实施有效教学的途径

教学具体实施措施可以从以下几个方面展开：
1.教学目标明确：根据学生的实际情况和课程要求，制定明确的
教学目标，包括知识目标、能力目标和情感态度价值观目标等。

2.教学内容选择：根据教学目标，选择合适的教学内容，并注意
内容的难易程度和逻辑关系，确保内容能够被学生理解和接受。

3.教学方法多样化：采用多种教学方法，如讲解、讨论、实验、
案例分析等，激发学生的学习兴趣和主动性，提高教学效果。

4.教学资源利用：利用各种教学资源，如教材、课件、实验器材、
网络资源等，丰富教学内容和形式，提高教学质量。

5.课堂管理严格：制定课堂管理规定，规范学生的行为，维护良
好的教学秩序，保证教学顺利进行。

6.评价与反馈机制完善：建立完善的评价与反馈机制，及时了解
学生的学习情况，调整教学策略，提高教学效果。

7.教师素质提升：加强教师队伍建设，提高教师的专业素养和教
学能力，为教学质量提供保障。

总之，教学具体实施措施需要综合考虑教学目标、教学内容、教学方法、教学资源、课堂管理、评价与反馈机制以及教师素质等多个方面，确保教学能够顺利进行并取得良好的效果。

有效教学的五种方式第一种教学方式：教一点，学一点，练一点。

展开来说就是教师教—点，学生立即跟着学一点，练一点；然后教师再教一点，学生再学一点，练一点；这样由部分到整体，由简单到复杂，每前进一步都再经过这样一个“即教、即学、即练”的过程；并且，每一个教、学、练的过程都常常反复多次，直到学生都基本上学会为止。

这种教学方式是学生初始学习时，即在学生完全依靠教师阶段最普遍、最常用的一种教学方式，也是实践证明最适合于这一阶段的教学方式。

例如，小学生开始学习识字和算术，小学生、中学生以至大学生开始学习外语，还有在音乐课上学习识谱和唱歌，在体育课上学习基本动作等等，一般都是采用这种方式。

这种教学方式之所以能够取得良好的教学效果，就在于它与这一阶段学生的学习能力相适应，并给了学生以充分发挥他们的学习能力的机会。

一般采用这种方式的课堂教学，每节课都有二分之一至三分之二的时间是学生进行学和练，并且常常是学就是练，练就是学，学练一体，当场见效。

这也就是教学效果好的奥妙所在。

但是，这种教学方式也有很大的局限性。

它基本上是由教师把现成的知识或方法教给学生，学生只是照学而已，因此也可以说基本上属于注入式或灌输式；而且，总是教一点学一点，进度缓慢。

当学生已经有了一定的基础，摸出了一些学习规律之后，已经“一说就会”，甚至用不着教师再说自己也能知道下面要讲的一些东西时，如果教师仍然采用这种教学方式，学生就会感到不耐烦，不愿意再这样由教师一点一点地教下去了。

他们想要学得快一点，想要自己往前走了。

这时，教学就由学生完全依靠教师的阶段发展到基本依靠教师的阶段，教学方式也就要相应地改变了。

第二种教学方式：问答、阅读、演示、讲解相结合，逐步启发引导学生自己探求未知。

这种教学方式，也就是一般所说的“启发式”教学。

它有很大的灵活性，可以在需要问答的时候问答，需要让学生阅读教材的时候让学生阅读教材，需要演示的时候演示，需要讲解的时候讲解；而且，问答、阅读、演示、讲解都可以采取多种方法。

实施有效教学的基本途径1.创设问题情境，激发探索欲望。

小学生自主、合作、探索性学习方式是在问题情境之中的学习，因此如何创设问题情境，就成为这一学习方式能否有效的前提条件。

心理学研究表明：学生的思维总是由问题开始的，并在解决问题中得到发展。

学生学习的过程本身就是一个不断创设问题情境的过程，它可以引起学生认知冲突，激发学生的求知欲，使学生的思维在问题思考与探索中得到促进和发展。

利用多媒体课件展示，再现课文生活中的真实情景，使学生进入身临其境的问题环境，从而产生提出问题、解决问题的欲望，使学生获得学习成功的快乐体验，增强求知欲和自信心，进而促进身心的全面发展。

2.合理利用现代化教学手段，激发学生学习热情。

学习资源是学习过程中最重要的要素之一。

提供什么样的资源，以何种方式提供，就成为实现语文课堂教学有效教学最重要的策略。

教学中教师要合理整合各种教学手段，“因材选媒”，突出多媒体的辅助教学作用，淡化其“装饰”效应，让学生在形象生动的情景中经历探究过程，获得理智和情感体验，切不可喧宾夺主，切不可忽略了学生的自我体验和品位。

3.培养学生的自主意识，鼓励学生质疑和创新。

学生是课堂教学中的主体，即以学生为本，发挥学生的学习潜能；学生是课堂学习中的主人，在课堂教学中，学生主动参与学习过程、实践过程，教师的作用则是隐性的，是为学生的学习服务的。

教师在提供了一些丰富的素材后，学生就要进行大量的自主探索。

二、构建自主、合作、探究的教学模式1.创设情境，合作学习。

目前最佳的课堂教学合作模式是“小组讨论，合作学习”。

这是因为如果长时间让一位学生发言，其他学生就势必只能当听众，达不到“动”的目的，不利于其他学生的发展。

“小组讨论，合作学习”则能让每一位学生在互动中交往，在交往中互动，从而达到共识、共享、共进的目的。

在组织“小组讨论，合作学习”的过程中，教师应组建好合作学习小组（以4—6人为宜）、培养好合作组长、宏观调控好合作学习的时间，更要精心设计好问题情境。

实现有效课堂的几种途径实现有效课堂的几种途径有效的课堂教学是教师和学生都追求的目标。

对于教师来说，有效的教学可以提高教学效率，增强学生的学习兴趣，促进学生的成长；对于学生来说，有效的教学可以增强学习，提高学习成果。

那么，如何实现有效课堂呢？从以下几个方面进行探讨。

一、营造愉快的学习氛围同学们愉快、放松的情绪是学好一门课的前提。

通过泛泛而谈的过程，让学生体验到学知识也是一件高兴的事情。

教师可以利用班级管理、行为模范、奖励制度、讲笑话、小游戏等方式来营造一个愉悦、轻松的氛围。

提高学生的学习兴趣，有助于增强学生的参与性，使课堂更加有效。

二、采用多种教学方法针对不同的学生，教师可以采用不同的教学方法。

如讲解、示范、讨论、合作、演示、反思等，适当运用这些教学方法，提高学生的学习兴趣，切实地提高教学效果。

同时，在使用教学方法的时候，教师可以将前后知识、实例和案例串起来，让课堂更加生动有趣，方法更加实用。

三、不断创新教学内容不断创新教学内容，让教师能够及时了解自己所讲解内容的时代发展，根据时代发展，增加新的旧知识点，创新教学方式，促进知识的传承。

一方面积极拓展和增强学科知识的储备，另一方面也必须加强与教材、教学文化的关联，将具体的内容与实际的社会生活联系起来，让学生们更容易掌握。

四、定期测验和评估定期测验和评估是了解学生学习状况的有效途径。

教师可以定期组织小测验、大测验、期中期末考试等的方式来评估学生的学习状况。

同时，教师可以采取课堂反思、课后讨论等方式来评估教学效果、教学质量。

这样不仅有利于评估教师教学质量和学生学习效果，而且也可以刺激教学活力和学生的积极性和主动性。

五、关注学生个体差异教师需要认真关注学生个体差异，以便更好地解决问题。

在帮助学生找到学习方向和方案的时候，教师要关注每个学生的学习兴趣、学习能力等因素，针对不同的学生，制定不同的教学计划以及教学方案，促进学生的发展。

总而言之，实现有效的课堂教学，需要教师在多方面发力。

实施小学数学有效教学的途径自新课程改革实施以来，许多学校开始推行有效教学的教学研究与实践，小学数学教学当然也在实施有效教学之列。

下面我结合自己的有效教学实践，谈谈实施小学数学有效教学的途径。

1.切实以生为本，热爱学生，乐于生情。

热爱学生，对学生有情，是老师对处于教学主体的学生施加影响，构建良好师生关系，使学生亲其师而听其言、乐其教的重要前提。

对学生有情，就是对所有学生都平等对待，热情指导，尤其不冷漠后进生，特别要帮助和关心那些在学习上有一定障碍的学生。

有了这样热爱学生的情怀，就奠定了教学有效性的人际基础。

2.切实研究和采用能提高教学效率的好方法。

广大教师在实践中创造了许多提高教学效率的好方法。

其中，运用多媒体技术进行教学简便可行。

所谓提高教学效率，对教师来讲，就是在同样多的时间内完成更多的教学任务，对学生来讲，就是在同样多的时间内学到更多的知识。

如平行四边形面积公式的推导，若运用活动而色彩鲜艳的幻灯片，再辅之以简单明确的表达，就很容易引起学生的注意，从而激发学生对平行四边形切割、拼凑方法的兴趣，帮助学生理解平行四边形面积公式，同时搞清平行四边形和长方形之间的内在联系，为以后三角形、梯形面积公式的推导打下良好的基础。

观察是思维的触角，是学生认识世界，增长知识的重要能力。

3.充分发挥学具促使学生从形象思维向理性思维转化的作用。

在数学教学中，爱用学具，创造性地使用学具，用好学具，对促进学生数学概念的形成和理解数学算理有重要作用。

例如，有老师在教学“平均分”这个概念时，就先让学生把8梨（图片）分成两份，通过分图片，得出四种结果：一人得1个，另一人得7个；一人得2个，另一人得6个；一人得3个，另一人得5个；两个人各得4个。

然后引导学生观察讨论：第四种分法与前三种分法相比有什么不同？学生通过讨论，知道第四种分法每人分得的个数“同样多”，从而引出“平均分”的概念，悟出“平均分”概念的本质特征——每份“同样多”，并形成数学概念。

有效教学的途径有效教学的核心就是教学的效益，所谓有效，主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步。

具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。

在学习态度上，从‘要我学’到‘我要学’。

”努力从以下几方面入手。

1．全面了解学生。

教学是师生交往互动的过程，在这个过程中，学生原有的知识经验、能力水平、个性特点和兴趣爱好等因素必然影响着教学的进程和活动的展开。

因此，我们要充分了解每一个学生的实际情况，充分考虑到课堂上可能会出现的情况，有针对性地进行预设，以确保课堂生成的空间。

2．设计板块教学。

在传统的教学中，教学设计往往环环相扣，步步为营，问题一个接一个，时间计算合理精确。

这样的设计是牵制课堂教学的无形的绳子，让教师与学生围着它团团转，束缚了学生的思想。

现在提倡让教学设计粗放些，从僵化的、呆板的线型设计走向灵活多变、有广阔发展余地的板块设计，为课堂的动态生成保留空间。

所谓“板块教学设计”，即充分预想课堂中可能出现的每一个问题，然后将解决问题的应对策略附于其后；甚至设计几个不同的板块，这几个活动的板块可以根据课堂的需要随时穿插、变化。

3、创设情境，营造利于能力发展的教学环境。

课程拓展的学习领域为课堂带来多方面的内容和信息，同时也要求课堂必须具有吸引孩子学习兴趣的推动力。

只有在课堂创设多元化的情感空间，才会使能力的形成融汇于统一的整体布局中，才会使学生在充满情感、美感、和想象的教学情境中不断体验，从而发现学习的乐趣。

4、围绕问题，让学生在情境中做学问。

课堂上，提出问题很容易，但要提一个好的问题却很难。

在问题设计上尽量与学生日常经验相联系，力求有实用价值；具有开放性，以便拓宽学生的学习空间；设置在学生的最近发展区，让学生在“跳一跳，摘果子”的过程中获得学习过程的体验。

5、围绕活动，让学生在自主、合作中交流。

课堂应是学生们亲自经历发现、体验、探究与感悟过程的课堂，孩子们的主动参与使课堂变得生动，充满生机。

有效教学的实施步骤引言有效教学是提高学生学习效果和提升教育质量的关键。

教师通过合理的教学设计和实施，能够激发学生的学习兴趣、培养学生的问题解决能力以及提高学生的学习表现。

本文将介绍有效教学的实施步骤，并以列点的方式进行详细说明。

步骤一：需求分析•理解学生的学习需求和水平，包括学生对知识的掌握程度、学习习惯以及学习目标等。

•分析教学目标，明确要传授给学生的知识和技能，确保教学内容与学生需求相匹配。

步骤二：教学设计•制定教学计划，明确教学时间、内容和方法。

•设计教学活动，包括开场、知识讲解、案例分析、互动讨论、实践操作等环节。

•考虑不同学生的学习特点，采用多种教学方法与技巧，提高学习效果。

步骤三：教学实施•使用清晰的语言和声音进行教学，确保学生能够听到并理解教学内容。

•与学生互动，鼓励提问和解答学生的疑惑。

•利用多媒体工具和教学设备，丰富教学内容，提高学习兴趣。

步骤四：学习评估•使用不同形式的评估方式，包括课堂测验、作业、小组讨论等，对学生的学习成果进行评估。

•根据学生的学习表现，及时调整教学策略，帮助学生克服困难，提高学习效果。

步骤五：反馈与总结•给予学生正面的评价和鼓励，增加学生的自信心。

•整理教学反馈，总结教学经验，为今后的教学改进提供依据。

结论有效教学的实施步骤包括需求分析、教学设计、教学实施、学习评估以及反馈与总结。

跟随这些步骤，并根据实际情况进行调整，有助于提高教学效果，激发学生的学习兴趣，培养学生的问题解决能力，提高学生的学习表现。

教师在实施教学时应根据学生的不同需求和学习特点，灵活运用各种教育资源和教学策略，为学生提供更好的学习体验。

教学十有效实施方案教学是学校教育的核心，如何提高教学效果一直是教育工作者关注的焦点。

为了更好地实施教学，提高教学效果，我们需要制定一系列有效的方案。

以下是十个有效的教学实施方案，希望能够对广大教育工作者有所帮助。

首先，教学目标要明确。

教师在教学前要明确教学目标，让学生知道自己要学什么，学到什么程度。

这样可以提高学生学习的主动性和积极性。

其次，教学内容要生动有趣。

教师在讲解教学内容时，要注重生动形象地呈现，引导学生进行思考和讨论，激发学生的学习兴趣。

第三，教学方法要多样化。

教师可以采用讲授、讨论、实验、案例分析等多种教学方法，让学生在不同的教学环节中得到全面的锻炼。

第四，教学环境要优美。

教室的布置、教学用具的准备都要符合教学内容和教学目标，营造出良好的教学氛围。

第五，教学评价要科学。

教师要采用多种方式对学生进行评价，不仅仅局限于考试成绩，还要注重学生的综合素质评价。

第六，教学过程要灵活。

教师在教学过程中要根据学生的不同情况进行调整，灵活应对，让每个学生都能得到适合自己的教育。

第七，教学资源要充分利用。

教师要善于利用各种教学资源，包括教材、多媒体、实验室等，为学生提供更加丰富的学习体验。

第八，教学态度要端正。

教师要以身作则，以积极的态度对待教学工作，对学生要有耐心和爱心，做到言传身教。

第九，教学管理要严格。

教师要对学生的学习情况进行及时跟踪和管理，及时发现问题并加以解决。

第十，教学效果要评估。

教师要对教学效果进行定期评估，总结教学经验，不断提高自己的教学水平。

总之，教学实施方案的有效性直接关系到教学效果的提高。

希望广大教育工作者能够认真思考并贯彻实施这些有效的教学方案，为学生提供更加优质的教育资源，让他们在学有所成的同时，也能够享受到快乐的学习过程。

教学十有效实施方案教学是一项复杂而又重要的工作，教师需要不断探索有效的教学实施方案，以提高教学效果，激发学生学习兴趣，培养学生的综合能力。

下面将介绍十种有效的教学实施方案，希望对广大教师有所帮助。

首先，教学实施方案的第一条是充分了解学生的特点和需求。

教师应该通过各种方式了解学生的学习习惯、兴趣爱好、学习能力等方面的情况，从而有针对性地制定教学方案。

其次，注重教学内容的设计和选择。

教师在制定教学计划时，应该根据学科特点和学生实际情况，选择合适的教材和教学内容，确保内容的科学性和实用性。

第三，采用多种教学方法。

教师在教学过程中，应该根据学生的不同特点和学科的特性，采用多种灵活的教学方法，如讲授、讨论、实验、案例分析等，激发学生的学习兴趣，提高教学效果。

第四，关注学生的学习态度和情绪管理。

教师应该及时了解学生的学习情况和心理状态，关心学生的情感需求，引导学生树立正确的学习态度，培养积极的学习情绪。

第五，注重学生的参与和互动。

教师在教学中应该鼓励学生积极参与课堂活动，提倡学生之间的互动交流，促进学生之间的合作学习。

第六，注重课堂管理和秩序维护。

教师在教学过程中应该严格管理课堂秩序，确保教学活动的顺利进行，营造良好的学习氛围。

第七，及时进行教学反馈和评价。

教师应该及时对学生的学习情况进行反馈和评价，帮助学生发现问题，及时调整教学方案，提高教学效果。

第八，关注学生的个性发展和兴趣培养。

教师应该关注学生的个性特点和兴趣爱好，鼓励学生发展自己的特长，培养学生的综合能力。

第九，积极开展课外拓展活动。

教师可以组织学生参加各种课外活动，如社会实践、科技创新、艺术表演等，拓宽学生的视野，丰富学生的课外生活。

最后，教师要不断提高自身的教育教学水平。

教师应该积极参加各种教育培训和学术交流活动，不断提高自己的教育教学水平，为学生提供更好的教育服务。

总之，教学实施方案的制定和实施是一项复杂而又重要的工作。

教师需要不断探索和总结有效的教学实施方案，以提高教学效果，激发学生学习兴趣，培养学生的综合能力。

２４３　１．更新教学理念，重视应用题教学。

在初中数学应用题教学课堂中教师要抓住时代发展趋势，不断更新教学观念。

教师利用多媒体等教学手段化难为易，拉进学生与应用题之间的距离。

让学生更加直观清晰的学习应用题，提高学生的学习兴趣与热情。

同时教师要重视应用题教学，发挥榜样带头作用。

让学生也重视应用题的学习。

在学习应用题的过程中，教师要加快角色转变。

教师要从独裁者变成一引导者。

在教学不能一味灌输。

要层层递进让学生深入思考，让学生感受应用题学习的魅力。

２．丰富学生应用题解题技巧。

在初中数学应用题教学课堂中教师要丰富学生应用题解题技巧，不能停留在单个题的讲解，要让学生举一反三进而了解到这一题型的解题技巧。

在日常教学中教师要帮助学生在分析、归纳整理中掌握解题技巧，做好错题集，在不断积累技巧重应用技巧杜绝错误的再次发生。

教师在数学课堂中要营造自由平等的教学氛围，让学生在轻松愉快中化被动为主动，进一步提高学生自主学习的能力。

在应用题解题中，学生自身也要养成科学合理的解题习惯。

同时教师要培养学生良好的逻辑推理能力，让学生学会排除干扰选项。

教师在解题中要增强学生的阅读能力，特别是学生的语言转化能力。

在应用题解答中要让学生在了解大意的情况下抓住关键信息进而为解题提供解题思路。

教师要紧抓细节避免学生随意而造成的错误，让学生在科学审题的情况下主动思考。

也可以通过小组合作探究的方式在集思广益中解决数学问题，切实提高学生的数学学习自信心。

３．联系生活实际。

在初中数学应用题教学课堂中教师在传授数学知识时要把理论与实际紧密结合，进一步提高学生的应用意识。

教师在开展教学时，每一个环节都渗透着理论联系实际的理念。

开展多种形式的实践活动要选择身边的热点问题以及生活材料。

让学生充分锻炼实践能力，提高学生解决实际问题的能力。

在日常教学中教师不能满足于学生能够根据解题模式进行简单应用，更应该着眼于让学生用数学的思维解决实际问题，加强学生对数学与实际生活两者的认识。

因材施教的有效途径在学生的发展过程中，由于受遗传因素、家庭教育及社会环境的影响，必然存在各种差异，这种差异表现在理解能力、认识能力、思维能力及学习动机、兴趣、情感意志等方面。

面对个体差异，要提高教育效果，让每个学生都得到充分的发展，积极推进素质教育的进程，教学中有必要实施因材施教。

因材施教的常用有效途径：1、走班分层，动态教学。

分层教学模式是根据学生的成绩、智力因素和非智力因素的综合能力去评判，根据学生不同时期所处的状况，以动态发展的观点确定适合学生学习的教学内容的难易层次。

在实施中，可以打破常规班级建制，根据学生在不同学科的基础，按照学生知识和能力水平，并结合学生个人意愿，把学生分成A、B、C三个不同层次，组成新的教学集体。

“走班”教学并不打破原有的行政班，只是在学习这些文化课的时候，按各自所在层次到不同的“临时班”去上课。

“走班”实际上是一种运动式的、大范围的分层。

它的特点是教师根据不同层次的学生重新组织教学内容，确定与其基础相适应又可以达到的教学目标，从而降低了“后进生”的学习难度，又满足了“优等生”扩大知识面的需求。

因“分层走班”教学内容难易程度接近学生的接受能力水平，学生学习起来就会觉得比较轻松，兴趣浓厚，从而使每位学生都能保持最好的学习状态，都能学有所获。

“走班分层”教学对于中学阶段教学质量的整体提高有很强的推动作用。

学生在经历了小学阶段的学习，基础知识掌握情况的差异已呈现出来，另外同一年级不同班级学生的智力水平也参差不齐，分层教学就显得尤为重要。

具体操作时,可先对同一年级的学生进行一次综合调研摸底测试，根据综合测试结果在全年级范围内把学生分别从不同的学科（尤其是数学、英语、物理、化学等学科）分为A、B、C（即差、中、好）三个层次。

教学时，同一时间由不同的教师分别讲述A、B、C三种不同难度的内容，学生根据自己所在的层次到不同班级听课，挑选最适合自己接受能力的教学内容。

这样，就充分利用了教学资源，让“后进生学得好,优等生吃得饱”,为每个学生提供最适合其特点的教育。

有效教学的三条途径第一条途径：“先学后教——以学定教”当学生已经能够阅读教材和思考的时候，也就是进入‚相对独立‛和‚基本独立‛学习阶段的时候，要先让他们自己去阅读和思考。

当然，这时只靠学生自己读书和还不能解决全部问题，所以，教师的教学依然是重要的，但是，教师一定要针对学生独立学习中提出和存在的问题进行教学，这就是教学的针对性。

没有针对性的教学就是一般化的教学，一般化的教学是低效的，甚至是无效的教学。

需要强调的是，在针对学生独立学习中存在的问题进行教学的时候，教师也不是包办代替，而是要继续注重发挥学生学习潜能和学生的集体智慧。

这条途径告诉我们：当学生处于相对独立和基本独立的学习阶段，具有一定的独立学习能力的时候，必须先学后教。

这是教学的一条规则、规律，而不是一种可以采用也可以不采用的方式、方法。

我们来看几个以‚先学后教‛为教学理念和教学特征的著名教改实验：1.尝试教学：‚先练后讲，先试后导。

‛尝试教学简单地说，不是教师先讲，而是让学生在旧知的基础上先尝试练习，在尝试过程中教师再进行有针对性的讲解。

它的教学基本程序可分为五步：一、出示尝试题；二、自学课本；三、尝试练习；四、学生讨论；五、教师讲解。

2.洋思模式：‚先学后教，当堂训练。

‛课堂教学分以下五个环节：一、出示这堂课的学习目标和自学要求；二、学生根据自学要求自学，教师巡视并发现学生自学中的问题；三、学生汇报自学结果，在汇报时，‚后进生‛有优先权；四、纠正、讨论、指导自学结果；五、学生当堂完成作业，教师当堂批改作业。

3.杜郎口模式：‚‘三三六’自主学习模式。

‛第一个‚三‛指的是课堂教学的三个追求：即立体式、大容量、快节奏；第二个‚三‛指的是‚预习——展示——反馈‛三个环节；‚六‛指的是六个教学步骤，即预习交流、明确目标、分组合作、展现提升、穿插巩固、达标测评。

4.卢仲衡老师指导的‚自学辅导教学‛。

其主要的步骤有五个：第一，启发。

就是提示当天学习的重点和难点。

有效教学的内涵与实现途径第一篇：有效教学的内涵与实现途径有效教学的内涵与实现途径自新课改实施以来，广大教师积极进行课堂教学策略的更新与调整，以极高的热情投入课堂教学的改革与创新当中，各地各级也以课改为契机举行各种课赛，以推进课堂教学改革，思考和讨论课堂教学策略，提升教师的教学水平与专业素养，其中涌现出了很多的优秀课例和教学改革成果;当然也不乏一些纯属表演的作秀课，表面上热热闹闹，实际上没能真正体现学生学习的价值，课赛中这种作秀课还真不少，这引发了教育界的广泛思考。

什么是真正意义上的有效教学?如何在中学英语日常课堂教学中实现有效性?本文将围绕这两个根本性问题展开讨论和阐述。

一、有效教学的内涵有效教学，顾名思义，就是有效率的教学。

这一理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动。

很多专家对“有效教学”一词有过相似的定义，普遍认为:有效教学主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。

也就是说，能否促进学生取得进步或得到发展是界定教学有没有效益的标准。

具体到课堂上，教师则需要多方面地去理解有效教学的内涵。

孔企平在《谈有效学习和有效教学》中这样认为，关于有效学习，可以用九个字来概括。

一是“经验”。

学习要建立在学生已有经验的基础上。

经验是一个名词，它表示过去在生活中的感受;经验又是动词，它表示现在的情境。

经验是进行有效学习的基础。

二是“思考”。

有效学习就是激励学生勤于思考，提倡学生自主地思考。

操作性学习是用记忆代替思考，记忆的负担重，而思考的负担不重。

三是“活动”。

以学生为主体的活动，实际上活动是教学的1基本形式。

教学设计重要的不应是老师怎么讲解，而应是学生怎么活动。

四是“再创造”。

学习的过程是经历再创造的过程，而不是纯粹的模仿和纯粹的记忆。

“经验”、“思考”、“活动”、“再创造”是有效教学的四个基本要素，这也是课程改革需要重点研究的问题。

只有课堂教学策略发生变化，学生的学习方式发生变化，结果才能变化，进而培养学生的创新意识和实践能力，培养具有创新思维的一代。

有效教学的教学途径1,提升教师的专业素质实施有效教学，最关键的因素是教师。

当前，导致课堂教学效率不高的原因主要是：观念旧，拿着新教材，唱着过去的歌谣;惰性，常有“拿来主义”，鲜有创新精神;关注点有偏差，教学时只关注教，忽视学生的动态生成;反思少。

鉴于此，在新课程背景下实施有效教学，必然要求教师在以下方面不断提升自己的专业素质：1.树立先进的教学理念。

理念是灵魂。

教学理念是指导教学行为的思想观念和精神追求。

对于教师来说，具有明确的先进的教学理念，应该是基本的素质要求。

在推行新课程中，教师必须以新观念来实施新课程。

2.丰富个人知识储备。

课堂上，如果教师对教材的理解缺乏深度广度，那么教学就会肤浅，学生学习就无法深入。

可见，作为新课程直接实施者的教师，一定要不断学习和探索，不断拓展自己的知识内涵。

知识的厚度增加了，课堂就能深入浅出，左右逢源。

3.做一个有反思力的教师。

叶澜教授有一句著名的话：一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年教学反思就可能成为名师。

教师应在实践——反思——再实践——再反思螺旋式上升中，实现专业成长。

2,追求有效的课堂教学做法是从课前的准备、课堂的组织、课后的练习等几个环节来提高实效性。

（一）课前的有效准备大凡成功的课必定是充分准备的课，备好课是上好课的前提。

有效的备课必须体现出：目标的有效：清晰、简明。

目标是方向，方向正确才能保证有的放矢，教学目标的高、多、空只能使教学任务难以在有限的时间完成。

备课时制定明确、具体、科学的教学目标，围绕目标确立重点，优化教法，这样的课堂教学才会收到良好的效果。

内容的有效：适量、适度。

一节课教师讲多少内容，并没有明确的规定，讲多了学生嚼不烂，讲少了学生又不够吃。

教师要遵循教育规律和教学原则，科学地安排与搭配教材内容，合理地组织各部分的练习，不能“贪多忽效”，也不能“求少图便”。

教法的有效：灵活、恰当。

同一教学内容，不同的教法效果就会不同，教必须致力于“导”，服务于“学”。