好处。

如何培养学生的解题能力，是一个较复杂的问题。

从理论上看，解题能力涉及到逻辑学、心理学、教育学等学科的问题。

从内容上看，解题能力包括对应用题、文字题、计算题等各类问题处理的能力。

从小学生解题的行为实际看，小学生解题主要存在的问题有：一是难以养成思维习惯，常常盲目解题；二是任务观点严重，解题不求灵活简洁；三是马虎草率，错误百出。

心理学认为：智力的核心是思维能力。

从素质教育的观点来看，发展思维、提高智力，是提高素质的重要内容。

要提高学生的解题能力，首先要提高学生的智力，发展他们的思维。

下面从发展学生的思维角度和学生的解题实际出发，谈谈如何培养学生的解题能力。

一、一例多说，养成解题的思维习惯语言和思维密切相关，语言是思维的外壳，也是思维的工具。

语言可以促进思维的发展，反过来，良好的逻辑思维，又会引导出准确、流畅而又周密的语言。

在教学实践中，不少老师只强调“怎样解题”，而忽视了“如何说题（说题意、说思路、说解法、说检验等）”。

看似这是重视解题，实则这是忽略解题能力的培养。

由于缺少对解题的思维习惯、思维品质的培养，学生的解题能力，只囿于题海战术、死记硬背的机械记忆中，这与当前的素质教育格格不入。

另外，从学生解题的实际表现看，学生解题的错误，一般是由于缺乏细致、周密的逻辑思考和分析。

特别是当作业量稍多时，这种表现更为突出。

从教师教学实际看，教师为了强化对学生解题思路的训练，往往要求学生在作业本上写出分析思路图，或画出线段图。

但这项工作，对于小学生来说，一方面难度比较大，另一方面因费时多，学生持久性不够，往往收效并不大。

笔者认为加强课堂教学中的“说题训练”，即采用“顺逆说”、“转换说”和“辩论说”等几种训练形式，养成学生解题的思维习惯，从而培养学生的解题能力。

１．顺逆说。

每解答一道应用题时，不必急于去求答案，而要让学生分别进行顺思考和逆思考，把解题思路及计划说出来。

比如解答“三年级种树２５棵，四年级种树是三年级的２倍，四年级比三年级多种几棵？”先让学生用综合法从条件到问题依次说出思路，再让学生用分析法从问题到条件说出思路。

实验教学中如何提高学生的实验结果分析能力在实验教学中，培养学生的实验结果分析能力至关重要。

这不仅能够帮助学生更好地理解实验原理和方法，还能提升他们解决实际问题的能力和科学思维。

然而，要有效地提高学生的这一能力并非易事，需要教师在教学过程中采用合适的策略和方法。

首先，教师要引导学生明确实验目的和预期结果。

在实验开始前，让学生清楚地知道为什么要进行这个实验，以及期望通过实验得到什么样的结果。

例如，在进行化学实验“酸碱中和反应”时，教师可以先向学生提问：“我们为什么要研究酸碱中和反应？通过这个实验，我们希望观察到哪些现象，得出什么样的结论？”让学生带着问题去思考，有了明确的目标，他们在实验过程中就会更加专注，对实验结果的分析也会更有针对性。

其次，为学生提供充分的实验操作机会是必不可少的。

只有通过亲自动手操作，学生才能更深入地了解实验的各个环节，对实验结果有更直观的感受。

教师在实验教学中不应过于包办代替，而要鼓励学生大胆尝试，即使出现错误也不要紧，关键是让学生从错误中吸取教训，积累经验。

比如在物理实验“测量小灯泡的电阻”中，学生可能会因为接线错误或者读数不准确导致实验结果出现偏差。

这时，教师不要急于指出错误，而是引导学生自己去检查线路、重新测量，让他们在实践中发现问题、解决问题，从而提高对实验结果的分析能力。

实验数据的记录和整理也是培养学生分析能力的重要环节。

教师要教导学生养成认真、准确记录实验数据的习惯，并学会对数据进行分类、整理和归纳。

可以为学生提供统一的数据记录表格，要求他们按照规定的格式填写。

同时，提醒学生注意数据的单位、精度等细节，确保数据的可靠性。

例如在生物实验“探究种子萌发的条件”中，学生需要记录不同环境条件下种子的萌发情况，包括温度、湿度、光照等因素，然后对这些数据进行分析，找出影响种子萌发的关键因素。

在学生获得实验结果后，教师要引导他们运用科学的方法进行分析。

可以先让学生对实验结果进行简单的描述，例如观察到的现象、测量得到的数据等。

论高中数学解题能力培养的重要性1. 引言1.1 高中数学解题能力的重要性高中数学解题能力的重要性不言而喻。

在高中阶段，数学是一个重要的基础学科，不仅对学生的学习成绩有直接影响，更重要的是培养学生的解决问题的能力。

数学解题能力是一个人运用数学知识解决实际问题的能力，是一个人综合运用思维、逻辑和创新能力的体现。

对于高中生来说，提升数学解题能力至关重要。

在学习数学的过程中，培养解题能力可以帮助学生提高思维能力。

数学题目往往需要学生运用逻辑推理、分析问题、比较不同解法等思维方法，从而锻炼学生的思维能力。

通过解题，学生可以培养逻辑思维，提高解决问题的效率和准确性。

数学解题能力的培养也能让学生实践运用数学知识。

数学不仅是一种理论知识，更是一种实践应用的工具。

通过解题，学生可以将抽象的数学概念应用到实际问题中，培养解决实际问题的能力。

数学解题能力的培养还有助于学生发展创新能力。

解题过程中，学生需要不断思考、探索新的解决方法，培养学生的创造力和创新意识。

通过解题，学生可以培养发散性思维，提升解决问题的独立性和创造性。

2. 正文2.1 提高思维能力提高思维能力，在高中数学解题过程中起到了至关重要的作用。

数学解题需要学生充分发挥自己的逻辑思维能力和分析问题的能力，这也是提高思维能力的一个过程。

通过不断地解决数学问题，学生可以培养自己的思维能力，训练自己的大脑去思考和分析复杂的问题。

2.2 培养逻辑思维培养逻辑思维是高中数学解题能力培养中至关重要的一环。

逻辑思维是人类思维的重要组成部分，也是高阶思维能力之一。

在数学解题过程中，逻辑思维能力的发挥至关重要。

培养逻辑思维可以帮助学生理清解题思路，从而更快、更准确地解决问题。

逻辑思维能力强的学生能够将问题分解为更小的部分，并建立起正确的推理链条，从而得出正确的结论。

逻辑思维能力还能帮助学生发现问题之间的逻辑联系，找到规律并运用到解题过程中。

通过训练逻辑思维，学生可以更好地分析问题、归纳总结，从而提高解题效率和准确度。

高考化学实验题解题能力的分析作者：王雪瑞来源：《知识文库》2018年第20期现阶段，高考化学题主要考查的是高中生的综合学习能力。

作为一名高中生，化学实验题对于我来说是比较容易失分和比较难以掌握的题型。

基于此，本文从领会化学实验的基本原理、掌握化学实验的基本技能、强化化学实验的专题复习、加强化学实验题解题规范训练等方面论述了提高高考化学实验题解题能力的方法。

前言：在高中化学学习过程中，我认为想要解析化学实验题，应该从化学思维、实验所表达的内容、对实验的探究能力以及在实验课上的动手能力等方面入手。

近些年来，化学实验题在高考试卷中所占的比例越来越大，而且高考化学题跳出了课本范围，与实践应用相结合在一起。

这使得高考化学实验题的难度不断的增加，导致在解题过程中没有解题思路。

在做了许多高考化学试卷之后，总结出一点，高考化学实验题的题型正在慢慢的向教材内容聚拢，体现了高考化学实验题来源于课本知识，但是又高于课本知识的特点。

在解析化学实验题的过程中，我注意大部分化学实验题的题型都是以课本知识为中心铺展开来的。

根据实验的操作，化学药剂的变换、实验的方法以及角度等来了解化学实验。

因此，想要理解化学实验并且将更好的解析化学实验题，就必须熟练的掌握化学实验的基本原理以及化学实验中所需的各类仪器、试剂的操作规范。

例如：各类化学仪器的使用方法、化学试剂的规格、各种仪器的洗方法、化学药剂的取用方法、化学试剂反应时气体发生装置严密性的检查;除此之外，在实验过程中，我还发现，在进行化学试剂溶解、结晶、分液、蒸发、萃取等过程中，必须要正确认识到操作的重要性。

各种化学试剂的配制与保存等都要按照规范进行操作。

这样在解析高考化学题过程中，才能掌握化学实验题的核心内容，从而提高高考化学题的解题能力。

在化学实验学习过程中，我发现，化学实验主要包含的内容有体验自主探索的过程、以实验为基础进行实证研究、要学会对各种化学物质的提纯、溶解、和分离以及掌握化学实验过程中的安全防范措施等四方面内容。

教学篇•方法展示相比初中数学，我国高中数学无论在专业程度还是难度上都有了较大的提升，导致很多学生难以适应这种强度，同时在高中数学传统教学模式下，教师过于注重知识点的传授而忽略了对学生思维能力的培养，这就导致很多学生在大量的解题过程中并没有形成正确的解题思维，相应的解题能力也没有得到提升，长此以往，不仅学生的成绩会出现下滑，甚至还会对学生的心理造成影响，使其出现厌学的情绪。

一、高中数学解题教学的现状目前我国大部分高中数学教师在教学过程中所采用的教学方式为知识点的教学、习题教学、错题教学，并重复后面两个环节，而在这种教学模式中缺少了最为关键的一个步骤，就是对学生解题思维的梳理，很多学生在知识点和解题能力之间，缺少对数学知识体系的足够认知，这就导致学生经常会犯同样的错误。

由此可见，单纯的习题讲解对改正学生错误习惯和纠正思维的作用是不够的，想要治本，就需要从学生的思维模式入手，让其能够掌握正确的方法，从而提高自身解题效率和解题质量。

二、提升高中生数学解题思路及解题能力的训练策略（一）重塑学习方法，提高学习兴趣很多高中生在学习数学的时候缺乏足够的兴趣，尤其是一些在初中阶段没有打下良好基础的学生，在面对高中数学知识点的时候，甚至会出现厌烦、恐惧的心理，这种情况会直接影响学生数学能力的提升，导致学生无法形成正确的解题思路和解题能力。

面对这一现象，教师就需要将授课过程丰富化、趣味化，让学生能够在课堂教学过程中更有参与度和体验感。

例如：集合是高中数学的第一章，在这一章的教学过程中，教师需要充分利用学生感兴趣的内容来辅助教学。

比如A 、B 两个集合之间的关系，教师可以风趣地利用学生的在校生活来比喻，A 集合的同学中午吃了红烧肉，B 集合的同学吃了面条，那么两个集合相交部分的同学呢？当学生给出正确答案之后，教师可以回答，这部分的同学饭量很大。

通过这种风趣幽默的教学方式，学生不仅能够形象地理解习题内容，还能够在解题的过程中充分结合教学过程进行联想，在提高自身学习兴趣的同时，强化解题能力。

浅谈小学数学解题能力的培养发表时间：2020-08-28T03:32:24.942Z 来源：《当代教育家》2020年16期作者：赖雪梅[导读] 小学数学教学的一个重点环节就是教会学生解题，学生思维的训练，数学思想的形成，学习成绩的提高，将来数学学习的长远发展，都有赖于此来作为基础和得以体现。

笔者根据长期教学经验，从备课、授课、练习设计等方面对学生解题能力的培养进行了探索和尝试。

赖雪梅四川省德阳市雅居乐泰山路小学摘要：小学数学教学的一个重点环节就是教会学生解题，学生思维的训练，数学思想的形成，学习成绩的提高，将来数学学习的长远发展，都有赖于此来作为基础和得以体现。

笔者根据长期教学经验，从备课、授课、练习设计等方面对学生解题能力的培养进行了探索和尝试。

关键词：小学数学；解题能力；培养数学从本质上讲，就是要教育和培养学生分析和解决生活实际问题的习惯和能力，小学数学尽管面对的是年龄较小的学生，但是学科教学的重心还是不能改变的，除此，就不能达到学科教学思维和能力培养的目标。

要培养和提高小学生的数学解题能力，仅靠大量训练是不符合教育规律和学生身心发展特点的，要有实际操作性和教学实效性，就至少要考虑到备课、授课、练习设计等多个教学的常规环节，精细化、科学化、系统化、有序化的开展教学。

下面谈几个主要做法。

一、备课要注重备学生备课阶段，教师往往从教材内容方面考虑的多，从教学环节上考虑的多，但从学生思维和接受能力、学习情绪方面考虑的比较少，课堂教学的推进表面上顺利，教师自我感觉不错，学生状态看似积极向上，但是课后却会出现不会做题或者一做就错的情况，为什么会出现这种情况呢？这不是困惑少数老师的问题，相信好多教师都曾经遇到过类似的困惑，尤其数学老师。

对这种困惑思考深入，思考透彻，早一点从这种困惑中走出来的小学数学教师往往会给学生小学阶段打下坚实的数学底子，反之则不然。

其中一个重要原因就是备课阶段不能以学生作为关注的主要对象。

---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------提升解题策略,培养解题能力提升解题策略，培养解题能力武进区星辰实验学校刘鸿英在解题过程中，你有过下面的困惑吗？有时面对题目，无从下手；有时明明思路很清晰，可就是解不出来；有时解题到中途，却山穷水尽，无路可走这是为什么呢？主要是因为你尚未掌握好解题策略。

心理学告诉我们，人们的思维心理结构中有一个监控结构，它的功能主要表现为三个：定向、控制和调节。

定向，是确定思维的意向，即确定思考过程的方向。

控制，是控制思维活动内外的信息量，排除思维课题外的干扰和暗示，删除思维过程多余和错误的因素。

调节，是及时调节思维活动的进程，修改方法、手段，提高思维活动的效率和速度。

人们的解题思维过程实质上就是心理活动过程，它是在思维心理结构中的监控结构作用下开展心理活动，确定解题中思考的进程，不断调节思维的方法和手段，从而提高解题水平。

那么，如何进行思维的定向、控制和调节呢？就必须要求我们在解题中学会解题，在解题中提升解题策略。

如果我们在解题过程中对习题做进一步的分析和反思，会发现在习题的背后隐含着许多值得我们思考的问题。

1 / 10如果此时教师能适当地加以引导，学生的解题能力就能跳出此题，达到一个新的高度，从而达到一把钥匙开多把锁的效果。

那么，常用的解题策略有哪些呢？一、转化策略数学家 G 波利亚在《怎样解题》中说过，数学解题是命题的连续变换，可见解题过程是通过问题的转化才能完成的。

转化是解数学题的一种十分重要的思维方法。

那么，怎样转化呢？ 1、熟悉化原则面对一道陌生题，我们首先要认真地、细致深察，尽可能从陌生题找出熟悉的东西，联想陌生的自己掌握了的哪些知识、方法、经验能挂上钩，把题转化为熟悉了的问题来处理，越熟悉，越容易解例 1：如图，有一个圆柱，它的高等于 12 厘米，径等于 3 厘米，在圆柱下底面的 A 点有一只蚂蚁，到上底面上与 A 点相对的 B 点处的食物，经圆柱侧的最短路程是多少？（的值取 3）分析：要求所走的路线最短，看上去是一个曲面上的路线问题，但实际上可通过圆柱的侧面展开而转化为平面的路线问题，将圆柱侧面展开成长方形，此时学生会发现利用两点之间，线段最短这个结论，可以比较容易解决问题。

谈学生数学解题能力的培养四川省遂宁市西眉中学校：张勇军【摘要】：中学数学教学的重要任务是提高学生的解题能力，重视“三基”的教学，加强解题方法的指导和有针对性的强化训练是提高解题能力的关键。

【关键词】：三基；思维方法；解题能力；审题能力新课程标准的理念要求，数学教学不但要重视对学生进行基本知识的传授，更要重视培养学生的自主学习能力、动手操作能力、分析解决问题能力、创新能力等。

如何在教学中从学生的实际出发，有针性的提高学生的数学素养，从而形成技能，发展思维，培养能力呢？一注重数学基础知识、基本技能和基本方法的教学1、抓概念、定理、公式、法则等的教学，要求学生做到理解、熟练。

例如．对于概念，不仅要讲清概念的内涵和外延，弄清概念与概念之间的区别与联系，还要引导学生从正反两方面提出问题来加深他们对概念的理解。

对于概念的掌握，要对学生提出明确的要求：(1)要求他们懂，要理解得准确、透彻；(2)要求他们会讲，能用正确的数学语言来叙述这些概念，能用自己的话来通俗地解释这些概念，有些重要的定义、定理要一字不差地背下来；(3)要求他们会用，运用得熟练。

基础知识掌握好了，解题就有了依赖的基础。

2、在抓“三基”的过程中，有意识地注意解题能力的培养。

(1)让学生明确学习这部分知识的目的和作用，调动学生的求和欲望和学习积极性；(2)让学生有充分的时间去阅读课本，在阅读过程中发现问题，养成独立钻研的习惯；(3)教师要有意识地给学生指出解决问题应观察的重点和思维中心，便于学生思考；(4)围绕这一观察重点与思维中心，让学生提出问题，教师要善于归纳大家的意见，启发学生的思路，帮助得出正确的结论。

二遵循学生认知规律，强化解题教学的针对性1. 加强学生审题能力的培养解题是由审题、相关知识的回忆类比、解题方法的寻求、解题过程的实施、检验等环节组成，而审题是第一环节。

良好的审题习惯是做对题目的开端，教师必须时刻关注学生良好的审题习惯的培养，努力把一些审题中出现的不好习惯扼制住。

提高初中生化学实验探究题解题能力探讨摘要：在化学实验探究题求解过程中，可以从指导学生认真审题，挖掘题干隐藏信息出发，让他们善于联系物质性质来探寻解题的突破口，同时还要注意有计划地传授给他们一些该类化学题的解题技巧，最后配合反复的解题训练实践活动开展，保证可以最大程度提高初中生求解化学实验探究题的能力。

关键词：初中生；化学实验探究题；解题能力；引言实验探究题是一类非常重要的化学题型，本身具有题型知识简单、题型内容及知识点非常广泛等特征。

针对该类化学题的求解，要注意指导初中生注重养成正确审题习惯，合理进行科学猜想以及基于物化性质确定思路，保证不断提升他们求解化学实验探究题的能力。

一、初中化学实验探究题的基本特征实验探究题是初中化学教学中一类非常常见的题型，主要具有如下几个方面的特征:一是贴近生活，化学实验探究题同社会大众日常生活联系比较紧密，不仅涉及到实验研究内容，也涵盖了日常社会热点事件和热点话题等多方面的内容。

二是综合性强，实验探究题本身不仅考察学生对化学实验方面的基础知识，同样对他们思辨、推理、探究及归纳等方面能力进行了考查，只有学生化学知识基础掌握牢固，并且具有灵变思维，才能够在求解该类题型中做到游刃有余。

三是题型灵活，实验探究题不仅仅涉及到改进实验方法或者探究实验结果方面的内容，还常常以填空题、判断题等多样化题型的方式呈现出来，这需要学生系统化迁移自己所学化学方程式及实验原理等方面的知识，借此来锻炼学生的解题能力。

二、提高初中生化学实验探究题解题能力策略（一）加强审题能力的培养在初中化学解题的过程中，如果学生已经熟练地掌握了基础知识，那么在做题的过程中依然出现了错误，那么大部分的原因都是因为学生在做题的时候粗心大意，没有认真审题，或者是在审题的过程中出现了偏差。

因此教师在初中化学解题教学中，应培养学生养成良好的解题习惯，锻炼学生的解题能力，敦促学生在解题的过程中沉着冷静，认真做题，从而避免学生粗心大意审题不清的坏毛病。

158神州教育初中数学教学中培养学生的解题能力琚木荣江西省贵溪市第二中学摘要：数学与人们日常生活息息相关，紧密联系。

数学是理科学习的基础性学科，是人类思维最重要的表达形式。

随着新课程教学改革的推进和普及，加强数学教学，激发数学学习兴趣，培养学生数学思维能力，提高学生解决问题、分析问题、发现问题能力已经成为初中教学的一个核心内容。

其中，解决问题的能力是学生数学素养高低的重要标志，本文主要分析了如何在初中数学教学中，培养学生解题能力，促进学生数学能力的提升。

关键词：初中数学；解题能力；思考数学是初中教学的一个重点，同时也是一个难点。

与其他课程相比，数学具有较强的抽象性、逻辑性，对学生思维能力、想象能力及其分析能力有着较强的要求和标准。

受应试教育机制的影响在考试升学大棒的指挥下，老师过于重视对学生应试技能、解题技巧的教学，造成了学生机械化答题、模式化解题现象屡见不鲜。

学生解题能力不足、分析能力薄弱，不能运用所学解决生活中数学问题、数学情景，这样的教学又有何意义呢？笔者结合多年来的教学经验，从加强学生的思维逻辑训练，引导学生掌握基本的解题方法，注重运用联系迁移法提升学生解题能力，引导学生对题目进行反思与总结等方面，对如何培养学生解题能力，提高课堂教学有效性提出了几点思考。

1 加强学生的思维逻辑训练数学在一定程度是具有抽象性和逻辑性的特点的，我们要不断地培养学生们的发散性思维，对学生们进行逻辑思维的训练，要根据学习的内容和学生的具体情况进行有目的的逻辑思维训练。

首先教师在进行解题教学的前期要提前选择一个比较有代表性的题型，让学生们进行独立的自主的思考，然后在通过提问的方式对学生们的解题思路和思考方式进行了解，可以在提问的过程了解不同的解题观点和想法，教师可以让学生们进行小组探讨，不断地分析最有效率、最简单的解题方式。

最后教师要根据学生们讨论出的结果请小组代表进行发言，有教师寻找出最可行的解题方法。

在这个过程中，学生们可以通过自己的独立思考以及同学之间的协作研究等方式在无形之中提高自己的思维方式和逻辑严谨性。

高考生物如何提升实验题解题能力在高考生物中，实验题一直是许多同学感到棘手的部分。

要想在高考生物实验题中取得优异成绩，提升解题能力是关键。

下面，我将从几个方面为大家详细阐述如何提高高考生物实验题的解题能力。

一、夯实基础知识扎实的生物学基础知识是解答实验题的基石。

我们需要对教材中的生物学概念、原理、过程等有清晰、深入的理解。

比如细胞结构与功能、光合作用与呼吸作用、遗传规律等核心知识，不仅要知其然，还要知其所以然。

对于一些重要的实验，如孟德尔的豌豆杂交实验、肺炎双球菌的转化实验等，要熟悉实验的目的、方法、步骤、结果和结论。

同时，理解实验中所运用的科学方法和思维方式，如对照原则、单一变量原则等。

在学习基础知识的过程中，不能死记硬背，要注重理解和联系实际。

可以通过构建知识网络，将分散的知识点串联起来，形成一个有机的整体。

这样在面对实验题时，能够迅速调动相关知识，为解题提供有力的支持。

二、掌握实验设计的原则1、对照原则对照实验是生物实验中最常用的方法之一。

通过设置对照组和实验组，排除无关变量的干扰，从而更准确地探究自变量对因变量的影响。

对照组通常是不接受实验处理的对象，而实验组则接受特定的实验处理。

例如，在探究某种药物对细胞增殖的影响时，未添加药物的细胞组就是对照组，添加药物的细胞组就是实验组。

2、单一变量原则在实验中，应确保只有一个自变量，其他因素都保持不变。

这样才能明确自变量与因变量之间的因果关系。

如果同时改变多个因素，就难以判断究竟是哪个因素导致了实验结果的变化。

比如在研究温度对酶活性的影响时，除了温度不同，其他条件如 pH 值、底物浓度等都应保持一致。

3、等量原则除了自变量不同外，实验组和对照组的无关变量应保持等量。

这包括实验材料的数量、质量、处理时间等方面。

只有在等量的条件下，实验结果的差异才能归因于自变量的变化。

4、重复性原则为了减少实验误差，提高实验结果的可靠性，实验需要进行重复。

可以通过多次重复实验或者多个实验组同时进行实验来实现。