九年级语文下册第三单元11《送东阳马生序》同步教案新人教版

《送东阳马生序》教学设计一、教材分析《送东阳马生序》是人教版九年级下册的一篇文言文。

这个单元所选的文章，题材多样，内容丰富，浸透着作者对自然、社会和人生的深刻感悟，表达了对美好生活和理想人格的追求。

《送东阳马生序》是作者给同乡马君则写的赠言。

作者叙述了自己在求学生涯中的艰难经历和学习态度，旨在勉励马君则专心学习、刻苦攻读，以期学有所成。

文章从容恳切，令人感动。

学习本课，除了重要文言词语需要积累学习外，更以作者勤苦求学的意志，成为激励学生发奋读书，培养艰苦奋斗精神的好教材。

二、学情分析现在的学生大多是独生子女，普遍缺少吃苦的经历、意志的磨练和勤奋的态度，很有必要利用教材积极的教育意义，对学生进行刻苦勤奋，好学上进的教育。

另外，他们在两年多的古文学习中，已经积累了一些文言知识，具备一定的文言阅读能力，本文除个别难懂的字句外，大部分都能理解，但对作者生活经历及其感悟的理解存在一定的困难，教师必须灵活设计教学过程，精心指导学习内容，组织学生合作研讨，引导学生更好地理解文章主旨。

三、教法学法《语文课程标准》指出语文教学应致力于全面提高学生的语文能力和人文素质，培养学生学习语文的能力，发展学生的思维和创新精神。

养成良好的学习和使用语言的习惯。

从这些方面出发，我选择了诵读法、讨论法、讲授法、自学法、探究法等教学方法。

从教师方面来说，主要是选择能对学生的学习方向进行正确的引导帮助学生解决学习中的疑难的教法。

从学生的方面来看，首先是要学会自主学习。

无论是课前的预习，还是课上的思考、回答。

这些都要求每个学生能独立完成大部分的学习任务。

其次是合作学习与探究学习的方法。

对于疑难问题或者是开放性问题，要指导学生开展合作探究去解决。

根本的途径。

本课在学法指导和学习习惯培养方面注重以下几点的指导教学：1、用普通话正确地有感情地朗读。

2、借助注释和工具书理解文章大意，积累文言词汇。

3、学习使用圈点批注的默读方法。

4、在合作学习中发表自己的看法。

《送东阳马生序》教学设计教学目标:通过朗读，感知人物形象，理解作者以学为乐，以苦为乐的嗜学态度。

教学难点:通过对比体会古人专心求学，刻苦自立的精神，激励学生有准确的人生追求。

教学过程:一、导入新课出示李天一图片，同学们知道他是谁吗？明确:他是著名歌唱家李双江之子李天一，是富二代、星二代。

有两件事引起人们对李天一的广泛注重，大家知道是哪两件事吗？出示资料:2011年9月，他因无证驾驶宝马车，并打人被教养一年。

2012年9月释放。

2013年2月21日晚李天一又被指涉及一起恶劣轮奸案，现被批捕。

难怪网友评为最坑爹的代表人物，我们今天要理解的人物宋濂和他截然相反，被称为“明初诗文三大家之一”，他年少时家境贫寒，但终于学有所成，同学们想不想知道他成功的秘诀？今天让我们一起走进宋濂，学习他的《送东阳马生序》二、解读宋濂:史》。

朝廷的重要文书，大都由他参与撰写，被称为明代___，与__、__并称“明初诗文三大家”。

2，解读题目哪位同学根据课下注释解读题目？“东阳马生”:东阳的马君则，“生”是对晚辈的称呼，也有亲密的意思。

“序”是正序，有临别赠言的性质，这是作者写给他的同乡后生马君则的一篇临别赠言。

宋濂给一个东阳地方的马君则以什么样的忠告呢？三、朗读课文、并初步感知课文。

1.学生听读，注意字音听准节奏。

2.学生自由朗读。

3.挑读课文思考:同学们在听读课文时，注意寻找作者成功的秘诀？作者成功的秘诀是:从原文找到盖余之勤且艰若此。

4.自读课文，理解作者读书求学的艰难。

5.再读课文，具体分析作者如何用勤奋和艰苦的秘诀成功的？作者求学时遇到了哪些困难，又是怎样克服的？有哪些品质值得我们学习？请根据表格提示找到答案，在课文中做标记，看谁找得又快又准。

生自读填表格，小组交流，查缺补漏。

问题1.少年时在读书方面遇到怎样的困难，又是怎样克服的？问题2.作者成年后有怎样的困难？问题3.作者从师求学时在衣食住行方面有哪些困难？问题4.描写同舍生的穿戴打扮，又有什么作用？问题5.作者是怎样概括他的求学生活的？问题6.作者羡慕同舍生吗？为什么？问题7.文章还有哪两处能看出作者热爱学习？问题8.描写太学生的学习条件及生活有什么作用？问题9.面对艰难劳苦，作者勤奋学习，学有所成了吗？宋濂哪些精神值得我们学习？从哪里看出来的？教师小结:天将降大任于斯人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤。

11 《送东阳马生序》【教学目标】1．疏通文句，掌握课文文意。

2. 掌握文章中主要实词和虚词的用法。

3．体会对比手法的作用。

4．学习古人克服困难、专心求学、刻苦自励的精神和意志。

【教学过程】一、导入1. 你能说几句有关经过艰难困苦才成才的名句吗？（1）故天将降大任于是人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为。

——孟子（2）业精求勤荒于嬉，行成与思毁于随。

——韩愈（3）宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来。

（4）自古雄才多磨难，从来纨绔少伟男。

这些都说明了苦难并非全是坏事。

只要我们善于化苦难为动力，则苦难就会成为成功的垫脚石。

2. 你能列举几个有关勤奋读书的成语吗？①囊萤映雪（车胤、孙康）②悬梁刺股（孙敬、苏秦）③凿壁偷光（匡衡）④韦编三绝（孔子）⑤程门立雪（杨时）（程颐）二、展示预习成果1. 检查预习学案的完成情况。

2. 检查课文诵读及字词的掌握情况。

3. 检查搜集的作者、作品情况。

（1）作者：宋濂，字景濂，号潜溪，谥文宪，明朝初期著名文学家。

与刘基、高启并列为明初诗文三大家。

宋濂很受朱元璋器重，为明代“开国文臣之首”。

平生著作很多，有《宋学士文集》。

（2）写作背景：本文写于洪武十一年（1378）。

这一年，辞官归里的宋濂又从家乡到应天府（今江苏省南京市，当时是国都）朝见朱元璋。

他的同乡晚辈马君则来拜见他，他便写了这篇“赠序”送给东阳马生。

题目“送东阳马生序”的意思是：送给东阳人马君则的一篇赠序。

生：对读书人的称呼。

（3）本文的文体：序，文体名。

本文是一篇赠序，赠序是古代的一种文体，其中的“序”，并非“序言”，而是“赠言”的意思。

作为文章的体裁，序有书序和赠序之分。

书序，即序言，相当于前言后记。

赠序是临别赠言性质的文字，内容多为推重、勉励、称许之辞。

它与书序的性质不同，为文人之间的赠言。

本文即属此类。

三、朗读课文，疏通文字1.活动一：阅读全文，借助工具书，理解文章大意。

（1）读准字音。

11《送东阳马生序》【教学目标】1.把握赠序的文体特点，体会本文“劝学”的主旨。

2.梳理文章的层次结构，注意多种表达方式的运用。

3.学习本文对比手法的运用，并在自己的写作实践中合理借鉴。

【教学重点】掌握常用的文言实词、虚词。

【教学难点】理解本文对比手法的运用，体会其独特的表达效果。

【课时安排】2课时【教学过程】第一课时一、新课导入常言道：“自古雄才多磨难，从来纨绔少伟男。

”孟子也说：“夫天将降大任于斯人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为。

”这些都说明了苦难并非全是坏事。

只要我们善于化苦难为动力，则苦难就会成为成功的垫脚石。

今天我们来学习宋濂的《送东阳马生序》。

二、自主预习1．作者介绍宋濂(1310—1381)，字景濂，号潜溪，浦江(现在浙江义乌)人。

明初散文家。

明太祖朱元璋称他为“开国文臣之首”，明朝开国元勋刘基赞许他“当今文章第一”，当世四方学者称他为“太史公”。

著有《宋学士文集》。

2．知识链接本文是一篇赠序，其中的“序”，并非“序言”，而是“赠言”的意思。

作为文章的体裁，序有书序和赠序之分。

书序相当于前言后记，一般是介绍作家的生平，或成书过程与宗旨，为阅读和评价作品提供一定的参考资料，或给以必要的引导。

而赠序与书序的性质不同，它始于唐朝，文人之间以言相赠，表达离别时的某种思想感情，往往因人立论，阐明某些观点，相当于议论性散文。

3．检查字词(1)重难字嗜．学(shì)砚．冰(yàn)弗．(fú)怠．(dài)逾．约(yú)硕．师(shuò)叩．问(kòu)叱咄．．(chìduō)俟．(sì)卒．(zú)负箧．(qiè)曳屣．(xǐ)皲．裂(jūn)媵．人(yìnɡ)衾．(qīn)绮．绣(qǐ)容臭．(xiù)烨．然(yè)缊．袍(yùn)耄．老(mào)谬．称(miù)廪．稍(lǐn)冻馁．(něi)谒．(yè)贽．(zhì)诋．(dǐ)(2)通假字①四支(zhī)僵劲不能动(“支”同“肢”，肢体)②同舍生皆被(pī)绮绣(“被”同“披”，穿)(3)古今异义词．借于藏书之家。

第11课《送东阳马生序》教学设计【学习目标】1.朗读课文，积累文言词语，流畅翻译课文。

2.把握赠序的文体特征，梳理文章的层次结构，学习对比手法在文章中的运用。

3.领悟文章劝学的主旨，体会作者求学的艰辛和勤奋，学习作者的求学精神。

【重难点】1.朗读课文，积累重点文言词汇，学习对比手法在文章中的运用。

2.领悟文章劝学的主旨，学习作者勤奋刻苦的求学精神。

【课时安排】2课时。

【学习过程】第一课时一激趣导入还有几个月，我们就初中毕业了，即将面临分别，你是不是已经准备好或已经开始请同学、老师写临别赠言了呢？你会写些什么呢？毕业了就要互赠留言的传统是怎么来的？古人离别时有折柳赠别，有踏歌送别，有作诗赠别，比如李白的《赠汪伦》，还有写文赠别，如韩愈《送李愿归盘谷序》，这种临别时的赠言称为赠序。

今天我们来学习一篇赠序中的名篇《送东阳马生序》。

1.文题解读标题“送东阳马生序”是什么意思？预设：作者送给同乡后学----青年太学生马君则的临别赠言。

2.了解文体知识——序序是一种文体，有书序和赠序之分。

书序相当于前言后记，为阅读和评价作品提供一定的参考或引导。

赠序，即临别赠言。

始于唐朝，宋以后，逐渐成为单独的赠别文体。

赠序在惜别伤离、劝勉激励的同时，常表达作者的一些感慨或见解。

在行文风格上，往往集叙事、说理、抒情于一体。

3.了解作者、写作背景作者介绍：【宋濂】（1310—1381）字景濂，号潜溪，谥文宪。

元末明初文学家，曾被明太祖朱元璋誉为“开国文臣之首”。

宋濂与高启、刘基并称为“明初诗文三大家”。

著作有《宋学士文集》等。

写作背景：洪武十一（1378年），即宋濂告老还乡的第二年，应诏入朝晋见明太祖朱元璋，正在太学读书的同乡晚辈马君则前来拜访。

宋濂了解到马生是个“善学者”，便写下这篇序文，勉励他珍惜太学的条件，刻苦学习。

二活动一：朗读课文，整体感知1.教师范读课文，学生听读，标记生字词。

2.自读课文，扫清字词障碍。

嗜．学（ shì）硕．师（shuò）叱咄．．（chì duō）俟．（ sì）负箧．曳屣．（ qiè）（ xǐ）皲．裂（ jūn ）媵．人（ yìnɡ）衾．（ qīn ）绮．绣（ qǐ）容臭．（ xiù）烨．然（ yè）裘葛．．（qiúɡě）缊．袍（ yùn ）耄．老（ mào ）冻馁．（ něi ）谒．见（ yè）撰．写（ zhuàn ）贽．（ zhì）3.指名朗读课文，读准字音，读准节奏。

《送东阳马生序》教学设计导课：孩子，你认为什么是苦，什么是乐。

学生回答，学习苦，玩快乐。

其实，当某件事你乐于做时，即便在外人眼中是苦的，你感到也是乐的，而当某事你不乐意做时，即便在外人眼中是乐的，你感到也是苦的。

今天我们就一块来感受一下宋濂的苦乐观。

教学目标：1、交换角色，感受宋濂的苦与乐。

2、领悟“勤且艰”的好学精神和坚韧不拔的求学态度。

作者：宋濂初名寿，字景濂，号潜溪，别号龙门子、玄真遁叟等，汉族。

元末明初著名政治家、文学家、史学家、思想家，与高启、刘基并称为"明初诗文三大家"，又与章溢、刘基、叶琛并称为"浙东四先生"。

被明太祖朱元璋誉为"开国文臣之首"，学者称其为太史公、宋龙门。

写作背景：明洪武十一年(1378)，宋濂告老还乡的第二年，应诏入朝晋见。

正在太学读书的同乡晚辈马君则前来拜访，宋濂写了这篇序，介绍自己的学习经历和学习态度，勉励他勤奋学习，成为德才兼备的人。

明确：采用现身说法的方式对马生进行规劝。

【教学过程】一、研读课文：学生速读课文，读完课文后用一个字概括宋濂读书的故事给你留下的深刻印象。

明确：学生有说苦的，也有说累的。

教师引导，让同学们分析，从而说出“难”来。

二、以难为线索，文中都写到了什么难？无书难、无师难、求学难。

1、齐读“无书难”部分，并加以分析。

引导学生从文中找相关句子来证明。

家贫---无从致书以观---借于藏书之家---手自笔录---计日以还---天冷-砚冰坚--手被冻不可屈伸---录毕--走送之。

设想借书时藏书者会乐意吗，宋濂会怎样恳求、承诺。

2、齐读“无师难”部分，并加以分析。

学生勾画：为什么求师，到何处求师，怎样求师。

结合自己现状，感到宋濂的确不易。

3、齐读“求学难”部分，并加以分析。

求学主要从衣、食、住、行四个方面来记述，从文中画出描述宋濂的语句，再画出描述同舍生的语句，在对比中感受宋濂的“难”。

4、现在请你思考：谁见证了宋濂的无书之难，谁见证了宋濂的无师之难，谁见证了宋濂的求学之难。

初中语文教材同步统编版九年级下册第三单元11送东阳马生序（公开课一等奖创新教案）《送东阳马生序》教学设计一、教学目标1. 知识与技能：学生能够掌握《送东阳马生序》的基本内容和思想，理解作者宋濂的求学经历和对马生的劝勉之意。

2. 过程与方法：通过朗读、翻译和分析等方法，让学生体会文言文的语言魅力和文章的思想内涵，提高学生的文言文阅读和理解能力。

3. 情感、态度和价值观：激发学生对文言文的兴趣和热爱，引导学生树立正确的学习态度和人生价值观，鼓励学生在困难面前坚持不懈，勇于追求学问。

二、教学重点1. 掌握《送东阳马生序》的基本内容和思想，理解作者宋濂的求学经历和对马生的劝勉之意。

2. 提高学生的文言文阅读和理解能力，掌握文言文的基本词汇和语法结构。

三、教学难点1. 学生对文言文的理解和掌握程度不一，需要针对不同学生的实际情况进行教学。

2. 文章中涉及的古代文化、历史背景等知识点较多，需要教师进行适当的补充和解释。

四、教学过程（一）导入新课1. 回顾文言文知识在上课之初，我会先与学生进行一段轻松的对话，询问他们记得哪些之前学过的文言文知识点。

这样做不仅能唤醒学生的文言文记忆，还能让他们感受到文言文与实际生活的联系。

2. 创设情境，激发兴趣接着，我会通过讲述一个古代求学的故事来创设情境，例如讲述宋濂年轻时的求学经历，以及他如何通过不懈的努力和坚定的信念克服重重困难，最终成为一名杰出的文学家。

这个故事将与《送东阳马生序》的主题相契合，能够激发学生的学习兴趣和好奇心。

3. 提出问题，引发思考在学生被故事吸引后，我会提出一些问题来引发他们的思考，例如：“如果你是宋濂，你会怎样面对求学过程中的困难？"这样的问题能够让学生更深入地理解文章的主题和作者的情感。

4. 过渡到新课内容在学生对文言文和课文内容产生浓厚兴趣后，我会顺势过渡到新课内容，告诉学生我们将要学习一篇与宋濂求学经历相关的文章——《送东阳马生序》。

《送东阳马生序》教学设计课文内容分析：先从文体出发。

《送东阳马生序》是宋濂写给同乡后学马君则的一篇赠别之序，等同于临别赠言，这一文体，在劝勉激励的同时，也常常表达作者的一些感慨或见解。

该文主要讲述了自己年轻时艰苦学习的经历，意在勉励马生刻苦学习，有所成就。

作者现身说法，娓娓道来，情真意切，语重心长，具有很强的感染力和说服力，是古代论学励志散文的名篇佳作。

再说本文特点。

《送东阳马生序》不仅于言语细节之处暗含秘妙，极为考究，更多次使用对比的写法，将宋濂之“嗜学”诠释得淋漓尽致。

此外，本文涉及丰富的文化知识，可作为文言文教学文化层面的补充。

学情分析：就生活经验而言，学生都有自己的爱好，但是痴迷于读书的不多。

作者讲述自己的“嗜学”经历，把学习当作人生的追求和向往，这一境界对学生而言无异于一次心灵的触动，无形中拉近了文本于学生的距离，让学生对自己的学习有思考、有反思，感悟人生。

就文史知识结构而言，文中一些词语的文化内涵较丰富，如“加冠”、“执经”“先达”、“司业”、“博士”、“太学”等，学生缺乏一定的了解，教师可加强引导。

此外，学生对当时的社会背景了解不够，教师应引导学生查找资料，从“知人论世”的角度，深化文本解读。

从语文经验分析，九年级学生已经具备了一定的文言基础，且课文整体生难字词不多，课文注释详细，学生借助注释和工具书基本可以自行疏通全文大意。

故学生可以将文意疏通放在课前自行完成，对于文中的一些长句，教师可适时指导。

且九年级学生具备涵咏语言的能力，课上反复诵读，以字品文，可体会文章情感。

不过，学生第一次接触赠序这类文体，故对于其特点应缺乏了解。

教师在教学中应积极引导。

此外，九年级学生对宋濂其人缺乏了解，这些会对学生在文本内容的把握和主旨的理解方面有一定干扰。

教师在教学时，应拓展相关资料，亦可以让学生在课前预习时自行搜集相关资料。

教学目标：1.疏通文意，积累文言词语；2.了解赠序的文体特点，理解“劝学”用意；3.学习本文对比的写法，体会其表达效果；4.理解宋濂之“嗜学”，感受其求学精神。

11 送东阳马生序1．了解有关文学常识及文体特征。

2．反复朗读文章，把握文章内容，理清行文思路。

3．感知作者求学的艰辛和勤奋，学习作者的求学精神。

一、导入新课古语说：“书山有路勤为径，学海无涯苦作舟。

”翻开历史画卷，不少仁人志士以勤奋为基石铺就成功之路：苏秦以铁锥刺股，发愤不已；路温舒取水中蒲叶，抄录《尚书》；朱买臣、李密负薪挂角，且行且读；车胤、孙康囊萤映雪，苦学不辍；祖逖呕心沥血，夜半闻鸡起舞；周恩来披肝沥胆，为中华之崛起而读书……千百年来，众多的光辉形象一直在用他们自身的行为劝勉我们要努力学习。

今天，让我们一起走进宋濂的读书求学之路。

二、教学新课目标导学一：了解作者，把握写作背景作者简介：宋濂(1310—1381)，字景濂，号潜溪，元末明初文学家，他一生刻苦学习，“自少至老，未尝一日去书卷，于学无所不通”。

明太祖朱元璋推其为“开国文臣之首”，著有《宋学士全集》。

背景资料：洪武十一年(1378年)，即宋濂告老还乡的第二年，应诏入朝晋见明太祖朱元璋，正在太学读书的同乡晚辈马君则前来拜访。

宋濂了解到马生是个“善学者”，便写下这篇序文，勉励他珍惜太学的条件，刻苦学习。

作品资料：本文是一篇赠序，其中的“序”，并非“序言”，而是“赠言”的意思。

作为文章的体裁，序有书序和赠序之分。

书序相当于前言后记，一般是介绍作家的生平，或成书过程与宗旨，为阅读和评价作品提供一定的参考资料，或给以必要的引导。

而赠序与书序的性质不同，始于唐朝，用于临别赠言，多为劝勉鼓励之辞。

目标导学二：反复朗读，培养文言语感1．反复朗读课文，读准字音，读准节奏，尤其注意以下句子的朗读节奏。

以是/人多以书假余，余/因得/遍观群书。

又患/无硕师名人与游，尝/趋百里外，从乡之先达/执经叩问。

故/余虽愚，卒/获有所闻。

当/余之从师也，负箧/曳屣/行/深山巨谷中。

穷冬/烈风，大雪/深数尺，足肤皲裂/而不知。

同舍生/皆被绮绣，戴/朱缨宝饰之帽，腰/白玉之环，左/佩刀，右备/容臭，烨然/若神人；余则/缊袍敝衣/处其间，略无/慕艳意，以/中有足乐者，不知/口体之奉/不若人也。

《送东阳马生序》教案教学目标1.通读课文，领会赠序的内容，理解作者如何用自己的切身体会勉励学生勤奋学习的。

2.了解文章记叙、描写、议论相结合的写法，运用对比手法突出中心的特点。

3.掌握常见的文言实词“序”“致”“质”等，掌握常见的文言虚词“以”“诸”等。

重难点1.通读课文，领会赠序的内容，理解作者如何用自己的切身体会勉励学生勤奋学习的。

2.了解文章记叙、描写、议论相结合的写法，运用对比手法突出中心的特点。

3.掌握常见的文言实词“序”“致”“质”等，掌握常见的文言虚词“以”“诸”等。

教学过程（一）一、解题本文节选自《宋学士文集》。

作者宋濂（1310—1381），明初著名散文家。

至正二十年（1360）为朱元璋所征召，明开国后为《元史》总裁，从文治方面对明朝的建立和巩固做出了贡献，被推为“开国文臣之首”。

他的文学成就主要在散文方面，尤其长于传记的写作，在当时影响很大。

本文写于洪武十一年。

这一年，辞官归里的宋濂又从家乡到应天府（今某某省某某市，当时是国都）朝见朱元璋。

他的同乡晚辈马君则来拜见他，他便写了这篇“赠序”送给东阳马生。

东阳，在今某某省。

赠序，是古代的一种文体，有临别赠言的性质，内容多推重、赞许或勉励之辞。

二、字词积累嗜学shì逾约yú硕师shuò叩问kòu叱咄chìduō俟sì负箧曳屣qièyèxǐ皲裂jūn媵人yìng衾qīn容臭xiù烨然yè緼袍yùn廪稍lǐn 谒yè撰zhuàn贽zhì三、学习第一段余幼时即嗜学。

家贫，无从致书以观，每假借于藏书之家，手自笔录，计日以还。

天大寒，砚冰坚，手指不可屈伸，弗之怠。

录毕，走送之，不敢稍逾约。

以是人多以书假余，余因得遍观群书。

既加冠，益慕圣贤之道。

又患无硕师名人与游，尝趋百里外从乡之先达执经叩问。

先达德隆望尊，门人弟子填其室，未尝稍降辞色。

《送东阳马生序》教学设计教学目标：1.知识与能力：积累文言词语；掌握译文方法，翻译重要句子；领会课文内容。

2.过程与方法：反复诵读；逐段翻译解析；突出重点词、句；识记课文内容。

3.情感态度与价值观：理解作者现身说法的用意--勉励学生刻苦学习。

教学重点：掌握文中常见实词，会翻译重要句子，领会课文主旨。

教学难点：翻译课文；领会重要虚词和相关句式；加深理解对比手法。

课时安排：三课时教学过程：一、文学常识部分：1.作者简介：宋濂（1310－1381），字景濂，号潜溪，浦江（今浙江义乌一带）人。

明朝文学家，幼年酷爱学习，家贫无书，常问藏书家借抄，天寒手僵，仍坚持不懈，由此得遍观群书，学识渊博。

元末，荐授翰林编修，以亲老不受。

后与刘基等同受朱元璋征召，做江南儒学提举，为太子讲经，修《元史》，官至学士承旨知制诰（gào），朝廷的重要文书，大都由他参与撰写。

年老辞官回乡。

不久，因长孙宋慎列入胡惟庸党，全家谪往茂州，中途病死于今四川奉节。

宋濂与刘基，高启为明初诗文三大家。

著有《宋学士文集》。

2.写作背景：明洪武年间，宋濂官至翰林学士，洪武十年（1377）辞官。

第二年，宋濂至应天（今江苏南京）去朝见太祖朱元璋。

其时，在国子监读书的东阳人马君则，以同乡晚辈的身份前来拜访，宋濂就写了这篇文章赠送给他。

3.体裁特点：本文是一篇赠序，其中的“序”，并非“序言”，而是“赠言”的意思。

作为文章的体裁，序有书序和赠序之分。

书序相当于前言后记，一般是介绍作家的生平，或成书过程与宗旨，为阅读和评价作品提供一定的参考资料，或给以必要的引导。

而赠序与书序的性质不同，始于唐朝，文人之间以言相赠，表达离别时的某种思想感情，往往因人立论，阐明某些观点，相当于议论性散文的一种写法。

二、基础知识部分：1.读标准音：嗜学shì假ji借逾越yú加冠un 叩问kòu 叱咄chìdu俟sì其欣悦砚yàn冰坚负箧qiè曳yè屣x 皲jn裂媵yìn人以衾衾qn拥覆烨yè然廪稍lnshào 同舍shè生皆被p绮q绣缊袍yùn敝bì衣日再食sì耄mào老谬miù称裘qiú葛之遗遗wèi 谒余yè撰zhuàn长书以为贽zhì诋d我容臭xiù冻馁ni 硕师shuò2.释正确义：（1）通假字：四支僵劲不能动（支：通“肢”，四肢，肢体。