第七章：教师心理—复习范围
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第七章教师心理
第一节教师心理概述
一、教师角色的含义
（一）教师角色的概念
教师是指受过专门教育和训练的，在学校中向学生传递人类科学文化知识和技能，发展学生的体质，对学生进行思想道德教育，培养学生高尚的审美情趣，把受教育者培养成社会需要的人才的专业人员。
（二）教师角色的内容
1.知识传播者、学习发动者、组织者和评定者角色
2.父母形象角色、朋友角色、管理员角色
3.青少年团体工作者、公共关系人员、心理辅导人员等社会活动家角色
4.榜样、模范公民角色
5.学生灵魂塑造者角色
6.教育科学研究者角色
（三）新课程背景下的教师角色
1.合作者。
教师要以合作者的角色参加学生的自主学习中，教师将由居高临下的权威转向“平等中的首席”，与学生形成“学习共同体”。
2.建构者。
教师要开发各种教育资源，建构适合实际教学情境的课程。
根据学生的心理特点和教师的教学风格设计教学活动。
3.促进者。
教师要在学生成长和发展中创设优良的环境，提供有利条件，营造积极气氛，开展激励性评价，给学生以心理上支持，培养学生的自律能力，从而促进学生发展。
4.反思者。
教师能够经常回顾、重建、重现并能够对自己的行为表现和学生的行为表现进行批判性的分析和审视，从而提高教学能力。
二、教师角色的影响
（一）教师领导方式对学生的影响
（二）教师教学风格对学生的影响
（三）教师人格特征对学生的影响
（四）教师期望对学生的影响
教师对学生期望、期待、热情关注是影响学生学业成绩和人格品质的一个重要因素。
1968年，美国心理学家罗森塔尔和吉布森等人做了一个著名试验证明教师对学生的期望具有巨大的影响力。
他借用希腊神话中主人公皮格马利翁的名字，把这个效应命名为“皮格马利翁效应”。
后来，人们也称之为“罗森塔尔效应”或“教师期望效应”。
（五）教师举止言行对学生的影响
第二节教师教育心理素质的内容
一、教学效能感
（一）教学效能感的含义
教师的教学效能感，是指教师对自己影响学生学习行为和学习成绩的能力的主观判断。
这种判断，会影响教师对学生的期待、对学生的指导等行为，从而影响教师的工作效率。
（二）教师的教育观念是效能感的基础
1.一个班上的学生总会有好有差，教师不可能把每个学生都教成好学生。
2.一般来说，学生变成什么样是先天决定的。
3.一般来说，学生变成什么样是家庭和社会决定的，教育很难改变。
4.教师对学生的影响小于家长的影响。
5.一个学生能学到什么程度主要与他的家庭状况有关。
6.如果一个学生在家里就没有规矩，那么他在学校也变不好。
7.考虑所有因素，教师对学生成绩的影响力是很小的。
8.即使一个教师有能力，也有热情，他也很难同时改变许多差生。
9.好学生你一教他就会，差生再教也没用。
10.教师虽然能提高学生的成绩，但对学生品德的培养没有什么好的办法。
二、教学反思
（一）教学反思的含义
教学反思是教师以自己的教学活动过程为思考对象，来对自己所做出的行为、决策以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程，是一种通过提高参与者的自我觉察水平来促进能力发展的途径。
（二）教学反思的方法
教师应当怎样对自己的教学进行反思呢?布鲁巴克等提出了以下四种反思的方法。
1.反思日记。
2.详细描述。
3.实际讨论。
4.行动研究。
三、教学监控能力
（一）教学监控能力的内容
教师的教学监控能力主要可分为三个方面：一是教师对自己的教学活动的预先计划和安排，二是对自己实际教学活动进行有意识的监察、评价和反馈，三是对自己的教学活动进行调节、校正和有意识的自我控制。
（二）教学监控能力的因素
通过对教学监控能力的过程所做的因素分析，据其在教学过程中不同阶段的表现形式的不同，可将教学监控能力分成以下几方面因素：
1.计划性与准备性
即在课堂教学之前，明确所教课程的内容、学生的兴趣和需要、学生的发展水平、教学目标、教学任务以及教学方法手段，并预测教学中可能出现的问题与可能的教学效果。
2.课堂教学的组织与管理
即在课堂教学中密切关注学生的反应，努力调动学生的学习积极性，随时准备有效应付课堂上出现的偶发事件。
3.教材呈现的水平与意识
教师应对自己的教学进程、方法、学生的参与和反应等方面随时保持有意识的反省，并能根据这些反馈信息及时地调整自己的教学活动，使之达到最佳的教学效果。
4.沟通性
教师努力以自己积极的态度去感染学生，以多种形式鼓励学生，并保持对自己和学生之间的敏感性和批判性，只要发现沟通中的问题就努力纠正。
5.对学生进步的敏感性
教师教学的效果最终要体现在学生身上，因此，教师要认真了解学生的掌握情况，采用各种方法评估学生的进步程度，以便于改进自己的教学。
6.对教学效果的反省与评价
教师在一堂课或一个阶段之后，对自己的教学情况进行回顾和评价，仔细分析自己的课哪方面取得成功，哪些方面有待改进，分析自己的教学是否适合于学生的实际水平，是否能
有效地促进学生的发展等。
7.职业发展性
指教师对自己的职业发展的设计与期望。
四、教育机智的影响因素
教师面临突然出现的新问题，能否表现出当机立断，机警地采取有效措施，受教师自身各种因素的影响。
其中主要有：
1.对工作和对学生的态度
2.意志的自制性和果断性
3.深厚的知识素养和经验积累
除了上述三种因素外，教师思维的品质，性格与气质类型以及能力等都对教育机智的形成和有效发挥产生不同程度的影响。
第三节教师心理问题的表现
一、人格异常问题
人格异常的类型很多，其中在教师身上发现较为明显的有：
1.强迫。
2.偏执。
3.暴躁。
二、人际适应不良问题
1.自闭。
2.冷漠。
3.自卑。
4.怯懦。
三、职业心理枯竭问题
心理枯竭，简称“枯竭”，枯竭一词原指耗竭、燃尽。
枯竭是个体情绪衰竭、非人性化和个人成就感降低三种现象并发的表现。
1、情绪衰竭是心理枯竭的核心成分，表现为个体情绪和情感处于极度疲劳状态，工作热情完全丧失；2、非人性化表现为个体以一种消极的、否定的、麻木不仁的态度和冷酷情感去对待自己周围的人或事，对他人再无同情心可言，甚至冷嘲热讽，把人当作一件无生命的物体看待；3、个人成就感降低表现为个体对自己工作的意义和价值的评价下降，对自我效能的信心下降，时常感觉到无法胜任工作，从而在工作中体会不到成就感，积极性丧失，不再付出努力。
枯竭发展有四个阶段：
第一，理想狂热阶段。
第二，徘徊滞留阶段。
第三，迷茫挫折阶段。
第四，淡漠抑郁阶段。
四、身心健康问题
由于教师工作的压力和强度较大，使教师的心理健康受到了损害，出现了一些心理问题，如抑郁、焦虑、烦躁、愤怒、偏执、强迫等，这些不健康的心理还严重影响了教师身体健康，导致了一些生理疾病，如失眠、神经衰弱，咽喉肿痛、头疼头晕、高血压、心悸、胸闷、呼吸困难，除此之外还有一系列心、脑、肺、胃、肝、性等方面的严重疾病。
