如何培养小学生良好的英语书写习惯

如何培养小学生良好的英语书写习惯【摘要】英语的书写包括字母、由字母组成的单词、以及由标点和单词组成的句子。

培养小学生良好的书写习惯是小学英语教学任务之一。

小学英语教学要求小学生在四线三格本上能够正确、熟练、清楚地书写,做到大小写、笔顺、连笔、词距、标点和格式正确,、养成良好的书写习惯。

根据小学生书写中存在的问题，结合教学实际，从小学生英语字母、句子的规范书写和单词的正确拼写两个角度探讨小学生英语书写习惯的培养。

【关键词】书写不足之处；在稳、准、狠中抓住书写；练习形式多样化；任何语言都有音、形、义三个层面，对语言做书面的记录即是对该语言进行了书写。

英语的书写包括字母、由字母组成的单词、以及由标点和单词组成的句子。

小学英语教学要求小学生在四线三格本上能够正确、熟练、清楚地书写，做到大小写、笔顺、连笔、词距、标点和格式正确，养成良好的书写习惯。

英语字母书写是小学生的一个薄弱环节，小学阶段的书写对学生以后的书写会产生重要的影响。

具有良好的书写习惯是小学英语教学的重要内容之一。

一、小学英语书写上存在的不足之处1、印刷体与手写体相混淆虽然在每节课的教学中，教师都会用四线格书写示范，但是当教师擦去黑板上的书空，请学生根据书本中的印刷体抄写时，学生经常会犯不能从印刷体转过来的错误。

特别是a和g，这是印刷体，手写时应写成ɑ和ɡ。

且受汉语拼音的影响，学生们常常分不清大小写，例如：大写X的小写应该是。

尽管多次强调，却总也改不了。

2、大小写字母不分，占格错误很多学生在书写时经常把大写I和小写l，大写J和小写l，小写b和小写d，小写p和小写q，大写K和小写k，小写r和小写v，小写r和小写n混淆。

小写k的第二笔应写占第二格，可大部分学生却写占第一和第二格，小写f应写占第一、二、三格，可大部分学生却写占第一和第二格，大写N的第二笔写应该是由左上往右下写，部分学生却写成了由左下往右上写。

3、字母笔顺、笔画不清规范书写英文不仅要求字母书写正确，还要笔顺也符合规范，正确地掌握了字母的笔顺，不仅可以提高写字的效率，也容易把字写清楚、整齐、美观。

在日常教学中发现几个典型的字母还是经常出现笔顺、笔画错误。

例如：字母d E F H M N t U Xx Yy都极易出现笔画错误。

4、句子末尾缺少标点符号或错写标点符号英语句子跟汉语句子一样，也应该有完整的形式，这其中当然包括应该书写标点。

但在实际书写过程中，我发现很多小学生要做到这一点有一定的难度。

本来，按道理说，这应该是一个比较容易解决的问题，因为在平时的语文书写中，这方面的练习应该也为数不少，但在实际的书写过程中，效果却不尽如人意。

What’s your name? My name is Wang Bing. 等等句子时，有很多同学就不能写上标点。

通过和语文教师的谈话了解到，原来这些同学在平时的语文作业中也有这方面的毛病。

可见一定的语文基础对于英语学习也是有积极作用的。

也有的同学在书写句子时，标点运用错误。

如：How are you?等问句后，有一部分同学在写这些问句的时候运用的标点符号为句号。

主要是这部分学生对句子的意思不太理解，因此，出现了这种错误。

所以要在平时的教学中加强学生对这些句子的理解。

5、句子中单词没有分开我们大家都知道，英语句子在书写的过程中，单词与单词之间应该空一个小写字母a的距离。

在实际的书写过程中，总是有一部分学生把句子中所有的单词都写在了一起，真的是眉毛胡子长在一块儿了。

例如，在写句子：How are you?时，有学生就出现了这种错误，把此句子写成了：Howareyou?二、小学生英语书写习惯的培养方法1、明确英语书写要求书写英文时，纸稍向左斜放，纸的下边与桌面边缘成１０°角，不要正放。

启发学生加强自我督促意识，保持正确坐姿，握笔方法。

特别要向学生指出，每个字母都要稍向右斜，斜度要一致（约５°）。

a 、规范各年级学生的书写姿势，指导他们用正确的姿势写字，写字姿势正确与否，直接会影响写字速度。

b、鼓励学生少用或不用橡皮，这有利于提高学生的书写质量，培养责任感。

c、提笔便是练字时，引导学生养成用眼用心去写的习惯，用眼观察，看清字母，用心去记，然后尽力做到一气呵成、不涂改。

d、年级学生写字时可能会受年龄限制手腕的灵活度不够，可利用反复书空和在书上描红练习达到手腕放松和灵活的目的。

e、纸上快速画曲线来练习拿笔姿势，以达到快速书写的目的。

2在稳、准、狠中抓住书写的规范性一切行为都要受到约束，“没有规矩，不成方圆。

”因此英语书写也得循规蹈矩。

教师在新授每一个规则时都要以书写体来规范学生，这种规范的做法要坚持始终，否则错误的容易先入为主，只有坚持规范性教学才能为后继的书写教学打下一个坚实基础，学生才能逐步培养良好的书写习惯。

笔者认为，在英语书写教学中，稳、准、狠是规范书写的关键要素。

a 、如何做到“稳”？教学也要做到稳中求进。

这里的“稳”，是指要把握住书写教学的节奏，不急于求快。

一些老师在教授字母过程中，没等学生做好笔头练习甚至没等学生看仔细就教下个字母，效果往往不好。

在学生初学书写时，应该首先培养他们先看、再写的习惯，开好第一扇窗，让学生学会学习，善于观察、归纳。

一旦发现有学生没认真看、听教师书写规则与步骤就急于书写，教师应该及时制止，集中学生注意力后再进行讲解。

b、如何做到“准”？“师者，人之模也”，教师自己的书写对学生而言是一块样板，因此教师一定要示范到位。

通过教学观察，发现部分老师字母倾斜角度过大，连笔写等现象，教师在提高自身素质的同时，可以采取以下措施，让学生把握书写的准确性。

（1）利用色彩教学解决笔画易混淆问题。

以往老师单纯地在黑板上书写字母，甚至认为写得大个点，学生就能看清楚、记得牢，其实不然。

可采用不同颜色代表不同的笔画，利用色彩进行教学，使字母笔画教学一目了然，增强了学生书写的准确性。

如：（不同线条用不同颜色粉笔书写）同时也可让学生准备几支不同颜色的笔进行书写，加深记忆。

（2）动手标号有效解决笔画易混淆问题。

笔顺错误同样不容忽视。

虽然抄写本上的字母例子都标有笔顺，不注意观察、记忆的学生只不过“一描而过”，以致于学了一两年的书写，字母笔顺还是错误。

为了有效改变这一情况，在书写复习阶段，我采取以下措施：第一遍：请每位学生跟着老师写，并在字母每一笔画旁标上数字，认真全面复习一遍；第二遍：请学生（对照黑板、同桌互检）仔细校对；第三遍：仿照自己写的例子，舍去标号，重新书写一遍。

这种做法，既加深学生记忆，也可以降低学生在课余时间，没有教师指导的情况下，书写笔顺错误率。

（3）帮助学生归纳书写技巧及时帮助学生归纳、总结，能起到事半功倍的书写效果，教师可以利用以下几种方法。

●利用儿歌、口诀辅助学生英文书写。

朗朗上口的儿歌、口诀能帮助学生更全面地掌握字母、单词、句子的书写规则，方便学生记忆。

字母书写时，下面就是一则儿歌。

字母书写有规律,右倾五度正合适。

大写一律上两格，上不顶线是原则。

小写字母怎么办？请你耐心往下看：头上有“辫”上两格(b, d, h, k, l)，有“尾”下面两格拖(g, q, y)，无“辫”无“尾”中间格(a, c, e, m, n, o, r, s, u, v, w, x, z)，惟有f, j, p占三格，i, t中上一格半，对照课本仔细看，养成书写好习惯，关键还要反复练。

在教句子书写格式时，笔者又运用了一首顺口溜：“头大写，尾标点，句号缩成小圆点。

词词分开别粘连，糖葫芦一串没法念。

”这样有趣生动的顺口溜，英语的句子书写规则很快被学生掌握并铭记在心。

●抓住典型字母进行教学。

印刷体和书写体的比较：字母I的大写印刷体和字母L的小写印刷体是相同的，有学生在抄写过程中会出现书写颠倒现象，教师要强调。

由于课本中的对话、短文都是印刷体，学生在接触文本的过程中，印刷体已深入人心，特别是一些小写字母：a d h i j k l m m p q r u v w x y f g，学生在书写时都容易按照印刷体书写，忽视细节部分。

教师要抓住这些重点字母有意识地进行训练，将错误削减。

拼音与字母的比较：要求学生按照规范笔顺书写字母，同时注意每个字母都要横平竖直。

由于学生习惯于拼音书写，与英文书写上有混淆，对此教师也要运用“比较法”教学，及时指正。

（4）开启学生记忆想象功能学生的想象力很丰富，可以通过对字母想象、联想的方法让学生记住它们的形状特点，加强对字母形态的记忆。

学生们就有这样的记忆妙方：爸爸的肚子（D）、举重选手（i）一把伞（J）、一只袜子（L）、小鸡出壳（Q）、妈妈的高跟鞋（q）、两个山谷（W）、两扇门（ｍ）、一扇门（ｎ）、酒杯（Y）。

这些想象生动有趣，让学生牢牢地记住了字母的字形，这比单纯由教师强调字母的形状的效果和效率都要高得多，为正确书写字母提供条件。

也可通过让学生找笔画数相同的字母，字母在四线格里所占位置，找找字母笔画间相同处（如：d=c+l，E的第一笔是大写L）等归类活动，让学生在趣味动脑中巩固知识。

c、如何做到“狠”？这里的“狠”即为“严”。

教师要严格指导学生进行书写字母的练习,第一步边观察边书空练习，熟练笔顺；第二步在课本上进行字母描红；第三步在抄写本上临摹上书写；第四步在课外本上巩固练习。

对于初学字母书写的学生来说布置适量的书写作业很有必要。

“熟能生巧”亦不是空洞之词。

三、四年级抓好书写就为高段的书写打好基础。

对于高年级学生来说，虽然课内也匀出了时间让其进行书写练习，大部分学生能熟练地默写26个字母，但是准确率、美观性还不够。

班级人数多，课堂教学时间有限，老师走马观花似的“巡检”，缺乏针对性的指导，这也是导致学生书写能力停滞不前的原因之一。

笔者结合我校学生实际，确立书写能力和学习自觉性较差的学生名单，利用课余时间进行个别指导，结合趣味练习逐一过关，学生书写水平有明显提高。

3、多样化练习反复巩固苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中告诉我们：“你在任何时候也不要急于给学生打不及格的分数。

请记住：成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。

请你注意无论如何不要使这种内在的力量消失。

缺少这种力量，教育上的巧妙措施都是无济于事的。

”之所以摘录大师的这段话是因为班级里总有部分学生的书写形象跟不上一定的要求，在比赛中要落后一些。

为了不打击孩子们的积极性，对学生书面作业的评价,书面作业没有最低分和最高分。

我在批改学生的书面作业时，对有错误和书写不认真的，给的是A-或者是B；对那些书写正确而又漂亮的，打上A+等。

另外，在批改书面作业时，我除了给他们写一些等级，必要时，也用中文写上几句鼓励的话。

我还利用课前、课后零星的时间，经常表扬、鼓励那些作业整洁美观的学生，让他们成为班级中学习的榜样，带动一大批。