第4章 第3节 群落的结构

第3节 群落的结构[学习目标] 1.群落的结构特征。

2.土壤小动物类群丰富度的研究。

知识点一 群落的概念及物种组成知识梳理1.群落 (1)概念同一时间内聚集在一定区域中各种□01生物种群的集合。

(2)举例①一个池塘里全部鲤鱼。

(□02×) ②一个池塘里全部鱼。

(□03×) ③一个池塘里所有生物。

(□04√) (3)与种群的关系同种生物个体――→全部□05种群――→所有种群□06群落2．群落水平上的研究问题 (1)研究的问题(2)基础：研究群落的基础是研究□12种群。

3．群落的物种组成(1)意义：不同群落的□13物种数目有差别，所以群落的物种组成是□14区别不同群落的重要特征。

(2)衡量指标：□15丰富度，即群落中□16物种数目的多少。

(3)规律：不同群落丰富度不同，越靠近热带地区，单位面积内的物种□17越丰富。

海拔越高，群落丰富度□18越低。

4．土壤中小动物类群丰富度的研究(1)实验原理①土壤动物具有□19趋暗、□20趋湿、□21避高温的习性。

②调查方法：常用□22取样器取样的方法进行采集、调查。

③调查对象：样本中肉眼可见的所有动物。

④调查指标：样本中小动物的□23种类和数量。

⑤丰富度统计方法：一是□24记名计算法，二是□25目测估计法。

(2)实验步骤(3)实验结论①组成不同群落的优势种是不同的，不同群落的□32物种丰富度是不同的。

②一般来说，环境条件越优越，群落发育的时间越长，物种□33越多，群落结构也□34越复杂。

(4)用具分析①诱虫器诱虫器中的□35电灯是发挥作用的主要装置，它利用土壤动物具有□36趋暗、趋湿、避高温的习性，远离光源、热源。

②吸虫器吸虫器中的纱布作用是防止□37将土壤小动物吸走，将其收集在试管中。

(5)注意事项①取样时应注意□38随机取样，避免人为心理作用，以免结果偏差较大。

②用体积分数为□3970%的酒精杀死并保存标本，若要保存活体通常用含有湿棉花的试管收集。

群落的结构一、教学目标知识目标：1.解释群落的概念2.识别群落类型，说出群落水平上研究的问题3.描述群落的结构特征能力目标：1.通过讨论学习，相互交流学习成果，培养学生的学习能力和协作精神。

2.通过分析具体事例培养学生的思维能力。

3.培养学生的自学能力和探究能力。

4.尝试进行土壤中小动物类群丰富度的研究.，进行数据的收集和整理，学会运用辩证思维的方法情感态度价值观目标:1.通过种间竞争的学习，认同同学之间在学习上既要你追我赶，也要互相帮助，并能在实际生活中体现出来。

2.通过学习群落的特征及种间关系，使学生学会从生态学角度认识生物界的现象和规律，建立生态学的基本观点。

二、教学重点，难点教学重点：1.群落的涵义2.群落的结构特征教学难点:从结构和功能相统一的角度描述群落的结构特征三、学情分析“群落的结构”是人教版普通高中课程标准实验教科书生物必修3第4章第3节内容，包括群落基本涵义、群落水平上研究问题、群落的物种组成、种间关系和群落的空间结构等内容。

教材贯彻了种群和群落是不同层次的生命系统这一思路，群落研究的是不同物种的生物集合体，在更高层次、范围更广的角度来研究生物之间的关系和相互作用，既是种群问题研究的深化，也是学习生态系统的基础。

尽管学生对群落现象并不陌生，但由于生活经历简单性和生活环境差异性，学生对群落还仅停留在零散的、非系统的感性认识上，要理解群落的核心知识概念还存在着一定的困难，这就需要按照新课程理念的要求，在注重与现实生活联系的基础上，引导学生积极开展探究性学习，通过多种教学方法和手段，才能实现教学目标。

四、教学方法通过让学生观察“某个池塘中生活的部分生物”图，提出问题让学生进行讨论从而引出群落的概念，进而导入新课；在学生理解群落的概念的基础上，引导学生探讨群落水平研究的问题，并与种群水平上研究的问题进行比较，让学生明白研究种群是研究群落的基础；通过展示课前收集到的图片以及课本上的资料，讲解群落的物种组成，种间关系，群落的空间结构的相关内容；最后进行“土壤中小动物类群丰富度的研究”的探究性实验的教学；群落的结构预计用时2课时；五、教学过程引入新课教师通过多媒体让学生观察“某个池塘中生活的部分生物”图，引导学生讨论：1.这个池塘中至少有多少个种群？2.假如池塘中的肉食性鱼类大量减少，池塘中的种群数量将会出现什么变化？学生：看图，完成讨论题。

附件2单元教学设计通用模板（供学科重构参考）教学目标设计学习评价设计教学策略设计当学生完成以上内容后, 必然会提出迁入和迁出率与种群密度什么关系？这时教师确到好处的作出点拔: “迁入率和迁出率对一些种群（活动能力强）的密度也起决定性作用, 如一座现代化的城市人口数量变化”。

本节内容最后老师不能忘记回归课本, 通过学生对书本种群空间特征分布的观察, 引出种群空间特征的三种形式: 均匀分布、随机分布和集群分布, 同时为群落分布打下伏笔。

第二节: 种群数量变化教学策略和教学建议种群数量变化这一节我们可以通过切块教学把这节内容切成:“种群增长模型的数学公式法和曲线法建构”“种群增长的J型和S型特征比较”“种群数量动态变化的原因探索”三大部分。

1.种群增长模型的数学公式法和曲线法建构。

这一切块是建立在学生具有一定的数学基础和对单细胞生物（细菌或酵母菌）的繁殖特征知识认识的基础上完成, 所以在课前老师要安排学生对相关内容进行复习及对学生进行必要的提示。

如通过取样调查法统计在一段时间（细菌或酵母菌培养的早期）内某种细菌或酵母菌种群数量变化, 列表统计后利用数学描点法绘制出细菌在优越的条件下数量变化曲线（“J”型）备用。

在此基础上数学模型的建立就水到渠成了, 当然最后别忘记给学生呈现数学公式法和曲线法的优缺点的比较。

“J”型曲线“S”型曲线2.种群增长的“J”型和“S”型特征比较。

这一切块内容在教学时是重难点, 所以在教学时必须建立在第一切块的基础上,让学生弄清楚种群增长曲线是数学模型中的一种直观的形式。

我们建议在教学中可先针对两曲线进行列表比较来进行教学重难点的突破。

首先让学生有一个整体认识, 然后针对重难点问题进行祥细讲解如“J”型曲线与“S”型曲线形成条件, “J”型曲线与“S”型各自具备的相关性质, “S”型曲线的1／2K相关问题的探讨等。

列表如下：两种群数量随时间变化的关系:捕食互利共生竞争寄生2. 两种群间能量流动关系:群落的空间结构中的群落垂直结构以形成垂直结构的意义为教学目标。

第四章第3节群落的结构编者：顾鹏审核：陆德平1．群落的概念：同一时间内内聚集在一定区域中的各种的集合。

2．群落水平研究的问题（1）群落的组成；（2）的关系；（3）群落的；（4）群落的结构；（5）各种群占据的位置；（6）群落的。

3．群落的物种组成（1）研究物种组成的意义：群落的物种组成，是区别不同群落的重要特征。

（2）衡量指标：，即群落中物种数目的多少。

（3）规律：一般来说，热带地区群落的物种比温带和寒带地区的物种。

4．种间关系（1）：一种生物以另一种生物作为食物。

（2）：两种或两种以上的生物相互争夺资源和等。

结果常表现为，有时表现为一方占优势，另一方处于劣势甚至死亡。

（3）：一种生物寄居于另一种生物的体内或体表，摄取寄主的养分来维持生活。

（4）：两种生物共同生活在一起，相互依存，彼此。

5．群落的空间结构（1）形成原因：在群落中，各种生物群落分别占据了不同的。

（2）类型：1．大、小鲈鱼高度混养，蚜虫与草，蝗虫与草，这些生物之间的关系依次为A．种内斗争，捕食，捕食B．捕食，捕食，捕食C．种内斗争，寄生，捕食D．捕食，寄生，捕食2．生物群落的结构在垂直方向上A．具有明显的分层现象B．有的有分层现象，有的没有分层现象C．森林中的生物有分层现象，草原上的没有分层现象D．植物有分层现象，动物没有分层现象3．下面的实例中，不能构成群落的是A．亚马逊河谷的热带雨林B．大兴安岭的红树林C．无菌培养基污染后长出的共生菌落D．无菌培养基上接种后长出的大肠杆菌的菌落4．大多数生物群落在空间结构上有垂直分层现象，称为群落的垂直结构。

引起森林群落中植物和动物垂直分层现象的主要因素分别是A．温度、食物B．温度、光照C．湿度、温度D．光照、食物5．在一个阴湿山洼草丛中，有一堆长满苔藓的腐木，上面聚集着蚂蚁、蚯蚓、蜘蛛、老鼠等动物，这些生物共同构成了一个A．生物群落 B．种群C．生态系统D．生物群体6．合理密植、除草、除虫均可以增加农作物的产量，这些措施依次影响了农田生物之间的A．种间关系、种内关系、种间关系B．种间关系、种间关系、种间关系C．种内关系、种间关系、种间关系D．种内关系、种间关系、种内关系7．生物群落是指（1）在一定区域内的全部生物及生存环境的总称（2）在一定区域内具有一定关系的各种生物的总和（3）生物之间以及生物与无机环境相互作用的整体（4）在一定区域内不同种群的集合体A．（1）（2）B．（3）（4）C．（1）（3）D．（2）（4）8．对共生、寄生、竞争和捕食的叙述不正确的是A．共生的两种生物中，至少有一种不能独立生活B．寄生虫属于异养生物，寄主则可能是异养生物，也可能是自养生物C．竞争在种内与种间普遍存在D．捕食可发生在动物与植物、动物与动物之间9．生物群落空间形态结构的分化有利于A．生存竞争B．占据空间C．资源利用D．生物进化10．冬虫夏草是一种名贵的中药。

4.3 群落的结构
一、教学目标
知识方面：（1）要求能够识别群落，说出群落水平上研究的问题。

（2）描述群落的特征
能力方面：培养学生的自学能力和探究能力。

情感、态度、价值观方面：．通过学习群落的特征及种间关系，使学生学会从生态学角度认识生物界的现象和规律，建立生态学的基本观点。

二、教学重点：群落的结构特征
教学难点：从结构与功能相统一的角度描述群落的结构特征
三、教学用具：实物投影仪、多媒体课件
教学方法：自主探究、引导与学生归纳相结合
四、教学过程
知识回顾：
材料一：①一个池塘中所有的鲤鱼；②一个池塘中所有的鱼；③一个池塘中所有的鲤鱼、鲫鱼、藻类等动物和植物；④一个池塘中的鲤鱼、鲫鱼、藻类等所有的生物。

1.种群和群落的概念辨析。

(1)材料一中属于种群的是哪几组?属于群落的是哪几组?
(2)阐述其他组别不属于种群或群落的原因。

教学过程
板书设计
第三节群落的结构
群落的概念
一．群落水平研究的问题
研究种群是研究群落的基础
二．群落的物种组成
1、不同群落的重要差别
2、丰富度
科学家研究发现，越靠近热带地区，单位面积内的物种越丰富。

三、种间关系
种间关系：
注意：
四、群落的空间结构
1、植物的分层与光照强度有关
垂直结构（分层）
空间结构动物的分层与其食物及栖息场所有关水平结构
2、水平结构的影响因素：。

第四章第3节《群落的结构》一、教材分析本节是必修三第四章第3节内容，在课程标准中相关的具体内容标准为“描述群落的结构特征”。

该条内容标准属于了解水平，要求同学们能够对群落的结构进行简单的描述，能从生命系统的角度说出群落是具有一定的组成和结构，其中的各种生物间存在相互制约、相互依存的关系，从而深化了对系统的认识。

二、教学目标1．知识目标：（1）识别群落，说出群落水平上研究的问题。

（2）分析群落的物种组成，区别不同的群落。

（3）举例说出一个群落中不同生物种群间的种间关系。

2．能力目标：培养分析归纳问题的能力。

凭借概念对具体的生物学现象作出判断和推理，训练学生应用知识、解决问题的能力。

3．情感、态度和价值观目标：通过对群落动态规律的研究，懂得合理开发利用生物资源、保护生态平衡的重要意义，从而进一步树立环保意识。

三、教学重点难点重点：群落的结构特征。

难点：从结构与功能相统一的角度描述群落的结构特征。

四、学情分析学生前面学习了有关种群的知识，在此基础上再学习群落的内容相对来说较为简单。

对于四种种间关系的曲线学生较难理解，，需要教师指导并借助板书曲线给予直观的认识。

五、教学方法1．学案导学：见后面的学案。

2．新授课教学基本环节：预习检查、总结疑惑→情境导入、展示目标→合作探究、精讲点拨→反思总结、当堂检测→发导学案、布置预习六、课前准备1．学生的学习准备：预习群落的结构，完成学案。

2．教师的教学准备：多媒体课件制作，课前预习学案，课内探究学案，课后延伸拓展学案。

七、课时安排：1课时八、教学过程（一）预习检查、总结疑惑检查落实了学生的预习情况并了解了学生的疑惑，使教学具有了针对性。

（二）情景导入、展示目标。

教师：通过前面的学习我们知道，在一定的区域内，由同种生物的不同个体就形成了种群，那么由不同的种群又会形成什么呢？生（一起答）：群落师：对，我们这节课就一起来学习第3节群落的结构。

设计意图：步步导入，吸引学生的注意力，明确学习目标。

必修三第四章种群和群落第三节群落的结构第四节群落的演替一、群落的结构特征（1）群落的概念：同一时间内聚集在一定区域中各种生物种群的集合。

（2）群落的物种组成：群落的物种组成是区别不同群落的重要特征，不同群落的物种数目有差别，群落中物种数目的多少称为丰富度。

（3）种间关系1）捕食：（斗争中最激烈的）一种生物以另一种生物为食。

如：羊吃草，狼吃鹿。

2)互利共生：两种生物生活在一起，相互依赖互相从对方获利。

如：豆科植物和根瘤；人和肠道细菌。

3)竞争：两种不同生物为争夺资源和空间而斗争。

如：牛和羊，田里的水稻和杂草。

4)寄生：一种生物生活在另一生物体表或体内，对一方有利而对另一方有害。

如：植物和菟丝子；噬菌体和细菌；绦虫和猪。

（4）群落的空间结构垂直结构：在垂直方向上物种分布，森林植物的分层与对光的利用有关，动物的分层与食物和栖息条件有关。

水平结构：在水平方向上物种分布，不同地段往往分布不同种群，同一地段的种群密度也有差异。

二、群落的演替演替：随着时间的推移，一个群落被另一个群落代替的过程，就叫做演替。

（1）群落演替的过程和主要类型①初生演替：在一个从来没有．．．．．．．，但被彻底消灭．．．．．．．．被植物覆盖的地面，或者是原来存在过植被了的地方发生的演替。

例如在沙丘、火山岩、冰川泥上进行的演替。

演替的过程：裸岩阶段→地衣阶段→苔藓阶段→草本植物阶段→灌木阶段→森林阶段②次生演替：在原有植被虽已不存在，但原有土壤条件基本保留，甚至还保留了植物的种子或其他繁殖体的地方发生的演替，如火灾过后的草原、过量砍伐的森林、弃耕的农田上进行的演替。

（2）人类活动对群落演替的影响人类可以砍伐森林、填湖造地、捕杀动物，也可以封山育林治理沙漠、管理草原，甚至可以建立人工群落。

人类活动往往使群落演替按照不同于自然演替的速度和方向进行。

1、群落的物种组成区别不同群落的重要特征 不同群落的物种数目有差别 丰富度：群落中物种数目的多少 互利共生（如图甲）：根瘤菌、大肠杆菌等 捕食（如图乙） 2、群落的种间关系 竞争（如图丙）：不同种生物争夺食物和空间（如羊和牛） 强者越来越强弱者越来越弱 寄生：蛔虫、绦虫、虱子、蚤 植物与光照强度有关垂直结构 动物与食物和栖息地有关3、群落的空间结构：水平结构4、演替：随着时间的推移，一个群落被另一个群落代替的过程初生演替．．．．：是指在一个从来没有被植物覆盖的地面或者是原来存在过植被，但被彻底消灭的地方发生的演替。

一、群落的概念及群落水平上研究的问题错误!1．概念：同一时间内聚集在一定区域中各种生物种群的集合。

2．研究的问题3．研究群落的基础：研究种群。

二、群落的物种组成错误!1．意义：区别不同群落的重要特征。

2．衡量指标：丰富度，即群落中物种数目的多少。

3．规律：不同群落丰富度不同，一般越靠近热带地区，单位面积内的物种越丰富。

三、种间关系[连线]错误!五、土壤中小动物类群丰富度的研究错误!1．土壤生物的特点有较强的活动能力，而且身体微小，因此不适于样方法或标志重捕法进行调查。

进行这类研究时，常用取样器取样进行采集、调查。

2．丰富度的统计方法一是记名计算法，二是目测估计法。

3．组成不同群落的优势种是不同的，不同群落的物种丰富度是不同的。

一般来说，环境条件越优越，群落发育的时间越长，物种越多，群落结构也越复杂。

[共研探究]1．如图，池塘中的水面、水中、水底生活着多种生物，请分析以下问题：(1)列举该生态系统中的生物：浮游植物、浮游动物、植食性鱼、肉食性鱼、微生物等。

(2)池塘中的肉食性鱼大量减少，一些小鱼等小型水生动物因天敌减少，数量会大量增加，池塘中浮游动物、浮游植物以及其他一些水生植物数量会大量减少。

随时间推移，植食性鱼类等生物的数量也因食物来源减少而减少。

(3)群落的概念：由(2)可知，生活在该池塘的各个种群不是独立存在的，它们相互制约，相互依存。

它们构成的这个有机体就是群落，其含义为同一时间内聚集在一定区域中所有生物种群的集合。

(4)群落概念的4个关键点①随着时间的迁移，群落内种群的种类和数量会发生改变。

②群落有一定的分布范围，群落内的各种生物聚集在一起才能发生关系。

③包括这个区域内的各种植物、动物和微生物。

④不是简单随机聚集，而是通过相互之间的直接或间接关系相互影响、相互制约形成有机整体。

2(1)由上表可看出：不同群落的物种种类和数目有差别。

(2)群落中物种数目的多少可用丰富度来衡量。

(3)由表中信息可推测：越靠近热带地区，单位面积内的物种越丰富。

《群落的结构》教学设计方案（第一课时）一、教学目标1. 理解群落结构的观点和类型。

2. 掌握群落结构的特点及其影响因素。

3. 学会运用群落结构的知识诠释自然界中的现象。

二、教学重难点1. 教学重点：群落结构的层次性和丰富度。

2. 教学难点：理解群落结构与环境因素的干系。

三、教学准备1. 准备教学PPT，包含图片、图表和案例。

2. 准备相关视频和音频素材，用于教室演示。

3. 准备实验器械，用于学生实验。

4. 安置学生预习相关内容，提前阅读相关文献。

四、教学过程：1. 导入新课（5分钟）教师通过简单的语言描述，引导学生进入群落结构这一课题。

通过展示一些群落结构的图片或视频，让学生对群落结构有初步的认识。

2. 讲授新课（30分钟）教师详细介绍群落结构的定义、类型和特点。

同时，通过一些实例，帮助学生理解群落结构的形成机制。

3. 学生分组讨论（15分钟）教师组织学生分组，每组3-5人，讨论影响群落结构的主要因素。

学生可以通过查阅资料、互相讨论，总结出主要类型和特点。

教师在此过程中给予必要的指导。

4. 分享与总结（15分钟）每组学生派代表汇报讨论结果，教师进行点评和总结。

教师引导学生理解群落结构的复杂性和多样性，强调群落结构在生态系统中的重要性。

5. 案例分析（15分钟）教师通过实际案例，帮助学生理解群落结构在实践中的应用。

引导学生思考如何利用群落结构的知识解决实际问题。

6. 实验教学（10分钟）教师指挥学生观察植物群落的结构，通过实验数据和结果，加深学生对群落结构的理解。

7. 教室小结（5分钟）教师对本节课的内容进行总结，强调重点和难点，并鼓励学生运用所学知识解决实际问题。

8. 安置作业（视情况而定）学生课后复习本节课内容，完成相关作业，为下一节课的互动和讨论做好准备。

教学设计方案（第二课时）一、教学目标1. 知识与技能：学生能理解群落空间结构的表现形式和特点，掌握群落水平结构的影响因素。

2. 过程与方法：通过观察、分析群落结构的相关数据，提高学生的分析和解决问题的能力。