【精品】教育课题研究中常用的理论依据

中小学课题研究中常用十大理论依据理论依据是指人们在各种物质性的和精神性的实践活动中的思想观念基础或出发点，是人们思想和行为的前提条件之一，它与实践依据相对应，是人类理性的产物。

理论依据是我们开展课题研究的重要前提，是开题报告和结题报告的重要组成部分。

理论依据有哲学、心理学、社会学、教育学理论依据等。

现对中小学教育课题研究最常使用的十大教育理论依据进行梳理、概括，供中小学老师参考。

一、人本主义教育理论人本主义教育源于二十世纪五六十年代诞生于美国的“人本主义心理学”，其主要代表人物有罗杰斯、马斯洛、弗洛、库姆斯和奥尔波特等人。

在人本主义心理学理论的影响下，教育领域先后出现了以“学生为中心”的学习模式，以培养革新能力和开放个性为主旨的“自我指导的学习”。

其中，罗杰斯所倡导的“将学生视为教育的中心，学校为学生而设，教师为学生而教”的理念在教育界引起了广泛的讨论和大胆的尝试。

1、人本主义的教育理想是塑造完美人格。

2、人本主义教育重视教师的作用，形成以人为本的教师观。

3、人本主义教育突现学生在教学活动中的地位4、注重给学生提供一个良好的学习环境。

给学生提供一个民主、平等的学习环境，让学生在一种轻松的氛围中获取知识对教育的成功至关重要。

5、注重知识以外的社会经验和生活能力的培养。

二、人的全面发展理论“人的全面发展”首先是指人的“完整发展”，即人的各种最基本或最基础的素质必须得到完整的发展，我们通常所说的“人的全面发展”，是把人的基本素质分解为诸多要素，即培养受教育者在德、智、体、美等方面获得完整发展。

1、“四育”的基本内涵。

2、德、智、体、美各育都具有特定的内涵、特定的任务。

3、德、智、体、美各育在人的发展的不同时期和阶段可以有发展程度上的差异，或者有发展顺序的差异，但不可偏废。

三、最优化教学理论是前苏联教育家巴班斯基（1927－1987）提出的教学理论和方法。

20世纪70年代，为了克服学生普遍存在的留级、学习成绩不佳的现象，巴班斯基提出，要对学校教学进行整体优化。

课题研究的理论基础及依据1、哲学依据杜威认为反思是“对任何信念或假定的知识形式,根据支持它的基础和它趋于达到的进一步结论而进行的积极的、坚持不懈的和仔细的考虑”。

美国哲学教授舍恩提出了“反思性实践”的观点，提出了“教师即反思性实践者”的口号。

舍恩把“反思”与“行动”结合了起来。

反思性实践是一种通过反思把理论和实践结合起来的模式，它以提高自身职业水平为目的，并对自身的行动进行思考和批判性地分析。

2、心理学依据英国哲学家、教育家洛克在《人类理解论》中提出，“反省”是对获得观念的心灵的反观自照,人的心灵本身的活动所产生的“反省”同后天获得的经验一样也是认识的源泉。

当代加德纳的“多元智力”理论中其中之一就是自我认识智能，即认为人都有自我认识的能力，具有这种能力的人较能了解自己的感觉，分辨自己各种不同的心理状态，并能有效地运用这种自我认识能力指导自己的行为，他们具有较强的自省和反思能力。

这为教师进行教学反思提供了心理学的依据。

3、教育学依据孔子说：“学然后知不足，教然后知困。

”“知困然后自反也”（《学记》）。

曾子曰“吾当日三省吾身，为人谋而不忠乎？”（《论语》）、“反求诸己，扪心自问”、“思之不缜，行而失当”，强调人都具有反思意识。

反思就是对自己过去的思想、语言、行为等进行理性的思考和分析。

美国学者波斯纳提出教师成长的公式：“教师成长=经验+反思”。

该公式体现了教师成长过程应该是一个总结经验、捕捉问题、反思实践的过程。

如果一个教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入的思考，那么即使是有20年的教学经验，也许只是工作的20次重复，除非他善于从经验反思中吸取教益，否则就不可能有什么改进。

4、方法论依据“行动研究”和以实践为导向的研究方法的出现为教师进行教学反思提供了方法论基础。

研究表明，由于行动研究强调提高教师对自己行动的反省和分析解决问题的能力，强调教师在自己的教学实践中“反思、研究”，因此，积极进行有效教学反思有利于促进教师专业成长。

课题研究主要理论依据文稿归稿存档编号：[KKUY-KKIO69-OTM243-OLUI129-G00I-FDQS58-一、哲学依据唯物辩证法告诉我们，任何事物的发展都是内因和外因共同作用的结果，内因是事物发展的根据，外因是事物发展的条件，外因必须通过内因才能起作用。

在教学过程中，教师属于外部条件，是外因。

学生是学习的内因，教师的教必须通过学生的学才能发挥作用。

如果学生没有学的愿望和动机，没有主动性和积极性，教师的“教”就会由于没有学生的“学”而失去作用。

因此，在教学过程中，教师只起引导作用，而学生自我发起的学习是最持久、最深刻的个体行为。

教学过程只有注重知识的探究，注重情感的体验，才能引发学生的态度、情感和意志，这些源于心理品质的个性特征参与学习活动，能激起学生的求知、创新欲望，挖掘学生的潜能，培养学生的创新能力。

二、心理学依据心理学研究表明，每个年级的学生都有各自的心理特点，随着年龄的增长，学生的心理特点是不断变化发展的。

教师的教育行为必须以学生的心理特点为前提，才能收到预想的教育效果。

因此，在教育课题研究中，教师必须学习和掌握学生的心理特点，按照学生的心理规律进行研究。

学生的心理特点和发展规律以及不同年龄段学生的认识能力、情感特点、意志品质，就为教师的课题研究提供了理论依据。

三、学习理论着名教育心理学家布鲁纳的“发现学习”理论强调：学生的学习应是主动发现的过程，而不是被动地接受知识。

创设问题情景，引发学生对知识本身发生兴趣，产生认知需要，产生一种需要学习的心理倾向，激发自主探究的学习动机。

在教学过程中，学生是学习的积极的探究者，教师的作用是创设适合学生学习探究的情境，而不是提供现成的知识。

这就要求我们不仅要让学生“知其然”和“知其所以然”，而且要让学生“知其所用”和“知其谁用”。

四、教学理论两千年前的孔子倡导的“循循善诱”、“不愤不启、不悱不发”，可以认为是最早的教学理论根源，到今天依然有重要意义。

一、形而上教依据之阳早格格创做唯物辩证法报告咱们，所有真物的死少皆是内果战中果共共效率的截止，内果是真物死少的根据，中果是真物死少的条件，中果必须通过内果才搞起效率.正在教教历程中，西席属于中部条件，是中果.教死是教习的内果，西席的教必须通过教死的教才搞收挥效率.如果教死不教的希视战效果，不主动性战主动性，西席的“教”便会由于不教死的“教”而得去效率.果此，正在教教历程中，西席只起带领效率，而教死自我提倡的教习是最少期、最深刻的个体止为.教教历程惟有注沉知识的商量，注沉情感的感受，才搞激励教死的做风、情感战毅力，那些源于情绪本量的本性特性介进教习活动，能激起教死的供知、革新欲视，掘掘教死的潜能，培植教死的革新本领.二、情绪教依据情绪教钻研标明，每个年级的教死皆有各自的情绪特性，随着年龄的删少，教死的情绪特性是不竭变更死少的.西席的培养止为必须以教死的情绪特性为前提，才搞支到预念的培养效验.果此，正在培养课题钻研中，西席必须教习战掌握教死的情绪特性，依照教死的情绪逆序举止钻研.教死的情绪特性战死少逆序以及分歧年龄段教死的认识本领、情感特性、毅力本量，便为西席的课题钻研提供了表里依据.三、教习表里出名培养情绪教家布鲁纳的“创制教习”表里强调：教死的教习应是主动创制的历程，而不是主动天担当知识.创制问题情景，激励教死对付知识自己爆收兴趣，爆收认知需要，爆收一种需要教习的情绪倾背，激励自决商量的教习效果.正在教教历程中，教死是教习的主动的商量者，西席的效率是创制切合教死教习商量的情境，而不是提供现成的知识.那便央供咱们不但是要让教死“知其然”战“知其所以然”，而且要让教死“知其所用”战“知其谁用”.四、教教表里二千年前的孔子修议的“循循擅诱”、“不愤不开、不悱不收”，不妨认为是最早的教教表里基础，到即日依旧有要害意思.测验考查教教表里认为，“教死有测验考查的希视，测验考查不妨乐成，乐成才搞革新.”教死有本有的知识结构，又有对付新知识的共化战适合的思维属性，所以教死能测验考查.共时，教死的测验考查是正在西席指挥下的测验考查，测验考查的任务又是完毕课本中的一定教教目标，而课本又是依照由浅进深、逆序渐进的准则战要领编排的，所以教死具备乐成的条件.正在测验考查乐成的条件下，教死不妨充散收挥自己的潜能，创制出意念不到的教教结果.五、教教最劣化表里衡量教教最劣化有二条尺度：一是教教效验的最劣化；二是时间消耗的最劣化，即“师死用于课堂教教战课中做业的时间又不超出所确定的尺度”，用“师死泯灭合理的时间去博得那些效果”.既要普及教教本量，使教死正在知识与本领、历程与要领、情感做风与价格瞅等圆里赢得战谐死少，又要减少教习包袱，用合理的时间博得较大的效果.六、修模观念修模观念认为不主体性，便不创制性.正在教教历程中，降真教死的主体职位必须搞到：目标让教死去决定，问题让教死去创制，历程让教死去探索，要领让教死去觅找.其次，教教历程是个体通过与环境的相互效率，主动修构意思的历程，正在教教历程中助闲教死修构意思便是要助闲教死对付目前教习的真量达到较深刻的明黑.七、修构主义表里修构主义指出教习的真量是教习者主动主动天举止意思修构的历程，即教习不是由西席把知识简朴天传播给教死，而是由教死自己修构知识的历程.教习不是主动担当疑息刺激，而是主动修构意思，是根据自己的体味背景，对付中部疑息主动天采用、加工战处理，从而赢得自己的意思.果此，西席要成为教死修构意思的助闲者，激励教死的教习兴趣，助闲教死产死教习效果,通过创制切合教教真量央供的情境，助闲教死修构目前所教知识的意思.由于修构主义所修议的瞅面切合了当代培养革新的央供，那便使修构主义表里渐渐与广大西席的教教考查一致天分离起去，从而成为教教革新的指挥思维，也成为西席教教课题钻研的表里依据.八、人本主义表里人本主义情绪教是本世纪60年代兴盛的一个情绪教流派.主要代表人物有马斯洛、罗杰斯等.人本主义情绪教强调教习历程经纪的果素，把教习者视为教习活动的主体，沉视教习者的意愿、情感、需要战价格瞅.那一表里按照了“以人为本”的教教准则，迎合了目前新课改的央供，对付于收挥教死的主体效率，死少教死的自教战商量本领是有着主动效率的，也是西席教教课题钻研的要害表里依据.的情绪逆序举止钻研.教死的情绪特性战死少逆序以及分歧年龄段教死的认识本领、情感特性、毅力本量，便为西席的课题钻研提供了表里依据.3.修构主义表里（1）修构主义的教教瞅修构主义所主弛的教教要领与保守的注进式战题海战略，有着真量的辨别.修构主义主弛的教教要领其核心是强调教习者是一个主动的、主动的知识构制者.他们认为知识便是某概念；教习是死少，是改变概念；教教是助闲他人死少或者改变概念；而止为是人类的活动，本去量是概念的支配化.修构主义认为西席的一项要害的处事便是要从教死本量出收，以深进相识教死真正在的思维活动为前提，通过提供切合的问题情景或者真例激起教死的深思，引起教死需要的认知辩论，从而让教死最后主动天修构起新的认知结构.保守教教中的注进式战题海战略往往简单忽略教习需要主体的修构，而是把教教最大极限天变化到影象、复现、再认识上去.保守教教的一个主要毛病正在于沉视教习者的主瞅能动性，沉视教习者是教习历程的主体.西席成了知识的“贩卖者”，教死被瞅成不妨任性天涂上百般颜色的黑纸，或者不妨任性天拆进百般物品的容器.正在一定意思上道，咱们认为不一个西席不妨教教，佳的西席不是正在教教而是能激励教死自己去自决教习.佳的教教也并不是是把教教真量阐明领会，叙述明黑便脚够了.西席必须要让教死自己钻研知识，西席应饱励教死们独力思索，为教死创制问题办理的情景，让教死通过瞅察、考查、归纳、做出预测、创制模式、得出论断并道明、推广等等.惟有当教死通过自己的思索修构起自己对付知识的明黑力时，才搞真真教到知识.西席必须是导师，所谓导师，便是能带领教死举止主动思维.从某一个问题、某一定律出收，找出认识逆序性的物品.（2）修构主义的西席瞅修构主义推翻了保守的师死闭系，修构主义认为，西席与教死正在教教中的职位是仄等的，二者的好异不过表示正在对付知识明黑的几与深浅上.那种好异不该该也不克不迭成为西席高出于教死之上的缘由.果为教死才是教习的主体，西席的教问再下也不是教习的主体.西席与教死的闭系该当是一种情感与思维的接流闭系，而不但是仅是知识的传授与担当的闭系.正如俗斯贝我斯所道，真真的培养该当是“人与人的主体间的灵与肉的接流活动”，而不是“理智知识战认知的聚集.”所以，正在修构主义教教中，央供西席要背下瞅，搞教死的伙伴，以至该当是亲稀无间的伙伴，那样才搞充分天相识教死，明黑教死，从而对付教死的教习举止灵验的指挥.修构主义还认为，那样的师死闭系的效率主要正在于不妨给教死创修一个沉快舒畅的教习环境.使教死的设念力战创制力不会果为中界的果素受到压制.修构主义认为，要念真施修构性的教教，必须变换西席的角色.正在修构教教中，西席该当是一种指挥者、创修者战助闲者的角色.正在修构主义教教中，由于西席的职位与角色皆有所转化，所以对付西席的素量央供也有所分歧.第一，西席要念当一个合格的指挥者，必须具备敏钝的瞅察力战精细的分解推断本领，那样才搞精确掌控每个教死的本性与认知特性，从而举止果材施教；第二，西席必须具备很强的接流与相通本领，果为修构主义教教法非常沉视教习的互动，那种互动最基础的便包罗师死互动、死死互动二圆里，所以西席的相通接流本领利害常要害的；第三，西席必须具备很强的协做构制本领；第四，西席必须具备广博的知识，那是最要害的素量央供.西席正在所有修构主义教教中充当着多沉角色，而西席要念乐成天完毕那些角色的饰演，便必须具备广博的知识.主要表里1、教死主体的表里脆持教死主体便是央供培养者沉视教死的自决活动，并为教死充分展示其才搞创制机会战条件，使他们正在测验考查、商量、接往等活动中，找到自己的自由死少区，赢得死动、活泼、主动的死少.课堂教教要充散收挥教死的主体效率，真真天降真教教活动中教死的主体职位，为教死创制一个宽紧战谐的氛围，修坐一个仄等、民主、明黑、战谐的师死闭系，使教死正在课堂上主动思维，大胆量疑，从而掌握化教思维的基础要领、养成良佳的思维习惯.2．带领教死深思、内化的表里带领教死深思，掘客教习潜能.我国出名理教家墨熹早便提出了“教、问、思、辩、止”的教习模式.（1）带领教死回瞅战整治问题思路从而内化教死办理问题时，或者多或者少皆市戴有一定的“测验考查过得”.果此，为普及问题本量战提下思维本领妥协题本领，西席该当最先教给教死问题的要领战本领，助闲教死整治思维历程，决定办理问题的闭键.正在教死解题之后，还要带领教死回瞅战整治问题思路，综合问题思维，使问题的历程浑晰、条理精确.（2）带领教死正在思维战略上回瞅归纳从而内化正在本量教习历程中，教死经常根据问题的简直情景去决断问题要领，那种要领是受简直情景约束的，如果分歧过得它举止提与、综合，那么它的适用范畴便有限制，阻挡易爆收迁移.果此应正在教习后让教死深思教习历程，带领教死正在问题后对付问题的真量举止沉新领会，正在将思维由各别推背普遍的历程中使问题渐渐深进，使思维的抽象程度不竭普及.分离科教的基础要领，分解简直要领中包罗的科教基础思维要领，对付简直要领举止再加工，使问题得到提与、综合.对付教死而止，屡屡教习仅是一种经历，惟有通过不竭的深思，把经历提下为体味，教习才具备了真真的价格战意思.考查道明，正在教习历程中，充分提供教习深思的机会，多闭注教死的教习深思，通过多种道路培植深思的习惯，不但不妨培植教死的思维本领，而且不妨督促教死变得感知敏钝、设念歉富、思维活跃，使每一位教死的非才华火仄皆能正在灵验的才华活动中得到更健壮、战谐天死少，对付教死去道末身受益.教死的教死教习潜能自然得到了提下.3、评介激励的表里好国情绪教家、教死止为接洽博家格推塞通过考察指出，书院是谦脚教死需要的主要场合.教死到书院里去教习战死计，主要的需假如自尊战归属.教教中既要闭注教死教习截止，更要闭注教习历程及历程中的情感、做风、价格瞅的产死战死少.正在评介中充分闭注教死的本性好别，“评介”的沉面应搁正在教死分歧程度的普及与先进上（那也是教死介进教习活动的情绪需要）.收挥评介的激励效率，对付教习者的止为采与正加强（褒扬与激励），更加是教死正在教习历程中会逢到艰易或者挫合时，使教死智能战身心得到周到主动主动的死少，灵验天激励教死潜能，从而普及教死的思维本领与思维本量.钻研的主要要领。

一、哲学依据唯物辩证法告诉我们，任何事物的发展都是内因和外因共同作用的结果，内因是事物发展的根据，外因是事物发展的条件，外因必须通过内因才能起作用。

在教学过程中，教师属于外部条件，是外因。

学生是学习的内因，教师的教必须通过学生的学才能发挥作用。

如果学生没有学的愿望和动机，没有主动性和积极性，教师的“教”就会由于没有学生的“学”而失去作用。

因此，在教学过程中，教师只起引导作用，而学生自我发起的学习是最持久、最深刻的个体行为。

教学过程只有注重知识的探究，注重情感的体验，才能引发学生的态度、情感和意志，这些源于心理品质的个性特征参与学习活动，能激起学生的求知、创新欲望，挖掘学生的潜能，培养学生的创新能力。

二、心理学依据心理学研究表明，每个年级的学生都有各自的心理特点，随着年龄的增长，学生的心理特点是不断变化发展的。

教师的教育行为必须以学生的心理特点为前提，才能收到预想的教育效果。

因此，在教育课题研究中，教师必须学习和掌握学生的心理特点，按照学生的心理规律进行研究。

学生的心理特点和发展规律以及不同年龄段学生的认识能力、情感特点、意志品质，就为教师的课题研究提供了理论依据。

三、学习理论著名教育心理学家布鲁纳的“发现学习”理论强调：学生的学习应是主动发现的过程，而不是被动地接受知识。

创设问题情景，引发学生对知识本身发生兴趣，产生认知需要，产生一种需要学习的心理倾向，激发自主探究的学习动机。

在教学过程中，学生是学习的积极的探究者，教师的作用是创设适合学生学习探究的情境，而不是提供现成的知识。

这就要求我们不仅要让学生“知其然”和“知其所以然”，而且要让学生“知其所用”和“知其谁用”。

四、教学理论两千年前的孔子倡导的“循循善诱”、“不愤不启、不悱不发”，可以认为是最早的教学理论根源，到今天依然有重要意义。

尝试教学理论认为，“学生有尝试的愿望，尝试能够成功，成功才能创新。

”学生有原有的知识结构，又有对新知识的同化和顺应的思维属性，所以学生能尝试。

课题界定与理论依据1）对课题的理论价值的论证:激励，就是激发和鼓励。

具体地说，就是通过科学的方法激发学生的内在潜力，充分发挥学生的积极性和创造性，使每个学生都切实感到要建设中国特色的社会主义，需要有大批祖国建设的接班人，在学习期间就必须掌握科学文化知识，提高社会适应能力，并能对社会做出贡献；平时要对自己严要求，高标准，全面提高自己思想道德素质、科学文化素质、心理素质和身体素质。

与新课程相适应的激励教育，是紧紧围绕新课程标准的实施，对传统的育人方式进行改革，摒弃陈旧的育人观，形成符合现代育人理念的一种形式。

该课题从人本主义理论出发，以尊重学生主体为前提，以“一切为了每一位学生的发展”为核心，对学生进行科学的情感、态度、价值观方面的教育比传授科学知识更重要。

教师的态度、情感会对学生有深远的影响。

（2）对课题的实践价值的论证:通过本课题的研究，我们想探索新课程标准中教师育人理念的变化，引起学生学习方式的变化，从而树立全新的育人观，为新课程标准的实施提供理论上的支撑。

通过本课题的研究，引导师生共同进入实践、创造、升腾的新天地，促使师生的生命走向更加完整、和谐与无限的境界，塑造学校文化，提高学校品位，使学校成为教师精神的家园、孩子们一生中到过的最好的地方。

让每一位施教者都学会激励学生，激励学生保持进取的动力，不断地为他们加油，最终把他们送上成功的轨道。

力求让每一个学生都能在老师的激励中健康成长，让学生在老师的激励中完善自我，走向成熟、成功。

(一)支撑理论：1、现代素质教育理论本研究是建立在“以学生的发展为本”素质教育理论的基础上，要求教师在教学中面向全体学生，照顾差异，激励发展，发掘每个学生的潜能，使每个每个学生自能学习，自能发展，自能创新，为终身学习奠定基础。

2、多元智能理论加德纳的多元智能理论告诉我们：每个学生都有多种智能，这些智能的发展往往并不平衡，这就造成了学生差异的存在，但是各种智能本身没有好坏之分。

课题研究的指导思想和理论依据1、有效教学的观点有效教学的核心问题就是教学的效益，即什么样的教学是有效的？是高效、低效还是无效？换句话说，教学的效益是衡量教学是否有效甚至说是否称得上教学的最重要的标准。

它主要包含两方面的概念：所谓‘‘有效’’，主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步和发展。

也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。

教学有没有效益，并不指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。

如果学生不想学或学了没有收获，即使教师教的很辛苦也是无效教学。

同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。

所谓‘‘教学’’，是指教师引起、维持或促进学生学习的所有行为。

它的逻辑必要条件主要有三个方面：一是引起学生学习的意向，即教师首先需要激发学生的学习动机，教学是在学生‘‘想学’’的心理基础上展开的；二是指明学生所要达到的目标和所学内容，既教师要让学生知道学到什么程度和所学内容，学生只有知道学什么、学到什么程度，才会有意识地主动参与；三是采取易于学生理解的方式2、心理学家马斯洛需要层次理论。

在马斯洛看来,人类的五种基本需要从低层次到高层次依次排列为：生理的需要、安全的需要、归属和爱的需要、尊重和自我尊重的需要、自我实现的需要。

学生的成长过程就是实现学生需要的过程。

3、新课程标准把情感态度的培养作为英语课程的重要目标之一，充分说明情感态度的英语教学中重要性。

近些年来，外语教育研究人员已经就情感态度与外语学习的关系进行了大量的研究，并取得了重要的研究成果。

其中的主要结论是：“解决情感问题有助于提高语言学习效果。

消极情感如焦虑、害怕、羞涩、紧张、愤怒、沮丧、怀疑、厌恶等，都影响学习潜力的正常发挥。

如果学习者受消极情感影响太大，再好的教师、教材、教学方法也无济于事。

与此相反，积极情感如自尊、自信、移情、动机、愉快、惊喜等能创造有利于学习的心理状态。

课题研究的理论依据
课题研究的理论依据是指研究课题的理论基础和支撑，为研究者在进行具体研究时提供指导和支持。

理论依据可以是以往的研究成果、学术理论、学科原理等，并通过这些理论来解释研究课题的背景、目的、研究问题和研究方法。

理论依据在课题研究中起到了重要的作用，主要有以下几个方面：
1. 确定研究问题：理论依据可以帮助研究者明确研究的问题和目标。

通过对相关理论的理解和应用，可以确定合适的研究问题，避免盲目和迷失方向。

2. 提供研究框架：理论依据可以为研究提供一个框架，帮助研究者构建研究的逻辑和结构。

通过理论依据，研究者可以了解到需要考虑的因素和指导方法，从而形成清晰的研究框架。

3. 解释研究结果：理论依据可以帮助研究者解释研究结果。

通过对理论依据的运用，研究者可以将实际观察和实证数据与理论联系起来，解释研究结果的原因和机理。

4. 指导研究方法：理论依据可以为研究方法提供指导。

不同的理论依据要求使用不同的研究方法，通过理论依据的分析，研究者可以选择适合的研究方法，提高研究的可操作性和有效性。

5. 推动学科发展：理论依据是学科发展的重要组成部分，对学科的发展具有推动作用。

通过对理论依据的研究和应用，可以
丰富学科理论体系，推动学科的创新和发展。

总之，理论依据是课题研究的基础和支撑，通过对理论依据的运用和应用，可以明确研究问题、提供研究框架、解释研究结果、指导研究方法和推动学科发展。

研究者应该重视理论依据的选择和使用，以确保研究的科学性和可靠性。

经验交流中小学课题研究中常用十大理论依据中小学课题研究中常用十大理论依据理论依据是指人们在各种物质性的和精神性的实践活动中的思想观念基础或出发点，是人们思想和行为的前提条件之一，它与实践依据相对应，是人类理性的产物。

理论依据是我们开展课题研究的重要前提，是开题报告和结题报告的重要组成部分。

理论依据有哲学、心理学、社会学、教育学理论依据等。

现对中小学教育课题研究最常使用的十大教育理论依据进行梳理、概括，供中小学老师参考。

一、人本主义教育理论人本主义教育源于二十世纪五六十年代诞生于美国的“人本主义心理学”，其主要代表人物有XXX、XXX、XXX、XXX和XXX等人。

在人本主义心理学理论的影响下，教育领域先后出现了以“学生为中心”的研究模式，以培养革新能力和开放个性为主旨的“自我指导的研究”。

其中，XXX所倡导的“将学生视为教育的中心，学校为学生而设，教师为学生而教”的理念在教育界引起了广泛的讨论和大胆的尝试。

1、人本主义的教育理想是塑造完美人格。

2、人本主义教育重视教师的作用，形成以人为本的教师观。

3、人本主义教育突现学生在教学活动中的地位4、重视给学生提供一个良好的研究环境。

给学生提供一个民主、平等的研究环境，让学生在一种轻松的氛围中获取知识对教育的成功至关重要。

5、注重知识以外的社会经验和生活能力的培养。

二、人的全面发展理论“人的全面发展”首先是指人的“完整发展”，即人的各种最基本或最基础的素质必须得到完整的发展，我们通常所说的“人的全面发展”，是把人的基本素质分解为诸多要素，即培养受教育者在德、智、体、美等方面获得完整发展。

1、“XXX”的基本内涵。

2、德、智、体、美各育都具有特定的内涵、特定的任务。

3、德、智、体、美各育在人的发展的不同时期和阶段可以有发展程度上的差异，或者有发展顺序的差异，但不可偏废。

三、最优化教学理论是前苏联教育家XXX（1927－1987）提出的教学理论和方法。

20世纪70年代，为了克服学生普遍存在的留级、研究成绩不佳的现象，巴班斯基提出，要对学校教学进行整体优化。

教科研资料-教育类课题研究中常用理论依据一哲学依据唯物辩证法告诉我们，任何事物发展都是内因和外因共同作用结果，内因是事物发展根据，外因是事物发展条件，外因必须通过内因才能起作用。

在教学过程中，教师属于外部条件，是外因。

学生是学习内因，教师教必须通过学生学才能发挥作用。

如果学生没有学愿望和动机，没有主动性和积极性，教师“教”就会由于没有学生“学”而失去作用。

因此，在教学过程中，教师只起引导作用，而学生自我发起学习是最持久最深刻个体行为。

教学过程只有注重知识探究，注重情感体验，才能引发学生态度情感和意志，这些源于心理品质个性特征参与学习活动，能激起学生求知创新欲望，挖掘学生潜能，培养学生创新能力。

二心理学依据心理学研究表明，每个年级学生都有各自心理特点，随着年龄增长，学生心理特点是不断变化发展。

教师教育行为必须以学生心理特点为前提，才能收到预想教育效果。

因此，在教育课题研究中，教师必须学习和掌握学生心理特点，按照学生心理规律进行研究。

学生心理特点和发展规律以及不同年龄段学生认识能力情感特点意志品质，就为教师课题研究提供了理论依据。

三学习理论著名教育心理学家布鲁纳“发现学习”理论强调学生学习应是主动发现过程，而不是被动地接受知识。

创设问题情景，引发学生对知识本身发生兴趣，产生认知需要，产生一种需要学习心理倾向，激发自主探究学习动机。

在教学过程中，学生是学习积极探究者，教师作用是创设适合学生学习探究情境，而不是提供现成知识。

这就要求我们不仅要让学生“知其然”和“知其所以然”，而且要让学生“知其所用”和“知其谁用”。

四教学理论两千年前孔子倡导“循循善诱”“不愤不启不悱不发”，可以认为是最早教学理论根源，到今天依然有重要意义。

尝试教学理论认为，“学生有尝试愿望，尝试能够成功，成功才能创新。

”学生有原有知识结构，又有对新知识同化和顺应思维属性，所以学生能尝试。

同时，学生尝试是在教师指导下尝试，尝试任务又是完成教材中一定教学目标，而教材又是按照由浅入深循序渐进原则和方法编排，所以学生具备成功条件。

一、哲学依据唯物辩证法告诉我们，任何事物的发展都是内因和外因共同作用的结果，内因是事物发展的根据，外因是事物发展的条件，外因必须通过内因才能起作用。

在教学过程中，教师属于外部条件，是外因。

学生是学习的内因，教师的教必须通过学生的学才能发挥作用。

如果学生没有学的愿望和动机，没有主动性和积极性，教师的“教”就会由于没有学生的“学”而失去作用。

因此，在教学过程中，教师只起引导作用，而学生自我发起的学习是最持久、最深刻的个体行为。

教学过程只有注重知识的探究，注重情感的体验，才能引发学生的态度、情感和意志，这些源于心理品质的个性特征参与学习活动，能激起学生的求知、创新欲望，挖掘学生的潜能，培养学生的创新能力。

二、心理学依据心理学研究表明，每个年级的学生都有各自的心理特点，随着年龄的增长，学生的心理特点是不断变化发展的。

教师的教育行为必须以学生的心理特点为前提，才能收到预想的教育效果。

因此，在教育课题研究中，教师必须学习和掌握学生的心理特点，按照学生的心理规律进行研究。

学生的心理特点和发展规律以及不同年龄段学生的认识能力、情感特点、意志品质，就为教师的课题研究提供了理论依据。

三、学习理论着名教育心理学家布鲁纳的“发现学习”理论强调：学生的学习应是主动发现的过程，而不是被动地接受知识。

创设问题情景，引发学生对知识本身发生兴趣，产生认知需要，产生一种需要学习的心理倾向，激发自主探究的学习动机。

在教学过程中，学生是学习的积极的探究者，教师的作用是创设适合学生学习探究的情境，而不是提供现成的知识。

这就要求我们不仅要让学生“知其然”和“知其所以然”，而且要让学生“知其所用”和“知其谁用”。

四、教学理论两千年前的孔子倡导的“循循善诱”、“不愤不启、不悱不发”，可以认为是最早的教学理论根源，到今天依然有重要意义。

尝试教学理论认为，“学生有尝试的愿望，尝试能够成功，成功才能创新。

”学生有原有的知识结构，又有对新知识的同化和顺应的思维属性，所以学生能尝试。

第1篇一、引言教学实践研习是一种以实践为基础，通过反思和探究来提高教师专业素养和教学能力的教学研究活动。

它强调教师在教学过程中的主体地位，注重理论与实践的结合，旨在促进教师的专业成长和学生的全面发展。

本文将从以下几个方面阐述教学实践研习的理论依据。

二、教育哲学基础1. 实践哲学实践哲学认为，实践是人类认识世界和改造世界的基本途径。

在教育领域，实践哲学强调教师在教学过程中的实践体验和反思，将理论与实践相结合，以促进教师的专业成长。

教学实践研习正是基于这一哲学思想，鼓励教师在实践中发现问题、解决问题，从而提高教学能力。

2. 反思哲学反思哲学认为，反思是人们认识世界和自我认识的重要方式。

在教学实践中，教师通过反思自己的教学行为、教学过程和教学效果，不断调整教学策略，优化教学方法，提升教学水平。

教学实践研习的理论依据之一就是反思哲学，它强调教师在实践中的自我反思，以提高教学效果。

三、教育心理学基础1. 建构主义理论建构主义理论认为，知识是在个体与环境的互动中建构起来的。

在教学实践中，教师应关注学生的主体地位，引导学生主动建构知识，实现知识的迁移和运用。

教学实践研习强调教师根据学生的认知特点，设计合适的教学活动，培养学生的自主学习能力和创新精神。

2. 人本主义理论人本主义理论强调人的主体性、自我实现和个性发展。

在教学实践中，教师应关注学生的个体差异，尊重学生的兴趣和需求，激发学生的学习动机，促进学生的全面发展。

教学实践研习的理论依据之一就是人本主义理论，它强调教师在实践中的个性化教学，培养学生的综合素质。

四、课程与教学论基础1. 课程发展理论课程发展理论认为，课程是一个动态发展的过程，教师应关注课程资源的开发与利用，不断优化课程内容，提高课程质量。

教学实践研习强调教师根据课程目标和学生需求，开发与实施有效的教学活动，促进学生的全面发展。

2. 教学策略理论教学策略理论认为，教学策略是教师为实现教学目标而采取的具体行动。

第1篇摘要：教学实践是教育工作者将理论知识应用于实际教学过程中的重要环节。

本文从教育学的角度出发，分析了教学实践中常用的理论依据，包括建构主义理论、多元智能理论、情感教育理论等，并探讨了这些理论在实践中的应用。

关键词：教学实践；理论依据；建构主义；多元智能；情感教育一、引言教学实践是教育工作者将理论知识应用于实际教学过程中的重要环节。

教师在进行教学活动时，需要依据一定的理论指导，以提高教学效果。

本文将从教育学的角度出发，分析教学实践中常用的理论依据，并探讨这些理论在实践中的应用。

二、建构主义理论1. 理论概述建构主义理论认为，知识是在个体与环境相互作用的过程中建构起来的。

学习者在学习过程中，通过自身的经验、感受、思考等心理活动，对信息进行加工、整理、整合，从而形成新的知识体系。

2. 理论在实践中的应用（1）创设情境：教师应根据学生的认知水平和学习需求，创设与教学内容相关的情境，激发学生的学习兴趣。

（2）合作学习：鼓励学生之间进行合作学习，共同探讨问题，提高学生的沟通能力和团队协作能力。

（3）自主学习：培养学生独立思考、解决问题的能力，让学生在自主学习中建构知识。

三、多元智能理论1. 理论概述多元智能理论是由美国心理学家加德纳提出的，他认为人类具有九种智能：语言智能、逻辑-数学智能、空间智能、身体-运动智能、音乐智能、人际智能、自我认知智能、自然探索智能和存在智能。

2. 理论在实践中的应用（1）因材施教：教师应根据学生的多元智能特点，设计多样化的教学活动，满足不同学生的需求。

（2）激发兴趣：结合学生的兴趣和特长，开展具有针对性的教学，提高学生的学习积极性。

（3）多元评价：采用多元化的评价方式，全面评估学生的综合素质。

四、情感教育理论1. 理论概述情感教育理论强调在教学中关注学生的情感需求，培养学生的情感态度和价值观。

情感教育认为，情感是学生认知、行为和个性发展的基础。

2. 理论在实践中的应用（1）营造良好的课堂氛围：教师应关注学生的情感需求，创造一个和谐、宽松的课堂氛围。

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课题研究的理论基础和事实依据
我国教育学“因材施教”的教育思想。

我国古代教育家孔子根据弟子的志向，性格，潜能表现的个性差异，对相同的问题给与了不同的回答，使弟子扬长避短，学有所成。

许多学生提出的相同问题，他总是根据不同情况和接收水平，做出实质不变而程度有深浅的回答。

根据学生的差异，对学生的作业做出个性化的评价，就是贯彻了因材施教的教育理念。

现代认知理论认为：作业布置过程应该是以不断地提出问题并解决问题的方式获取新知识的问题性思维过程.解决问题首先是要提出问题.有位教育家说过: 教学的艺术在于如何恰当地提出问题和巧妙的作答.问的艺术越高,对激发学生的求知欲和创造欲的效果就越好.因此,教师无论是在教学的整个过程,还是在教
学过程中的某些微观环节,都应十分重视问的艺术.
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精品。

教育课题研究中常用的理论依据一、哲学依据唯物辩证法告诉我们，任何事物的发展都是内因和外因共同作用的结果，内因是事物发展的根据，外因是事物发展的条件，外因必须通过内因才能起作用。

在教学过程中，教师属于外部条件，是外因。

学生是学习的内因，教师的教必须通过学生的学才能发挥作用。

如果学生没有学的愿望和动机，没有主动性和积极性，教师的“教”就会由于没有学生的“学”而失去作用。

因此，在教学过程中，教师只起引导作用，而学生自我发起的学习是最持久、最深刻的个体行为。

教学过程只有注重知识的探究，注重情感的体验，才能引发学生的态度、情感和意志，这些源于心理品质的个性特征参与学习活动，能激起学生的求知、创新欲望，挖掘学生的潜能，培养学生的创新能力。

二、心理学依据心理学研究表明，每个年级的学生都有各自的心理特点，随着年龄的增长，学生的心理特点是不断变化发展的。

教师的教育行为必须以学生的心理特点为前提，才能收到预想的教育效果。

因此，在教育课题研究中，教师必须学习和掌握学生的心理特点，按照学生的心理规律进行研究。

学生的心理特点和发展规律以及不同年龄段学生的认识能力、情感特点、意志品质，就为教师的课题研究提供了理论依据。

三、学习理论著名教育心理学家布鲁纳的“发现学习”理论强调：学生的学习应是主动发现的过程，而不是被动地接受知识。

创设问题情景，引发学生对知识本身发生兴趣，产生认知需要，产生一种需要学习的心理倾向，激发自主探究的学习动机。

在教学过程中，学生是学习的积极的探究者，教师的作用是创设适合学生学习探究的情境，而不是提供现成的知识。

这就要求我们不仅要让学生“知其然”和“知其所以然”，而且要让学生“知其所用”和“知其谁用”。

四、教学理论两千年前的孔子倡导的“循循善诱”、“不愤不启、不悱不发”，可以认为是最早的教学理论根源，到今天依然有重要意义。

尝试教学理论认为，“学生有尝试的愿望，尝试能够成功，成功才能创新。

”学生有原有的知识结构，又有对新知识的同化和顺应的思维属性，所以学生能尝试。

课题研究的背景和理论依据《小学生积累数学基本活动经验的课堂教学研究》课题实施方案东台市第一小学缪素萍一、课题研究的背景及国内外研究现状分析1、课题提出的背景。

在新课程改革背景下,《国家义务教育数学课程标准》从课程目标上对数学活动经验提出了要求，把“基本数学知识”、“数学基本技能”、“数学基本思想”以及“数学基本活动经验”称作“四基”。

课程目标的变化,引起了我们数学教育工作者对数学活动经验相关问题的思索和探究。

反思课堂教学，相对忽视了对学生数学学习过程本身的重视，忽略促使学生生动活泼地学习和发展的长效性目标。

学生学习的经验主要被解题的经验所替代，数学活动经验单一和不足已是一个不争的事实。

思想守旧。

一部分教师对过去所提的“双基”都搞不楚，更何况说现在所说的“四基”？基本活动经验的认识不足、理解不透，心有余而力不足。

在课堂教学中往往是手握“旧船票登上新客船”，学生的“伪经历”、“被经历”现象时有存在，使得基本活动经验的获得常常游离于数学课堂教学的边缘，成为学生“随机而遇”、“碰巧发生”的幸运之物。

应试情结。

在考试指挥棒的影响下，检测的都是显性的知识点，新的“双基”没法考或很少考，因此不去关心什么是“基本活动经验”、不去关注“过程教学”、怎样去实施活动经验的教学。

教学惰性。

教材中有很多的操作性的活动（如“摸一摸”、“拼一拼”、“摆一摆”等，像圆面积计算公式推导等，以及概率统计中的可能性内容），都与学生操作活动经验的积累有关，教学时，有的教师怕麻烦怕影响时间怕课堂失控，或一带而过、浅尝辄止，或纸上谈兵、死记硬背。

课程目标的变化,课堂教学的现状，引起了数学教育工作者对数学活动经验相关问题的思索和探究，为此，我们提出了“小学生积累数学基本活动经验的课堂教学研究”的研究课题，旨在实践、探索一条“低耗高效”的现代小学数学教学新路，以使学生在主动学习、积极实践中积累数学活动经验，真正提高数学素养。

2、国内外研究现状分析。

课题研究的理论依据（一）心理学方面的理论依据心理学研究成果表明，活动与人的心理形成和发展有着密不可分的直接联系。

皮亚杰的发生认识论深刻地阐明了“活动”在儿童智慧、思维、认识发生、发展过程中所起的决定性作用。

在皮亚杰看来，人的思维智慧实际上就是人的外部操作活动内化的结果。

可见，没有儿童大量的外部活动，就不会有儿童思维和智慧的发展。

布鲁纳的认知结构理论认为，人们认识世界主要有三种表征系统：动作表征、肖像表征和符号——即通过动作或行动、肖像或影像以及符号来认识事物。

这种系统在人的认识发展中都有其独特的价值，不可相互取代。

这一研究成果从另一侧面反映出动作及其操作活动在学生认知发展中的重要性。

前苏联心理学家列昂节夫认为，人的内部心理活动起源于外部实践活动，人的意识、内部心理过程不仅是主体外部实践活动的内化，甚至像人的个性这样复杂的心理构成，也是从活动中产生的。

这些研究成果充分揭示了活动与人的发展的内在关系，证实了外部实践活动在人的思维、意识、个性形成发展中所起的重要作用。

（二）教学论方面的理论依据。

教学论研究表明学生掌握知识的过程是一个感性认识和理性认识相结合的过程。

感性认识是对事物表面和外部特点的认识，是形成理性认识的重要基础。

感性认识和经验是在学生主动参与，亲身经历的各种实践活动如观察、实验、制作等丰富多样的活动中得来的，学生在感性活动中取得的知识不仅是准确牢固的，而且也是比较全面深刻的。

当代教学论的研究还表明，技能形成的过程是学生合理运用知识解决各种实际问题和选择活动方式的过程，是一种知识转化为动作的结果。

学生从书本上学习的东西只有在实际活动中反复练习和运用，才能转化为技能。

因此，学生参加科技活动，对于其知识的获得、技能的形成、能力的发展、创造精神的培养、学习兴趣的激发等都有密切关系。

（三）脑科学方面的理论依据“手是意识的伟大培育者，又是智慧的创造者。

”手脑并用，才得以使人能从事其他任何动物无法进行的复杂的工作。