例谈_哲学常识_的趣味教学_金海庆 (1)

学知报/2010年/10月/11日/第A05版
教学论坛
例谈《哲学常识》的趣味教学
自贡十四中金海庆
爱因斯坦有句名言：“兴趣是最好的老师。

”然而，作为具体科学的概括和总结的哲学，它的概念和原理是比较抽象的。

那么，趣味性从何而来？如何使学生感兴趣，我认为，哲学课的趣味，就在于哲学本身是一门给人以智慧的学问。

而不少中学生总希望自己更聪明、更有智慧，希望自己的思想能带上一点哲理。

因此，我们完全有可能引起中学生对哲学的学习兴趣和学习欲望。

怎样加强哲学课的趣味性？我们得从中学生的思维特点去思考问题。

嗅觉的思维特点之一，就是他们的思维活动还具有很大的形象性，他们常常凭着具体直观的感性材料去思考问题。

我们所讲的生动，就是让学生在如临其境，如见其形，如闻其声的感受中，加深印象、引发思维，从而获得更佳的教学效果。

要生动，就必须用形象说话。

由于知识水平的限制、社会阅历的欠缺和认识能力的制约，中学生尚未能形成科学的思维方法，特别是对哲学中的基本概念和基本原理更需要形象化的理解。

“趣”字便是其中最好的办法之一。

“趣例”可以是哲学寓言故事、成语故事、历史故事、生活中的故事，也可以是哲理诗，名人名言等。

心理学研究材料表明：普通中学的实践学生爱听故事的占95%以上，高中学生占85%以上，这可以看出中学生是很喜欢听故事的。

我们就将中学生爱听故事的心理倾向引向课堂，来搞好哲学常识的教学。

结合教材内容精选一些寓言故事、成语故事、历史故事、生活故事辅助教学，可将枯燥问题趣味化，抽象问题形象化，复杂问题简明化，深刻问题通俗化，从而使学生在情趣盎然的课堂氛围中掌握知识、增强能力、提高觉悟。

而哲理诗却寓哲理于艺术形象中，意境、诗情、理趣交融，使人获得艺术上的享受，也得到思想上的启发。

还有名人名言，特别是马克思、恩格斯、列宁、毛泽东、邓小平等经典作家的名言，在教学中适当引用，可使学生加深对哲学内容的理解。

在教学实践中，哲学的趣味性教学可从以下三个角度去把握、应用。

第一，以趣引题，定好基调。

常言说，良好的开头是成功的一半。

开头为何那么重要？这就是心理学所说的“首因效应”、“第一印象”的作用。

成功的开头，有如乐章的序曲，使学生一开始便受到强烈的感染；又像打开了殿堂的大门，引导学生竞相登堂入室。

在哲学教学中如果我们能恰到好处地用趣例引题，导入新课，就会一扫课堂的沉闷气氛，唤起学生的求知欲望，拨动其思维之弦，为新课的讲解定下基调。

如在意识部分讲同一事物，人们可以作出各自不同正确的反映时，便可以引用古人吟唱的大量诗句和对花的感悟中的一些精彩语句。

伤心的人“感时花溅泪”，高兴的人“花儿对我笑”，憔悴的人“人比黄花瘦”，欣赏的人“人面桃花相映红”，有情人“落红不是无情物，化作春泥更护花”，无情的人“颠狂柳絮随风舞，轻薄桃花逆水流”，年老的人“年年岁岁花相似，岁岁年年人不同”，而对远方的爱人“花处飘零水自流，一种相思，两处闲愁”……这些诗句极大的调动了学生的兴趣，有不错的效果。

如在讲“联系”这个概念时，先讲哲学寓言故事“唇亡齿寒”的故事，既活跃了课堂气氛，提高了课堂效率，又使同学们很容易地理解这一基本而又重要的哲学概念。

第二，以趣言理，深入浅出。

哲学反映的是万事万物的共同性质和共同规律，它是具有高度概括性的理性认识。

但从认识过程看，感性认识才是认识的起点，人们的认识总是从对具体、生动的个别事物的认识开始的。

因此，教学应遵循从个别到一般，从具体到抽象的认识规律，引导学生在感性认识的基础上总结出带有哲理性的认识来，使教学过程和认识过得相一致。

运用趣例组织哲学教学，能够为学生提供必要的感性材料，化抽象为具体，变呆板为生动，深入浅出地阐
述哲学原理，从而合哲学理论变得通俗易懂。

如在讲“必须按规律办事”时，就可以引用寓言“挤牛奶”的故事。

故事说的是：有一户人家，养了一头母牛。

这家主人因事要请客，准备挤些牛奶下来，供招待客人之用。

但他转念一想，现在离请客还有一个多月，如果预先把牛奶挤下来，积存多了久了，牛奶容易变质发酸，也不便保藏，不如就利用牛肚皮暂时储藏一下，临到请客时一次挤出，到时牛奶既多又鲜，岂不妙哉？于是，主人就把母牛和那头小牛隔离开来，并停止了挤奶。

转眼间，请客的日子到了，客人们纷纷光临。

主人把母牛从牛棚里牵出来派用场，却什么也挤不出来了。

讲完故事后，引导学生思考：为什么母牛的奶不给小牛吃了，也没去挤它，就会自然没了呢？通过思考，讨论，引导学生得出结论：母牛的造奶是一个新陈代谢的过程，要每天挤，才能有源源不断的新奶产生出来，这是不以人的意志为转移的客观规律在起作用。

而挤奶人违背规律，就必然使母牛的造奶系统的生理机能紊乱，造成奶的枯竭。

接着，再举一例“达尔文和表姐埃玛结婚终生悔恨”去印证。

这例说的是生物学家达尔文和表姐埃玛结婚，结果十个子女中有三个很小就夭折了，其他七个都有不同程度的精神病。

后来，达尔文语重心长地对人们说“奉劝那些表兄妹，千万不要走我的路而近亲结婚，就当知心朋友吧！”最后，选用谚语“强扭的瓜不甜”让学生分析。

这样，“规律的不可违抗”这一难点内容也就很容易突破了。

第三，以趣明理，耐人寻味。

思想政治课的教学是与对学生的思想教育结合在一起的。

政治课要利用其独特的优势，在课堂教学中渗透对学生的思想教育。

而哲学课对学生的思想教育展示了一个很好的大舞台。

哲学课可以利用哲学寓言故事、成语故事、历史故事、生活中的故事、哲理诗，名人名言、俗语、对联等渗透思想教育。

例如，在讲到整体与部分的联系时，就可以引用俗语“大河有水小河满，大河无水小河干”的俗语，既可以通俗易懂地解释整体与部分的关系，又可以由此教育同学们应该树立国家意识、集体意识。

又如在讲“量变和质变的关系”时，就可以引用荀子的名言“不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海。

骐骥一跃，不能十步；弩马十驾，功在不舍。

”也可以引用古代的一幅对联：“学习如春起之苗，不见其增，日有所长；辍学似磨刀之石，不见其损，年有所亏。

”通过这些名言、对联，在理解量变和质变的关系的原理的基础上，再进一步借题发挥，教育同学们既要树立远大的理想、崇高的目标，更要脚踏实地、埋头苦干，从点滴做起，从现在做起，从平时做起。

第四，以趣结尾，余音缭绕。

好的结尾，有如咀嚼干果，品尝香茗，令人回味再三。

一堂好课的结尾，不仅可以对教学内容起到梳理概括，画龙点睛和提炼升华的作用，而且能延伸拓展课堂教学内容，取得“课虽尽而趣无穷、思未尽”的效果。

在哲学课的结语中，选取一些趣例作为结尾，往往令人萦怀难忘。

如在“一切从实际出发”这框题结尾，引用毛泽东的名言“一切结论产生于调查情况的末尾，而不是在它的先头。

”让学生思考后回答：（1）、这句话对不对？（答：对）（2）、它符合什么原则？（“一切从实际出发”的原则）（3）、它的哲学依据是什么？（“物质决定意识，意识是物质的反映”），这样，，由“原理——应用——名言”就构成这堂课的结语。

然后，再引用恩格斯的话“原则不是研究的出发点，而是它的结果”作为课外练习，让学生辨别分析。

又如在“矛盾的对立与统一”这一框题末尾，引用王安石的诗：“浓绿万枝红一点，动人春色不须多。

”问：（1）、这两句诗蕴含了什么哲学道理？（2）、王安石在另一首诗中，把王籍的“蝉噪林逾静，鸟鸣山更幽”改成“一鸟不鸣山更幽”，是点石成金还是点金成铁呢？为什么？学生思考回答后再布置课外练习：从古代文学作品中找出几句反映对立统一关系的诗句来。

我国古代教育家孔子说：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。

运用博引趣例法进行教学，能够创设出良好的乐学情境。

当然，仅用趣例讲哲学常识还是不够的，还需要大量事实的证明和论证。

若将趣例与教学模型、投影仪、录像机、计算机等教学手段有机结合，则更能使学生大脑兴奋，学而忘倦，保持浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲望。