学前儿童语言教育
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学前儿童语言教育是研究儿童语言发生发展的现象、规律及其训练和教育的一门学科。
狭义的学前儿童语言教育只把3-6岁儿童掌握母语口语的过程,特别是把3-6岁儿童早期掌握母语的听说训练和教育作为主要研究对象,对3-6岁儿童广义的学前儿童语言教育把0-6岁学前儿童的所有语言获得和学习现象、规律以及训练与教育作为主要研究的对象,对0-6岁儿童应加强听、说、读、写的训练。
学前儿童语言教育的研究任务1.探讨学前儿童语言教育的作用2.揭示学前儿童语言发展与教育的规律3.解释学前儿童更语言发展过程及各种现象4.研究学前儿童语言教育实践应用的理论和方法学前儿童语言的基本概念语言:是人类社会中客观存在的现象,是一种社会上约定俗成符号系统。
它是以语音为物质外壳,以词汇或字形为建筑材料,以语法为结构规律构成的体系。
言语:是人运用语言材料和语言规则所进行的交际活动的过程,也就是人们说出的话和听到的话,又叫“话语”。
二者相互影响,相互依存,也存在着显著差别,差别主要表现在:整体性与个别性、稳定性和多变性、工具和工具使用的差别。
在托幼教育机构进行语言教育时,应注意以下几点:第一,既要遵守语言的规定性,又要考虑个人呢的言语风格和言语习惯;第二,既要有规范语言模式的示范,又要有各种变体的示范;第三,既要有静态的语言学习,又要在言语交际过程中帮助儿童学习。
第一语言指的是一个人从小就从父母或周围环境里学到并用于交际目的的语言,即本族语或母语。
第二语言是指再多民居聚居的国家或地区,每个民族都有自己的语言,为了和其他民族的人成功地进行交际,还要学习一种非本族的语言。
双语教育,是以两种语言作为教学媒介的教育系统,其中一种语言常常并非学生的第一语言。
语言能力和语言运用这两个概念由乔姆斯基提出。
语言能力是指在人的大脑中形成的一种能够按照本族语的语言规则把声音和意思联系起来的能力,即语言使用者对语言内容内在规则的了解。
语言运用则是这种语言能力的实际运用,是指在一定的语言环境中对于语言的具体运用。
学前儿童语言教育绪论辅导一、学前儿童语言教育的性质学前儿童语言教育是一门专门研究0-6岁儿童语言发生、发展及其教育的学科;是师范及其高等院校培训学前教育工作者尤其是幼儿园一线教师的一门应用性科目。
它通过探索和发现学前儿童语言学习中的现象,揭示其中所蕴含的规律,从而运用这些规律对学前儿童实施有效的教育,达到促进学前儿童语言能力的提高。
语言能力一方面是指个人使用语言的能力(基本的语言能力),具体表现在听说读写四项;另一方面是指分析语言的能力,它是以语言和语言形式本身作为分析观察的对象进行知觉的能力,它是一种特殊的语言能力,具体表现在对各语言层次(语音、语感、语义、语法、修饰等)和各语言单位(词、词组、句子、篇章等)所具有的特征的知觉上,带有较强的直觉性。
上述两方面能力互相联系、互相促进,在语言使用的动态过程中得到统一。
个人的语言运用能力是一种多侧面的能力,大致包括以下两点:1.运用社会交往规则的能力,即语言使用能力或者语言体现各种交际功能的能力,关系到语言交往中社会化倾向和习惯的形成。
2.运用语言进行认识和思考的能力,表现在语义的丰富性、智慧性和逻辑性。
二、学前儿童语言教育的研究对象和任务学前儿童语言教育把0-6岁学前儿童语言的发生、发展及其教育作为学前儿童语言教育的研究对象。
主要研究此年龄段的孩子在语言的习得过程中所产生的一系列现象和问题,从中发现规律,并能运用规律来进行有效的教育,促进他们语言能力的整体发展。
学前儿童语言教育的研究任务主要包括:1.进一步探索学前儿童语言教育的功能和作用作为学前教育工作者明确学前儿童语言发展的功能和作用,才能在日常教育工作中更好地学以致用,更自觉地进行学前儿童语言教育的研究和实践,为促进学前儿童的语言发展而努力。
①促进学前儿童语言和行为的社会化进程:儿童获得语言是儿童社会化发展的一个里程碑,对儿童身心的健康发展具有积极的意义。
②提高学前儿童的学习能力,促进其智力发展:儿童在加工语言的同时,认知能力得到了相应的锻炼和提高;学习能力得到发展。
学前儿童语言教育的概念学前儿童语言教育概述:是研究零到六岁儿童语言发展及其教育的一门学科,它具有突出的应用性与实践性。
学前儿童语言教育的意义:1、创设良好的语言发展环境,及时把握语言发展关键期。
2、有效实施素质教育,促进儿童全面发展。
3、加强儿童邻居交往,促进儿童适应社会。
4、积极发展口头语言,为学习书面语言打好基础。
学前儿童语言教育的基本观念:1、完整的语言教育观。
①、学前儿童语言教育目标的完整性。
②、学前儿童语言教育内容的完整性,全面性。
③、学前儿童语言活动类型和形式的多样性。
④、同语言教育情境应该是真实的完整的。
2、整合的语言教育观。
①、学前儿童语言教育观念的整合。
②、学期儿童语言教育目标的整合。
③、学前儿童教育内容的整合。
④、学前儿童语言教育形式,方法和手段的整合。
3、活动的语言教育观。
①、为学前儿童提供充分运用语言的机会。
②、通过多种形式的操作,促进儿童语言的发展。
③、充分发挥儿童和教师在活动中的作用。
学前儿童语言教育的目标。
1、乐意与人交谈,讲话礼貌。
2、倾听对方讲话,能理解日常用语。
3、清楚的说出自己想说的事。
4、喜欢听故事,看图书。
5、能听懂和会说普通话。
内容与要求:①:创造一个自由宽松的语言交往环境,支持,鼓励,吸引幼儿与教师,同伴或其他人交谈,体验语言交流的乐趣。
②、引导幼儿接触优秀的文学作品,使之感受到语言的丰富和优美。
③、养成幼儿注意倾听的习惯,发展语言理解能力。
指导要点:语言能力是在运用的过程中发展起来的,发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说,敢说,喜欢说,有机会说,并能得到积极应答的环境。
幼儿园语言教育活动的类型:谈话活动,文学作品活动讲述活动,语言游戏活动和早期阅读活动。
学前儿童语言教育的原则:1、促进儿童语言发展的原则。
2、让儿童积极活动的原则3、按照语言发展规律设计活动的原则学前儿童语言教育的途径:1、专门的语言教育活动2、渗透的语言教育活动3、整合课程中的语言教育活动学前儿童语言教育的方法:示范法讲解法谈话法游戏法练习法幼儿园谈话活动:是教师启发幼儿围绕一定话题,以交谈为主要形式展开的语言教育活动特点①、话题的中心性和趣味性②、谈话环境的宽松型和民主性③、谈话方式的互动性和启发性。
学前儿童语言教育名词解释学前儿童语言教育名词解释:1. 语言教育:指通过教学活动促进儿童语言能力发展的过程。
包括词汇、语法、发音、阅读理解和口头表达等方面的培养。
2. 学前儿童:指未上小学,年龄在3-6岁之间的儿童。
学前儿童是语言教育的主要对象。
3. 语言能力:指一个人理解和运用语言的能力。
包括听、说、读、写等方面的能力。
4. 词汇:指语言中的单词和词组,是语言表达和理解的基本单位。
5. 语法:指语言的结构和规则,包括句子的构成、词类和词序等方面的规范。
6. 发音:指语音的正确发出和听辨能力。
发音准确对于语言交流至关重要。
7. 阅读理解:指通过阅读理解文字信息的能力。
包括理解文本的意思、获取关键信息和推断等。
8. 口头表达:指通过口语表达自己的意思。
包括语音表达、词汇丰富和流利表达等方面。
9. 意义传递:指用语言基于共同的认识和理解进行信息交流和沟通的过程。
10. 学习动机:指儿童学习语言的主动性和积极性。
学习动机对于语言教育的效果有重要影响。
11. 手眼协调:指手部动作和视觉注意力的协调能力。
手眼协调对于学习写字和阅读能力的发展至关重要。
12. 听力训练:指培养儿童听力能力的训练活动。
包括听辨声音、理解口语表达和提高听力专注力等方面。
13. 语音训练:指培养儿童正确发音和语音表达的训练活动。
包括声音的产生、区分音素和模仿流利地表达等。
14. 语感培养:指培养儿童对于语音、语调和语言感觉的敏感性。
培养语感可以提升语言表达的准确性和流利程度。
15. 朗读:指大声读出文字的活动。
通过朗读可以提高儿童的语言表达和阅读理解能力。
16. 语言游戏:指通过游戏的形式培养儿童语言能力的活动。
游戏可以增加儿童的学习兴趣和参与度。
17. 幼儿园:指为学前儿童提供教育和培养的机构。
幼儿园是学前儿童语言教育的重要场所。
18. 儿童文学:指为儿童创作的文学作品。
通过儿童文学可以开发儿童的语言想象力和阅读习惯。
19. 绘本:指带有插图的儿童读物。
学前班语言教案(15篇)学前班语言教案1一、活动设计背景语言是人类交往、思维和表达情感的工具。
早期语言能力的发展是孩子智力发展的一个重要的标志。
根据幼儿园《纲要》的精神,在幼儿园阶段对幼儿语言教育必须以游戏为基本活动,寓教育于活动中。
此阶段学前班儿童已积累了了一定量的词汇,幼儿学习的特点是离不开具体丰富的生活经验,因而幼儿学习活动的内容与组织离不开生活实际。
在此基础上引导幼儿了解什么是义词,认识义词,这样即丰富幼儿的词汇,又培养了幼儿观察力和判断力。
二、活动目标1、认知目标:通过活动了解义词的意思,认识几对义词。
2、情感目标:喜欢找生活中的义词丰富词汇。
3、能力与技能目标:培养了幼儿观察力和判断力。
4、培养幼儿胆发言,说完整话的好习惯。
5、鼓励幼儿胆的猜猜、讲讲、动动。
三、教学重点、难点重点:了解义词的意思。
难点:找出生活中义词。
四、活动准备带有各种运动的图片、字卡(远、近,快、慢,笑、哭,多、少等)若干五、活动过程(一)开始部分:老师按顺序出示各种运动的图片,如跑步、跳高、游泳、滑冰、射箭等,幼儿看后说词。
师:小朋友们应真快,看一眼就说对了,真了不起!小朋友图片上的这些运动你们喜欢吗,我们玩点简单的好吗?现在就请小朋友们赶紧站成两队吧!师:介绍各队成员:组长、成员(二)基本部分:现在我们先看一下两队的情况,哪个队的队员多,那个少?来,我们一起数一数吧!(分出多和少)小结:像“多”和“少”这样意思相的词,就把它们叫义词。
现在我们两队开始行动第一个游戏是:学青蛙跳规则:每队出一名小朋友,学着青蛙的样子,从起点算起,比谁跳得远。
第一得字卡“远”,第二得字卡“近”老师记时间。
一声令下行动开始了。
第一个游戏结束后,小结:1、小朋友谁能告诉我你跳得怎么样,得到什么字?2、幼儿演示离老师远和近的过程。
3、 3、告诉我你们得到“远”和“近”两字是什么词呢?师:好玩吗?接下来玩第二个游戏:穿衣服规则:每队出一名小朋友,在一定的时间里看谁把衣服穿得又快又整齐。
学前儿童发展指南语言领域一、语言发展的重要性语言是人类沟通的基础,对于学前儿童的语言发展具有至关重要的意义。
早期的语言发展不仅能够帮助儿童与他人进行有效的交流,还对其认知能力、社交技能和情绪管理能力的发展起到重要作用。
因此,家长和教育者都应该重视学前儿童语言能力的培养。
二、语言能力的四大方面学前儿童语言能力主要包括听、说、读、写四个方面。
在这四个领域中,家长和教育者可以通过不同的方法和活动来帮助儿童提升语言能力。
1. 听儿童通过倾听来接触语言,因此提升儿童的听力能力对于语言发展至关重要。
家长可以通过播放听力故事、音乐和唱歌来激发儿童的兴趣,帮助他们提高听力技能。
2. 说说是学前儿童最主要的语言表达方式,家长可以通过和儿童进行对话、讲故事、模仿游戏等方式,帮助他们提高语言表达能力和词汇量。
3. 读阅读是提升学前儿童语言能力的重要途径之一。
家长可以为儿童提供丰富的图书、故事书和绘本,培养儿童对阅读的兴趣,提高其阅读能力。
4. 写写是语言能力的输出形式,通过让学前儿童进行简单的涂鸦、绘画和书写活动,可以帮助他们提高手眼协调能力和书写技能,从而促进语言发展。
三、语言发展的阶段性特点学前儿童的语言发展具有明显的阶段性特点,家长和教育者需了解每个阶段的特点,有针对性地进行语言教育和引导。
1. 幼儿期(1-3岁)在幼儿期,儿童开始探索语言,掌握简单的词汇和语法规则。
家长和教育者可以鼓励儿童进行简单的语言表达,激发他们的语言兴趣。
2. 学龄前期(3-6岁)学龄前期是学前儿童语言发展的关键阶段,儿童开始逐渐掌握更加复杂的语言技能,如句子构建、语法规则等。
家长和教育者可以通过游戏、故事、歌曲等方式,帮助儿童提高语言技能。
四、语言发展的促进方法除了以上提到的方法外,家长和教育者还可以通过以下途径帮助学前儿童促进语言发展:•注重语言环境的营造,创设丰富多彩的语言学习氛围;•经常与儿童进行互动对话,引导他们进行语言表达;•鼓励儿童参与各种语言游戏和活动,培养其语言技能;•经常与儿童阅读、讲故事,激发其阅读兴趣。
学前儿童语言教育方法
学前儿童语言教育方法主要包括以下几种:
1. 情感沟通法:通过与儿童的沟通交流,培养他们的语言表达能力和理解能力。
注重与儿童建立良好的情感关系,通过共同的互动与游戏,激发他们对语言的兴趣。
2. 模仿法:提供一些简单明了的语言模式,引导儿童进行模仿。
例如,成人可以通过模仿儿童的语言,让他们产生对语言的兴趣和积极性。
3. 直接教学法:以教师为中心,通过直接教授语言知识和技能,帮助儿童学习语言。
例如,教师可以通过唱歌、诗歌朗读等方式来教授儿童语音和词汇。
4. 游戏教学法:通过游戏活动来引导儿童学习语言。
游戏既能激发兴趣,又能提供语言使用的实践机会。
例如,教师可以组织角色扮演游戏,让儿童在游戏中运用语言进行交流。
5. 讲故事法:通过讲故事来培养儿童的语言能力。
故事情节生动有趣,能够吸引儿童的注意力,同时也能培养他们的语言理解和表达能力。
以上是几种常用的学前儿童语言教育方法,教师可以根据不同的教学目标和儿童的个体差异来选择适合的教学方法。
学前儿童语言教育的内容一、引言学前儿童语言教育是指对3-6岁的儿童进行语言能力培养的教育活动。
语言是沟通的工具,对于儿童来说,良好的语言能力对其全面发展至关重要。
本文将从语音、词汇、语法和交际能力四个方面探讨学前儿童语言教育的具体内容。
二、语音教育语音教育是学前儿童语言教育中的重要组成部分。
通过培养儿童正确的语音发音,可以提高他们的口语表达能力。
具体的语音教育内容包括:1. 学习语音的基本元素:教授儿童音节的构成和区分,引导他们正确发音;2. 听力训练:通过听音辨识、模仿发音等活动,提高儿童的听觉敏感度和发音准确性;3. 圈子游戏:通过唱儿歌、学舌鼓等游戏,培养儿童对音调、节奏的敏感性。
三、词汇教育词汇教育是学前儿童语言教育的另一个核心内容,它对于儿童的语言积累和表达能力的培养具有重要意义。
具体的词汇教育内容包括:1. 单词学习:引导儿童学习基本的生活词汇,如身体部位、动物、植物等;2. 听说训练:通过游戏、问答等形式,训练儿童使用所学词汇进行表达和交流;3. 词语搭配:教授儿童常用词语的搭配和用法,提高他们的语言表达能力。
四、语法教育语法教育是学前儿童语言教育的重要环节,通过学习语法规则,可以帮助儿童理解和运用语言更准确、更流利。
具体的语法教育内容包括:1. 句子结构:教授儿童基本的句子结构,包括主谓宾等要素的搭配和顺序;2. 时态语态:引导儿童学习基本的时态和语态,理解动词的变化及其对句子意义的影响;3. 句型转换:通过练习,帮助儿童掌握不同句型之间的转换,提高他们的语言表达能力。
五、交际能力培养交际能力是学前儿童语言教育中的关键要素,它不仅与儿童的语言表达能力有关,还与他们的人际交往和社交能力息息相关。
具体的交际能力培养内容包括:1. 角色扮演:通过角色扮演游戏,培养儿童与他人交往时的主动性和表达能力;2. 小组合作:让儿童参与小组活动,与其他儿童合作交流,提高合作与沟通能力;3. 语言应用:指导儿童灵活运用所学语言知识,与人进行交流和互动。
对学前语言教育的认识
学前语言教育是指针对幼儿阶段(即3-6岁)的语言能力进行培养和发展的教育活动。
学前语言教育的目标是帮助幼儿掌握基本的听、说、读、写等语言技能,为他们未来的语言发展奠定基础。
学前语言教育的重要性不言而喻。
通过学前语言教育,幼儿能够从小开始接触、理解和使用语言,培养他们的语言表达能力、社交能力和认知能力。
良好的语言能力有助于幼儿更好地与人沟通、与环境互动,并且对接下来的学习和未来的社交生活都具有重要的影响。
在学前语言教育的过程中,家庭、幼儿园和社会的共同努力是必不可少的。
家长应给予孩子充分的语言环境和语言刺激,激发他们对语言的兴趣;幼儿园应提供丰富的语言教育资源和活动,培养孩子的语言表达和交流能力;社会应提供良好的语言环境和资源,为幼儿提供更广阔的语言学习机会。
需要注意的是,学前语言教育应注重培养幼儿的自主性和积极性,尊重幼儿的个体差异,关注他们的发展需求。
教育者应采用互动式的教学方法,通过游戏、歌曲、故事等有趣的方式,激发幼儿的学习兴趣,提高他们的学习动力。
此外,教育者应注意教育内容的科学性和合理性,确保教育的有效性和健康性。
总之,学前语言教育对于孩子的语言发展和综合素养的提升非常重要。
通过正确的教育方法和资源的引导,我们能够帮助孩子打下坚实的语言基础,为他们未来的学习和生活打开更广阔的可能性。
学前儿童语言教育1. 引言学前儿童语言教育是指对3-6岁的儿童进行语言学习和语言能力培养的过程。
在这个关键的成长阶段,儿童的语言能力得到了快速发展,因此,提供有效的语言教育对于其整个学习和社交能力的发展具有至关重要的作用。
2. 儿童语言发展的重要性儿童语言发展在他们的认知和社交发展中起着极其重要的作用。
通过语言的学习和使用,儿童能够表达自己的需求、感受和想法,与他人进行有效的沟通,建立起人际关系和友谊。
儿童早期的语言能力还与他们的读写能力以及学习成绩的发展密切相关,因此,提供良好的语言教育对儿童的整个发展具有长远的影响。
3. 学前儿童语言教育的目标学前儿童语言教育的目标主要是培养儿童的语言能力和沟通能力。
具体目标包括: - 培养儿童的听说能力,提高他们的语言理解和表达能力; - 培养儿童的词汇量,丰富他们的词汇知识,并学会正确运用词汇; - 培养儿童的语法和句子构造能力,使他们能够正确使用语法规则组织语言; - 提高儿童的阅读和写作能力,培养他们的文字表达能力; - 培养儿童的听力和听说的协调能力,提高他们的沟通能力; - 培养儿童的社交交往能力,使他们能够与他人进行良好的互动和合作。
4. 学前儿童语言教育的方法为了达到上述目标,学前儿童语言教育可以采用多种方法和策略。
以下列举了几种常用的教学方法: - 游戏教学法:通过游戏和玩耍的方式来进行语言教学,增强儿童的兴趣和参与度。
- 故事讲解法:通过讲述生动有趣的故事,培养儿童的听说能力和想象力。
- 歌曲教学法:通过唱歌的方式来进行语言教学,提高儿童的语感和语音发音能力。
- 角色扮演法:让儿童扮演不同的角色,通过模拟真实情景来进行语言交流。
- 组织语言活动:组织各种语言活动,如说话比赛、写作比赛等,激发儿童的学习动力和竞争意识。
5. 家庭与学校的合作学前儿童语言教育需要家庭和学校的共同合作。
家长在日常生活中要为儿童提供良好的语言环境,与他们进行有效的沟通和交流。
学前儿童语言教育的内容
学前儿童语言教育的内容包括以下几个方面:
1. 语音教育:教授儿童正确的发音和语音规则,以帮助他们建立清晰的语音系统。
2. 词汇教育:教授儿童一定数量的基础词汇,帮助他们扩大词汇量和理解力。
3. 语法教育:教授儿童基础的语法规则和句子结构,帮助他们正确地构建语言表达。
4. 阅读教育:培养儿童阅读的兴趣和能力,通过阅读故事和图书让他们提高语言理解和表达能力。
5. 写作教育:教授儿童正确的书写技巧和写作方法,培养他们的书写能力和创造力。
6. 听力教育:通过听力训练,提高儿童对语言的听辨能力和理解能力。
7. 口语教育:通过练习对话和口语表达,培养儿童的口语交流能力。
8. 交流教育:培养儿童的交流能力,包括倾听他人,回应他人,表达自己的想法和感受等。
9. 文化教育:介绍儿童所属语言文化的相关知识,帮助他们理解语言和文化的关系。
总的来说,学前儿童语言教育的目标是培养儿童的语言能力和交流能力,为他们日后的学习和社交提供良好的基础。
学前儿童语言教育的方法
学前儿童语言教育的方法有很多种,以下是一些常见的方法:
1. 交流法:这种方法主要是让幼儿通过直接交流的方式掌握语言。
教师可以通过日常交流、提问、回答问题等方式来引导幼儿学习语言。
2. 情境法:这种方法主要是在具体的情境中让幼儿学习语言。
教师可以通过设置真实的情境,如购物、旅游等,让幼儿在具体的情境中学习语言。
3. 游戏法:这种方法主要是通过游戏的方式让幼儿学习语言。
教师可以通过游戏,如猜谜语、唱歌、跳舞等,让幼儿在愉快的氛围中学习语言。
4. 模仿法:这种方法主要是让幼儿模仿教师或同龄人的语言行为。
教师可以通过模仿幼儿的语言行为,如说话语气、语调等,来引导幼儿学习语言。
5. 多媒体法:这种方法主要是通过多种感官刺激来帮助幼儿学习语言。
教师可以通过使用图片、视频、音频等多种媒体,来引导幼儿学习语言。
此外,教师还可以利用家园合作的方式,通过家长委员会、家园交流等方式来加强家园沟通,共同促进幼儿的语言发展。
同时,教师还应该注重幼儿的情感需求,通过温馨、关爱的教学方式来增强幼儿的安全感和信任感,从而促进幼儿的语言发展。
学前儿童语言教育的方法
学前儿童语言教育的方法有很多种,以下是一些常见的方法:
1. 口语训练法:这种方法旨在通过训练儿童的语言能力,使他们能够更好地理解和表达语言。
其中包括直接教学法、模仿法、互动式教学法等。
2. 听力训练法:这种方法旨在通过训练儿童的听力能力,使他们能够更好地理解和表达语言。
其中包括听音乐、听故事、听力练习等。
3. 记忆训练法:这种方法旨在通过训练儿童的记忆能力,使他们能够更好地掌握语言知识和语言技能。
其中包括反复记忆、联想记忆、记忆游戏等。
4. 绘画训练法:这种方法旨在通过训练儿童的绘画能力,使他们能够更好地理解和表达语言。
其中包括绘画、手工制作等。
5. 游戏训练法:这种方法旨在通过游戏的方式,让儿童在轻松愉快的氛围中学习语言。
其中包括角色扮演、游戏互动、语音练习等。
以上方法并不是单一的,而是相互结合、相互影响的。
教师在实际操作中,可以根据儿童的年龄、兴趣、能力等,采取不同的教学方法和策略,以提高儿童的语言水平。
《学前儿童语言教育》作业
本课程作业由两部分组成。
第一部分为“客观题部分”,由15个选择题组成,每题1分,共15分。
第二部分为“主观题部分”,由简答题和论述题组成,共15分。
作业总分30分,将作为平时成绩记入课程总成绩。
客观题部分:
一、选择题(每题1分,共15题)
1、认为儿童天生就有学习语言的能力且体现在一种语言获得装置(LAD)中的教育家是( A )
A.斯金纳
B.乔姆斯基
C.皮亚杰
D.伍顿
2、儿童早期将“miao”的意义当作猫、狗、羊等,这种常见的错误属于词义的( C )A.过度扩充 B.过度缩小 C.借代 D.引申
3、从出生到一岁半左右的儿童语言学习现象通常被称为( D )
A.前语言现象
B.自我中心语言现象
C.社会性语言现象
D.理解语言现象
4、谈话活动与日常交谈相比较而言,它具有( C )
A.无计划性
B.随机性
C.自发性
D.目的性
5、教幼儿学英语应当始于培养幼儿的英语( B )
A.倾听能力
B.表达能力
C.阅读能力
D.书写能力
6、能使学前儿童逐步获得独立构思和完整连贯表述的语言经验是(D )
A.谈话活动
B.讲述活动
C.欣赏文学作品
D.早期阅读
7、为了培养有意识的倾听能力,不提倡教师采取的做法是( D )
A.选择合适的故事、童话和儿歌
B.强迫幼儿仔细倾听
C.增加倾听内容的吸引力
D.教师可以通过手势、动作或其他体态语言来调动幼儿的积极性
8、不符合幼儿园语言教育软件设计和选择原则的内容是( C )
A.呈现适当的刺激是幼儿园计算机语言教学活动的重要组成部分
B.演示内容生动形象,但要适时适度
C.同一个教学信息的呈现,要做到尽量不可重复
D.与学习内容进程相一致
9、( D )的语言学习模式认为,语言获得是在关键期内通过语言获得装置逐步掌握语法规则的过程。
A.先天论
B.认知相互作用论
C.行为主义
D.社会相互作用论
10、根据凭借物的不同,幼儿园进述活动可分为实物讲述、看图讲述和( C )
A.叙事性讲述
B.描述性讲述
C.情景表演讲述
D.议论性讲述
11、幼儿出现比较严重的口吃现象,是一种( A )
A.言语流畅度障碍
B.构音障碍
C.听觉障碍
D.情感交往障碍
12、语言内容不同于语言话题,主要表现在它是(B )
A.个人化的
B.具体的
C.非独立的
D.一般的
13、卡洛—乌尔福特和伦奇提出的“四范畴说”包括了语言规则范畴、语言内容认知范畴、语言操作范畴和( D )
A.语言表达范畴
B.语言运用范畴
C.语言交际环境范畴
D.语言理解范畴
14、下列说法中不属于学前儿童语言教育整合观的是( A )
A.它包含了语言教育目标、内容、方式的整合
B.它是儿童语言学习系统理论影响的直接结果
C.语言内容、语言形式和语言运用的三位一体构成了语言知识
D.同化和顺应是儿童语言发展的两种机制
15、率先提出以系统性方式研究儿童语言构成的是(C )
A.伦奇
B.布伦姆和莱希
C.乔姆斯基
D.加德纳主观题部分:
一、简答题(每题2.5分,共2题)
1、写出5种讲述活动的类型。
看图讲述、生活经验讲述、情境讲述、绘图讲述、续编故事。
2、构成幼儿良好语言环境的因素是什么?
成人的言语范例,丰富的生活内容,多为幼儿提供自由交谈的机会,
二、论述题(每题5分,共2题)
1、试述怎样才能使幼儿有健全的大脑和言语器官?
为使婴幼儿的大脑和言语器官发育完善和保持健康呢?家长和幼儿园教师应注意以下两方面:
(1)要优生;
(2)要保护好婴幼儿大脑及言语器官:
要有合理的生活制度;要注意不要让婴幼儿的头部受伤;尽量让婴幼儿少感冒,预防传染病;婴幼儿用药要十分小心;大人对婴幼儿讲话时声音不要过大,也要教育婴幼儿不要大喊大叫。
2、试述早期阅读对幼儿发展的作用。
(1)阅读能刺激大脑,是发展大脑神经组织的最好方式(2)阅读是儿童心理健康的重要条件
(3)阅读增加了幼儿的经历与交往(4)阅读是幼儿个性发展的条件(5)阅读是幼儿学习成功的重要条件
总之,早期阅读可以促进幼儿语言的全面发展。